课题中期研究报告(优秀6篇).pdf

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点,是阅读和写作的基础。识字的多

少、快慢,直接影响学生的阅读能力。把好识字关,学生语言的发展就能在高起点上步入快

速高效的轨道,并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大,《语文课程标准》指出:“一、二年级认识常用汉字

600—1800个,其中800—1000个会写”。在这种背景下,低年级识字教学的现状不容乐观,

具体表现在三个方面:

一是识字效率不高。在教学实践活动中,教师常常把学生识字看作是教师教字,不顾学

生识记能力的培养。这样的识字,严重扼杀了学生的思维能力和观察能力,使学生只知一味

地读死书;

二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字,目的在于激发学生的学习

兴趣,提高学生识字能力。然而在识字教学中,有的教师却忽略了这一点,在课堂上仍靠单

纯的讲解、示范和练习,使学生学习起来感到枯燥无味,即使是暂时记住了,但没有几天就

忘得差不多了;

三是学生识字出现严重的两极分化,教学脱离学生的发展,忽视学生的个体的差异。在

教学实践中,“重整体,轻个体,忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、

主动性和创造性,使学生的思维活动处于被动的消极状态,对智能的顺利形成与发展产生了

消极的影响。”针对以上现状,我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题,试图通过一

系列的实践与探索,使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法,培养学

生多样化的识字能力,提高识字教学的效率,为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据

1.课题的界定:小学语文识字是指在小学语文教学中,从各个年级段学生的生活经验

和已有生活背景出发,联系生活学语文,把语文知识生活化,体现“语文源于生活,寓于生

活,为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣,学会用生活化的方式去观察、

分析现实社会,去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中,让学生从熟悉的生活情景和

感兴趣的事物出发,为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会,让学生在周围的事物

中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边,感受到语文的趣味和作用,体验到语文的魅

力。

2.理论依据:儿童心理学依据,教育心理学家洛克说:“教导儿童的主要技巧是把儿童

应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点,好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特

点,在教学汉字时,带着学生进行智力游戏,不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明,

人在轻松的时候,大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心,思维才会敏捷,当学生产生情绪高

昂和智力振奋的内心状态时,接受的知识才能真正消化吸收。

三、课题实施预定目标

1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使,从而改变了学生的学习方式,真正做

到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式,激发学生的识字兴趣,提高学生识字的效率

和识字能力,促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究的实施,培养了学生积极主动学习的态度和能力,并学会在学习和生

活中与人合作交流、探究学习的能力。

3、通过课题研究的探讨,得出一些识字教学生活化的建议,为教师教学提供有益的参

考,并积极推广到其他学科中去,为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验,促进教师教

学的提高。研究,利用编排多样化的识字内容,促进学生的全面发展。

四、研究过程

1、激发识字兴趣,引导学生主动识字

兴趣是最好的老师。学习的`内容是学生感兴趣的,学生自然就乐意去学,即使不教他

去学习,他也会自觉去学,主动去学。在教学实践中,老师们主要采用以下方法来调动学生

兴趣。

(1)充分利用教材优势,营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣,

为老师的教学创造了很好的条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现,内容通俗易懂,语

调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用,教学中都注意充分利用短文活跃课

堂气氛,调动学生学习积极性,使学生在愉快的环境中轻松识字。

(2)利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如苏教二年级

下册的识字七和识字八,就是融入了对象形字的学习,无疑就是活生生的例子。这一形式有

效地激发了学生的学习兴趣,并巩固了生字。

(3)采用直观教学手段,化抽象为形象。采用直观的教学手段

THE END
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