继续教育平台建设建议及看法

所谓互联网＋指的是是互联网和传统社会行业的相互结合，但并不是简单的做假发，而是传统的行业通过运用移动网络等信息技术，对原有的生产方法和研发模式进行改造，从而实现互联网和传统行业的深度结合。互联网＋实质上是给传统社会行业加了互联网的羽翼，从而推动其进一步发展。例如继续教育平台的架设，由于其和互联网的深度结合，凭借着海量的教学资源的互联网络的存在，使得各个科目的教学内容得以全面的拓展和更新。通过建立在网络中的教学平台、系统、资源、软件以及多媒体视频等，使得教师不但树立起了先进的教学观念，改进了课堂教学的方法，还得以提高了自身的教学水平。

1．2“互联网＋”的特征

互联网＋是网络信息化技术的新形态，它建立在宽带网络的普及和融合的基础上，组建了有利于发展创新的技术支持，特别是是它的开放、透明、互动、参与、融和的特卢，适应了不同用户不同层次的需要，为其在多个领域中的应用与推广打下了良好的基础。这主要具有以下几个特征。

1．2．1个性化

人在个性化发展方面的需求是推动社会发展、经济长及科学技术进步的重要力量。尊重人的个性化发展，是“互联网＋”的最根本的特征，其强调的是尽最大可能的尊重用户的个性，提升用户对产品的体验。也正是基于此，“互联网＋”服务呈现出多元化发展的趋势，对资源整合的效率水平也在不断的提升，通过计算机及网络信息化技术，为民众提供更加便捷、有效的服务，以满足使用者的个性化需求。

1．2．2移动性

1．2．3数据化

1．3“互联网＋”对继续教育的具体影响

1．3．1“互联网＋”更新了教育的理念

“互联网＋”其实际是在网络信息化技术推动向的新业态的发展，从而为当前继续教育的深入发展带来了新的发展观念，将学生的自发性的学习、探索式的学习观念浸入到继续教育的过程中，对课程加强了整改、有效整合了教学资源、优化了教学的模式、强化了学生学习主体的地位，从而加速继续教育的转型升级，推进互联网教育体系的组建，促使学生主动学习，强化了教学的效果。

1．3．2“互联网＋”优化教育的模式

“互联网＋”在网络信息化技术和教育的融合上突显了其数字化、移动性的特店，使教育教学形式转为以慕课、微课等为代表的网络在线课程，并开始探索和发展学生喜闻乐道的学习协作方法。另外，教师也不再受限于传统的课堂教学，开始重视其信息技术与课堂的结合卢，并以此芫善自身教学的方法，以适应“互联网＋教育”的要求。

1．3．3‘‘互联网＋”丰了教学的内容

1．3．4“互联网＋”提升评价管理的水准

1．4“互联网＋”形势下的发展趋势

2、互联网＋继续教育平台建设中存在的主要问题

2．1“互联网＋”形势的继续教育得到的重视度不足

2．2“互联网＋”的网络课程目标性不强

虽然网络在线课程的建设取得了一定的进展，但不同科目的目标性和专业性还不能做到传统课程设计的全面和专业。网络在课程的内容设置要与学员现有的知识进行更好的连接，应该在最大程度上适应学员对教学内容的需求。由于其课程自我定位和使用对象的不同，教学的环节和功能有所不同，势必使学员在使用网络在线课程时产生学习的疑惑，这需要在学习进行逐步的解决。

2．3“互联网＋”继续教育的评价机制不全

3、＂互联网＋＂时代继续教育应对措施

3．1加大投入力度，提高对教师的重视程度

3．2健全平台建设，加强网络在线课程的目标性

3．3采取多种方式健全继续教育评价机制

传统的继续教育培训是将大量学员集中起来进行培训，培训的模式略显单调，也因学员个体的学习水平、知识组建的能力等差异产生较大的个体成效差异。在“互联网＋”环境下，人们个体自发性的需求越发强烈，培训也应呈现出多元化的模式，在在线教学活动中可采用：专题课题、自主学习等模式，以适应更为广泛的受众需求。在继续教育的评价上不能简单以提交作业、在线测试的形式给出评价积分，更应注重相互交流研讨的过程，最终把所学成果运用到实际工作总中。

3．4进一步芫善网络课程和教学资源

3．5提升教师教学的综合水平

3．7提高“互联网＋”继续教育的开放性

4、结束语

在“互联网＋”发展的新形势下，继续教育面临空前的挑战和发展机会。一方面，传统的教学形式、内容以及评价管理的模式己经无法适应网络信息化社会的新需求；另一方面，“互联网＋”推动了继续教育的网络信息化的建设，全面推动传统教育观念及教育形式式的转变，全面扩展了各个学科课程的内容，使得课堂教学的手段得以转变，教育的素养得到提升，提升了学生学习的主动性，进而推动了继续教育平台的建设。