导语：如何才能写好一篇思想政治教育概念的界定，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
思想政治教育环境问题是思想政治教育学的基本理论问题之一。可以说思想政治教育环境研究的诸多方面取得了较为丰硕的学术成果，但在很多方面研究者并未达成一致的意见，本文试将把部分学者对思想政治环境中的主要问题的看法进行梳理并进行分析和评注，以期能达到学习和研究的效果。
目前，关于思想政治教育环境的概念称谓极多，“思想政治教育环境”、“思想政治教育的环境”、“思想政治教育中的环境”、“思想政治工作环境”、“思想道德教育环境”、“思想政治工作环境”等概念都是指称的这一内容。而争议主要集中在以下两个方面：
（一）“思想政治教育环境”与“思想政治教育的环境”有别。沈国权认为二者“是两个不同的概念。思想政治教育环境是思想政治教育的环境的有机组成部分，是经过主观调控和创造而形成的，保证思想政治教育顺利开展的优良环境条件，而思想政治教育的环境是个宽泛的中性概念，是对所有的对思想政治教育起影响作用的环境因素的总和。两者在量和质上都有所区别。”[1]岳金霞侧重从中心体的角度来阐明二者不同，认为“思想政治教育环境的中心是人的思想品德，而思想政治教育的环境的中心体是思想政治教育系统。思想政治教育环境是为了促进人的思想品德形成和发展而有意识创设的自觉环境，而思想政治教育的环境不仅包括自觉环境要素，还包括自发环境要素。”[2]
（二）需要科学区分“思想政治教育情境”与“思想政治教育环境”。李辉认为二者是有区别的，“思想政治教育情境与思想政治教育环境存在着明显的区别。相对于思想政治教育环境而言，思想政治教育情境是思想政治教育活动的组成部分之一，内在于思想政治教育过程之中；相对于受教育者而言，思想政治教育情境与思想政治教育环境一样是影响其思想和行为的外部条件。”[3]赵子林、陈丽荣认为，“思想政治教育情境”和“思想政治教育环境”是两个既相联系又相区别的概念，“应该以思想政治教育情境来替代思想政治教育环境作为思想政治教育的要素。”[4]
对于思想政治教育环境称谓极多的问题，我认为应该进行统一，它与哲学不同，哲学虽然这么多年来概念仍未统一，但其各个分支却有深入的发展，但思想政治教育是一门实用性和操作性较强的学科，概念统一了才便于研究和探讨。但“思想政治教育环境”和“思想政治教育的环境”两个词语太过于接近。对于上述的观点，我们可以把称谓统一为思想政治教育环境，而这思想政治教育环境又分为思想政治教育客观环境和思想政治教育的人为环境。
关于思想政治教育环境概念之一的代表性的表述主要有：陈秉公认为“所谓思想政治教育环境，就是指思想政治教育所面对的环境在受教育对象周围并对其产生影响的客观现实。也可以这样说，思想政治教育环境，是除了教育以外，影响教育对象的一切外因的总和”；张耀灿等认为思想政治教育环境是指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和；有的学者将思想政治教育环境界定为：思想政治教育环境，包括思想政治教育对象所处环境和思想政治教育活动的外部条件两个方面，是指影响思想政治教育活动和思想政治教育对象思想和行为因素的总和。
二、思想政治教育环境的特点问题
以上的几种观点虽然在表述上各有所侧重，但都强调了思想政治教育环境具有复杂性、综合性、动态性、开放性等基本特点，但近年来由于网络的兴起又使思想政治教育环境有了更多的特点，在这一方面很多研究者已经进行了研究，但还没有比较统一和完备的观点。
三、思想政治教育环境的作用问题
思想政治教育环境的影响的论述很多，主要是从不同的视角进行切入，归纳地说，主要有如下三个方面：
一是从功能的角度，既从要素间相互作用的结果与表现出发，认为思想政治教育环境的作用既其功能。郑永廷提出社会环境的导向功能、动力功能和感染作用。后进一步表述为强化功能、导向功能和感染功能三个方面。
二是沿着思想政治教育环境类型，考察某一类型环境系统的影响。例如，戴钢书的《德育环境论》对政治环境、经济环境、文化环境的分别考察。邱伟光同样也是从宏观环境（经济环境、政治环境、文化环境）和微观环境（家庭环境、学校环境和工作环境）两大方面论述了思想政治教育环境的影响。
三是从思想政治教育对象出发，依据对人的思想政治品德的影响与塑造，考察思想政治教育的作用。有点学者认为思想政治教育环境对人的思想政治品德形成和发展起促进作用，感染熏陶和潜移默化的作用，约束和规范作用。陈秉公认为，环境对人的思想品德和心理发展的作用是巨大的。环境对人施以各种环绕力，具体表现为三种力量：推动力、感染力、约束力。
以上三个方面的论述都强调了思想政治环境对人的思想品德形成过程中所起的作用，包括积极的作用和消极的影响，但我们需要重视的一个问题是，环境的作用不是万能的，环境只是一个外在因素，须知“多好的草地也会有瘦马”，我们不能为了强调环境的作用而任意拔高其作用和影响。
关于思想政治教育环境理论的研究总体看来已经相当成熟，并已有一定的成绩，有些论述已经相当深入和系统。但在某些方面，比如思想政治教育环境的界定，还需要进行深入的分析和区别，以便能够更好的理解思想政治教育环境要素及系统并进行思想政治教育环境的建构。
注释：
[1]沈国权.思想政治教育环境论[M].上海:复旦大学出版社,2002:8.
[2]岳金霞.关于思想政治教育环境的界定分析[J].学校党建与思想教育,2004(12).
[3]李辉.现代思想政治教育环境研究[M].广州:广东人民出版社,2005:248-249.
【关键词】跨学科辅导员职业能力
21世纪是人类社会复杂性以及人类社会与自然界相互关系复杂性日益增长的时代，学科在不断的分化并向着高度综合化、整体化的方向发展，跨学科是当代科学进步的重要标志，跨学科教育也成为教育发展的必然趋势。在此背景下，大学生思想政治教育在顺应教育“跨学科”发展趋势的同时，对辅导员职业能力的获得与发展提出了更高的要求。
一、辅导员工作是跨学科的工作
辅导员是高等院校教育和管理工作的一支特殊力量，承担大学生思想政治教育、大学生成长发展指导和日常事务管理等方面的工作，其核心任务提高大学生的综合素质，引导大学生健康成长，成为大学生“学习上的教授者、生活上的指导者、人生中的引导者”。
1.学科的概念及界定
学科的界定，涉及知识的分类，由于知识分类并非绝对，所以学科的界定是一种模糊和流动的界定，使“跨学科”发生成为必然。
2.跨学科的基本概念和本质
“跨学科”（interdiscipline）一词最早出现在20世纪20年代美国的一次会议速记的记录文字中，哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯（WoodvosRS）率先公开使用了“跨学科”这个词。近几十年，随着跨学科研究的发展及丰硕成果的问世，出现了专门研究跨学科现象、规律和方法的“跨学科学”。
“跨学科”的本质是一种整合来自不同学科知识的能力，是在研究和教育过程中将单一学科的某个或某些元素整合在一起，产生新知识，解决和完成一个问题和任务。
3.辅导员工作是“跨学科”的工作
辅导员工作是一项教育人和培养人的工作，必须遵循教育的客观规律，其工作的理论基础与知识借鉴既立足于关于人的本质和自由全面发展的理论，又借鉴了思想政治教育学、教育学、管理学、心理学、人才学等多学科的知识，构成了理性发展的理论框架和知识体系，使大学生思想政治教育成为“跨学科”的教育。
第一，21世纪，教育的主要职能是核心价值观的灌输、生活技能的传授和批判性思考能力的培养，其中核心价值观的“灌输”是首要任务，也是高校政治辅导员工作的重中之重。社会的核心价值观是一个反映社会制度和时代本质的价值观，涉及道德、社会、自然、群体、政治、经济、民族等多学科、内容丰富的知识理念，辅导员的工作就是要整合不同学科里面蕴涵的对社会核心价值观的认识，通过思想政治教育把社会核心价值观的理念“灌输”给大学生，不同学科里面蕴涵的对社会核心价值观的认识就构成了大学生思想政治教育“跨学科”教育的知识体系。
第三，思想政治教育的理想模式是“跨学科”教育。大学生思想政治教育的模式是指在一定思想政治教育理论指导下，根据大学生思想政治教育现实需要所设计和建构起来的教育目标、内容、方式、方法、手段、结构等方面的综合性理论模型和实践范式。随着中国社会经济多元、文化多元和高等教育大众化时代的到来，传统的大学生思想政治教育模式已经滞后于大学生思想政治教育的现实问题，必须要紧紧围绕增强大学生思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力构建新的思想政治教育模式，把促进大学生全面发展作为思想政治教育学科的根本问题，借鉴其他学科的研究思路、研究方法、概念、理论为思想政治教育学可所用，构建“跨学科”教育模式。
二、跨学科背景下的辅导员职业能力
一般来讲，职业能力是多种能力的综合，从这个意义上来讲，辅导员职业能力的构成可以包括：基本职业技能（任职资格）、专业职业技能（职业素质）和关键职业技能（职业综合能力）。
学科背景下，辅导员工作始终围绕思想政治教育领域的基本矛盾开展，着力解决现代社会对大学生思想品德发展的要求和大学生实际的思想品德水准这一特殊矛盾，明确了思想政治教育工作者职业化、专业化的根本途径，形成相应的管理体制。因此，学科背景下从现代思想政治教育队伍管理的意义上来讲，辅导员的职业能力可以从职业化管理和专业化管理两个维度来界定。
【参考文献】
[1]王沛民，顾建民，刘伟民.工程教育基础.浙江大学出版社，1994：325.
关键词：思想政治教育;情境;创设
当前，在社会快速发展的背景下，提高高等教育质量、培养高素质人才成为时代的迫切要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”[1]高校思想政治教育作为对大学生进行思想道德教育的主要形式，对于促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观具有重要作用。高校思想政治教育本应是以大学生为本，但在传统教育的影响下，变成了纯粹的理论知识灌输，这是当下高校思想政治教育存在的主要问题之一。因此，如何创新思想政治教育的方法和思路，提高高校思想政治教育的实效性，是当下高校探索的新课题。在此背景下，将情境创设运用到高校思想政治教育之中，不仅是对高校思想政治教育方法和形式的创新，还将提高高校思想政治教育的效果。
一、思想政治教育情境的内涵
要科学的理解和界定思想政治教育情境的内涵，首先需要研究的核心概念就是情境。在《中国百科大辞典》中，“情境是指对人有直接影响作用的具体环境或各种环境因素的总和。不同的情境会使人产生不同的情感、评价和认知。”[2]不同的学者对于情境的界定也不相同，其中董杰认为“‘情境’是环境的一部分，尤其是进入了个体意识范围内可感知的具体而微观的环境;是主客体的有机统一;对受教育者的认知、情感、和行为具有激发、优化、调控与促进功能。”[3]
综上所述，情境是指主体创设的，能为主体所感知和理解，并且能对主体或主体的情感、思想、行为等产生直接影响的各种具体环境的总和。思想政治教育情境是指思想政治教育者为了实现一定的思想政治教育目标而创设的，教育者和受教育者双方都能理解和把握的，并对受教育者的认知、思想、价值观和行为等产生直接影响的各种具体而微观的环境的总和。
二、思想政治教育情境创设的原则
在思想政治教育过程中，通过创设思想政治教育情境，可以营造一个融合思想政治教育目标并能为受教育者所体验、感知和理解的具体场景。在创设思想政治教育情境的过程中，要遵循以下原则，才能创设出有效的情境。
1.情感性与生活性原则。感人心者，莫先乎情。思想政治教育情境创设和运用的核心就在于一个“情”字，思想政治教育情境的创设首先要遵循情感性原则，要能激发、调动教育者和受教育者的情感，使双方在情境互动中达到共鸣。没有融入教育者和受教育者双方情感的情境不是真正的情境，这就和传统的说教式教育没有什么区别。因此，有无情感性，也是思想政治教育情境区别于思想政治教育环境的一个主要标志。善于对党员和人民群众进行思想政治教育，这是我们党的一项优良传统，在长期的思想政治教育过程中，我们党积累了丰富的思想政治教育经验，其中之一就是在解决党员实际生活问题的过程中解决其思想问题。创设思想政治教育情境的最终目的就是要取得良好的教育效果，因此创设的情境要贴合受教育者的实际需要，这样才能更有效地调动其积极性，使其主动融入思想政治教育情境之中。
2.体验性与互动性原则。体验性是指创设的情境要具体，能使受教育者身临其境，去体验、感知、反思。通过系统的情境创设，把受教育者引入思想政治教育情境之中，让他们“身临其境”地体验。无体验之学习如同无水源之池塘，也可以说，没有体验就没有反思和感悟，也就没有学生的成长和发展，学习是一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。传统的思想政治教育课堂只是由教育者进行单向的灌输教育，没有教育者和受教育者的互动交流，一方面使教育者无法把握教育对象的实际思想情况和教育的效果，另一方面也疏远了双方的距离，间接消减了思想政治教育的效果。在思想政治教育情境创设过程中，创设的情境要充分考虑教育者的主导角色和受教育者的主体地位，营造一个和谐的互动交流氛围，促使双方在情境中能有效沟通交流，使受教育者在互动中得到思想教育。
3.趣味性与渗透性原则。创设思想政治教育情境，就是要改变传统的灌输教育模式，因此，思想政治教育情境的设置要有一定的趣味性，能吸引、激发受教育者参与的兴趣。渗透性是指要将思想政治教育的内容通过思想政治教育情境的创设间接的传递给受教育者，使受教育者在无意中受到教育影响。思想政治教育情境对教育对象的影响是潜移默化的，使教育对象在情境体验中不知不觉的得到情感的升华、思想的启迪和行为的塑造。思想政治教育情境寓理于情，以情动人，它的非强制性、隐蔽性和无意识性的特点与传统的具有强制性的“灌输式”教育相比，更容易为受教育者所接受，教育效果更好。
4.多样性与可控性原则。首先情境的形式是多样的，有课堂教学情境、社会实践情境等;其次创设情境可利用的资源是多样的，既可以是自然环境也可以是社会环境。创设思想政治教育情境要充分考虑多样性原则，避免单一性。思想政治教育情境是一种自觉的思想政治教育环境，与自发的思想政治教育环境相比，更容易为思想政治教育者所操作和控制。可控性是指，创设的思想政治教育情境首先要能为教育者所掌控，使其能根据思想政治教育的进度以及不同的教育对象设置安排不同的情境;其次是能使思想政治教育者根据受教育者在情境中的表现效果以及受教育者的反馈，对思想政治教育情境进行调整和完善。
三、思想政治教育情境创设的作用
1.有利于在情境体验中激感共鸣。长期以来，在思想政治教育过程中，教育者所运用的思想政治教育方法主要是一种远离教育对象现实生活和学习情境的“灌输式”的教育模式。在“打包式”的传统思想政治教育教学模式中，教育者主要借助语言、板书和教材等，采取“我说你听”的灌输方法进行教育教学，而忽视教育对象的生活实际，忽视了教育对象在现实生活情境中的学习，教育对象接收的只是现成的理论知识，导致其只知其然不知其所以然，这样就难以调动教育对象的积极性，思想政治教育的实效性也会大打折扣。思想政治教育的诸多要素都具有情感性，首先其对象是有情感、有思想的人;其次从目标来看，其主要任务就是培养教育对象的崇高的理想追求、高尚的道德品质、良好的行为习惯;再者从其内容来看，包含爱国主义教育、理想信念教育等，蕴含着丰富的情感内容。情感是思想政治教育过程中的重要因素，而情境创设是以情感为基础的，以境生情，以情动人，对教育对象的情感具有激发、调动和调控的作用。
3.有利于在情境体验中塑造良好行为习惯。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦指出：“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知识、培养品德，却将知识、道德要求‘加到’儿童身上。任何这样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展的基础，破坏培养他的个性品质的基础。”[4]思想政治教育的最终目的是促使教育对象将思想政治教育内容真正的内化为自己的意识体系，促使教育对象形成正确的思想，从而实现由思想认识到行为习惯的转化。思想政治教育情境通过把思想政治教育的内容和目标融入到创设的具体情境之中，引导教育对象积极体验教育情境，并认真观察反思，促使教育对象由“知”到“信”，由“信”到“行”，形成“知”“行”统一，使受教育者通过情境体验实现对思想政治教育内容的有效理解和内化，并将在教育情境下领悟、内化的知识、技能或者思想品德素质用于指导自己的行为，使受教育者可以在现在或者将来遇到相同相似的情境时得到运用与外显，培养大学生形成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978-2014）[M].北京：知识产权出版社，2015：401.
[2]中国百科大辞典编撰委员会.中国百科大辞典[Z]（第6卷）.北京：中国大百科全书出版社，1999：4353.
二、大学生思想政治教育有效性内涵理解
三、大数据时代下大学生思想政治教育有效性提升的路径
首先树立大学生思想政治教育大数据观念
关键词:思想政治教育;社会生态;完善理论
用生态论论及思想政治教育,实际上就是把人的问题提高到一个新的高度来研究,为思想政治教育注入了新的内涵,是思想政治教育范式发展中的一次突破与进步。建构合理的思想政治教育社会生态,是当前我们面临的时代课题。因此,有必要对现有的研究成果进行梳理,以促进现代思想政治教育社会生态理论的构建、逐步完善与成熟。
一、思想政治教育社会生态研究现状述评
生态(Ecology)一词来自于希腊语Oikos(即房子、住所)和Logos(即学科或讨论),生态的原始含义即指生物(包括人)与环境的关系。生态学也即研究生物与其所存在的环境关系的科学。1866年德国生物学家恩斯特海克尔(ErnstHaeckel)首次使用“生态”这一概念时,它只是一个生物学的范畴,是研究生物与其所存在环境关系的科学。1962年美国女生物学家雷切尔卡逊的著作《寂静的春天》问世,生态论突破了自然环境的范围,被运用到了人与自然关系的意义上,在生态概念发展中实现了从生物学的概念到人与自然关系的第一次飞跃。可以说,当生态发展到人和自然的普遍相互作用问题的研究层次时,就已经具有了哲学的性质和资格,已经有了人们的世界观、道德观和价值观的性质。当生态作为一种新的方法逐渐从自然科学进入社会科学研究领域时,生态概念实现了从人与自然关系的概念与理念到向整个文明的渗透与提升的第二次飞跃。并成为20世纪后期重要的文明价值与文化价值,以至于后现代主义者托马斯伯里曾预言,后现代文明时代应是“生态时代”。
1.国外教育生态研究现状
20世纪初,生态论已成为一门初具理论体系的独立科学。教育生态最初以“教育环境”的研究出现,例如1932年美国学者沃勒(Waller,W)在《教育社会》中提出的课堂生态学生态论概念。“生态学”一词在教育研究中的正式使用,始于英国学者阿什比(Ashby,E)在1966年提出的“高等教育生态学”(Ecologyofhighereducation)的概念。随着1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯克雷明在《公共教育》(Publiceducation)一书中首次提出“教育生态学”(Ecologyofeducation),生态学的基本理论已经渗透到教育学及其分支学科。英国学者埃格尔斯顿(Eggleeston,J)的《学校生态论》(Theecologyoftheschool)以研究教育资源分布为主旨。
20世纪下半叶,教育生态研究的重点是将教育放在日益被重视的环境与发展的宏观背景中来考察。这时期最杰出的生态学家当属鲍尔斯(Bowers,A.C.),他主张建立一个以学生为本的教育,强调文化与社会环境的和谐相处,培育学生的生态意识。微观学校生态学研究的代表约翰I古德莱德(JohnIGoodlad)从管理入手,统筹各生态因子,将学校看成是一个文化生态系统。尽管西方没有思想政治教育一词,但其在道德教育中注重后现代思潮对道德教育的影响,致力于引导学生接受道德的差异性。如鲍尔斯(Bowers,C.A.)强调文化与社会环境和谐相处,麦克拉伦(PeterMcLaren)则主张建立各种社会责任感。现代西方女性教育学的杰出代表马丁(Martin,JR)在《未来内部平和的教育》一文中,提出道德教育目标不是从自我发展出发,而是从社会从发,在于整个社会充满和谐。这意味着西方道德研究集中在影响思想政治教育的各种社会因素上。[2]
2.国内教育生态研究综述
教育生态学的胚芽早就根植于古代的教育之中,孔子的“性相近也,习相远也”的话语,说明他当时已经意识到环境因素对教育的作用与影响。“孟母三迁”更说明当时人们已经注意到教育与自然环境和社会环境的关系。
中国真正意义上的教育生态研究始于台湾师范大学的方炳林。方炳林在《生态环境与教育》(1975)中试图通过社会、文化、家庭等各种生态因子与教育的关系及对教育的影响的考察来建构教育生态体系。李聪则在《教育生态学导论》中则运用生态学的原理对台湾教育的诸现实关系进行反思。20世纪80年代后期,教育学界的主体性理论则站在新的时代高度,肯定师生都是主体。其中影响较大的是1990年吴鼎福与诸文蔚合编的大陆第一本《教育生态学》,其生态色彩比较浓,借用了很多生态理论概念和术语。1992年,任凯和白燕的《教育生态》两部专著,运用生态学的原理和方法深入地分析了教育的现象。2000年,范国睿的《教育生态》着墨于文化、人口、教育资源等因素对教育的影响。这三部专著多从理论层面研究教育生态,为思想政治教育社会生态研究提供了理论参考背景。但就目前学界对思想政治教育生态和德育生态的研究进程来看,还处于起步阶段,远未形成集中、系统的规模。国内研究体现在以下几个方面:
第三,研究思想政治教育生态和德育生态自身系统,探讨思想政治教育诸要素间的耦合。戴锐把思想政治教育生态,分为意识圈层、制度圈层和物质圈层三大宏观圈层和组织内部生态微观圈层来研究其内在逻辑关系及物质、能量、信息的交换过程。[5]宣仕钱在《思想政治教育生态系统的互动与耦合》中提出,思想政治教育生态过程依存于自身特有的生态系统,它既是诸要素互动的过程,又是诸要素相互耦合的过程。
在德育生态系统中注重对思想道德教育、教育内容、教育过程以及教育生态规律进行研究,从道德理念与教育模式的生态视域来研究德育社会生态规律。如,樊浩的《‘德’――‘育’生态论》将德育生态分解为‘德’的生态和‘育’的生态以及德育生态,他将现代德育环境的无力感的根源看作是德育生态危机所致,即现代德育理念与后现代主义思潮的矛盾是导致“德的无奈,育的无力”的根源。德育模式必须与德育理念相适应,这种适应不是个别要素的适应,而是生态的适应。华中师范大学朱家安的博士论文《德育生态论》以德育主体的主体性演变历程为切入点,对德育生态性进行探索,论述了德育生态系统的要素、结构、过程和功能,建立德育生态理论体系及德育生态实践模式。
首先,重新厘定现代思想政治教育社会生态概念,以增大思想政治教育的涵容量。笔者曾在《反思与重构:现代思想政治教育的界定与价值》、《现代思想政治教育社会生态论》、《社会生态环境优化与思想政治教育》等文中,提出了思想政治教育社会生态的观点,论述了现代思想政治教育社会生态研究可通过在国家与社会关系的彼此消长之中,来改写传统思想政治教育长期垄断的“原生态”的以政府、学校为中心的思想政治教育理念,重构一种新型的、顺应历史发展需要的“衍生态”的思想政治教育,即现代思想政治教育社会生态理论体系,以突破传统思想政治教育领域中的单一现状。它坚持以人为本、解放思想、重视民生、持续发展的原则,走国家与草根上下勾连的路径,有目的地加强草根建设,达到社会稳定和谐。使思想政治教育最终成为民族强盛的无形资产,健康、持久地发展下去。
其次,通过思想政治教育的草根性建设,丰富现代思想政治教育社会生态的内涵。马克思指出,“同一个对象在不同的个人身上会获得不同的反映”[7],“由于理解是主体的一种创造性活动”[8]。所以,从不同的视阈出发研究同一命题,就会形成新的理解,发现不同的问题,获得多种的解释,使原理论得到不断发展。思想政治教育草根性研究就是基于上述原理而进行的尝试。现代思想政治教育草根化,不仅要求形式上的变化,更要求注入新的内容,将现代思想政治教育民族化、具体化、生活化。通过正视现实,体察人的灵魂结构,找寻真理,发现真理。从这个意义上来说,思想政治教育草根化的过程就是对主流文化的收集、增值、传播、再生产的自组织演化过程。
笔者曾在《论现代思想政治教育中的草根性》、《论思想政治教育草根性的学理基础》、《草根性:现代思想政治教育的新视角》等文中认为,草根性的提出,拓展了思想政治教育的覆盖面。在《风险社会与草根建设》等文中建构了思想政治教育在国家与草根之间和谐共荣的理想生态模式。换言之,思想政治教育社会生态的研究改变了传统思维方式,寻找到新的理论突破口,使思想政治教育从上层转到下层,渗透到社会最基层,渗透到群众生活中,使两者成为有机结合体,为我国的社会发展和人的全面发展注入了新的精神动力和智慧。对全面提高人民群众的道德水准,建设现代化国家铺平道路。这是思想政治工作者研究思想政治教育社会生态的使命。
二、现代思想政治教育社会生态研究存在的问题
透过目前的研究现象不难发现,教育生态研究还未切入生态的本质,简单套用“生态”之名者较多。所以,国内外这些研究成果中也明显存在以下缺陷:
1.概念界定不精确、不规范、不系统
首先,对思想政治教育社会生态概念界定的科学内涵概括还不够精确、规范、系统。尽管在其外延上把思想政治教育“社会生态”与思想政治教育“生态”加以区分,但对思想政治教育社会生态的研究还局限在国家“原生态”范畴内,没有充分的理论支撑,对思想政治教育在国家“原生态”与草根世界断裂的原因分析,大都陷于经验层面,缺乏本体论证明与哲学阐释。这势必导致思想政治教育悬浮于上,不能深入到社会最基层,不能解决长期存在的上下脱节、无的放矢、流于形式的低质低效的问题。
其次,教育主体不仅仅是“教育者”与“被教育者”之间的简化关系,它包含着各级政府组织部门以其行政职能承担的思想政治教育和学校组织以其教育职能进行的思想政治教育,特别是还包含着社会以其服务功能和文化建设功能进行的思想政治教育,即“草根教育”两个方面的内容。只有使前后两者达到上领下随、上行下效、互动互补、浑然一体的完美结合,才能使思想政治教育工作真正形成以思想政治教育者为主的共同关心、齐抓共管的思想政治教育社会氛围,使思想政治教育成为国家与“草根”之间任意穿行、协调发展的“光缆”。所以,现代思想政治教育的概念,应是在具有中国特色的社会主义社会环境中人的思想、道德、信仰、价值、传统风俗习惯、风气等相互关系的总和。它强调了“环境系统各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一,含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意”[9]。
2.研究方法单一
思想政治教育社会生态研究存在方法单一问题,未能对其进行多角度、多层次的划分,使得复杂的思想政治教育社会生态结构网络简单化。对思想政治教育社会生态结构研究,缺乏从静态横切角度与动态纵剖角度两个方面进行整体思维方式来阐述现代思想政治教育社会生态的研究视角和价值取向。笔者曾对思想政治教育生态结构的研究及划分,强调了自上而下的思想政治教育与自下而上的草根性思想政治教育的有机融合。但缺乏对这两者之间的全面联系认识,也就没有能够对生态主体与环境之间的如何协同进化进行科学论述。当然也就无法形成思想政治教育社会生态动态发展的认识。
思想政治教育作为社会生态系统中的生命系统,其生存与发展是和整体性社会生态环境相互依存的。但却很难同时对各种社会生态现象进行全面地描述和分析,无法穷尽所有影响现代思想政治教育的形成、演变和发展的各种生态因素。只能从特定的视角进行概括和把握。但这并不等于孤立或静止地看待社会生态现象。因此,要研究思想政治教育社会生态的可持续发展,必须重视思想政治教育社会生态的整体价值,即强调静态横切和动态总剖的多种方法进行剖析。强调各部分的地位、价值的平衡,避免思想政治教育社会生态系统的失衡。
3.理论创新不够
思想政治教育的转型是社会转型的应有之义,也是历史的必然。如何使思想政治教育从单一走向复杂、从封闭走向开放、从传统走向现代,其关键在于思想政治教育的创新。在多元化、全球化的今天,需要建立新形势下的思想政治教育新理念,拓展思想政治教育的思维方式,充实和丰富思想政治教育理论。思想政治教育的创新是立体多维的,人们可以沿着各种思路寻找思想政治教育的新视野,在一种和谐、互动的理论争鸣氛围中,推动思想政治教育理论的繁荣与发展,然而到目前为止仍无新的突破。
三、现代思想政治教育社会生态研究的意义
现代思想政治教育社会生态研究,在社会转型和全球化背景下诱发出的一种新思路、新策略,是当代信息革命以及全球化对思想政治教育提出的客观要求。因此,对现代思想政治教育社会生态研究文献进行梳理,也是一个创新性补充,具有重要的理论意义和科学实践意义。
1.开启了思想政治教育研究思维方式的现代转换
2.构建和谐社会的重要环节
社会秩序不是终极的道德价值诉求,其合理性需要人来确证,即人的尊严、全面发展和幸福生活是社会发展的终极目标。人的全面发展不仅是人性潜能的全面挖掘和充分发挥,而且是人性整体的自由发展,就是人性对自然整体本质的占有,并且是人与自然、社会的全面和谐关系基础上对人自身本质的充分展现。思想政治教育社会生态的研究,旨在从中国的国情出发,解决中国的“草根”的问题,中国的事情有了“草根”的参与,中国的问题才能得到很好解决,以人为本和谐社会才能得以实现。主要原因在于:
有人说,“生态”在“生”字,而不在“态”字。这“生”字使我们感悟到了教育生态圈中滚滚流动的血液。什么样的生态,养育什么样的生命。在良好的思想政治教育社会生态环境中,受教育者接受的不应是知识的堆砌,而是心灵相互沟通,是真诚与真诚、实话与实话互动。这种生态的营造更是思想者的责任。人类之所以不断地寻求构建健康思想政治教育社会生态结构的路径,是历史赋予我们的责任和使命。
参考文献
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【关键词】研究生思想政治教育过程管理工作体系
研究生教育是高等教育人才培养的最高层次，肩负着创新知识和培养高素质创新人才的重任，培养高水平的研究生是我国增强国际竞争力的人才保证。《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见的通知》（教思政〔2010〕11号）中指出，加强研究生思想政治教育是深入推进素质教育、全面提升研究生培养质量、推动高等教育改革发展的需要，是维护高等学校和社会稳定、构建和谐社会的需要。然而，随着研究生办学体制、办学模式及办学规模等的重大转换，传统的研究生思想政治教育工作机制、工作内容及途径受到了严峻的挑战，亟须转变工作理念，调整工作思路，改进工作方法，创新研究生思想政治教育工作系统。把研究生思想政治教育工作中引入过程管理的思路，无疑是有效提高研究生思想政治教育质量的一项重要举措。
一研究生思想政治教育过程管理的概念及实质
目前，国内研究成果中对于研究生思想政治教育过程管理的报道鲜为少见。华向理等人将思想政治教育过程管理的概念界定为：思想政治教育者为保证能把一定的社会思想观念、政治意识和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程能够有序进行，从而对思想政治教育过程进行有效的计划、组织、领导和控制的活动过程。曾东认为：思想政治教育过程管理是对思想政治教育中一系列的教育规划、实施计划、具体内容等各阶段、各环节进行系统设计，并进行全面实施、科学管理。
二研究生思想政治教育过程管理工作体系构建
研究生思想政治教育过程管理就是按照研究生思想政治教育计划检查研究生思想政治教育内容和途径的匹配性、适应性，及时纠正教育过程中产生的偏差，确保研究生思想政治教育良好运行的管理职能。研究生思想政治教育过程管理工作体系的初步构建主要包括：教育目标、内容和途径及评估等子体系。
1.研究生思想政治教育目标的确定
2.研究生思想政治教育内容的制定
教育内容应根据教育目标的需要而定。有什么样的目标，就选择与之相应的教育内容。总的来说，通常大学生思想政治教育的内容包括：世界观、价值观、人生观、爱国主义、集体主义、社会主义以及社会公德、职业道德、家庭美德等方面教育。但是，与本科生相比，研究生群体具有思想多元性、行为独立性、素质差异性、心理脆弱性和个性鲜明性等群体特点；另外，研究生群体内部个体之间存在诸多差异。因此，研究生思想政治教育内容的选择和制定，必须遵循一定的客观原则和科学原则，要以研究生的培养目标为基本，考虑研究生思想发展特点和研究生自身发展需求，将研究生思想政治教育与专业知识学习、学术科研和自我教育充分结合，突破传统单一思想政治教育内容体系，从而实现研究生思想政治教育内容的科学性、主动性、针对性和实效性。
3.研究生思想政治教育途径的选择
何淑萍等人认为，研究生思想政治教育途径指教育者为了实现研究生的思想政治教育目的，传播一定的思想政治教育内容而采用的具体手段、措施、方法、渠道、形式等。
当前，研究生思想政治教育途径主要有课堂教学、导师示范、校园文化、网络服务和社会实践等方式。整体来说，教育途径和形式较为丰富，内容也具有多样性。然而，各类教育途径也具有各种各样的问题。例如，研究生思想政治课堂教学存在着内容陈旧、形式老套等问题；导师示范过程中也存在着导师重视不够、参与力度严重不足的情况；另外，网络服务又具有双面作用，虽然方便、信息广泛，却难以管理等。因此，除了要对原有研究生思想政治教育途径进行完善和改进，还应努力拓展新形势下研究生思想政治教育的有效途径，促进研究生全面发展，实现研究生思想政治教育的目标。
4.研究生思想政治教育效果的评估与督查
思想政治教育评估与督查是思想政治教育的一个基本环节。思想政治教育通过评估才能有教育效果；通过对过程中出现问题的反馈，才能够及时对思想政治教育进行有效的控制和调整，以优化整个思想政治教育过程。由于我国研究生教育起步相对较晚，目前，我国研究生的思想政治教育评估体系还没有真正建立起来，存在着理论界定不清晰，指标和标准抽象化，评价方法和手段单一等问题。因此，要基于思想政治教育评估的综合性、动态性、对比性和系统性等特点，从研究生教育的目标和研究生群体的需求出发，综合利用各种测评方法尽快构建起研究生思想教育评估体系，为全面提高思想政治教育效果，保证研究生思想政治教育系统的有效管理和正确决策提供可靠的依据。
三把握研究生思想政治教育过程管理工作体系构建的关键
现阶段，国内对研究生思想政治教育过程管理的研究还比较少，大部分高校的研究生思想政治教育仍然主要采用本科生思想政治教育工作体系。在构建研究生思想政治教育过程管理工作体系时，应始终把握住一些关键环节和重要的内容。
2.注重工作体系的整体性和系统性
研究生思想政治教育过程管理工作体系是一个完整涵盖整个研究生教育过程的体系。各个子体系之间具有不可分割的密切联系，研究生思想政治教育目标的确定是过程管理工作体系的核心内容，对整个工作体系的构建起着决定性的指导作用，教育内容是教育目标的具体化，教育途径是将教育目标和教育内容转化为现实的方法和形式，教育评估是对前三项工作的效果检查和修正。这四个方面是一脉相承、缺一不可的，不管是在工作体系的构建阶段，还是工作体系内容、形式的调整和完善过程中，都需要注重工作体系的整体性和系统性要求。因此，对工作体系中任何一项进行调整时，应同时对其他方面的影响进行相应的微调，使工作体系始终处于融会贯通的良好运行状态。
3.明确研究生思想政治教育目标的重要性
总之，研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分，贯穿于研究生教育的始终，是一项复杂而重要的系统工程，能够促进研究生全面、和谐、均衡地发展，让研究生更好地立足现实、融入社会，树立奉献精神。只有加强研究生思想政治教育过程管理研究，构建并不断完善研究生思想政治教育过程管理工作体系，才能真正提高研究生思想政治教育的实效性。
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一、大学生就业思想政治教育的概念和意义
（一）大学生就业思想政治教育的概念
《现代思想政治教育学》一书中对于思想政治教育的概念进行了界定。思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观念、道德规范，对其成员实施有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。结合高校大学生就业工作的实际，笔者认为，大学生就业思想政治教育是一种以大学生的发展为最终价值追求，以就业指导、就业服务、就业管理、职业生涯规划等为手段和载体，以思想引领、政治引导、心理辅导为核心，以提高对就业理想认知为直接目标，从而促进大学生职业选择、职业发展的有目的、有计划、有组织的思想政治教育实践活动。
（二）大学生就业思想政治教育的意义
探析大学生就业思想政治教育的理论有助于更好地理解就业思想政治教育与大学生就业工作的相互关系，有助于明确就业思想政治教育在大学生就业工作中所具有的必要性和实质作用。运用就业思想政治教育工具和成果有利于帮助大学生在走向社会生活前树立正确的世界观、人生观、价值观，确立正确的择业观念，树立正确的职业道德观，解决实际问题，培养健康的就业心理素质和克服困难的坚强意志。
二、大学生就业思想政治教育过程中存在的问题
（一）就业思想政治教育的重要性和认知度不足
1.对大学生就业思想变化的认知不足。大学生的价值观正在接受者强烈的冲击，加之90后学生不愿主动与人沟通的普遍性性格特征，这种矛盾的心态在很大程度上增加了思想政治教育的难度。面对这样的变化，教师大多数还是依靠传统形式进行就业思想政治教育，其结果是很难走进大学生思想变化的深处，难以得到教育的效果。
2.对全员就业教育观念确立的认知不足。在高校中，专业从事大学生就业思想政治教育工作的人员数量少，专业有限，面对学生的困惑时，难以给出精准的判断和回答。部分专业教师只负责课堂上的教学工作和课下的科研工作，甚至部分教师认为学生的就业和专业教师毫无关系。这种教育观念，将给大学生的就业指导工作带来了严重的损失，不利于学生正确合理的形成就业观。同时，学生家长和社会在教育过程中参与度低，没有形成良好的教育环境和合力。
（二）就业思想政治教育的专业化和科学性不强
1.教育经验化、模式化，缺乏科学化、专业化的指导。长期以来，只是单方面的对受教育者采取模式化的方式灌输就业思想政治教育理念，对受教育者的个体接收能力没有进行科学的判断和评估。教育形式大多采取集体式的方式，内容老套贫乏，形式单调，很难做到对学生的个性化地指导，教育效果甚微。同时一些教师习惯照搬教材，从概念到概念，从理论到理论，没有调查了解学生的思想状况，不能根据就业实践的实际情况进行有针对性的就业思想政治教育;一些教师对就业政策理解不透彻，对学生询问的无法解答或者给予模凌两可的答案，不能解决学生在就业政策上的困惑;一些教师缺乏系统的教育学、心理学等方面的专门训练，当学生因就业而产生的各种观念上或心理上的困惑时，无法找到更好的解决办法。
2.教育重技能，轻思维，呈现现实化、功利化的趋向。高校在开展大学生就业指导的过程中，面对市场经济激烈的竞争趋势和就业工作的巨大压力时，就业指导的内容也往往偏重于就业技能和就业务实。虽然重视思想政治教育，但是在实践过程中仍以传递就业政策和指导学生如何收集就业信息，提升就业技能为主，很少从职业观、择业价值取向、择业心理等方面进行长期的、系统性的思想政治教育，导致大学生职业持续发展指导的严重匮乏。这种针对性不强的就业思想政治教育远远不能够满足当前大学生的自身需要，思想政治教育没有发挥出在就业工作中应当起到的作用，大学生的思想以及心理问题始终没有得到有效的解决。
三、多途径提升大学生就业思想政治教育的有效性
（一）工作队伍专业化
针对现状，必须充分整合各方面力量，优化队伍结构。建立由思想政治课教师、辅导员、班主任、专职院系书记和就业主管人员组成的就业指导中思想政治教育的基本队伍，辅以专业教师、外来专家、学者，开展高校就业指导中的思想政治教育。其中，思想政治课教师承担思想政治教育理论教学的主要任务;辅导员、班主任、专职从事学生管理的行政人员负责对大学生开展经常性的职业指导和心理咨询;就业主管部门负责政策指导，提供就业信息，开展招聘活动，帮助推荐就业;聘请心理专家对大学生进行系统的心理教育和辅导;邀请社会成功人士讲学，拓宽大学生的社会视野，让大学生更深刻地了解社会、认识社会。
（二）管理体制规范化
首先，成立专门的就业思想政治教育机构，对全校就业思想政治教育工作进行整体部署，设立就业指导课教研室，保证就业指导经费充足到位，人员配置科学合理，制定全校就业思想政治教育工作的总规划，监督各院系依据总规划结合专业的实际情况进行具体落实，并及时进行反馈和调整。
其次，各院系根据不同专业实际情况，指定工作人员专门负责毕业生就业指导工作，采取多种措施，规范和健全就业思想政治教育的管理体制与工作机制。
（三）教育过程全员化
就业思想政治教育工作的有效开展，学校要充分发挥主导作用，同时应把学校教育和家庭教育、社会教育结合起来，优化就业思想政治教育环境，实现教育过程的全员化。就业思想政治教育要建立与家长有效沟通的长效机制，主动争取家长的配合和支持，通过家庭教育引导大学生正确认识就业形势、合理调整就业期望。就业思想政治教育还必须重视社会环境的影响，鼓励学生积极参加社会实践活动，主动认识社会就业形势和就业政策;社会要通过政策导向，配合高校为大学生建立公平、公开、公正的就业环境，促进大学生积极就业。
（四）教育机制系统化
大学生就业思想政治教育要贯穿大学生就业的全过程。在大学生学习的每一阶段有针对性地开展就业思想政治教育，使其融入大学生学习的全过程中，不断强化思想政治教育的实际效果
1.初期的职业定向教育和职业体验教育。在学生入学之初，在进行专业知识教育的基础上，帮助学生在充分了解自身、职业以及社会，引导学生正确认识个人发展与社会进步之间的关系，合理调整择业预期，确定择业目标。当学生进入二年级学习阶段时，应鼓励学生参加社会实践活动，加深对职业特点的了解，提高实践应用能力的同时也了解到自身的不足，及时修正职业生涯规划。
2.中期的职业选择教育。学生进入三年级后，应针对学生面对不同的职业选择所产生的困惑进行引导，帮助学生进一步分析自身职业方向，调整职业生涯规划。在此阶段，尤其要重视对大学生进行国情和形势教育。高校通过开展就业主题教育活动，有针对性地进行就业形势和就业政策教育，帮助学生更深刻了解世情、国情和社情，正确看待当前就业形势的严峻性以及对自身进行正确定位，合理调整就业预期，为就业做好充分准备。
3.后期的职业定向教育。在大四阶段，学生已对未来职业有了大概方向，因此，应侧重开展职业技能培训，另外还可开展毕业系列活动，强化情感教育，增强学生社会责任感。其中，最重要的是加强职业道德教育，首先要教育和引导大学生敬业爱岗、忠于职守，热爱本职工作，努力提高为人民服务的过硬本领;其次，要教育和引导大学生树立全心全意为人民服务的思想;最后，要教育和引导大学生树立职业平等意识。
二、思想政治教育学主客体与哲学主客体概念的比较
三、对思想政治教育“双主体说”的思考
1．研究思想政治教育“双主体说”的积极意义
在思想政治教育主客体理论的发展过程中，有的学者提出了“双主体说”。如有的学者认为：“在思想政治教育过程中，教育者和受教育者都是主动行为者，都具有主动教育功能，因此都是思想政治教育过程的主体”。思想政治教育主体应包括教育者和受教育者，因为他们都具有“主动教育功能”。“双主体”说对深入研究教育者和受教育者理论具有积极意义。其意义在于：一是教育者和受教育者都具有主观能动性。教育者和受教育者作为人，不仅都具有主观能动性，他们二者还有参加思想政治教育活动的积极性。教育者希望参加思想政治教育，在履行好自己的职责，实现个人价值的同时，还能在教育过程中锻炼和提高自身素质。受教育者希望在接受教育的过程中，学习科学理论，提升思想素质，把自己培养成为社会需要的人才。这样，教育者和受教育者都有参与思想政治教育活动的积极性。二是在思想政治教育过程中必须发挥教育者和受教育者的主观能动性。思想政治教育是教育者和受教育者双向互动的活动。只有双向互动，充分调动二者的主观能动性，才能产生良好的教育效果，缺少任何一方的主观能动性的发挥和二者之间的互动，教育效果都会受影响。
2．如何评价“双主体说”
四、对思想政治教育学主客体理论争论的评析
认为思想政治教育不应该使用主客体概念的人认为，使用了主客体概念会忽视了教育客体主观能动性的发挥，使得教育主客体地位不平等，从而影响了思想政治教育的效果。
1．教育主客体概念的使用没有否定教育客体的主观能动性
教育客体的主观能动性能否发挥出来，不在于该用还是不该用教育客体概念，关键在于两个方面的因素：一是教育客体对思想政治教育目标的认可。这是最根本的因素。教育客体在教育主体的引导下，认可了思想政治教育目标，他就会自觉主动地去追求它，实现它。因为教育目标包含着教育客体的利益和价值追求，关系到他的素质提高和发展前途。教育客体一旦认可思想政治教育目标，他参与思想政治教育活动，实现教育目标的精神动力就随之产生，其主观能动性自然会被调动起来。二是在教育主体的教育和帮助下树立了科学的价值观。教育客体要想在事业上有大的作为，就必须树立科学的价值观。有了科学价值观的指导，他会自觉学习科学理论，学习专业知识，培养专业能力，在业务活动中不断创造新的业绩。由于受环境和自身阅历等因素的限制，教育客体单靠个人的力量很难树立科学的价值观。这就需要教育主体对他进行价值观教育和发展方向的引导，帮助他在实践活动中确立自己科学的价值观。在思想政治教育目标和价值观的引导下，教育客体的主观能动性就能发挥出来。
2．教育主客体概念的使用没有否定教育主体与教育客体地位的平等性
在思想政治教育活动中，教育主客体的地位既是平等的，也是不平等的。
（1）教育主客体二者地位的平等性。
关于教育主客体二者地位的平等性可从法律角度和人格角度去分析。从法律角度讲，教育主客体都是享有宪法和法律规定的权利和承担义务的公民。中华人民共和国宪法规定：凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国的公民。中华人民共和国公民在法律面前一律平等。因此，教育主客体二者是平等的。他们的差异只是在教育活动中分工的不同。教育主体是教育活动的组织者、决策者和实施者；教育客体则是接受教育的对象。分工的不同，并不影响他们政治地位的平等性。从人格角度讲，二者是平等的。人格是法律赋予自然人依法享有民事权利或承担民事义务的资格，思想政治教育过程中的教育主体和教育客体在人格上是平等的，他们都享有法律规定的人格权利和人格尊严。教育主体和教育客体之间都应该相互尊重、相互理解和相互关怀。从实现社会目标的角度讲，教育主客体都是中国梦的追梦者和圆梦者。二者都承担着实现中华民族伟大复兴的重任。正因为教育主客体具有以上的平等性，才能充分地调动他们参与思想政治教育活动的积极性，保证教育目标的实现。
（2）教育主客体二者的不平等性。
五、结语
[关键词]新媒体；“90后”大学生；思想政治教育
[中图分类号]G641
[文献标识码]A
[作者简介]史志明（1986―），男，河南新郑人，硕士，上海电机学院商学院助教。
一、新媒体的内涵
“新媒体”一词最早出现在美国P.戈尔德马克（美国CBS技术所所长、NEC电视制式的发明者）的一份关于开发EVR商品的计划中，由此在美国社会流行并且扩展至全球。人们对于新媒体的界定都有不同的见解。美国《连线》杂志认为：新媒体在本质意义上是一种面向“所有人对所有人的传播”（communicationsforall，byall）的信息流。清华大学熊澄宇教授、上海交通大学蒋宏教授、中国传媒大学宫承波教授等都曾对新媒体的内涵做出了自己的界定，这也显示出人们对于新媒体还存在着一定的争论和分歧。笔者较认同的观点是：相较于传统媒体而言，新媒体是建立在数字技术基础上，通过计算机网络、无线通信网、卫星等新技术为人们提供信息和服务的传播形态。
二、新媒体给“90后”大学生思想政治教育带来的机遇与挑战
（一）新媒体给“90后”大学生思想政治教育工作带来的机遇
1.丰富了“90后”大学生思想政治教育的内容与方式
2.搭建了“90后”大学生思想政治教育工作的新载体
3.提高了思想政治教育工作的效率
囿于传统媒体环境的种种限制，传统形式的思想政治教育工作的手段较为单一。思想政治课程教育多以马列课等形式呈现出来，教学内容刻板陈旧，难以引发学生的兴趣。而在新媒体环境下，思想政治教育工作能够以活泼、生动的方式呈现出来，教育内容也得到了极大的丰富。新媒体技术能够使思想政治教育课堂充满活力，使教育者和受教育者的交流方式发生了极大变化，缩短了时空的界限与距离。
（二）新媒体对“90后”大学生思想政治教育工作的挑战
1.增加了“90后”大学生思想政治教育工作的难度
2.使高校现有的思想政治教育模式遭遇挑战
新媒体技术的迅猛发展，打破了传统思想政治教育工作中教育者的优势主导地位，学生获得知识的途径更为多元，认知方式以及所接受知识的内容的可变性更强。思政工作者的传统教育模式被打破，曾经的主导地位也受到极大冲击，学生们的价值取向更为多元。同时，由于种种原因，高校思想政治教育自身改革的步伐却远远落后于新的时代变化。我国高校已有的思政教育模式相对滞后，在教育理念、教育目标、教育方式等方面缺乏革新，难以应对新媒体环境对“90后”大学生思想政治教育所带来的冲击。
3.对高校思想政治工作者的媒体素养提出新要求
高校思想政治教育过程中对新媒体的认识、运用及最终所取得的教育效果，很大程度上取决于思想政治教育工作者对新媒体信息工具的掌握和运用能力。在新媒体时代，“90后”大学生乐于接受、尝试新生事物的特点，使其成为新媒体最早的接受者和使用、推广者，而教育者却往往在此环境中后知后觉，且还存在着接受新媒体的观念滞后、网络应用能力低等不足之处。所以，提高新媒体素养是大学生思想政治教育工作者迎接新媒体时代挑战的必然要求。
三、新媒体技术环境下“90后”大学生思想政治教育的应对措施
（一）转变新媒体技术下思想政治教育工作者的思想观念
高校思想政治教育工作者必须充分认识到当代新媒体发展的新变化和新特点，转变教育观念，切实开展大学生思想政治教育。一方面，高校思想政治教育工作者应以积极的态度去主动学习和研究新媒体的变化，迎接挑战，在心理上做好充分的准备。另一方面，在有充分的思想准备同时，还要树立全新的教育理念，突破传统的教育思想束缚。高校思想政治教育工作者面对新媒体发展这一复杂的环境，只有在理念上有正确的认识，才能切实有效地对学生开展思想政治教育。
（二）深化改革，建设高素质的思想政治教育队伍
新媒体环境下思想政治教育工作的形势变换给高校思想政治教育带来了新的挑战，也对思想政治教育队伍建设提出了新的要求。高校应通过改革，根据新媒体时代的要求，持续进行思想政治教育队伍建设，努力形成一支高素质的思想政治教育队伍。新媒体环境下的思想政治教育工作者应具备较高的政治理论水平和媒介素养，熟悉新媒体的使用，能够与时俱进，运用新媒体开展思想政治教育。高校应对现有的教育者进行把握新媒体发展的培训，确保教育者符合新媒体环境下的要求。
（三）完善大学生思想政治教育体系，优化教育资源
高校思想政治教育应整合多种教育资源，建立学校教育、社会监督、家庭疏导、自我提高等多种方式构建的立体教育网络，形成高校思想政治教育的制度革新。作为新媒体环境下一项全新的社会工作，思想政治教育工作的开展应与信息行业主管部门形成联动效应，加大信息监管力度。教育主管部门、高校思想政治工作者和教育科研机构，应加大对新媒体环境的研究与思考，探索新媒体环境下大学生思想政治教育工作的规律和特点，加快网络平台与课程资源建设，抢夺大新媒体教育阵地，尽快建立起适应新媒体时展需要的网格化、立体式的大学生思想政治教育的资源库。
（四）建立健全校园新媒体信息的监督机制
由于不具备管理监督的技术条件和职责权限，高校对新媒体环境下的信息传播显得比较无能为力，难以对各类不良信息、错误信息的传播形式和范围实施监控。因此，我们应协同各方，进一步完善新媒体信息传播的法律法规，建立新媒体信息的核查机制，做好信息源头的把关工作。同时，高校也可通过建设网络虚拟组织、增设网络管理员等方式增强对信息传播的监控能力。
[1]匡文波.“新媒体”概念辨析.国际新闻界，2008（6）.
关键词：批判性思维；大学生思想政治教育工作；应用分析
在当前我国高校的思想政治教育工作当中，将批判性思维运用其中，以及在该项工作中培养大学生批判性思维成为了一种趋势。就批判性思维在大学生思政教育工作中的应用，以下先从批判性思维的界定入手，分析该思维方式融入思政教育工作的可行性，并提出了具体将其应用于思政教育工作中的方法。
一、批判性思维的界定
二、批判性思维应用于大学生思想政治教育工作的必要性分析
依据上述对批判性思维这一概念的分析，并且在大学生思想政治教育工作中从逻辑学的角度来看，批判性思维可以在其中产生一定的效果。之所以这么说，具体有两点原因：
（二）时展要求大学生思想政治教育工作应用批判性思维
在当今时展过程中，我国网络信息科技、经济等的发展，以及全球化趋势深入推进，各种新的思想、理论等相互交织和涌现，无论是积极的还是消极的思想、理论，大学生在面对这些思想和理论时，都应当要有批判性思维，由此才能自己独立判断，什么是好什么是坏，进而能够做出正确的选择[5]。基于此，高校对大学生实施思想教育工作则必须应用批判性思维，引导学生对事物进行批判性思维，形成批判性思维的能力。尤其是面对当今时展形势，思想政治教育工作作为塑造学生“三观”的学校教育工作，将批判性思维应用于其中十分必要。
因此，基于以上分析，在大学生思想政治教育工作中应用批判性思维是极为必要的。目前，我国许多高校在对大学生实施思政教育当中也都相应地将批判性思维应用其中，并逐步产生一些效果。但是，我们始终不能掉以轻心，如何更进一步有效的将其应用于高校思政教育中是我们现在必须面对和处理的问题。
三、批判性思维应用于大学生思想政治教育工作中的实践分析
关于如何在大学生思想政治教育中有效应用批判性思维，以及引导和帮助学生也形成批判性思维，笔者有以下几点看法和建议：
（一）以转变理念方式的批判性思维应用
高校对学生开展思政教育工作，首先必定有一个教育理念，该理念直接关系到后期思政教育方法、内容的呈现。而在当前高校大学生思政教育工作中，要将批判性思维充分应用其中，则首先应当转变思政教育的理念。在此基础上，学校可从以下三个方面进行转变：（1）引进主动性强的教育理念，将批判性思维融入理念中，引导和调动大学生思政教育参与的积极性及主动性，培养学生批判性思维及能力[6]；（2）以完善教学评价体系，实现教育理念转变，从而找到与学校学生符合的思想政治教育重点，为批判性思维的应用奠定好基础与保障；（3）以转变教育理念为前提，实施思政教育教学及课程的优化，增强师生之间的互动、探究、实践等，并将批判性思维融入其中。
（二）以方法创新营造多维批判文化氛围
在实施大学生思想政治教育过程中，一方面外界环境变化会对学生思想等带来影响和改变，另一方面思政教育内容的政治性以及阶级性比较突出，且理论内容非常多。为此，学校以及教师需要应用批判性思维，可着重从教育教学方法上的创新入手，为学生营造多维批判的文化氛围，具体措施可以如下：（1）以学生思政知识积累为基础，对学生实施批判性思维的训练：教育教学当中可采用现代信息技术帮助学生对思政知识构成体系，并就体系内的知识点进行有效提问及引导，锻炼学生批判性思维。例如，针对哲学中有关“矛盾”的内容部分，通过借助多媒体呈现时代热点问题要求学生批判的角度进行问题的分析，或者以大学生生活中的热点问题引导学生批判思维。（2）鼓励学生以批判的角度看事物，在思政教育中融入批判性思维的文化：教师可以在学生思想政治教育活动中，以实际上的案例让学生进行批判性的思维，侧重实战强化学生批判意识。（3）从大学生身心阶段特征出发，创新思政教育方法：学校及教师可通过各种方式、活动对学生施以批判性思维的思政教育工作，例如教学、文艺活动、宣传活动等，利用学生求新求变的思维特点，实现批判性思维在思政教育中的应用。
（三）以价值导向为基础突出人格培养实现批判性思维的应用
大学生思想政治教育的目的以及内容，均是以帮助学生塑造正确的世界观、人生观以及价值观为主，基于这点批判性思维的应用则应当以价值为导向，突出学生的人格培养。就此，大学生思想政治教育工作应当从以下两点出发：（1）坚持社会主义核心价值观去引导学生，而这一行为实际上也是批判性思维应用的体现，在社会主义核心价值观当中涉及到的内容需要学生去领会、反思，而领会、反思等的行为则是批判思维的过程；（2）坚持突出学生人格的培养为思政教育的首要任务，为此学校以及教师在对学生进行思政教育的过程中，可以通过文化渗透、学生参与、教师主导等来实现学生人格培养，实现学生批判性思维的锻炼。
四、结束语
综上所述，批判性思维在大学生思想政教育工作的应用，最重要的目的在于引导学生形成批判性思维的意识及能力，其对学生面对多变的社会环境、文化环境、自我人格的发展等都具有十分重要的作用。为此，高校针对学生思政教育这一块，必须加强对批判性思维的融入和应用，为此本文以上也详细论述了批判性思维应用于其中的原因，并就如何将其应用于大学生思想政治教育工作进行了分析。以上探讨还有许多不足之处，但仍希望上述内容可起到参考的作用。
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