以超星泛雅平台为依托的《历史文献学》混合式教学实践
杨超
湖南师范大学历史文化学院，湖南长沙
收稿日期：2024年3月7日；录用日期：2024年4月20日；发布日期：2024年4月30日
摘要
教师依托超星泛雅平台进行《历史文献学》混合式教学实践时，应充分利用平台的主干内容、讨论、互动、课外作业、参考资源等模块合理建设在线课程，做好在线学习与线下讲授的有效衔接，利用好线上线下各种评价功能或指标，进而引导学生深度学习，较好地实现课程的教学目标。
关键词
历史文献学，混合式教学，超星泛雅
TheBlendedTeachingPracticeof“HistoricalPhilology”RelyingonChaoxingFanyaPlatform
ChaoYang
SchoolofHistoryandCulture,HunanNormalUniversity,ChangshaHunan
Received:Mar.7th,2024;accepted:Apr.20th,2024;published:Apr.30th,2024
ABSTRACT
RelyingontheChaoxingFanyaplatformtocarryoutthemixedteachingpracticeof“HistoricalPhilology”,itisnecessarytomakefulluseoftheplatform’smodulessuchasmaincontent,discussion,interaction,extracurricularassignments,referenceresourcesandothermodulestoreasonablybuildtheonlinecourse,andagoodjobintheeffectiveconnectionbetweenonlinelearningandofflineteaching,makegooduseofonlineandofflineevaluationfunctionsorindicators,andthenguidestudentstodeeplearning,betterachievetheteachingobjectivesofthecourse.
Keywords:HistoricalPhilology,BlendedTeaching,ChaoxingFanyaPlatform
ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY4.0).
1.开展《历史文献学》混合式教学的背景
《历史文献学》是历史学专业本科生一门重要的专业基础选修课。目前，国内大多数历史文献学课程的教学，以线下传统讲授方式为主，辅之以少许课堂或课后实践。文献学中的目录、版本、校勘、辨伪、辑佚、典藏等内容涉及面较广、知识性较强、实践性要求较高，而当前情况下，出于古籍保护的考虑，本科学生基本接触不到真正的古书，无法对古籍有切身感受，很大程度上影响了本门课的实际效果。课程主要变成了知识与理论的传授，部分学生兴趣下降，学习成效不佳。
国内设有历史学专业的高校，多半开设了该门课程，个别学校如山东大学、东北师范大学、西南大学等有线下课堂讲授视频或录课视频的网络学习资源，散见于超星学术视频[1]、哔哩哔哩[2]等网站，但没有进行在线课程的建设，目前也尚未见到有关在线教学的研究。这与本门课的知识性、实践性及讲授传统有很大关系。
中国史古代部分其他方向有一些在线课程，如《中国古代史》《中国文化概论》等，但大多也是录课或在线视频教学，仅是将线下教学场地搬到线上，这种情况亦见于超星视频等网站[3][4]。国内外关于翻转课堂的教学研究已有不少[5][6]，某些高校利用精品课程资源开展翻转课堂实践，取得了一定效果，为开展《历史文献学》教学改革提供了一定的经验[7][8]。
纵观国内外，有关中国古籍的数据库可谓林林总总，世界各大图书馆、博物馆或艺术馆在原有基础上相继开放大量古籍、书画、文物资源，为线上教学提供了丰富的素材。在此背景下，依托超星学习平台[9]，利用其丰富的功能，开展文献学的线上、线下混合式教学，以启发学生自学为主，教师适时点拨为辅，充分利用数字化成果加强实践锻炼，在提高学生兴趣的基础上，延伸课堂，促进深度学习，应该会增强本门课的学习效果。同时，也能为这门传统学问的现代传承提供一点参考。基于此，我们进行了《历史文献学》混合式教学实验。
2.进行《历史文献学》混合式教学的具体做法
2.1.在线课程建设
超星泛雅平台为每门课程提供众多学习模块，每一模块均可根据课程实际灵活设置相应学习内容、测试项目和评价标准，教师可以在电脑端、移动端先行操作进行课程创建，也可在课程进行中根据教学实际实时调整。
2.1.1.主干内容模块
2.1.2.讨论模块
其次，根据每一章节内容，教师提出相应的延伸性问题，发帖子供大家讨论，教师亦适时参与，推动讨论的深入。同时，运用计分奖励机制鼓励学生根据学习内容，积极思考，有疑而问，勇于发帖，互相辩难。
2.1.3.互动模块
2.1.4.课外作业模块
根据《历史文献学》课程的实践性特点，发布1~2次课外作业，如对古典目录的校释、古书版本的校勘等。学生既可以独立完成，也可以组成学习小组共同研讨，成果在线提交。教师利用线上线下两种模式进行批阅、反馈，成绩分类评价。鼓励、帮助学生参与籍合网等平台发布的古籍整理项目，入选者可以将整理内容作为课外作业。
2.1.5.参考资源模块
2.2.线下课程的讲授
混合式教学模式，本质上是一种引导学生自主学习的模式。如何利用在线平台和网络资源提高学生学习《历史文献学》的兴趣，进而引导其进行深度学习；如何以线下教学模块巩固、深化、拓展线上教学成果，是这一模式的两个核心问题。线上课程建设得当、实施有效，线下课程开展的才会达到预期效果。
2.3.课程的考核评价
混合式教学成绩考核由线上线下两部分组成。考核以能够理解、运用文献学知识为基本原则。根据笔者所在学校的《历史文献学》课程教学大纲和教学实际，我们设定平时成绩40%，期末线下考试成绩60%。线下考试内容以知识的了解尤其是运用为主，题目设置注意知识的迁移。
3.《历史文献学》混合式教学实践的反思
笔者于所在学校已进行三届学生的混合式教学实践，分别有151人、120人和114人，总体看，效果达到了预期，是令人满意的。三届学生在线课程学习得分在40~60分区间内者，分别占比2%、0.8%、0%。线上线下总评成绩365人仅有2人在60分以下，70~89分占比约88%。学生教学反馈良好，给出的课程评价分数均在96分以上，处于笔者所在学院的优秀等次。
在实际教学实施过程中，我们发现了一些问题，也总结了一点经验，下面提出来，供大家参考批评。
3.1.课程建设
讨论话题设置应避免简单的知识问答，而应根据课程内容，进行启发式探讨和开放性延伸，引导学生就某一问题深入思考，广泛讨论。如活字印刷术中泥活字产生最早，但并没有流行起来，古人使用最多的是木活字印刷，这是为什么？该问题让学生深入到印刷内部的原材料、生产、经营等具体环节，理解印刷过程的复杂性。再如，由古典目录看，魏晋时期谱牒类著作大兴，与之前之后形成鲜明对比，为什么？这就引导学生回顾汉魏隋唐史，寻找造成此种现象的社会历史根源。无疑，类似讨论话题的设置，会引起学生的探究兴趣，达到深度学习的效果。
互动虽借助在线平台开展，但多在线下课堂进行，应根据课堂教学实施情况，适时适度采取合适方法进行。如选人、抢答功能意在调动学生积极性，活跃课堂气氛；主题讨论应在对某一问题基本阐释清楚的关键时刻插入，以引导学生沿着问题结论进一步思考；课堂问卷的设计应注意学生的知识基础、问题的深广度；而随堂练习则是对所学知识的回顾与运用。教师在课前应对课堂互动有一个预判和计划，并做好临时调整的充分准备。
3.2.评价机制
混合式教学采用了多维度的考核方式，较能反映学生的学习状态和对课程内容的掌握。因覆盖面较广，评价也较为客观。但有些问题也不容忽视，这些问题主要来自线上学习环节。据之，教师应加强动态评价。
另外，教师应对评价反馈的及时性有正确认知。超星平台设置有统计功能，包括课堂报告、学情统计、成绩统计，不但对学生学习的总成绩实时统计，而且对任务点学习、章节测试、课堂互动等等所有计分环节均有统计，可以具体到每个环节每个人。教师应合理利用这些统计数据，适时对学生进行评价反馈，让他们对自己的优势和不足保持清醒的认识，这样利用同龄激励的原理，让评价机制在课程进行中也能发挥作用，而不是仅仅限于课程结束后。
基金项目
湖南师范大学2021年教学改革研究项目“以超星泛雅平台为依托的《历史文献学》混合式教学实践”。