导语：如何才能写好一篇课程思政指导意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
第一次磨课：
（先出示购物单，如右表，让学生填写，然后引入话题进行讨论）
师：怎么计算2．4×10？
生1：2.4元就是24角，10个24角就是240角，就是24元。
生2：我先算2元乘10，再加上10个4角，就是20元加上4元，等于24元。
师：那么，你怎么计算2．3×4呢？还有别的算法吗？
……
学生根据自己的经验，对2．3×4有不同的计算方法，但迟迟无法进入竖式计算的思维中。即使我强行引入竖式计算，学生依然将数学计算经验停留在朴素算理中，对小数乘法中的相同数位相乘和相加无法真正理解，因而造成了思维的盲点。结果，学生被硬拽到小数乘整数的竖式计算和书写中，导致课堂探究无法展开，学生的主体性无法体现。
为此，我进行深入思考：“第一，学生的学习基础在哪里？怎么把握？第二，该如何在新知引入时启迪学生的思维，使学生积极主动地投入探索之中？”先从第一点来说，小数乘整数的学习基础是学生已经掌握的小数意义和性质，并且他们熟练掌握了小数加减法的计算法则。根据学生的学情和已有经验，我创设生活情境引入小数乘整数，目的是帮助学生建构基本的数学经验，从旧知引向新知的学习。但问题在于，学生习惯了用旧有的方式思维，认为“拆开算”很简便，尤其是在2．4×10的计算中。也就是说，学生的已有经验和新知之间没有产生认知冲突，自然无法激活思维。这样，我找到了第二个问题的答案：在引入新知时一定要从认知冲突入手，才会激发学生产生探索的动力。
第二次磨课：
（出示购物单，如右表，学生填写后交流）
师：怎么计算3．8×4？
生1：先用3×4，再加上4个8角，即12元加上3．2元就是15．2元。（也有学生想列出竖式来计算）
师（根据学生的算法，整理思路）：可以将小数化为整数计算。（然后出示以下四种算法，激发学生思考）0．35×27怎么计算更简便？
根据我罗列出来的这几种算法，学生产生很多疑问：是把小数点对齐，还是将末尾对齐？为什么竖式和横式的计算结果不一致？怎么对齐小数位数……这些疑问的最终落脚点就是如何确定小数乘整数的小数位数，从而展开算理的探究。在此基础上，我结合2100×25的算法“先计算21×25，而后在计算结果的末尾添上两个0”，启发学生计算0．35×27：可以先算35×27，然后根据积的变化规律，确定末尾小数点的位置。这样，使学生能够“跳一跳，摘到桃子”，收到预期的教学效果。
教学反思：
1．导在新知萌发处，追问本质
学生新知的建立，既是旧有知识体系和数学经验的激活，也是新知与旧知建构通道的一个过程。此时，教师担当的责任就是要沟通旧知与新知的联系，从学生的经验入手，引发学生的积极思考和探索。根据我的第一次磨课，发现新知和旧知之间的沟通存在着干扰，学生旧有的经验和知识有时候会成为新知萌发的制约因素。因此，教学中教师要引发学生的认知冲突，激发学生积极探索的热情。如在第二次磨课中，针对0．35×27的计算，学生对几种算法产生了疑问，我借此引导学生探索小数乘整数的数学本质，使他们渐渐明晰算理。对于教师而言，创设问题情境要考虑教学目标与学生学情的矛盾点，不能盲目教学。
2．导在推理过程处，挖掘教材
小数乘整数的教学，教材省略了如何引出竖式计算这一环节，这个地方的留白显然对教师教学是一个挑战，但同时又是激发教师主导的关键点。毋庸置疑，如何使用竖式计算，是学生推导小数乘整数的算理的关键之处。所以，教师要深入挖掘、拓展教材，找到一个突破口，才能激活学生的思维，发挥学生的主体作用。如在第二次磨课时，我既立足教材，又超越教材，没有按照教材的安排进行教学，而是另辟蹊径，引发学生的思考，使他们通过探究真正获得新知。
关键词：混合教学模式；课程思政；立体化教学资源；“互联网+”课堂“
1“网络渗透与防御”课程的课堂教学主要问题
2混合教学方案
3混合教学实践
4混合教学效果
5结束语
随着“数字高校”建设的推进，线上线下混合教学模式不断地循环改进与提升，充分体现了以生为本的教学原则，构建“一流课堂”，由浅到深把学习者引入深度学习[6]。教学实践增进了教学内容的广度和深度。立体化的教学资源和翻转课堂的引入，引导学生进行探究式与个性化学习。对课程思政的探索有利于为国家和社会培养“技能突出，业务精通，政治过硬，作风优良”的网信人才。
参考文献:
[1]教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[Z].教高[2018]2号.
[2]浙江省教育厅.浙江省教育厅关于加快推进普通高校“互联网+教学”的指导意见[Z].浙教教高[2018]102号.
[3]裴兰珍,罗赟骞,景劼,李晓晴等.网络安全漏洞渗透测试框架综述[J].电子信息对抗技术,2016.3:10-13
[4]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究,2017.10:60-64
[5]王利娥,刘红翼,吴璟莉,张灿龙,朱新华,邓福欣,张兰芳等.慕课背景下的大学计算机基础课程混合教学模式[J].计算机教育,2019.8:51-54
一、新建本科高校人力资源管理专业实践教学的现状
人力资源管理是建立在管理科学基础之上的新兴学科，其本身综合性、应用性、实践性强的特点也得到了新建本科高校的一致认同。但囿于师资力量、基础设施、社会认可度、学校品牌等方面因素，新建本科高校的人力资源管理专业在实践教学方面还不能满足真正提高学生实践能力的要求。
2.实践教学与理论教学差别不大
3.实践教学可利用的资源较少
二、新建本科高校人力资源管理专业实践教学面临的问题分析
人力资源管理专业的实践教学可用资源不足、实践教学理论化、学时分配不合理的现象应该引起足够的重视，究其原因主要有以下几点。
1.实践教学体系不完善
2.实践教学师资建设落后
3.实践教学资源开发缓慢
实践教学的有效开展离不开各项资源的支持，包括各项教学资源、实验室资源、实习实训基地等。新建本科高校由于整体师资力量的薄弱，导致依赖自身能力建设相应的实践教学资源工作进展缓慢，立项少、成果不明显；理念及资金的匮乏，导致建设人力资源管理的专业实验室计划不断拖延；缺乏社会知名度和总体规划，导致校外实习实训基地建设挂牌少，真正能给学生提供实习实践机会、在学生实践能力的培养上发挥作用的更少。
三、优化新建本科高校人力资源管理专业实践教学的对策
为适应社会对应用型人才的需求，新建本科高校应在人力资源管理专业的实践教学上要不断优化。
1.不断完善实践教学体系，培养创新型应用型人才
2.深化实训课程体系改革，专注提高学生的技术技能
人力资源管理是应用性非常强的专业，不断变化的市场需求对学生的能力也提出了明确的要求。在实践教学过程中，要深化实训课程体系改革，要不断对实训课程的内容、形式进行研究，既要做好实训课程内容与《企业人力资源管理师国家职业标准（2007年修订）》的对接，也要处理好实训内容的更新问题。本科毕业的学生应具备三级企业人力资源管理师的能力，实训课程体系的设计上应该涵盖各职业功能的所有工作内容。例如，在招聘与配置上，实训的课程内容设计上要包含招聘实施、招聘评估、人员配置、劳务外派与引进等项目，还有结合当前国家法律法规的具体要求，细化实训项目的课程内容、实施过程、考核标准等。在项目实训中，要结合当前学生的特点，采取多种教学方式，扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，推行项目教学与专项演练，提高实践教学的效果，提升学生在人力资源管理各个模块的业务技能。
3.加快师资队伍建设，打造“双师双能型”教师团队
4.多渠道并举，开发利用好校内、校外实训基地
关键词:中学政治课课终艺术问题
本文拟就中学政治的课终艺术问题举隅浅探,请同行批评指证。
一、首尾呼应――教学目的贯穿一堂课始终
中国人写诗作文演戏多讲究首尾呼应,即一堂好的政治课,要将明确而恰如其份的教学目的贯彻于始终。
当前中学政治课教学面临的一个突出问题,就是学生感到政治课“枯燥乏味”、“学而无用”,缺少学习的主动性和积极性。我认为,为了发挥中学生学习政治课的积极性和主动性,课始时,教师应该把这堂课的教学目的用恰当的方式明确地告诉学生,并随着这堂课的进程,和学生一起围绕教学目的开展教学活动。这样,能使学生理解一堂课的学习过程。这种理解不仅是指向外部的,即应当掌握的知识和能力作为理解的对象,而且是指向内部的,即指向学生学习活动这一认识过程,从而激发学生学习的内在动机。在一堂课的教学活动基本结束时,教师可采取首尾呼应法,引导学生“回头看”,“看”预定的教学目的在“我”身上是否达到,让学生检查自身学习过程的效果,体验成功或失败的心理。这种首尾呼应法,如能持之以恒,将使学生的学习过程形成目的――实施――检验――再实施的心理定式,从而调到学生的学习主动性,培养学生的自学能力。
二、画龙点睛――突出知识的基本结构
若将课始、课中视为“画龙”,课终则应是“点睛”。不同教学类型的课,“点睛”各有不同。这里,我着重谈谈常见的新授课和综合课的课终“点睛”问题。
现行的中学思想政治课教材不仅贴近学生的生活,而且具有非常强的理论性,它们都有各自的理论体系,可以说是一个大的系统工程。一堂课的教材内容也常常可以视为一个小的理论体系,一个小的系统工程。
学生学习任何一门学科,重要的是掌握这一学科的基本结构。所谓基本结构,是指知识之间的内在联系。只有掌握了政治学科的基本结构,才能从整体上把握这门学科的理论体系,由大见小。一堂成功的政治课,教师教给学生的不仅仅是一个个孤立的知识点,更是知识的结构。这就要求我们在政治课的课终,点出这框课题所包含的知识的基本结构,突出这些知识之间的内在联系,同时点出这框内容,在一个单元甚至整本教材中所处的地位,与上下框题之间的联系,这会在学生的脑海中留下深刻的痕迹。
三、中心辐射――课堂教学带动课后活动
中学政治课是智育与德育的有机统一的课程,它是在智育的基础上的德育,在德育指导下的智育。中学政治课教学,既要向学生传授一些基础的理论知识,培养他们分析、解决问题的能力,又要提高学生的思想觉悟,培养他们的情感、态度、价值观。要较好地完成上述任务,光靠政治课的课堂教学是远远不够的,还必须辅以各种形式的课后活动。因此,探讨政治课的课终艺术,应该考虑这样一个问题:如何以政治课堂教学为中心,将政治课教学的某些目的、任务、内容辐射到各种课后辅助活动中去,使“课终”既成为课堂教学的终点,又成为课后活动的起点,使政治课教学以各种形式,自然而然地延伸和扩散。
中学政治课的课后活动,包括课后作业和课外活动两类。一般说,在课终,教师应该布置课后作业,它包括:解释基本概念,说明基本原理,运用现实材料说明有关原理。运用原理分析实际问题,写心得体会等。教师在课终布置课后作业时,必须使学生明确作业的目的,要求和完成作业应注意的问题。有时,教师可根据需要在课终布置学生开展多种形式的课外活动,如参观访问、社会调查、课外兴趣小组活动等。在布置这些课外活动时,要注意适量和适时,要做到使之服务于政治课教学任务;形式和生动、活泼和多样化,适合学生的年龄特征,讲究实效;要充分调动学生的积极性,培养学生的独立工作能力。
四、设置悬念――启迪思维,衔接下方
说书人有“且听下回分解”的艺术,政治教师在课终时,不妨借用引法,设置悬念,以收课虽终而意未尽之效。
一类悬念用于深化本堂课的教学内容。教师将教材讲得“一览无余”,不给学生留下回味的余地,会限制学生的思维发展。反之,如果能抓住知识点,在课终设置悬念,作为激发学生好奇心的触发点,来击中学生的兴奋点,就能引起学生课后的回味和思索,激发学生学习政治的兴趣和热情,并深化课堂教学的内容。
另一类悬念可衔接下文,为下堂课作铺垫。中学政治教材是分课时编写的,这有便于教学,“节节分明”是好处,但弄不好,也会有课与课之间的脱节,不利于“环环紧扣”的弊端。课终用设置悬念的方法,则可以在一定程度上弥补这一缺陷。
教学有法,但无定法,课终安排没有固定的模式。以上列举的几条,只是某一角度出发,针对某一问题而言的,目的是引起大家对中学政治课课终艺术的探讨,从而使中学政治课教学增添一点新意和生气,使中学生比较喜欢这门课,学好这门课。
[1]思政政治课程标准.人民教育出版社.
关键词：中职学生电子应用技术专业核心素养校本课程
课题：本文系温州市教科规划立项课题“基于职校生核心职业素养培育的选择性课程开发研究”（立项批准号：WK2016093）的研究成果。
《国家职业教育改革实施方案》中指出，要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出，培养和发展中职学生核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应职业教育改革发展趋势、提升职业教育影响力的迫切需要”。《浙江省中等职业教育课程改革方案》已推行选择性课程改革多年，但各校的选择性课程设置比较随意，未经调研或未根据区域资源特点和学校特色办学的现象比比皆是，存在选修课程课时严重不足、实施效果差等现象。调研显示，社会和企业对用人的标准有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的专业技能、创新的思维能力，除此之外还对应聘者的情感、态度及价值观等方面提出了要求。中职电子技术应用专业要开展核心素养视阈下校本课程开发研究，培育中职学生的核心素养，提升职场适应能力，实现三全育人的需要。
一、校本课程开发策略
（一）了解企业与学生的需求
永嘉县第二职业学校（以下简称“本校”）成立课程建设小组针对样本课程开发进行调研。
二是调研学生。通过对本校学生进行问卷调查，了解学生真实学习兴趣和个性需求，为选择开发教学项目奠定基础。校本课程开发主要以满足学生个人学习兴趣和需求为出发点，提供充足的课程供学生自主选择。
（二）充分利用学校教学资源条件
本校的电子应用技术专业为省级示范专业，拥有省级电子应用技术实训基地及市级创客基地、市级中职“双创”示范实验室等资源。现有本专业实训室、工作室共34个，本校为实训设备投资两千多万元，能够充分为本专业教育教学提供服务。在校本课程开发过程中可以以专业和实训基地为基础，充分挖掘并利用实训场所、设备、媒体、软件及专业教学资源，发挥现有资源优势。
（三）发挥师资队伍优势
良好的师资队伍是课程开发的必备条件。本校择优组建了一支素质优良又能积极参与课程开发的团队，包括校内外课程专家、企业专家及青年教师。其中，主讲教师是关键成员，他们能真正地内化核心素养课程内容，并能将这些核心素养进行适当的表达，为完成培育学生核心素养任务创造条件。
（四）建立校本课程开发保障机制
对于一线教师而言，校本课程开发是一项复杂而艰巨的任务。一是校本课程开发是科研项目，本校教师对其接触较少，对课程开发的重要性认识不到位；二是教师个人能力有限，缺少组织与引领，信心不足；三是本校缺少校本课程开发激励保障机制，动力不足。为此，建立健全校本课程开发激励保障机制，规划校本课程顶层设计，适时组织开展校本培训与评选，以校本课程建设促进学校、教师发展，就显得很重要。
二、核心素养视阈下电子技术应用专业的课程设置
（一）中职学生核心素养分解
根据《浙江省教育厅关于加强培育中职學生核心素养的指导意见》，中职学生核心素养可分解为品德优良、人文扎实、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、专业技能、“双创”意识等。进一步分解显示，培植匠心文化的途径主要有学科教学渗透、能工巧匠进校园、工匠文化宣传、优秀作品展示等；强化专业技能的途径主要有打造核心课程、强化专业课程、参加技能大赛、推行选修课程、顶岗实习；渗透“双创”意识的途径主要有完善创新创业课程、渗透创客课程、举办创业创客大赛、组织社团活动等。
（二）课程设置
课程是核心素养培育的载体，构建完整的课程体系至关重要。围绕“精湛技能”核心素养下所推行的匠心文化、专业技能及“双创”意识培育，需要设置公共基础课、专业核心课、专门化课程及选修课程。以电子应用技术专业为例，培植匠心文化需要设置大师进校、作品展示、社团活动等公共活动课程，还要在电子应用技术专业课程教学中渗透匠心文化；强化专业技能需要设置电子应用技术专业核心课程、“双证制”课程、专业拓展类选修课及顶岗实习课，并开展技能竞赛；强化“双创”意识需渗透创新教育教程、创业教育教程、创客类课程，开展“双创”竞赛活动，开展创客成果展示活动等。其中，专门化课程和“双证制”课程的校本开发，一般由专业名师、骨干教师及企业行业的技术能手联合进行，结合本地产业与地区特色，以职业素养为核心，引入行业企业标准，注重职业资格鉴定，确保“1+X”证书制度实施。
（三）课时分配及比例调整
依据电子应用技术专业培养方案，调整三年教学计划课程设置及课时比例。其中，公共基础课程为1020课时，专业核心课程为374课时，专门化课程和选修课程为918课时，顶岗实习为1160课时。可见，公共基础课程课时不到总课时的三分之一，专业课程、专门化课程及选修课程的课时占比较多。
三、核心素养视阈下的校本课程开发实施路径
依据校本课程开发策略组建课程开发团队，分工协作，着手课程方案研究，确立课程目标；实施课堂教学，生成典型教学流程；研讨教材编写体例，形成特色样本；建设课程资源，丰富学习平台。基于中职学生核心素养培育的校本课程开发实施路径如图1所示。
（一）研究课程方案，确定课程目标
（二）实施课堂教学，形成典型教学流程
（三）研讨教材编写，生成特色样本
特色与创新是校本课程开发的目标之一。在内容方面，课程要能体现创新性、趣味性，具有可操作性，此外还要编排合理、有序、科学，要充分考虑青少年学习特点、适合目前青少年学习规律；在形式方面，教材编写体例要体现以问题为中心。
（四）建设课程资源，丰富学习平台
四、校本课程评价机制研究
（一）组建机构，制定制度
为了落实学校课程结构改革方案，全面实施选择性课程改革，本校由校办牵头，建立了由教务处、科研处、实训处联合组成的校本课程评价机构，出台了《校本课程开发制度》和《科研奖励制度》，增加了选修课时费，大大激励了教师开发校本课程的热情，保障了开发者的权益。
（二）丰富测评，反馈效果
测评是校本课程开发的重要一环。对课程，主要从课程方案、教材编写质量和资源等方面进行评价；对执教教师，主要从课堂教学质量和选课人数两个方面进行评价；对学生，主要通过学生作品和问卷调查等进行评价。通过多种评价方式，验证开发课程的成效。
（三）研究评价，促进提升
为了衡量课程质量，应参照精品课程评比量化要求分解评价内容，要对教学内容、学生收获、教学方法、教学资源、师资队伍、教材建设及教学管理等合理分配分值。明确说明指标内涵，让课程建设团队在建设过程中明确标准，促进质量提升。
五、研究成效
（一）学生方面
1.增强了专业学习兴趣（来自问卷调查）
为了解专门化课程，专业拓展类、特色类选修课程实施一年来的效果，笔者对本校电子技术应用专业学生的专业学习兴趣进行了调查。结果显示，76.35%的学生对专业学习有较大兴趣。
2.提高了专业成绩（来自学业水平测试与技能考试）
学生通过专业学习，兴趣和自信心增强，学习能力逐步形成并提高。学生在温州市专业课学业水平测试中通过率达94.3%，其中优秀率达28.5%；在温州市无线电装接工技能等级考试中，学生合格率达85.3%，特别是参加“双证制”课程的学生，通过率达95.5%。综合起来，比上一年级学生的成绩有了明显的进步。
3.渗透了双创意识（来自学生竞赛与创客作品）
学生参加了创客活动、科技创新、创新创业大赛等项目，并在各类大赛和评比中取得了较好的成绩。这不仅让参与者有了“双创”带来的实践体验、经验与收获，也让“双创”意识、“双创”理念影响了更多学生。
4.提升了实習就业能力（来自企业的声音）
学校对高二后学生实行分流：参与实习就业，或进行高三复习准备高考。对部分参与实习就业的学生进行跟踪调查的结果显示，一方面，有较强专业技能的学生找到了对口的专业实习单位，并受到肯定而直接就业；另一方面，专业能力较弱的学生只能进行短期实习，不能顺利就业。
（二）教师方面
1.增强了教师课程开发的能力和意识
对于大多一线青年教师而言，课程开发是一块空白。两年来，本校电子应用技术专业共有75%的教师参与了校本课程开发或实施。这些教师亲历校本课程开发，了解了校本课程开发的基本流程、要求及方法，提高了课程开发能力和意识。
2.提高了发现学生的能力
一方面，学生根据自己的学习兴趣选择选修课程，表现出一定的学习热情和好奇心，展现了个性和特长；另一方面，实施小班化、多样化教学后，教师易于跟学生交流沟通，并发现学生的潜能。如通过无线电装接工实训课程发现技能操作强的学生，通过创客电子课程发现具有创新思维能力的学生。
（三）课程方面
1.生成了系列优质校本课程
教师开发选修课的同时，生成系列选修课程，确定课程标准，积累教学资源，以此来编写教材。其中《无线电装接工实训教程》《创客电子》《维修电工（初级）》由机械工业出版社出版；无线电装接工（初级）获浙江省中职精品选修课程一等奖，创客电子获温州市中职精品课程一等奖；家庭电子电工基础成为浙江省社区教育特色课程项目，青少年电子制作成为温州社区教育特色课程项目。
【关键词】能力达成；测绘工程；课程体系
辽宁科技学院于2004年升格为本科院校。2015年12月，学校结合教育部、辽宁省高校转型指导意见，制定了《辽宁科技学院转型发展实施方案》，明确将测绘工程专业列为进行工程认证的转型试点专业，学校将支持该专业进行工程教育专业认证的探索与实践。认证标准体系强调以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，以课程体系、师资队伍、支持条件为实现途径，实现培养适应社会需求的人才为目的的认证理念，与学校向应用技术型教育转型的思路一脉相承。探索工程教育专业认证视阈下的工程教育改革，对于推进地方新建本科高校的应用型转型发展具有重要的现实意义。
工程教育专业认证通过规范学生的知识、技能与道德标准，为其进入工程专业领域提供了前瞻性的引导。为确保毕业生质量，工程教育专业认证提出了工程知识、问题分析、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队沟通、项目管理、终身学习等12条通用毕业要求，认证专业必须通过评价证明所培养的学生达到这些毕业要求。毕业要求的达成主要是通过课程设置、工程实践活动、社会实践活动等保障体系。课程体系是高等教育育人活动的指导思想，是培养目标和培养要求的具体化，它规定了培养目标实施的规划方案，按照工程教育专业认证的标准设置课程体系，同时结合专业发展现状、学校定位、专业定位优化课程体系，能够充分保证学生能力达成。
一、作测绘专业理论课程体系分析
作为新建地方院校，相对老本科，资源配置不高。測绘工程专业是重点专业，多年来形成了“产学研结合、注重能力培养”的专业特色，形成了专业教学理念和有效理论教学相结合的方法，强化实践教学的有效环节。学生通过在学校接近实际工程环境的实习训练，以及在生产单位的工程测量实践，培养的学生理论扎实，动手能力和数据处理能力强，毕业生深受用人单位的好评。但是在理论课程体系的设置上存在一些问题，主要体现在以下几方面。
（1）虽然在培养方案中体现了工程测量、矿山测量人才培养的一些特色，但是，特色不明显，应考虑充分根据学校应用型人才培养的定位，立足行业、地方，兼顾原有冶金矿山的特色，错位生存，在人才培养目标、服务面向、教学体系等方面发展自己的特色，提高专业的知名度。
（2）虽然在2013级、2014级、2015级人才培养方案中按照知识、能力、素质三方面提出了人才培养的要求，但是，课程体系还是过于强调理论知识。无法满足工程教育以学生能力培养为本位的要求；课程体系设置上以教师教为主，无法培养学生自学能力，从而无法培养学生的终身学习能力。
（3）随着测绘学科的发展，各测绘企业越来越需要掌握一定新测绘技术的本科毕业生，但当前的课程体系难以满足。
因此，在工程教育专业认证背景下，开展测绘工程专业的理论课程体系优化研究具有重要意义，要基于能力达成构建测绘工程专业课程体系。
二、基于能力达成的课程体系
经过测绘行业发展分析、毕业生调研分析，虽然测绘工程专业学生就业面广，毕业生主要就业的岗位群为：各测绘公司、各行各业的工程局、各矿山公司、铁道部工程局、建筑公司和路桥公司等。结合学校定位、专业定位和毕业生就业岗位群，基于测绘工程专业认证标准，结合信息化测绘的特点和要求，对接注册测绘师制度对人才培养的要求，从公共课、基础课、专业课和实践课四方面构建了基于能力达成的测绘工程专业课程体系，课程体系学时分配表如表1所示。
（一）公共课
公共选修课主要包括：自然科学类、人文社科类、艺术类和生态环境类等课程。
（二）基础课
基础课包括：数学与自然科学类模块、工程基础类模块和专业基础类模块三个模块。
数学与自然科学类模块包括：高等数学A（1）、高等数学A（2）、线性代数A、概率论与数理统计、大学物理B（1）、大学物理B（2）、计算机应用I（A）、VB程序设计、数据结构和地球科学概论等。
工程基础类模块包括：工程制图与AutoCAD（3）、土木工程概论、采矿工程概论和计算机图形学等。
专业基础类模块包括：测绘学概论、测绘学基础、数字测图原理与方法、地图制图学、控制测量学、误差理论与测量平差基础、测绘数据处理及程序设计、GNSS原理与应用、测绘管理与法律法规、遥感原理与应用和摄影测量学等。
（三）专业课
专业必修课主要包括：工程测量1（工程测量学基础）、工程测量2（线路工程测量）、工程测量3（工程变形监测与预报）、矿山与地下工程测量学、测绘专业外语、地籍与房产测量、地理信息系统原理与应用等。
专业选修课主要包括：高等测量平差、测绘技术规范、道路勘测设计、数字地球概论、测量仪器学、测绘案例分析、三维激光扫描仪、土木工程计量与计价、不动产管理概论、精密工程测量、资源环境与可持续发展、海洋与水体测量、城市规划原理、市政工程规划概论、工业测量原理与应用、低空飞行器摄影测量等。
（四）实践课
实践课包括：工程（专业）实践类模块和素质教育模块两个模块。
工程（专业）实践类模块包括：专项实习1-地形测量实习、专项实习2-数字测图实习、专项实习3-地形图编制实习、专项实习5-测绘数据处理应用实习、专项实习6-控制测量实习、专项实习7-GNSS测量实习、综合应用实习1-工程测量模拟实习、综合应用实习2-矿山与地下工程测量仿真实习、综合应用实习3-不动产数据采集与数据库仿真实习、生产实习1-测绘地理信息类企业文化实习、生产实习2-测绘地理信息工程项目综合实习、毕业实习和毕业设计。
素质教育模块包括：入学教育、大学生国防教育、军事技能训练、公益劳动、思政实践模块A、心理健康教育、大学生健康教育、毕业教育、文献检索与利用、职业发展与就业指导等课程和创新创业教育模块。创新创业教育模块，鼓励学生参加科研活动，参加各类科技竞赛，如数学模型竞赛、测绘技能大赛、测绘程序设计比赛和测绘科技论文创新大赛等比赛项目。鼓励学生参加测绘各个工种的职业技能鉴定。使学生受到科学研究和科技开发方法的基本训练，培养学生的创新能力、组织实施能力和较强的实践能力。鼓励学生参加学术讲座、获得各类等级证书，申报大学生科技创新项目、大学生实践创新项目等。组织学生利用假期，参加各种社会实践活动，进一步加强培养学生的项目申报能力、协调能力和沟通能力等。
注：各比例計算的分母皆为总学分。数学与自然科学类至少占15%；工程基础、专业基础、专业课至少占30%；工程实践与毕业设计（论文）至少占20%；人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%）。
基于能力达成，按照模块化构建课程体系。具体构建课程体系时，根据每个大模块内不同阶段不同方面的任务目标的分析将其分解成由浅入深、环环相扣小模块；每个小模块对应不同的能力要素；能力要素封装后为成为一个个的教学模块。并按照一定的教学规律分布在整个人才培养方案中。在模块化课程体系基础上，结合就业岗位群，打破学科领域的界限，以跨学科的方式选择课程内容，组织和整合课程体系，达到“厚基础、宽口径、重实践”的目的，具体实施方案如下。
首先，根据测绘工程专业人才培养的实际情况，紧密结合历年毕业生就业单位的大数据分析，以培养测绘工程生产一线的应用型人才为目标，按照工程认证毕业生能力要求体系设置课程体系。
其次，基于能力达成为目标对已开设课程进行归类。由能力达成与所需支持公共课、基础课、专业课和实践课构建关联矩阵，确定课程所培养的能力。将培养相近能力的课程归类，明确教学内容与能力达成之间的关系。构建专业特色明显的课程体系。对具有相近教学内容的课程进行整合，做到课程内容规划不重复、不遗漏，课程设置优化，课程内容体系特点明显。
再次，课程内容的教学安排调整。根据测绘工程实际生产过程，按照基于工作过程理念安排教学，遵守认知过程的自然规律，对教学安排进行合理调整，解决现在专业课内容与专业基础课联系不紧密的问题。在课程安排上要遵循“先基础知识，后工程应用”的原则。
最后，新课程开发与创新。结合测绘学科的发展和企业的需求，定义新能力指标，由企业界人士与教育界人士共同参与课程的开发、审查和评估及其实施过程。在此过程中，根据现代课程理论实现课程与课程体系在保持相对稳定的基础上努力求新、求变，实现可持续发展。
三、结论
一、中国、德国双元制职业教育特征对比
（一）中国双元制职业教育概述
我国的职业教育基本由职业院校承担，企业参与度非常有限。受师资、实训场所等多方面因素的限制，实施过程中理论过多，而实践性不强。职教教师无法设计企业真实的学习情境，而是依赖教材、录像、网络等，导致他们的知识无法跟上经济发展的步伐。为了提升教学质量，部分职业院校已尝试根据教学与工作实践设计职业教育体系。然而，在实践教学的环节还不能实现如同德国双元制的企业培训，或是企业与职业院校的合作教学。
（二）德国双元制职业教育概述
二、开发适合中国“本土化双元制”职业教育模式
2011年初，原德国莱茵兰-普法尔茨州（Rheinland-Pfalz）教师进修学院院长、中国政府友谊奖获得者赫尔穆特?贝克教授受聘为天津中德职业技术学院经贸管理专业特聘教授，引入了德国QMVC教学质量评价体系(QualityManagementofVo-cationalCollege)，在物流专业组织小范围的教师研讨，对教师的教学方法进行指导，大家就教学方法和教学质量的改善进行了讨论和分析，制定促进教学质量持续提高的方案，在实际教学中进行实践。通过对比教学计划，物流管理专业以德国双元制人才培养方案为基础，结合我国职业教育现状，构建了物流管理专业“本土化双元制”人才培养方案。
（一）德国双元制模式
德国路德维希港第一经济学校物流管理专业采用理论实践交替的方式进行，学生每周一天半在职业学校进行理论学习，三天半在签约企业进行实践。在第三学期结束时参加职业教育中期考试（Zwischenpruefung），第六学期结束时参加由行会组织的结业考试（Abschlusspruefung），考试合格即可取得由州文教部颁发毕业证书和手工业行会（IHK）颁发的职业资格证书。
（二）我国传统职业教育授课模式
（三）“本土双元制”授课模式
2013年，按照教育部和天津市教委《开展职业教育部分专业教学标准开发试点工作》的要求，天津中德职业技术学院物流管理专业引入德国路德维希港第一经济学校物流管理专业全套原版教材、试题和教学计划，进行教学资源的本土化引入、调整、推广。赫尔穆特?贝克教授全程指导了中德学院物流专业的教学改革项目，并组织专业教师分别赴德国路德维希港第一经济型、曼海姆双元制大学、戴姆勒职业学校进行实地专业研修。教学改革后，天津中德职业技术学院“国际化试点物流管理专业”采用分阶段模块化授课方式。第一学年，安排如军训、思政、大学语文等教学大纲里无法删改的内容，完成基础课。第二学年，以模块化授课方式，在校内进行职业能力课程和职业技能实训课程的讲授，穿插一次为期六周的企业实践，使学生首次实地感受自己未来工作岗位，找准个人定位。完成第二学年全部课程和实践可参加中期考试（Zwischenpruefung）。第三学年依然以模块化授课方式，在校内进行职业能力课程和职业技能实训课程的讲授，穿插两次为期六周的企业实践。完成全部课程和实践方可参加结业考试（Abschluss-pruefung），获得学校颁发的毕业证书和海外德商会颁发的AHK职业资格证书。
三、中国“本土化双元制”职业教育模式的优势
（一）引进优质教育资源，对接国际人才培养标准
引入德国物流专业的人才培养方案、原版德国物流专业教材和课程标准，所有授课教师都接受德国职业教育教学法、物流专业教学课程的培训，使物流专业人才培养标准与国际接轨，顶层设计人才培养方案，教学模块、授课方式、实训内容和测评标准等完全与德国标准相吻合，进而推动了教育教学试点工作。
（二）引进德国职业教育评价体系，构建中国本土化评价标准
德国各州文教部都十分注重OES质量控制体系（ObjectivEigenstaedigesSystem）、巴伐利亚州（FreistaatBayern）推行的Q2E体系(QualitybyEvaluationandDevelopment)等。虽然各州推行的学校质量保障体系名称不尽相同，但其宗旨都是希望通过建立和统一质量评估体系标准，保障职业教育领域的教学质量。赫尔穆特?贝克教授借鉴德国莱茵兰普法州、巴登符腾堡州及巴伐利亚州的经验，为物流管理专业引进德国职业教育质量评价体系QMVC(QualityManagementofVocationalCol-lege)，根据德国莱茵兰普法尔茨州学校发展与质量保证研究所（InstitutfuerSchulentwicklungundQualitaetssicherung）的评估指导意见与评估方法，结合中国职业教育特点，研究开发本土化的评价标准，全面提升教育教学质量，并予以推广和应用。
（三）引进国际化师资培养模式，打造国际视野师资队伍
在物流管理专业的教学改革项目中，为了使教师切身实地地感受德国职业教育的理念和的文化精神，中德学院组织教师赴德国进行为期三周的教学法、专业技能进修，通过企业真实案例，行动导向、小组教学，项目教学、理实一体化教学和课程开发理念等方面的培训，开拓了师资队伍的国际视野，提升了教师的教学水平。此外，引进美国GLM国际物流师资格认证，在教师培训中嵌入国际通用职业资格证书。
（四）搭建高端校企合作平台，强化服务区域经济能力
为了加强与企业之间的互动，天津中德职业技术学院通过德国商会及数十家京津地区德资企业建立了合作关系，包括德国运输物流企业DHL、德国装备制造物流企业戴姆勒奔驰和西门子公司、德国大型连锁经营企业麦德龙等。加强高职院校与企业在技能人才培养中的联动效应，探索并形成“双元制”理论在中国本土化后的职业教育校企合作成功实践经验。吸引国内知名企业参与校内实训基地建设，引入企业资源和管理模式、营造企业文化氛围。吸引用友新道投入600万共建“天津中德———用友新道创新学院”。指导在校学生开设创业超市，为学生开辟了良好的就业途径，提升了学生创新创业能力。良好的校企合作为学校扩大了企业技术培训的规模，强化了服务区域经济能力，进而创造了可观的“隐性”价值。
四、结语
构建中国特色双元制职业教育模式，一方面，企业参与人才培养全过程，掌握学生特点，能够为学生提供更适合的发展空间；另一方面，学生真正实现了从学校到企业的“零过度”，学习期间参加实训、在岗培训、轮岗实习、毕业设计等，了解岗位需求和企业文化，适应力强。无论如何，我们应注意，每一个职业教育的专业都要切合实际，以需求为导向。中国特色双元制职业教育的本身也要考虑到学生、企业、社会的需求。学校必须紧紧围绕区域经济的需求办学、严格按照市场规律办学，才能与企业更好地合作，加强企业投身职业教育的积极性，实现真正的合作共赢。
作者：翟鹤张昕赫尔穆特·贝克单位：天津中德职业技术学院
参考文献
[1]Becker，Helmut；Grber，Lisa；Teuffer，Michael，EntwicklungundErprobungvonkompetenzorientiertenLernsituationensowiederenImplementierunginderFortbildung-einBeispielausdemkaufmnnischenBereich[J].WirtschaftundErziehung，2011(6).
关键词：工业4.0；会计学专业；课程设置
引言
而面对工业4.0时代的到来，企业加速转型和升级，物联网和智能制造逐渐成为工业制造的主流，势必会给会计行业带来较大的变革，对会计从业人员也将会提出更高的要求。因此，作为培养会计高端人才主力军的高校，如何合理设置本科会计学专业课程，以应对工业4.0时代的到来，培养符合工业4.0时代要求的会计人才，显得尤为重要。
一、我国高校本科会计学专业课程设置现状及问题分析
我国对本科会计学专业学生的培养目标是，培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。目前，我国大部分高校本科会计学专业课程设置都是以培养目标为指导，课程设置情况大同小异。大部分高校本科会计学专业的课程设置主要包括高等数学、大学英语、思政理论课、计算机文化基础等公共基础必修课程，管理学、西方经济学、政治经济学、金融学、统计学、经济法等学科基础必修课程，初级会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、会计电算化等专业核心必修课程，会计综合模拟实验等实践类课程以及其他一些专业选修课程和公共选修课程。高校这些课程的设置为本科会计学专业学生打下了坚实的专业基础，为社会输送了大批的会计高端人才。但是，这些课程的设置并不能很好的满足未来工业4.0时代下对会计高端人才的需求，其中主要存在以下几个方面的问题：
（一）会计信息化课程设置较少
大部分高校设置的与网络科学、计算机科学等学科交叉的会计信息化类课程较少，曾有学者调查显示，在我国一些会计名校中会计信息化类课程设置的学分占会计专业课程设置总学分的比例大部分不到10%[2]。虽然大部分高校都设置了计算机文化基础以及会计电算化等信息化课程，但是在互联网时代下，尤其是未来在面对以物联网和智能制造为核心基础的工业4.0时代下，这显然不能满足未来社会对会计人才的要求。
（二）对管理会计课程有所忽视
（三）课程设置国际化程度不足
目前，我国除部分会计名校外，大多数高校本科会计学专业课程设置采用中文教学，而设置的双语课程以及国际会计等课程则较少，甚至有些高校都没有开设专业英语课程，这对培养符合未来工业4.0时代下要求的会计高端人才是非常不利的。在企业迈向工业4.0的进程中，全球化必然会不断加深，大多数企业都会涉及到对外业务，这就需要会计人员掌握相应的知识才能胜任。
二、工业4.0时代下高校本科会计学专业课程设置建议
针对上述我国高校目前本科会计学专业课程设置的现状及存在的问题，面对未来工业4.0时代新形势下对会计高端人才的需求，对我国高校本科会计学专业课程设置提出以下几点建议：
（一）增设计算机网络类及会计信息化类课程
工业4.0的核心是物联网和智能制造，企业由2.0、3.0到4.0转变，就是由传统制造向“互联网+制造”转变，而具体到对会计业务产生的影响就是会计工作将会更加智能化、信息化，企业对传统的以记账核算工作为主的会计人员的需求将会不断减少，在工业4.0时代下，会计记账、会计核算等工作将会逐步利用大量的财务软件来解决，以大数据为基础的“云”会计、“云”审计也将不断兴起，其它一些大量的财务指标数据分析更将由计算机来代替完成。由此看来，如果会计人员不能掌握一些相应的计算机科学和网络科学知识，就很难胜任未来的会计工作，对一些高端会计财务软件的运用可能产生困难，而如果在进行会计工作时财务软件产生故障，就更可能无从下手去解决，从而对自身工作产生影响。
（二）重视管理会计类课程
从理论上讲，会计学可以分为财务会计学和管理会计学两大类，但是长期以来，受会计实际工作性质的影响，我国高校在对本科会计学专业课程进行设置时，往往比较重视财务会计类课程，而容易忽视管理会计类课程。财务会计类课程包括初级会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计等课程，而大部分高校管理会计类课程往往只设置管理会计这一门课程，而且存在讲授课时短、讲授内容不深等问题。在工业4.0时代下，大量财务会计类工作被计算机代替，会计工作都将被集中在一个信息系统中进行，企业未来对单纯以会计记账和会计核算为主的财务会计工作者的需求将不断减少，而以往不太被人们重视的管理会计将随着工业4.0时代的到来迎来自己的春天。
（三）增设双语类课程及国际会计课程
前述提及，在工业4.0时代下，全球化程度将会被不断加深，全球化对企业的影响也将更加深远，就目前来说，全球化进程对企业的影响就已非常广泛。在工业4.0时代下，依靠信息化和智能化的手段，各种经济信息会被迅速传播，企业进行跨国和对外交易也将更加容易和便捷，会计工作者涉及的对外业务也会就此增多，而且工业4.0时代下会计工作中管理会计职能的加深，又会使会计工作者面临着来自全球各地的经济信息的甄别。因此，工业4.0时代下企业对具有全球视野、能熟练处理对外会计业务的会计高端人才的需求也将不断增大。
三、结语
[1]张永梅，于英.让管理会计改革成为实现“工业4.0”的“加速器”[J].财会研究，2016（7）：52-54.
[2]胡仁昱，唐文.浅析高校本科会计专业课程设置中信息化内容融入度[J]，教育教学论坛，2011（2）：199-200.
[3]文秋漪.会计与工业4.0[J]，新经济，2016（27）：25.
[4]何翠玲.工业4.0下的管理会计探索[J]，会计师，2016（05）：7-8.
1．1对象
1．2方法
采用自行设计的问卷进行无记名调查，问卷包括：（1）基本情况，如学校、专业、性别。（2）从业初衷，包括从医出发点以及职业目标。（3）就业意愿，包括就业去向、医院级别、薪酬期望、就业区域意向等内容。（4）《“健康中国2030”规划纲要》战略影响，包括职业选择的信心等。（5）医患关系影响，包括对就业观的冲击、对理想信念、职业追求、从业方向等方面的影响。此次以2015－2018年调查问卷数据统计为基础，调查问卷等比共发放1500份，回收问卷1447份，其中有效问卷1440份，有效率为99．5％；男生876人，占60．8％，女生564人，占39．2％。问卷回收后采用SPSS10．0软件进行统计分析，从定量的角度进一步了解学生在自主择业时，特别是医患关系紧张的现状下就业意愿、就业动态和就业趋势。
2影响医学毕业生就业去向的因素分析
2．1专业选择和职业定位
抽样调查显示，有41．61％的医学生高考选择读医是出于个人理想，而父母亲属决定、老师的推荐、同学的影响则占到了50．97％，7．42％的医学生没想过报考医学院校，因调剂等因素进入医学院校。这说明在入学时医学生的职业理想相对明确，只有极少部分的医学生对自己的专业定位不够清晰。
2．2就业观念和职业优势
2．3工作待遇与保障
2．4医患关系因素
分析和比较国内外医患关系现状，可以发现国内外医疗保障制度的差异，医疗监督、风险管理制度的不同，医疗行业的定位不明确和医生待遇低，双方沟通不够，缺少信任等都使得医患关系状况差别很大。本次问卷就“医患关系对职业选择的影响”这一问题的调查发现，认为医患关系对职业选择不影响的医学生仅占25．94％，剩余的74．06％认为医患关系对职业选择有不同程度的影响。通过对就业去向选择的分析，再深入以温州医科大学近5年临床医学专业就业分布情况进行比较分析为例，可以进一步了解医学生在自主择业时考虑医患关系等因素形成的就业动态和就业趋势的变化。
2．4．1就业意愿
近4年的调查显示，在医患关系相对紧张的大背景下，医学毕业生希望在一类医院（省级三甲以上单位）就业工作占36．45％，考虑二类医院（市级中心医院及省级其他医院）的升至33．55％，意愿选择三类医院（县级中心医院及市级其他医院）、四类（县医院的其他医院）和五类医院（社区医院及卫生服务中心）就业的，分别为22．26％，2．26％和5．48％。
2．4．2实际就业动态
了解医学毕业生的就业期望后，我们又对同期的实际就业动态进行了调查分析，数据显示近4年的实际就业情况中，选择从医的毕业生最终去向一类医院（省级三甲以上单位）的占32．06％，二类医院（市级中心医院及省级其他医院）的达到39．16％，三类医院（县级中心医院及市级其他医院）的占16．45％，而四类医院（县医院的其他医院）和五类医院（社区医院及卫生服务中心）分别占4．13％和8．2％。
2．4．3就业趋势
3对策与建议
调研基层全科医生的现状，因工作环境、待遇及职业发展前景等原因，基层医疗人才流失严重，违约率较高、工作满意度低。以医患关系为主要因素的影响，医学毕业生在就业择业时选择当不当医生，在城市一、二类医院当医生还是在基层医疗卫生机构和康复医院、护理院等当医生，按照近年的数据调查显示，其趋势在发生变化，主动到基层去的医学毕业生数在一定比例的增多。这一定程度正是顺应了健康中国的提出和国家分级诊疗制度的推行，让“双下沉”中的人才下沉得以助推。医学生的就业选择是市场调节的正常表现，也是国家政策宏观调控的表现。如“国标省统县管乡用”培养全科医学人才逐步得以推行，也是优化医疗体制结构的有效举措。