活动开始，长宁区初中数学教研员付淑群对教研活动主题作了阐述。在国家科教兴国、人才强国、创新驱动的发展战略指引下，区校教育数字化转型成为当下推动教学改革的必然要求。长宁区在教育数字化转型的过程中，集全区教师的智慧编制了“初中数学智慧作业”，并且在编制过程中加强了作业与目标的一致性。同时，基于“一教一学”平台的纸笔同步系统的建设，无感伴随式采集学生课堂、作业中的数据，为研究基于证据的课堂教学提供了有力支持，基于证据的教学也充分体现出技术和教育的深度融合。
循证教学视角的探讨让教师对课堂教学的改进从经验走向证据，有利于教师改变主观随意和盲从经验的状态，依据证据诊断出学生数学学习过程中的真实样态，以此更新教学行为，进行教学设计的迭代，体现了技术与教育的深度融合，也推动教育教学进一步发展。
沈晓阳老师认为，若只单看一个班级或者一个年级的平均分，还不能够很好地反应实际情况，而通过制作箱式图，能够更客观地反映出班级的整体学习水平以及离散程度，让教师的教学更有侧重点。同时通过对日常学情数据报告自主赋予表格色块以及自定义区间的方式，可以更直观地表现出作业内需要强化的相应知识点。
同时，题目分析里还能看到每个同学的作答，从中选取高频错误和典型错误。“比如这道题，凭借经验认为学生会在第一步搞混分数基本性质和等式性质，但从作答情况来看，并没有这样的错误，都是在第二步漏乘。因此基于数据，使我对学情的分析更加的理性和清晰，让我能真正‘对症下药’，提高复习质量。”
说课结束后，全体参加此次教研活动的老师们集体观摩了倪老师的录课视频。
在研讨交流环节，付淑群老师总结道，围绕“基于证据的教学”主题参与教研的老师们从理论到实践进行了交流，既有理论的深度又有实践案例。付淑群对倪文倩老师的案例说课表示赞赏，“我们不难看出倪老师的课有三个明显的特征：一是基于复习课的要求设计教学内容；二是基于结构化特征设计教学内容；三是基于证据教学的理念设计教学内容。”
付淑群老师认为，教无定法，贵在得法，教师在设计教学活动时没有标准答案，而当立足证据，从证据的角度出发设计教学内容和教学活动。教学设计不仅在于文本，还在于实施；实施不仅在于教师功底，还在于教师心中有证据，教师心中有学生。总之，“数字化转型”背景下课堂教学改革，是从“依靠经验”的逻辑转变为“依靠证据”的逻辑，从“以教师为中心，以教代学”转变为“以学生为中心，以学定教”。