文本是一个载体，承载着作者的思想、情感、意志，是进行生命教育最天然的材料。语文教材的文本大多取自于名家名作，蕴涵着丰厚的精神底蕴，它蛰伏在字里行间的真情实感，往往容易触动学生的心灵之弦，点燃学生的思维火花，让学生感受到思想的碰撞，体验到心灵的愉悦，认识到生命的本真。因此，在初中语文渗透生命教育的过程中，教师要引导学生探究文本，通过对文本的深层解读，挖掘文本的深层内涵，使学生与文本、作者达到生命的交流，从而领悟生命的意义和真谛。
三、开展活动，丰富学生的生命体验
生命教育的目的并不仅仅是通过知识传授，让学生认识到生命的重要性，更重要的是通过开展有价值的实践活动，引导学生自我体验生命的价值，促使学生将汲取的生命理念内化成自觉行为，从而提升生命质量。因此，在初中语文渗透生命教育过程中，教师要积极开展实践体验活动，以丰富学生的生命体验，增加学生的实践感悟，让学生在实践活动中感悟生命教育的真谛。
一.目标意识
在备泰戈尔散文《生命――心灵》时，一位老师确定本文的二个教学目标：1.感受散文蕴含的哲思，理解文中表达的生命的意义。2.感受散文诗化的语言，得到审美体验。在课后作业这样设计：1.有人说：泰戈尔著作之流行、之能引起全世界人们的兴趣，一半在于他思想中高超的理想主义，一半在于他作品中文学的庄严与美丽。课后再次品读泰戈尔诗化语言，感受画面之美。2.阅读泰戈尔的诗集《吉檀迦利》《飞鸟集》《新月集》，做十条摘录。该作业设计，紧紧围绕两个教学目标，既让学生动口，体会诗化语言，获得审美体验，又让学生动手，摘录的过程，就是一个理解过程，发现的过程，感悟的过程，审美过程。通过摘录，既积累丰富的知识，又能不断增加学生的文化内涵。
三.层次意识
在备泰戈尔散文《生命――心灵》时，有位教师设定了本文的二个教学目标：1.了解“生命”、“心灵”的具体形象。2.揣摩语句，理解作者所表达的关于生命的意义。作业作了如下设计：1.结合作者在文中表达的关于生命的意义，请你谈谈自己的认识。2.阅读《泰戈尔谈人生》、《人生的亲证：诗哲泰戈尔的人生哲学》，了解泰戈尔的一些哲学思想。可见，作业要求1紧紧围绕本课教学目标和教学内容，让学生再次深入文本，加深对生命意义的理解。作业要求2是在要求1的基础上，提出更高一层的要求，目光视野转向泰戈尔的其他作品，并从对生命意义的理解深入到对泰戈尔哲学思想的了解。
四.拓展意识
这样设计作业，对拓展学生阅读视野、提高学生的积累、鉴赏和人文素养大有裨益。
五.激趣意识
有位教师先对《生命――心灵》全文作了总结：泰戈尔的诗文超越人也超越自然，他追求的是一种人与自然和谐统一的理想境界，诗文中的精神美和艺术美是无法言传的，其中闪现的生命的激情与爱，是诗人心灵的产物，然后引用名人对泰戈尔的评价：台湾诗人钟鼎文说过“泰戈尔不是一个独立的存在，不属于东方或者西方，但却涵盖着东方与西方最崇高的精神领域，甚且，更是一个超越的存在，不属于任何时代而属于永恒。”激发起学生再次阅读泰戈尔作品的冲动，设计了这样的作业：请课后朗读泰戈尔的诗《生如夏花》，体会诗中对生命与爱有怎样的思考？
一、阅读教学：渗透生命教育的意义
二、自主学习：增加生命教育的内涵
三、写作教学：融入生命教育的理念
一、美术课程饱含丰富的生命教育因素
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”[3]美术课程倡导实施充满人文关怀的人文教育，通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅，使现代人拥有更开阔的心胸，更加重视精神追求，培养人文精神，引导个体对人生进行终极意义的探索，对人类命运进行深层观照。
美术作品往往反映和体现创作者对社会、对生活、对命运的主观情感感受，通过不同的造型、色彩、构图来表现自己对生命的认识、感悟、理解，对大自然的关照，对人与自然、人与宇宙关系的认识、体悟。如，画家齐白石老人笔下那些虫鸟鱼虾总是流露出生命的律动，特别是在他的河虾及螃蟹作品中，我们能感觉到他那不屈服于黑暗社会的压迫，在不屈不挠中体现了一种竞技拼搏的精神和对自由生活的向往。
学校开展的众多美术实践活动中也饱含了丰富的生命教育因素。如，美化校园、美化寝室活动，“变废为宝”活动，以安全为主题的美术作品展览活动，“珍爱生命、远离”美术作品设计比赛等等，这些活动都有利于学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、思考生命的价值，也有助于塑造美好心灵，培养健康情感，形成正确的价值观、人生观。
二、初中美术教学渗透生命教育的目标与内容
笔者认为，初中美术中渗透生命教育的目的，是引导学生正确认识生命，把握生命的本质，让自然生命得到呵护；理解生命意义，培养珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，让社会生命得到塑造；提升生命的境界，实现生命的意义和价值，让精神生命得到激扬。初中美术教学渗透生命教育的内容：
1.认识生命，敬畏生命――让自然生命得到呵护。在美术教学中，让学生了解人体的构造与各器官的功能，认识青春期的生理现象，认识性差异等。让学生知道生命的特征：生命是有限的，又具有超越性；是脆弱的，又是坚强的；生命个体是独特的，又是多姿多彩的；是不可重复的，又是不断创造、不断发展的。生命的有限性、脆弱性、不可重复性，显示生命的来之不易、极其可贵，教育学生对生命有敬畏感，充满崇高感、神圣感。
2.尊重生命，珍爱生命――让社会生命得到塑造。在认识生命、敬畏生命的基础上，教育学生尊重生命、珍爱生命，让社会生命得到塑造。让学生知道，正因为生命的短暂、脆弱、不可重复、独特，所以需要我们倍加珍惜。生命十分美好，面对美好的生命，我们不能漠视，而是懂得尊重和珍惜，只有珍惜生命的美丽，才会懂得生命的意义。人生不能假设，更不可重新再来。错过了就是错过了，失去的也不再属于你，与其伤心感叹，倒不如更好地珍惜现在所拥有的。知道人不仅生活在人之中，还生活在自然之中，社会之中，所以生命教育还可以从尊重自我、尊重他人，扩展到人与社会、人与自然、人与宇宙的关系之中，学会尊重差异，敬畏自然，胸怀社会；学会尊重、理解和关爱他人，能够妥善处理人际交往中的冲突和矛盾，建立良好的人际关系；同情弱者，珍爱他人的生命；尊重生命的多样性及大自然的规律性，理解地球是人类共同的家园，珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。
3.经营生命，升华生命――让精神生命得到激扬。精神生命是人之生命的升华，它赋予人的灵性，使人有了灵魂。健全的人格是精神生命的意义所在，培养健全人格，就要经营生命，超越社会生命，升华精神生命。教导学生正确认识自我，接纳自我，肯定自我，培养自信，凸显个性。学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力，平静看待和面对死亡。引导学生思考信仰与人生的问题厘清自己的人生方向，敲定自己的终极关怀，以宏观的视野去审视人类存在的意义与价值，认识国家、世界的伦理，关心人类的危机，建立地球村的观念，活出全方位的生命。精神生命在经营，升华生命得到激扬。
三、美术教学中渗透生命教育的策略
参考文献：
[1]程斯辉.教育之道[M].合肥：安徽教育出版社，2007：16-17.
关键词：思想政治课教学质量实效
对一线教师来说，学会用新课程理念设计课堂教学，既是落实新课程理念的需要，也是提高课堂效率和质量的需要，还有利于提高教师自身的教学能力。许多新教学法的实施，在一定程度上迫使教师掌握新课程理念，并应用新理念实施课堂教学。但从当前的教学实践看，从原有经验出发，“穿新鞋走老路”，欠缺了科学理念在教学中的应用的现象不少；相反，许多成功的典型的课例，都是科学与智慧的结晶，都是从“经验型”向“理念型”教学观念转型和升华的过程。对此，本人结合听课、评课及视导过程发现的问题，谈几点教学看法。
一、以生为本，进行以“学”为中心的教学设计
在听课、评课及视导过程中，有的教师在公开课上，对学生总是事先预设，上课变成演出，实际上是为了满足教师的教学任务，脱离了新课程的本质。相反以学生为本和中心的教学才能真正激发学生学习的主动性和积极性，才能真正提高思想政治课堂的实效。如《价值与价值观》一课中，授课教师就徐本禹的典型事例作为材料播放，并从学的角度进行了许多精彩的问题设计：请谈谈“他哪里感动了你？”“他这样做值得吗？值在哪里？不值在哪里？”“物的价值与人的价值是一回事吗？”“他有哪些价值需求？”“假如是你，你会选择到农村教学吗？”“为什么人们会有不同的选择呢？”等等，整个课堂围绕一个典例不断衍生问题，体现了以学生为本的教学理念，也提高了课堂的教学实效。
二、以学生疑问为“问题”带出知识，培养起学生的问题意识
新课程教学提倡“以问题为中心”，在很大程度上区别了传统教学以知识为中心的本位意识，要实现从知识学习到能力培养的转化，在教师教学理念上就必须以问题为中心进行教学设计，重视教学过程和学生能力的培养。这是学生自主学习、创新意识、和发散思维能力形成的重要途径，可见如何积极引导学生开动脑筋、认真思考，帮助学生弄清楚教材每一节有哪些内容，基本概念、原理和疑点是什么、为什么、怎么样。从学生认知规律看，有“思”才能生疑、才能质疑，才能吸引、刺激学生有针对性地去探究，进而才能拓展学生的思维，加深对所学知识的理解。
还是以那堂“价值与价值观”课为例，在一次公开课教学中，某教师的教学过程就是以《感动中国》中孟祥斌的视频为典例，向学生不断提问题，又不断解决问题，再从生活经验中衍生出新问题，逐步完成对生命意义的探索、升华、定义，组合成了课堂的生命体验，而这种体验会激发学生对生命意义的终身思考。在教学过程中，该教师把零散的知识点有机组合在对问题思考的整体设计上，使“问题”成为拉动知识发展的动力，知识即服务了生活，又在现实生活中找到了载体。在这里，要强调教师即要善于发现学生问题，又要善于将这些问题整合在一起，以现实生活的问题形式呈现在课堂上，引导学生发现问题并不断解决问题，用问题带出知识的生成。
三、以学定导，以导引学，努力培养学生的探究意识和合作意识
新课程理念告诉我们，知识不能简单的通过教师传授得到，应该通过一定情景，通过师生合作、探究获得的知识和能力才是深层次的、有意义的。
四、充分理解学生“脆弱知识综合症”的局限，反思教学
学生“脆弱知识综合症”是美国学者大卫．珀金斯针对学生对知识掌握不到位的情况提出来的一个比喻，他不只是学困生的专利，好学生似乎也不例外。“脆弱知识综合症”不是教师想要的教学效果。能否让学生真正理解知识和运用知识是教师希望急切解决的重要课题。教学反思侧重于对过程的重新审视，侧重于对教学方法、探究过程、学习结果的反思想，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师教学要把每一堂课的结束看作是新一轮教学设计的开始，及时反思，对教学现象、过程、效果做深入的、本质的、规律的研究，对学生对知识掌握或理解的程度、层次进行了解反馈并集中整理，从而提高教学效率。如上例中，通过交流讨论合作探究，还有学困生对物的价值和人的价值是不是一回事，以及判断人生价值大小的标准等问题模糊不清。那么通过教师对自己教学过程的反思，就可能发现这一问题，并在后续教学中改进和完善。
[1]傅道春著.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2002.8.