DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042
WeChatbasedHybridTeachingModelandActivityDesign
CHENYe-wu
（ZhejiangInstituteofEconomics，VocationalTechnology，HangzhouZhejiang310018，China）
【Abstract】thispaperbasedonthehybridteachingonthebasisoftheanalysisoftheoreticalbasis，accordingtothecharacteristicsofhighervocationalstudentsisconstructedtostudentlearning，teachingresources，teachingprocess，teachingplatformasthecoreofthemicroletterplatformbasedonhybridteachingmodel，teachingmodelandthehybridofdiscourseteachingactivitiesarediscussedfully.
【Keywords】WeChatplatform；Hybridteaching；Patterndesign
（1）建构主义理论
（2）元认知学习理论认为
元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知策略是该理论中的核心内容，目的是让学生主动参与学习过程，在具体的学习中，学生具有怎么学如何学的深入思考。因此元认知理论和混合式教学理念能够完美的契合。两者非常强调学生的自主学习，即以学生为主体进行知识的体验和学习，同时在学习中必须非常注重学习的策略，是学生自我学习和调节的一个过程，在这个过程中，学生通过深入地学习体验与教师的指导推进，对知识的学习同时既是一个自我认知的过程，也是一个对知识的体验过程。而这种思想则正是混合式教学所期望达到的目标。
（3）泛在学习理论
（1）学生学情分析
是指根据对教学目标学生的基本情况分析。学生生源千差万别，不同专业不同生源都可能存在很大的差异，因此掌握和了解W生的情况是混合式教学关键性的第一步。分析的主要目的是充分了解学生的学习能力、学生的学习特点，从而形成详细的单元教学目标，进行教学知识广度和深度以及教学的设计，从而可以为教学资源的针对性开发提供基础。
（1）线上教学设计环节
（2）线下教学环节
线上教学环节是混合式学习单元中对线上环节的提炼升华阶段，是整个教学的核心和关键所在。在这个环节中，教师要做好学生的指导工作，是对知识的综合应用。教学需要对知识技能进行重点整合，进行实践应用。可以采用项目实践教学法、分组讨论、个别指导等个性化教学方法。在在这个过程中，教师和学生都改变了原来的角色，以学生为主体，教师进行指引和辅导，频繁与学生进行互动，把知识传授变成问题的解决为主。
（3）教学评价反思环节
关键词：PAD；SPOC；混合教学；教育史
一、基于PAD的SPOC混合教学模式在教育史课程中的构建
教育史是师范类教育学专业的基础课，在培养师范生树立辨证的唯物史观，增进自身人文素养以及养成以史鉴今的能力方面发挥着举足轻重的作用。按照培养方案，中外教育史两门课程分别在大二上下两个学期开设，每学期16周，每周4课时。改革之前，主要以教师讲授为主，课堂沉闷枯燥。为调动广大学生的学习热情，有效提升教学效果，将基于PAD的SPOC混合教学模式结合该课程重新进行设计，具体包括五个步骤。
（一）线上教学资源准备
（二）线上学生自主学习
学生根据教师的教学任务点进行在线自主学习。学习结束后，完成章节作业并提交，形成对学习内容初步的认知。学习过程中，学生需要记笔记，对不理解地方要在笔记中标注，然后将学习笔记拍照上传，为教师线下讲授提供依据。
（三）线下教师讲授
线下教学的首要任务是教师根据课程学习要求和学生自学笔记、作业中存在的问题做具体讲授。既要照顾到学科知识的系统化又要突出学生自主学习中遇到的困惑。在讲授过程中，教师应发挥充分而不过分的引导作用，通过穿插提问、调查等方式对学生前期自主学习效果进行检查，以巩固内化学习内容。
（四）线下讨论交流
二、基于PAD的SPOC混合教学模式的应用
（一）教学对象
以L学院教育学专业2017、2018、2019级学生为教学对象，学生在年龄、学业成绩方面没有显著性差异，可进行后续分组教学实践对比分析。
（二）教学实施
在中外教育史教学中，选取2018级、2019级教育学专业学生为实验组，采用基于PAD的SPOC混合教学；将实施传统讲授法的2017级教育学学生作为对照组。两组均以王炳照主编的《简明中国教育史》和吴式颖主编的《外国教育史教程》作为授课教材，授课教师、授课学期、学时均一致。课程结束后，通过期末考试进行学业成绩评价，题型、题量和难易度相当；同时，分别向两组学生发放学习效果和教学满意度调查问卷，通过比较两组学生学业成绩、学习效果和教学满意度来验证基于PAD的SPOC混合教学模式的实际应用效果。
（三）教学结果
三、基于PAD的SPOC混合式教学模式实践总结与思考
（一）基于PAD的SPOC混合教学模式实践成效
（二）不足与努力方向
尽管这一混合教学模式在实践中取得了较为理想的效果，但在实施过程中仍存在着一些不足：如部分学生缺乏线上自学的主动性和积极性，不能及时完成SPOC任务，影响了线下教学效果；线上教学资源相对贫乏，难以满足学生深度学习的需要；教师平台操作不够熟练，许多功能尚未被充分利用。因此，如何建设适于大学生在线学习环境，激发学生的学习兴趣，提升教师的信息素养等都将直接关系到这一教学模式的实施效果。
四、结语
综上所述，基于PAD的SPOC混合教学模式有利于帮助学生理清知识脉络体系，增强自主学习能力，改善教学效果，提升教学质量。在以后的教学实践中应该进一步检验混合教学模式的可行性和合理性，不断探索，积极总结教学规律，将该教学模式在高校理论课进行逐渐推广和应用。
参考文献：
［1］沈月．“对分课堂”新型教学模式提升课堂有效性的系统思考——以“思想政治理论课”为例［J］．吉林广播电视大学学报，2019（10）：7-8．
［2］张丹丹．基于在线教学平台的SPOC混合教学模式探索与实践［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33（21）：137-138．
关键词：“问题链”；初中数学；有效性
作者简介：王立飞，任教于浙江省东阳市南溪初中。
“问题链教学”是指在课堂教学中，教师依据教学目标，将一堂课的知识能力、情感态度等构成问题系列，将教学内容设计成“以问题为纽带，以知识形成、发展和锻炼学生思维过程为主线，师生合作互动为基本形式，从而激发学生的思维活动，提高课堂教学效果，使教师的教学工作更为有效。那么，如何进行“问题链”的设计呢？
一、设计“问题链”原则
1.“问题链”的设计应放在知识传授的“支撑点”上
2.“问题链”的设计应放在知识学习的“疑难点”上
现阶段针对很多学生在课堂上“听听觉得都会，做做经常出错”这一现象，通过把学生的数学活动放在知识的“疑难点”上，通过问题链的针对性设计，使学生体验“疑难点”，引起学生的认知冲突，能更准确地认识“疑难点”，激发学生的深入思考，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生，突破“疑难点”带来的数学学习上出现的瓶颈，从而掌握数学的内涵和解决问题的一般方法，课堂教学才会真正做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
3.“问题链”的设计应放在知识理解的“模糊点”上
学生在解决数学问题的过程中，容易出现的错误有：审题不仔细，概念不清晰，主观臆断等。因此，问题链的设计，要结合学生学习中存在的问题，有意识地在这方面进行“陷阱”设计，让学生在“跌倒”中成长。
4.“问题链”的设计应放在知识转化的“发散点”上
布鲁纳指出，掌握基本数学思想和方法能使学生更易理解和更易记忆，领会数学的基本思想和方法就是通过迁移，通过恰当且适量的“一题多解”、“多题同解”等发散思维的训练，进行多角度的解题思路分析，有助于学生巩固基础知识，形成知识网络，发展学生的逻辑思维能力，更有助于学生建立数学模型。
二、“问题链”的设计策略
以浙教版八年级义务《教育课程标准》一次函数复习——一次函数中有关面积的计算的教学片段为例：
1.注重学习者学习能力的分析
学情分析：由于八年级学生刚开始接触函数，对函数的理解还不深入，还不透彻，特别对于几何图形与坐标轴相结合的综合题，许多学生无从下手，尤其在点的坐标与相应线段的长度之间转化方面，认识不到位，抓不住问题的本质，经常出现错误。为解决上述问题，就选了一次函数中有关面积的计算这一专题为例。
对于一次函数y=-x-4，
问题1：你能画出该函数的图像吗？
教学目标：在复习直线与坐标轴交点的求法的同时，引导学生进行函数图像的画法的复习，并使
学生明确函数图像在解决函数类问题当中的重要性。
问题2：你能求出该直线与坐标轴围成的图形的面积吗？
问题3：你能求出原点到该直线的距离吗？
教学目标：该距离就是斜边上的高，为问题4的提出做铺垫
2.注重发散思维的训练
问题4：你能在直线L上找到一点P，使BOP的面积是AOB面积的2倍？若能请求出点P的坐标，不能则说明理由。
教学目标：体现了分类讨论的数学思想，分类讨论既是一种重要的数学思想，又是一种重要的学习方法，其关键在于根据分类的目的，找出分类的对象，不重复、不遗漏。
3.注重创设情境，激发学生的兴趣
转贴于
问题5：假设有一只蚂蚁Q在线段AB上爬行(不包括A、B)，若Q的坐标为（x，y），设SAOQ的面积为S，试求S与x的函数解析式。
问题6：你会画出S与x函数图像吗？
教学目标：问题5、6对函数学习中学生的易错点进行了一个综合，设置了如下“陷阱”：
(1)会求横向线段OA的长，但OA上的高QM的表示容易以为是y，实际上应该是-y；
(2)忽视了点Q在该直线上，y=-x-4，x与y之间要进行转化；
(3)作函数图像时，其图像是线段，应注意自变量的取值范围；
(4)建立直角坐标系时，应注意其变量是S和x，，容易思维惯性误以为还是x和y。
问题7：直线y=-x+4与y轴交于点A，
与直线y=x+交于点B，且直线y=x+与x轴交于点C，请求出ABC的面积。
补形：延长AB交x轴与点H，SABC=SACH-SBCH
分割：设AO与BC交于点Q，SABC=SACQ+SACQ
通过一题多解，使学生在已有的解决面积知识基础上，有效地锻炼学生的发散思维能力，拓宽学生认识问题、理解问题、分析问题、解决问题的能力，使数学知识得到内化。
4.注重学习反思，提升自身能力
问题9：你还有什么困惑，需要得到教师或同学的帮助？
在数学教学活动中，这种“以题代面”，设计出层次分明的“问题链”，避免了数学学习中的枯燥繁琐，不仅有利于学生思维的飞跃，加深对数学本质的认识，同时，通过让学生学会反思，对已完成的解决问题过程、思维过程进行再思考，从中领悟数学方法，形成良好的认知结构，使数学的学习更加有效。
【关键词】网络毒理学双语教学
【Abstract】Thistextconcretelydiscussedthepreparation，implementation，dynamicteachingeffectmonitoring，thefuturethinkingofBilingualTeachingwiththetoxicologycurriculumwebsiteandImmediatecommunicationsoftware.TheauthorcarriedoutpositiveandusefulexplorationandpracticewhichprovidedsomeusefulreferencesforemployingInternetandnewmediatoImplementbilingualteaching.
【KeyWords】Internet；Toxicology；BilingualTeaching
【基金项目】新疆医科大学Ⅶ期教育教学改革与研究（项目编号：YG2013050）。
1.实施毒理学网络双语教学准备
1.1课程的网站建设
2.实施方案
2.1授课前安排
2.2课堂教学
双语教学教材选择很重要[2，3]，课程指定黄吉武主编的《ESSENTIALSOFTOXICOLOGY》为授课基本教材，参考书为《Toxicology》（6TH）、《ATextbookofModernToxicology》、《EssentialsofToxicology》、《CasarettandDoull'stoxicology》、《Principlesoftoxicology》；另外学生英文成绩对双语教学成效有较大影响[4]，通过学情分析，教研室根据学生的CET-4通过率调整双语教学章节比例和试卷全英试题比重；教师经过教研室集体备课和试讲，讲义及课件经教研室审查合格者，允许进行课堂双语教学；课堂教学严格按照教学大纲要求实施，课件必须制作为全英文课件，没有语法及拼写错误，全英文教学，较难理解部分可以辅以中文讲解；课堂教学中讲解主要核心内容，授课内容和课程网站内容不重复，可以有适当交叉，其它内容通过网络平台进行推送教师在课堂上可以就学生课下讨论的问题进行规范、统一的答复，同时还要对网络作业级考试中发现的问题进行反馈，共性问题要详细讲解。课堂教学要和课下线上教学互为补充，提高课堂效率，积极培养学生自主学习能力。
2.3课后复习及线上教学
3.教学效果动态监测
授课教师及时批改在线作业和网络考试试卷，将发现的问题凝练后在教研室全体教师会议上进行汇报，找出问题根源，统一议定解决方案，给后续授课老师提供一个参考；及时把测试结果及存在的问题给学生统一反馈，给出具体指导意见，及时通过网络回复学生提出的问题，积极引导学生利用网络进行组织学习，不断完善毒理学双语教学平台。
预防医学2010-2班为汉语言班级，未使用网络双语教学平台，课程终结考试无英文试题，最高分92分，最低分22分，平均分67.68分，及格率75.71%；预防医学2011-2班为汉语言班级，课程第五章、第六章采用双语教学，占总学时25%，使用网络双语教学平台，课程终结考试英文试题比重20%，最高分90分，最低分51分，平均分76.81分，及格率98.25%；在学生基本条件一直情况下，使用网络双语教学平台的学生成绩较未使用网络平台班级有较明显提升，后续班级将继续加大双语教学学时数，卷面考核双语试题比重逐步达到50%。
4.今后基于网络双语教学的思考
4.1网络课程录像
经课堂和网络调查发现，网络课程全程录像学生观看积极性不高，可能和录制效果不佳，录像内容与授课内容大部分重复有关，学生想看某个知识点要拖播放进度条查找，费时费力；今后要积极推进知识点双语微视频录像，设定准确的双语关键词和详尽视屏内容介绍，便于学生查找和使用。
4.2网络试题库建设
现在《卫生毒理学课程》网络试题库中英文试题与中文试题混杂，组卷时无法只提取英文试题，另外试题量还有些欠缺；目前正在制作全英文主题词表，计划新建一个全英文试题库，它既可以单独使用，又可以与现有中文试题库合并组卷，组织教师积极编写各自负责章节英文试题，使课程全英文选择题试题量不少于500题，判断题100题；以满足无纸化测试需要。
[1]苏德奇，陈艳，刘涛等.新疆医科大学毒理学双语教学的思考[J].新疆医科大学学报，2010，33（8）：1004-1006.DOI：10.3969/j.issn.1009-5551.2010.08.053.
[2]赵永娜，黎华丽.药物毒理学双语教学的探索与思考[J].医学教育探索，2008，7（6）：623-624.DOI：10.3760/cma.j.issn.2095-1485.2008.06.028.
在谈问题前我们有必要看一下信息化在世界的发展趋势，就在今年五月，谷歌公司的市值达到了4980亿美元，再次成为全球市值最大的企业，我们就把眼光投向谷歌。2016谷歌I/O开发者上，SundarPichai如图1所示，以“人工智能”（AI）和“深度学习”开场；以“我们生活在一个特殊的计算机时代”结束。总体意思是AI是2016I/O的核心。
SundarPichai是现在谷歌的首席执行官。他提到的事情――“人工智能”和“深度学习”。作为一名教育学研究者，我发现这个“深度学习”有两种理解：从计算机学科来讲，就是机器人来做一些事情，跟人越像越好，这是一个角度；从教育内部谈到我们教育孩子的时候，孩子要把知识学到真正掌握并能应用的地步。我们这里谈的是计算机领域这个词，大家可以区分一下。Pichai最后说我们生活在一个特殊的计算机时代。
（2）谷歌主管搜索业务（几乎占到了谷歌全部公司盈利的70%）的副总裁换将。可以说谷歌引领着全球正在走向AI时代。谷歌搜索业务高级副总裁AmitSinghal（致力于移动搜索）于2016年2月26日离职退休，接任他的是谷歌AI工程部负责人JohnGiannandrea。
AI的概念已提出了将近大半个世纪，但什么因素使得最近几年AI突飞猛进？这个因素就是大数据。大家再来看一个几天前刚发生的事情，2016年5月19日，在第八届中国云计算大会上，香港科技大学的杨强教授如图2所示就提到：“强人工智能和超级人工智能，一定需要大数据”。为什么人工智能忽然就厉害起来？杨强的分析：“基于大数据技术，数据科学得到了非常快速的发展，以至于很大程度上改变了计算机学科领域发展的情况。”这是我个人也比较认同的。
二、大数据在高等教育领域如何应用？
我们使用大数据就是为了实现更精准的分析，我们要进行靠谱的预测就一定需要大数据。可以说下一阶段我们高校的信息化建设也应该是“一切为了数据”，让数据成就我们的一切。但就在那场演讲中，按照杨教授的观点，目前来看对大数据的使用，他认为比较弱的领域有两个：一个是生物领域；另一个就是教育领域。
根据今天主题，我们可以谈谈后者，特别是高等教育的信息化问题。
三、Minerva大学为例
1.Minerva大学特点
（1）浸润式的全球化体验（GlobalImmersion）；
（2）现代化的课程（ModernCurriculum）；
（3）终身的成就支持（FutureSuccess）；
（4）真正无地域限制、歧视的招生（Admission）。
凡是接触过信息化的都知道，虽然在这里我们看到的只是一个教学平台，但是背后的支撑网络是庞大的，尤其是当学生处于世界不同国家、不同城市时这样的支撑难度就更大。从这点来说，其信息化工作是超过一般的大学的。Minerva大学教学的流程对我们传统的大学来说，我个人感觉至少是一个挑战，对中国大学教学的挑战尤其大。至少目前为止，全世界其他大学还没做到这么开课。
2.从信息化的角度来看，Minerva大学的特点：
（1）以“数据技术”为核心，形成“互联网+校园”新数据形态；
（2）以“云网端”为核心，形成“互联网+校园”新技术形态；
（3）以“实时协同分工网络”为核心，形成“互联网+校园”新组织。
Minerva大学，让我们看到了“互联网+高等教育”。这是用互联网再造的教学流程的教育，我们讨论教育信息化、大学信息化，可能还是更多的用信息化手段来优化我们的传统的教学模式。这是互联网+高等教育非常前瞻的一个模式，当然我们还需要对它有一个观察的过程。
3.“互联网+教育”与“教育+互联网”的区别
我们最近一直在谈“互联网+教育”，但“互联网+教育”和“教育+互联网”的区别在哪里？我的看法是：“教育+互联网”是以工作（业务）为核心；“互联网+教育”是以数据为核心。需要指出的是在我看来，“教育+互联网”是达成“互联网+教育”的一个阶段，从信息化建设的一般规律来看必定需要走过“+互联网”才能走到“互联网+”。但恕我直言，目前中国高校大多还处于“+互联网”，离“互联网+”还远得很。
四、高校信息化治理
1.工作流数据流如图4所示
就目前来看，高校的工作流和数据流之间有一种互动。这种互动随着信息化的建设越来越强大。我们一直提出：数据不仅仅包括基础数据，对我们的工作而言动态数据往往价值更大。我们一直提倡数据的“伴随式”收集，数据产生在工作中，理想状态下，通过工作流积累数据流，通过数据流优化工作流。工作流越顺畅，连接得越多，获得的数据才能更多，指导优化工作流的效益才能更大。数据流越强大、越优化，可能工作就越顺畅，工作流的效能发挥就越好，这本身是一个相辅相成的过程。
2.信息化情况
大家可以看到，高校信息化治理的情况，有信息化统筹部门，除了信息办还有各种各样的处室、院系，这本身就是一个互相沟通的治理协调。如图5当下高校信息化治理架构所示，为什么叫治理？什么叫做治理？最本质的问题就是谁也说了不算，必须商量着办。信息化随着国家财力的增加，不管地方高校还是国家重点高校，实际上一般投入到一定量以后，它整个水平还是比较会趋同，大部分条件都能达到，就是有个前后的问题。但是信息化治理是非常难的一件事情。大家看到如图6所示，我们的角色是这样的：学生、老师、管理者都面临着一堆的管理系统，这是比较糟糕的。使用者在信息化系统中转了几圈转不回来，解决不了问题，就会抱怨、投诉等。很多学校处于这样的阶段。
3.信息化存在问题
（1）业务流程复杂，臃肿。
跨部门的流程更为繁复。且流程内容简单模糊，一旦遇到摸棱两可之处，灰色区域之间，用户往往周旋于各部门而终不得其果。部分职能部门开始建设自己的线上流程系统。如设备采购，财务审批，科研审批等。但各个线上流程之间往往缺乏集成与互通。对于用户而言，其业务流程并未得到简化，反而可能变得更加复杂。
（2）建维难度高。
将业务流程作为一个应用系统来建设，就必须要进行系统开发，要写代码。建设难度较高，业务部门通常无法独立完成，必须委托第三方公司来进行。在此模式下，将来流程一旦发生变更，势必要对系统代码进行更改。维护成本高昂且响应速度缓慢。
（3）各自为政。
数据无法形成合力，工作流，业务流也往往是断裂的。
（4）数据紧耦合。
由于缺乏对部门业务的执行数据整合。数据紧紧的落在业务部门内部，无法与外界共享。
4.信息化治理方式
大家可以看如图7所示，决策支持在上面。然后我们看到数据中心，从决策者、应用者我们面临的就是工作流。这是我们希望达到的状态。通过工作流的建设，理顺流程，连接各个应用系统。以用户为中心，提高业务效率。通过运行产生的数据进行分析，为决策提供支持，并对工作流进行优化，形成闭环。我们学校在设计新的网站的时候，就设计了所谓的角色安排。你是在校学生还是在校老师等等，你的角色不同我给你看的页面就不一样，你只考虑你的角色，不需要惦记后台是哪些部门。
要达到这种状态，最好的办法是所有的系统由信息化统筹部门统一开发，但这明显不符合现阶段高校信息化建设的实际。而且信息化统筹部门全面介入所有业务部门的工作也不现实。比较理想的方式是使业务部门能够与信息化统筹部门直接对接，使业务部门减少对技术人员和企业的依赖程度，就能够对流程进行制作/修改（模块化的组建，简单的鼠标拖拽），提高对业务需求的响应速度。而要达成这种局面就需要通过工作流工具。通过工作流平台的开放，实际上也对业务部门的流程系统开发提出标准。而在大家都符合标准后，流程自然能够进行有效地串联和整合。我觉得这种改造是今后一阶段信息化建设的趋势。
我校有一个信息化的统筹部门能够来协调企业、业务部门，这是我们希望能做到的。现在来看，我们希望能够通过工作流，信息化部门负责统筹所有的业务部门，业务部门都在工作流中扮演不同的角色如图8所示。
一、课程标准走进教师的心，进入课堂
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参加处研究性学习培训。在各年级组织认真学习的基础上全体数学教师集中由黄丽娜陈艳红两位教师二次分学段培训，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评，、家长评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级后带回家，有时把班里同学好的作业带回家，双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求，周始老师综合激励换星，（2个优A换1枚章）学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习距离缩短，（9、10、11、12、1）五星级作业评定，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。四：抓实常规，保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：
1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。
2、互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。
3、校查——A随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课），听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。B集中查：每月对不同年级、不同常规项目集中抽查。
坚持每月一次的大教研组活动，矫正疏漏，抛砖引玉，反馈考核情况，并将常规五环节量化在校园网，增大考核透明度，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。