这是一门委托开发的培训课程，旨在帮助某省推进“名校长工作室”建设。这些遴选出的“名校长”是管理学校的专家，但在经营工作室方面可能存在不同程度的困惑。
“双名计划”即“名师培养计划”和“名校长培养计划”是新时代加强教师队伍建设的重要举措。从教育部到各省、市、县，自上而下“名师工作室”和“名校长工作室”纷纷建立，形成一个独特的体系。这些工作室真的能发挥作用吗，如何发挥它们在教育人才培养中的促进作用而不是其他作用，是开发本课程的初衷。
首先要解决的问题是澄清对“名”的理解和认识。名师和名校长之“名”应该主要体现在以下三方面：
1.把好事做美。教书育人毫无疑问是一件好事，但把好事做好并不容易。名师名校长之“名”在于不仅仅把好事做好，还能把好事做美——身心俱美、成人之美、美美与共。弘扬以苦为乐的精神固然重要，但更需要名师名校长示范引导创造美的能力。
2.把小事做大。教育事业的伟大并不能掩盖教育工作的琐碎，也正是日常教育工作中的繁杂的“小事”支撑着教育事业这座大厦。把“大事做小”意味着把宏伟的教育目标转化为具体的教育实践，把“小事做大”则要求教育者务本求实，专注于“小事”但不能迷失于“小事”、迷恋于“小道”。名师名校长所展现的是把“大事做小”的智慧，更是把“小事做大”的能力。
3.把难事做易。教育改革之难是多方面因素共同作用的结果，包括平衡多方利益、克服传统桎梏、转变观念和习惯等诸多方面。名师名校长的贡献不仅仅是激发攻坚克难的决心，更应该是提供解决难题的具体办法和有效路径，让普通教师和校长既有信心又有能力破解难题、攻克难关。
总之，名师和名校长之“名”是干出来的，宣传只能发挥辅助作用。这就意味着名师和名校长的成长之路可能是安静的甚至是孤寂的，大张旗鼓轰轰烈烈可能会把他们引入“歧途”。
“名师工作室”和“名校长工作室”的灵感恐怕来自艺术家的工作室和科学家的实验室。前者是艺术家孵化人才的地方，后者是科学家攻克难题的地方。前者“成人”，后者“成事”。因为教育既是科学也是艺术，所以“名师工作室”和“名校长工作室”既是艺术家的工作室也是科学家的实验室，既要“成人”也要“成事”，在“成事”的基础上“成人”，在“成人”的过程中“成事”。这正是工作室规划的核心所在，锚定这一点工作室才能在促进教育发展中发挥积极作用。
关于工作室建设，我在课程中提出四点忠告：
2.名人效应转向桃李效应：不可否认，名师名校长工作室都希望借助名人效应促进教师和校长队伍建设；但也不可否认，在教育场景中名人效应的作用可能非常有限，因为教育本身便是细水长流的慢功夫，名人效应的光环经不起岁月的磨砺和近距离的观察。但如果不完全依赖于名人效应，转向追求“桃李效应”，专注于做事而不是出名，更有可能出现创新的举措。
3.只做加法转向尝试减法：毫无疑问名师名校长工作室是一道“加法题”，主持人和参与者都会因此而增加工作量，为本来就繁忙的工作雪上加霜，这是一个不容回避的事实。如果工作室本身是“加法”，在工作室学到还是如何加强管理、如何加强教学等“加法”，加来加去便不堪重负。是否可以尝试做一些“减法”呢？如工作室可以讨论一下，学校管理机构哪些可以精简、学校管理制度哪些可以不要、教学管理哪些环节可以舍弃、哪些检查评比等活动可以减少等问题。这样一来，就有可能看到真正的创新。
本课程的创新之处在“做”，带着校长“做方案”。
从事教师培训这么多年，我不再奢求自己的培训能够给教师留下什么。说实话，很难留下什么了。在信息技术高度发达的今天，教师们可以通过各种渠道获得各种信息。他们听到的实在太多了，高屋建瓴也好、鞭辟入里也好、传播先进理念也好、密切联系实际也好、发人深省也好、风趣幽默也好，都难以打动他们，最多换来现场的“心动”而已。我转而追求让教师带走什么。培训结束后，把培训中体验的方法、开发的工具、设计的方案带走，带到自己的工作场景中进行应用。培训中我不只是让校长和教师“坐下来”而是让他们“做起来”，不只是“听讲”更重要的是进行“对话”。
基于以上想法，我在参考了众多工作室方案的基础上研制一个“模版”。与其说是“模版”不如说是思考工作室建设的思维框架。依据这个框架，结合自身实际情况，校长们规划设计自己的工作室。培训结束后进一步丰满和充实这个框架，就能得到一份属于自己的、具有可行性的工作方案。
尝试了几次后我发现挑战极大。校长和教师们太喜欢“听”和“记”了，听讲听得那么认真，笔记记得那么详细，还要拍照、索要ppt。但我深知，这些听到的和记下的很有可能用不了多久就烟消云散，因为我走之后立即又来一个人再次对他们狂轰滥炸，即便他们真的想记也记不住。所以我必须要改变他们“听”和“记”的习惯，形成“说”和“做”的学习方式。改变习惯，特别是改变校长和教师的习惯，其难度是常人难以想象的。