关键词：小学语文综合性学习意义理论依据内容选择编排与呈现
小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容学习方式，通过学生语文活动的设计和展开，促进学生综合能力的发展。也就是说在语文教学中引导学生主动自觉地运用听、说、读、写能力和已掌握的各科知识，将语文课程与其他课程相沟通，将书本学习与实践活动紧密结合，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在解决问题的过程中得到体验，获得能力，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。
一、语文综合性学习的意义
中国的传统教学没有严格意义上的分科教学，也就是说，在清朝末年“废科举，兴学堂”之前，我国古代缺乏严格意义上的语文教学。古代的《三字经》、《千字文》等识字教材除了教学生识字以外，还涵摄了历史地理、文物服器、人伦道德、科学百物等广泛内容。孔子在他的教育思想中强调智德双修、内外兼通、知行合一，中国传统教育把读书识字与修身齐家治国平天下作为认识的起点和归宿，现在提出语文综合性学习，正是对传统教育合理因素和理论精髓的继承和发展。
语文综合性学习作为一种相对独立的开放的课程组织形式，超越了传统语文单一学科的界限，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重探索和研究过程。通过先让学生提出创造性的问题，再解决学习过程中遇到的难题，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一地发展。
二、语文综合性学习的理论依据
三、语文综合性学习的内容选择
依据《语文课程标准》，各种版本的教材都设计了“综合性学习”这一内容。人教版高段五、六年级每册教材都集中编排了两次综合性学习。第一次安排在阅读教学课文后的练习中，结合单元专题，在课文学习的基础上，设计了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次则是单独成组，突破以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。
六年级上册的小综合为“歌颂祖国”，要求学生围绕“祖国在我心中”开展访问参观、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。大综合性学习为“轻叩诗歌的大门”，以“了解诗歌”为主题，分成“诗海拾贝”、“与诗同行”两部分，主要开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、动手写诗、诗歌知识竞赛等活动。六年级下册综合性学习紧密结合六年级学生的生活实际，围绕“向母校、师友告别”主题开展综合性学习活动。两大板块分别为“成长足迹”和“依依惜别”，引导学生回忆小学生活，用各种语文形式记录小学生活；为母校做点事，写倡议书、建议书，互留赠言，并策划一台毕业联欢会。
四、语文综合性学习的编排与呈现
人教版教材在进入第三学段后，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。综合性学习的编排方式与其他各组截然不同，不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成主题活动板块。每个板块设“活动建议”、“阅读材料”两个栏目。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习；“阅读材料”是供学生开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手搜集，教师可以补充。由此可见，这既是一个规定了方向、有很大空间的教学单元，又是一个充分体现了综合性、实践性和学科性的语文活动。
人教版教材除设置大、小综合性学习外，高段每册还保留了中、低段“语文园地”中的“展示台”栏目。“展示台”通过丰富多彩的活动，引领学生进行语文综合性学习，鼓励学生从不同方面、运用具有个性化的形式展示自己的本领和学习收获。
北师大版教材则通过每个单元的“语文天地”和“综合学习”中的“初显身手”栏目，建议学生开展各种形式的语文学习活动，以此提高学生的语文综合性学习能力。高段活动的主题（内容）包括表演、收集资料或图片、办板报、办联欢会、开玩具交易会、办展板、手抄报、做天气统计图、采访或访问、调查等。
语文综合性学习学生听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。教学中除了学习专题和阅读材料要予以落实外，对于学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等，学生都有相当大的自。综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域。其目的主要是引领学生在丰富多彩的语文实践活动中学习语文。如人教版五上“遨游汉字王国”，编者在设计这些以文化奠基为线索的开放单元时，必须考虑这样的单元是否具备让学生学习识字、阅读、习作的材料，是否提供含有培养学生思维发展创造能力的可能，是否适合激发学生学习语文的兴趣、引导学生养成良好的语文学习习惯，让学生在语文学习中习得学习方法等。开放性单元没有主体课文，为教师结合本地本校实际开发校本课程提供了空间和展开思路。同时，开放性单元主要是引领学生在丰富多彩的语文实践活动中学习语文，集中体现语文课程、语文教学与社会生活、实践运用密切联系的特点，充分体现语文课程的性质和语文综合性学习的基本理念。
随着学生年龄的增长，学生思维活动日渐丰富，其发现问题、分析问题和解决问题的能力日益增强，对语文学习的要求更高。语文综合性学习正是从学生年龄、兴趣、爱好和时代要求出发，制订切实可行的符合小学生学习活动的主题方案，以此培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.1，第1版.
[2]陈志强.语文综合性学习实施新探[J].现代语文（理论研究版），2005（09）.
《材料与热传递》是五年级下册的课程。教材的意图是：先引导学生观察几种不同的“锅烧菜”的现象，发现问题，确定研究主题，然后制定研究方案，再通过对比性实验，得出结论：“材料不同，颜色不同，热传递的效果也不同。”有三位教师先后教授过这一活动内容。
C教师与前两位教师的教学有很大的区别，简化了许多过程。除了观察大屏幕、教师的演示和补充填写了研究方案之外，学生没有任何实验操作过程，也没有经历制订实验方案的过程。
以上三节研究性学习活动课，A教师的学生虽然经历了动手操作的实践活动，但没有经历制订研究方案这一实践过程。B教师的学生虽然遵循了研究性学习的过程，但在制订活动方案时缺乏教师有针对性的指导，学生并没有制订出切实可行的活动方案。C教师的学生缺少的体验就更多了。
研究性学生的另一个特点是：“研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。”(《综合实践活动课程》)也就是说，在学习过程和学习结果两个问题上，研究性学习更加重视前者，把学生经历和体验学习过程摆在突出的地位。
大家都知道，为了突出教学活动的重点，在每一次教学活动将要结束前，教师几乎都会提出同样一个问题：“通过本节课或本次学习活动，你学到了什么？”这是一个重要的教学环节。在《材料与热传递》的教学结束时，A教师是这样提问的：“本节课你学到了哪些知识？”学生总结出三点：一是物体能传热；二是材料不同，传热效果不同；三是做对比实验应注意哪些问题。A教师的问题值得商榷。试想，我们开展研究性学习活动，仅仅是为了学习某些科学知识吗？非也。研究性学习重视的是学习过程，强调学生亲身经历和体验研究过程。“研究性学习中的知识，不是以结论或定论的形式传递给学生的书本知识，而是学生通过探究实践而获得的程序性知识和领悟性知识。”（《综合实践活动课程》）其实，“热传递”是高中物理知识，小学生不必涉及过多，关于“良导体”“不良导体”等一些名词术语，对于五年级学生来说理解起来有一定的困难，也会增加他们的负担。
关键词：农村小学;幸福教育
一、研究背景
（一）选题缘由
在新一轮的课程改革中，提出了教育应以人为本的先进理念。以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生的终极教育目标。
在这一时代背景下，我们提出在农村小学开展幸福教育的实践研究，希望通过我们的努力和实践能够进一步提高学生幸福指数，促进学生健康成长。
2011年9月，课题组织普通农村小学――昌平区七里渠中心小学五年级的63名学生进行了问卷调查和口头交流，了解学生的幸福度和影响幸福的因素。
对此进行分析我们认为困扰学生幸福感的因素有以下几种情况：
1.学生对“幸福”认知的局限性，使他们忽略了许多生活细节中的幸福。
2.对事件的归因时，学生更多考虑的是自己难以控制的外在原因。
3.学生缺少心理调节的办法。
针对以上情况我们提出了《在农村小学开展幸福教育的实践研究》这一课题，通过课题研究，引导学生建立正确的幸福观，学习欣赏生活，乐观对待生活，提高生活质量，为学生终生幸福打下良好的基础。
（二）研究意义
本课题是在普通农村小学进行的一次基于校本的研究，是在积极心理学的理论与方法指导下提高小学生幸福感的实践。通过本课题的实践可以引导学生形成良好心理品质，提高学生幸福度和生活质量，进一步完善学校心理健康教育的理论和经验。
二、文献综述
（一）概念界定
1.幸福：
真实的幸福源于发现自己的优势和美德，并在生活中充分发挥它们。
幸福=积极情绪+投入+意义+人际关系+成就（马丁塞利格曼）
2.幸福教育：
本课题所说的幸福教育是指：在积极心理学引领下开展校本课程建设，通过编写校本教材和依托教材的教学实践，引导学生正确认识幸福，习得乐观，提高“心理免疫”能力;通过以“幸福”为主题的德育活动、学生团体心理活动课和个别学生辅导提升学生积极心理品质的教育活动。
（二）国内外研究现状述评
1.国外研究状况
2.国内研究情况
3.幸福教育在中小学的实践
从2006年开始，在英国积极心理学家尼克拜利斯（NickBaylis）的指导下，英国顶尖中学惠灵顿公学为10年级和11年级学生每周安排一次幸福课。香港在1999年开设了“成长的天空”课程计划，在2005年开始推行“共创成长路”等基于积极心理学的教学实践。2008年上海金陵中学、上海梅陇中学引进香港“共创成长路”课程体系。
国内在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们在2002年开始提出并实施幸福教育。随着幸福教育越来越得到众多教育者的重视，幸福教育在北京、上海等大、中城市的中小学相继开展。
三、研究目标
（一）在积极心理学引领下开展校本课程建设，通过编写校本教材和依托教材的教学实践，引导学生正确认识幸福，习得乐观，提高“心理免疫”能力;
（二）在积极心理学引领下，开展“幸福教育”实施途径的研究，营造幸福学习氛围，促进学生心理健康发展。
四、研究内容
（一）在高年级开展幸福教育的校本教材编写，开展基于教材的课堂教学实践。
1.编写幸福教育的校本教材
2.使用校本教材授课，并不断改进教材。
（二）开展“幸福教育”实施途径的研究。
1.开展基于积极心理学的学科教学案例实践，改善学生在学科学习中体验。
2.开展基于积极心理学的学生团体活动，提高学生心理素质。
3.开展积极心理学理论学习提升教师理论水平，推动幸福教育氛围形成。
五、研究方法
1.文献资料法：
2.行动研究法
通过编写教材、组织主题活动、案例研究等研究活动，推进幸福教育的开展，促进学生积极心理品质和教师职业幸福感的提升。
3.问题分析法
针对学生幸福降低存在的原因进行分析整理，寻找成因，寻求有效地解决办法。
4.经验总结法
在研究过程中对取得的经验成果进行总结梳理，提升成果研究价值。
六、研究范围
昌平区七里渠中心小学五、六年级学生。
七、研究过程与步骤
本课题研究周期从2011年9月――2014年7月，分为三个阶段
（一）研究准备阶段2011年9月――2012年1月
2.（2011年10月）进行问卷调查，分析降低学生幸福感的原因。
3.（2011年11月）确定参与课题组教师，撰写开题论证。
4.（2011年12月――2012年1月）学习、研讨，确定幸福课教学内容，安排班级、课时。
（二）课题实施与调整阶段2012年3月――2014年6月
1.教材的编写与实践。
（1）教材的编写
①框架的建构
2012年9月，课题组依照志平主编的《积极心理学团体活动操作指南》的五个主题：积极优势、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长构建出校本教材框架。2013年11月，教材编写过程中课题组发现在积极关系、积极应对和积极成长三方面有重合部分，有时比较难以区分，因此在编写时做出了将积极应对和积极成长合并为一个版块，在积极关系方面突出感恩教育的设计。在此基础上教材安排了贴近学生实际的六个板块，幸福认识、正确认识自己、投入的学习、考试应对、做乐观的人、幸福修炼。至2013年5月，校本教材的基本框架形成。
②内容的完善
随着教材结构的逐渐形成，教材内容得到了不停地充实。内容由少变多，语言更加贴近学生年龄特点和认知水平，呈现方式更加多彩。2013年9月至2014年6月，课题组组织教师进行了学习风格、韧性、感恩、心流、优势与天赋这些专业知识的学习，这些学习不仅帮助大家明确了概念，增深了了解，也增强了教材专业性。
③版面的美化
教材最初设计是使用WORD进行排版，但是经过对比发现PS更能使教材画面丰富，吸引小学生，2014年5月，教材开始以Photoshop形式进行编辑排版。在美化过程中通过板块图标设计，图片筛选，色彩选择，风格统一等工作形成了美观，有情趣，有专业知识，实用的教材。
（2）教学实践
依托教材的课堂教学实践主要集中在教材出具模样之后。2013年下半年在中心校五六年级开展了使用校本教材的心理辅导课，这些实践使我们发现了教材当中存在的问题，经过修改教材比之前更加便于学生使用。
2.幸福教育实施途径的研究
（1）2013年2月――2013年7月，开展了以“幸福教育”为主题的德育活动。
结合课题学校德育工作安排了以“幸福教育”为主题活动。包括的班队会评比、“品味书香享受幸福”舞台剧比赛、“家校协同共享幸福”亲子家长会、“学习雷锋，幸福大家”主题升旗仪式等活动。
（2）学生团体辅导活动
在对课题研究任务有了进一步明确，对积极心理学知识有了一定基础后，课题组引入了学生团体辅导。2013年12月由北京大学心理学系的在读研究生和本校心理老师组织了多次活动，学生团体辅导进一步推进了和深化了“幸福教育”的开展。
（3）基于积极心理学的案例实践。
（4）教师积极心理学理论培训。
初期培训以了解积极心理学为主，课题组安排教师学习《在哈佛听积极心理学》、邀请《中小学心理健康教育》杂志社主编陈虹为教师进行“积极心理学”的通识培训，习了对教学更有指导作用的《给教师的101个积极心理学建议》。课题负责人做了主题是“做更幸福的自己”的专题讲座。通过积极心理学知识的介绍，老师们的理论水平有了一定提升，特别是情绪管理、心理韧性等知识对老师自我调控和指导学生心理调节有很大帮助。
为提升教师开展案例研究的效果，学校组织教师学习马丁塞利格曼的著作《教出乐观的孩子》;并要求教师结合学校到的理论、方法指导学生，撰写实践案例。这种有针对性的研究活动进一步的提升了老师的理论水平，提高了案例研究的效果。
（三）课题总结提升阶段2014年9月――2014年10月
1.梳理研究素材，撰写研究报告。
2.整理过程性资料和物化成果。
3.进行结题鉴定。
八、研究结果
（一）编写完成了《幸福成长》系列教材中的五年级教材《向着幸福出发》和六年级教材《做幸福的自己》。
《幸福成长》系列教材是北京市昌平区七里渠中心小学编写创作的校本教材，目前为两册，一册面向小学五年级学生，教材名称为《向着幸福出发》，一册面向小学六年级学生，教材名称为《做幸福的自己》。两册教材分别安排了贴近学生实际的“幸福认识”、“正确认识自己”、“投入地学习”、“情绪管理”、“考试应对”、“做乐观的人”、“幸福修炼”七个板块，目的是引导学生习得乐观，提高幸福指数。
1.编写本教材的指导思想
根据国家课程标准，结合学校“一切为了孩子的发展、一切适应孩子的发展、一切促进孩子的发展”的办学理念，本着对学生当下的幸福和未来的幸福负责的态度，教材从本校学生心理健康发展的实际状况出发，注重可操作性与实用性相结合，注重学生的参与和实践能力的养成，力求富有实效地促进学生积极心理品质发展。
2.编写本教材的原则
（2）突出实用性，体现主体参与特色。
每课教材包括，导语、生活连连看、寻找幸福密码、智慧锦囊、大胆一试、成长足迹等几个内容。在参与几个环节的操作、讨论、思考过程中，实现了对学生“幸福学习”的训练，促进了学生心理素质的提高。
（二）组织基于教材的教学活动，发展学生积极心理品质。
1.认识幸福与什么有关，与什么无关建立正确的幸福观。
哈佛大学泰勒本-沙哈尔博士的幸福方法论指出：每个人都有机会拥有幸福和快乐，关键是如何认知和寻找适合自己的幸福方式;幸福现实论指出：幸福生活就在当下，就在追求目标的过程中，完美不是幸福，最优化选择才是幸福。
2.结合生活实际引导学生学习基于积极心理学的方法、策略，促进学生习得乐观。
一个人的乐观程度越高，他对生活的满意度也越高。塞利格曼写了一本书《学习乐观》，讲的是教人如何走出无助感的方法，并提出务实的乐观这个概念。塞利格曼主张，人们不应被一时挫折而打败，应该以乐观的心情去建立自己的信心，使自己勇敢起来，这样才能反败为胜。
（三）总结出了实施幸福教育的一些有效途径
1.组织以“幸福”为主题活动，推动幸福教育的开展。
学校组织了“身边的幸福”主题班队会展示活动;进行“幸福的班主任”系列培训;我和老师的幸福故事主题讲话;“品味书香享受幸福”舞台剧比赛;“家校协同共享幸福”亲子家长会等，使学生们深刻认识到：幸福就在我们身边，要怀有感恩之心，要懂得给予，保持良好的心态，做个幸福的学生。
2.组织团体心理辅导，有针对性的培养学生心理品质。
3.通过“幸福教育”促进教师专业成长，提升教师职业幸福感。
（1）更新观念，推动课堂教学改革。
组织有针对性、有要求的培训，为教师实践提供支撑;开展案例交流提升教师的认识水平和实践能力。
（2）引导教师在工作中追求“卓越”，提升职业幸福感。
课题组在对教师的培训中重点阐述了“心流”体验对于人们提升幸福感的作用，引导教师回忆工作中忘情的时候：每一次成功教育的体验，每一次教学设计的完美实施，每一个宝贵经验的总结……然后对比是对职业倦怠中的恐惧、厌恶所带来的不良体验，促进教师认识到工作中应当为自己做一些积极地目标，推进自己投入到工作中，体会更多的心流体验，提升自己的幸福感。
通过培训以及后期的访谈，我们发现有了积极心理学的指导，教师在心理调节，克服不良情绪方面有了很大改善，在职业幸福感上有了新的认识和新的体验。
（四）实施效果
中小学心理健康杂志社副主编陈虹认为课题组编写的校本教材《向幸福出发》、《做幸福的自己》，从幸福的视角编写教材，开展心理辅导活动有新意，有实际价值。
（五）物化成果
（1）农村小学开展幸福教育的实践研究（研究报告）
（2）上下册合订本教材五年级的《向着幸福出发》和六年级的《做幸福的自己》。
九、反思与展望
通过课题研究对于幸福的理解不断加深，也引发我们思考：我们的工作为了什么？是孩子未来的幸福吗？那么孩子当下的幸福应该被忽略吗？在最真实的当下，教育者组织那些活动能够有效地引导学生认识到幸福，感受到“真实的幸福”，习得让自己“持续幸福”的方法。通过思考我们认识到，将德育、课堂教学与心理教育有机结合是一条十分有效的途径，今后我们会在这一方面进行更深入的研究与实践。
参考文献
[1]马丁赛林格曼（MartinE.P.Seligman）.真实的幸福[M].北方联合出版传媒（集团）股份有限公司万卷出版公司2010.7
[2]马丁赛林格曼（MartinE.P.Seligman）.教出乐观的孩子[M].北方联合出版传媒（集团）股份有限公司万卷出版公司2010.9
[3]阳志平等.积极心理学团体活动课操作指南[M].机械工业出版社2010.4
[4]王滟明、邹简.哈佛积极心理学笔记哈佛教授的幸福处方[M].中国言实出版社2011.2
关键词：工具性；人文性；课程资源；语言实践
语文《课程标准》指出：语文课必须是工具性与人文性的统一。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的解读又往往是多元的，因此，应该重视语文的感染作用，注意语文材料的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。如何让小学语文的人文性更能够体现人文的特点呢？在正确处理好语文的工具性与人文性的和谐统一，处理好生活化的语文与人文性的语文之间的关系方面，笔者认为，教学中应该注意以下三个方面。
一、还原课堂的语文味，把握“人文化”的本质，挖掘人性之美。
通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，是当代教育的四大要求，在新一轮课程改革的前提下，对语文教学提出了更高的要求。提倡语文味，就是强调语文课要富有感情，让丰富的感情激荡于课堂，课文中的场景、形象、意境与故事，需要学生自己结合自己不同的生活实践认知和领悟从不同的视角来感受，来体验，并在阅读与感受中与作者产生情感的共震，真正将语文《课程标准》所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”落到实处，要体现人文本与个性化感悟的关系，二者之间即是对话，也是双方的互动，一方面要尊重学生独立的哪怕不是很成熟的情感体验，一方面要鼓励学生大胆说出自己的见解，不能走极端，必须用正确的价值观引导学生准确把握课文主旨。
案例如下：
句子1：我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。（《冬阳童年骆驼队》林海音）
句子2：倭瓜愿意爬上架子就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。
学习类似的句子，会不自觉地感受到人与动物的和谐宁静和自然的率性从容，由此可见，教师要有一双慧眼，有一颗慧心，善于发现并对语言有独到的敏锐的感受能力，观察细致和表达生动，把发现的语言转化成文本的语言，和学生一起共同感受和再创造。把语言的学习当成是一个由感性认知到理性解读，再在教学的实践中，回归到感性发展的过程。
二、再现语言实践的过程，问责“人文化”的深度，展现人文情怀。
考虑到学生的年龄特点已具备一定阅读与理解能力的实际，中高五年级的内容不再仅仅限于第一人称的记述，精读课文也取消了提示语，更多的注重学生的探究等方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考，兼顾理解与表达。
所以，理解文本内容，体会作者要表达的思想与情感，是阅读教学的重要方面，由此感悟文的人文性，可采用多种方式方法：
1.抓住重点词语和句子，运用圈点、批注、勾画等方法，读、思、议、记相结合，体会文本用词的精准恰当，以此为基础，来理解文本内容；
2.在阅读课文的时候，要有重点地引导学生联系生活实际深入思考，对阅读信息进行归纳、分析与总结，并以教材为模本开展丰富合理的想象；
三、整合文本资源，丰富“人文化”的内涵，升华人文意义。
1.以丰富的教材内容的学习，潜移默化，感情熏陶。
五年级下册的语文教学中，文言文、近代白话文、剧本、相声、研究报告等体裁编入教材，个别文体是第一次进小学课本。“展示台”作为综合学习的一部分，在全班范围内交流认识大自然的感受，在农村生活与劳动的成果，在爸爸妈妈单位参与的活动以及在家庭和社区间开展的丰富多彩的活动，“日积月累”中的名言警句、谚语对联、古典诗词以及成语典故等，如《说“信”》《画蛇添足》《满江红》趣味中阅读在轻松中识记在快乐中运用，感受中华文化的博大精深，在语言文字学习与运用的过程中，受到感染与熏陶，以此培养学生丰富的情感、积极和人生态度和和正确价值观。
2.以多元的视角解读文本，体会领悟，感同身受。
把握每个单元课文的人文内涵，把情感态度价值观的目标落到实处。如《再见了亲人》一文中，前三个自然段都采用了第二人称“你（您）”的表达方式，叙述方式相同，在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法。如《独坐敬亭山》《触摸春天》《乡下人家》，由此而到对人生命本质的尊重、救助与关爱，及以对生命意义与价值的思考与探索，对学生具有积极的现实意义，如《生命生命》《一个中国孩子的呼声》《尊严》等，更重要的是，二者有机融合，从生物、自然与人类的关系，给人类以启迪，提出对生存环境的思考。
3.落实三维目标，厚积薄发，思想碰撞。
苏霍姆林斯基说过：教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。总之，在语文课堂上，在强化落实语文工具性的同时，要注重人文性的熏陶，以读激活课堂，让学生学有乐趣，以疑激活课堂，让学生学有创新，以议激活课堂，让学生学有发展，真正实现教育“发展人性培养人格改善人生”的价值。
[1]陕西教育.2011.5
1.目标追求：凸显语文综合性。
2.内容设计：体现整合融通性。
3.教学过程：强调自主实践性。
4.策略运用：注重合作探究性。
5.反馈导向：实现评价多元性。
一、小学语文综合性学习活动的实施流程
理想状态下的语文综合性学习是由一个活动主题出发，向着学生“整个生活世界”逐步开放，不断拓展，不断深入的活动。这一特点决定并形成了综合性学习活动的基本流程，具体如下：
学生主体活动教师指导活动
节点一：唤醒旧知，激感。教师要立足于综合性学习的主题，根据学生的年龄特点和认知需求，以学生已有的知识积累和认知水平作为教学的起点。一方面可以将新知与旧知进行有机的勾连，帮助学生找到学习的源头；另一方面能唤起学生内心的积极情感体验。良好的导入环节，既使主题内容自然生成，又激发了学生的学习兴趣，在聚焦的语言表达中逐渐将话题转化为问题，进而形成新的学习主题，为后续的学习探究奠定了扎实的基础。
节点二：明确主题，生成方案。学习方案生成的过程要充分体现学生的自主性，因此，学习方案的生成过程，就是学生运用已有的知识和技能，充分展示个性、释放灵性，提出学习专题、策划学习活动的过程。在生生互动、组际互动等多种形式的交流碰撞中，形成个体或群体的综合性学习方案。需要说明的是，学习方案不是唯一的。不同的专题可以设计不同的学习方案，在专题统一目标一致的情况下，也可以打破整齐划一的活动方案。因此，综合性学习方案具有创新性、选择性、组合性，每个学生可根据各自的兴趣、特长自由选择，形成各具特色的个性化学习方案。在方案形成的过程中，教师更多时候是一位组织协调者。
节点三：聚焦实践，自主探究。人人亲历实践、亲身体验，在“做”中运用语文知识解决问题，形成能力是倡导自主探究的价值所在。强调学生的学习过程和体验，目的在于培养学生的创新意识和实践能力。学生在自主探究中的组织形式是多样的，如个体活动、小组活动、班集体活动、校级校际活动等；探究活动的时空也是广阔的，不仅仅局限在课内40分钟，可以是阶段性的探究，可以走向课外，包括学校、家庭、社区、大自然以及社会的各个领域。教师在这一过程中保持适当介入。
节点四：展示成果，互评学习。在成果汇报阶段，学生可采用不同的方式展示感悟体验和研究成果，张扬个性，彰显特色。展示交流的过程也是相互评价、相互学习的过程。一方面可以对活动中的经历、表现进行系统回顾评析，另一方面也有利于生生之间、小组之间的相互借鉴和启发思考。在促进学生大胆自信地表现自我的同时，促使他们不断反思自我、完善自我。
节点五：拓展延伸，持续发展。综合性学习活动展示的结束，并不意味着一项研究的终止，而是学生生命成长又一个新节点的开启。教师要充分抓住这一契机，引导学生将研究成果再一次融入实践，从而更充分地体现语文综合性学习的育人价值，面向学生实践能力的可持续发展，面向生命的真实成长。
二、小学语文综合性学习活动的实施要点
1.在目标与方案之间架设桥梁
（2）制定具体目标，细化年段要求。在合理选择主题内容后，必须确立相应的教学目标，才能使综合性学习成效可检测、可评价。目标制定的依据是课程标准中的年段目标，教师要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度，有序、有度、有向地将目标分解细化到主题中，使之能照应学生各学段的阅读、写作、口语交际等要求，避免目标的夸大、拔高或窄化。
（3）精心设计方案，促进有效实施。语文综合性学习的方案设计是指导学生开展学习活动的基础，是围绕学习目标设置的预设性方案。目标的确立影响着方案的设计，同样，方案的设计也在进一步促进着目标的达成。在设计方案时，要凸显学生在综合性学习中的核心地位，要精心设计语文知识的综合运用。
2.在预设与生成之间演绎精彩
（3）优化推进策略，整体协调发展。综合性学习是复合式的、多样化的活动过程。在这一过程中，学生整个身心都在全面、和谐地发展。教师应根据学习内容的不同，帮助学生提炼相应的学习策略，提升学生的综合能力。就学习方式而言，可以是听、说、读、写、画、观察、访问、调查、表演、操作等手段的综合；就作品表现形式而言，可以是文字记录、照片、录像资料、文献资料、研究报告、小论文、主题板报等。
3.在评价与发展之间搭建平台
（1）珍视独特体验，彰显个性差异。余文森教授指出：教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要重视生命体验的过程和质量。开展语文综合性学习时，我们不能把对知识的掌握情况作为衡量学生学习质量的唯一指标，而应把目光聚焦于学生的行为表现和情感反应上；不能用统一的标准来要求学生齐步走，而应珍视学生个性化的情感体验。教师要尊重学生的学习选择和兴趣爱好，倡导个性特长的发挥，用发展的眼光去挖掘潜在的意义和价值，促进学生在自我思考、自我决策、自己解决问题、自由表达思想的过程中，实现个性发展与全面发展的统一。