“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多
少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快
速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。
低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字
600—1800个，其中800—1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，
具体表现在三个方面：
一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学
生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味
地读死书；
二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习
兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单
纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就
忘得差不多了；
三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在
教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、
主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了
消极的影响。”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一
系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学
生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据
1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验
和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化，体现“语文源于生活，寓于生
活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、
分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和
感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物
中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅
力。
2．理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童
应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特
点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，
人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高
昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
三、课题实施预定目标
1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使，从而改变了学生的学习方式，真正做
到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率
和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。
2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生
活中与人合作交流、探究学习的能力。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参
考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教
学的提高。研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
四、研究过程
1、激发识字兴趣，引导学生主动识字
兴趣是最好的老师。学习的`内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他
去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生
兴趣。
（1）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，
为老师的教学创造了很好的条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语
调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课
堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如苏教二年级
下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字的学习，无疑就是活生生的例子。这一形式有
效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
（3）采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段