1、.第二章中国师范教育的生成和流变经过一个多世纪的中国师范教育，其发展历史是三分之一的中国教育发展的缩影。中国师范教育从初期开始就受到质疑，同时也阻碍了保守势力的努力，但她还按压着压力走出了外壳，经过一百多年的风雨历史，改写了中国师范教育零的历史。什么都不变，师范教育也是如此，中国师范教育从她出生以来就不断根据具体情况完善自己，适应时代的发展。但是随着中国教育的大发展及其自身概念定义的有限性的影响，现在中国师范教育的发展面临着很多困难和新的趋势。第一节的最初创造和定型说到师范教育，我们很多人都想中国的至圣先师孔子。关于教师教育，包括对教师的要求、教师的选择等内容在内，有很多论点。“三人
2、必有我师扬”“温故知新，能成为师”“学习不厌倦，教人不倦”1论语1)等孔子的这些教育名言几乎都在口头上，同时孔子的这些关于教师教育的思想也影响着中国几千年师范教育的发展。孔子之后的汉代思想家杨雄在法言中首先提到了师范教育“师者，人的模范”。2娄可丰.师者，人的模范.教育管理，1995唐代韩越就教师的内容，论文师说具体明确了教师的作用等内容，之后对中国教育的发展产生了很大的影响。这表明我国古代先哲已经开始考虑“教师教育”的内容，他们的思想后来影响了我国现代师范教育这一概念的定义。我国近代真正意义上的师范教育出现在1896年盛宣怀在上海创立的南洋公学师范院，该校1897年4月8日入学招生
3、40人。这个创设开辟了中国师范教育的新时代。之后，出现了很多师范学校。其中包括1898年5月创立的北京大学的前身资本大学堂，此后，资本大学堂于1902年开设师范馆，开始了中国高等师范教育的历史。1刘问岬.中国师范教育简史M.北京：人民教育出版社，19841)同时，中国企业家相继开设师范学校，中国著名爱国企业家张骞在南通创办了中国第一所私立中等师范学校所通州师范学校。同年，清政府公布了钦定学堂章程，即我们通常所说的“壬寅学制”，并以清政府公布的这个章程正式确定了师范教育体系，在制度上给予了肯定和确立。但是，“壬寅学制”因为各种理由没有正式实施，其确立的师范教育体系也泡影了。次年
6、后公布了一系列师范教育规章制度。这些规章制度在一定程度上促进了我国师范教育的发展，我国师范教育的发展达到了我国近代史上的最高峰，为我国以后师范教育的发展奠定了坚实充实的基础以来，我国师范教育获得了基本的定型。第二节发展和改革我国师范教育在近百年的发展中不断丰富完善，特别是新中国成立以来，我国师范教育水平显着提高，发生了根本转换，揭开了我国师范教育发展的新篇章。其中发展和改革并存，继承和创新互补，有前进，有挫折，但在整体发展趋势上，我国的师范教育在这个阶段提高。同时师范教育的发展在某些方面促进了我国教育和经济文化的发展，师范教育培养的优质教师促进了我国教育的改革和发展，他们培养的各行业人才
7、大大促进了我国经济文化的发展。新中国师范教育的发展适应了整个教育系统的发展，在制度上不断丰富完善，其中主要体现在召开有关会议和教育法规和教育政策的公布上。新中国成立后，中央人民政府于1951年8月召开了新中国第一次全国师范教育工作会议，会议决定了适应当时情况的新师范教育方针，即正规师范教育和大量短期教育相结合的方针，这些方针的制定借鉴了战争中教育的宝贵经验。1周然毅.中国师范教育的历史、现状和未来J.清华大学教育研究，2000(3):82这次会议明确了师范学校的设置原则，规定了培养目标等内容。在这次会议的影响下，我国师范教育蓬勃发展。此后，我国在1953年召开了全国高等师范教育会议，
8、会议当时的政务院发表了中华人民政府政务院关于改进和发展高等师范教育的指示，在这次会议的指导下，中国高等师范学校的数量显着提高，到1958年，从建国时的12所增加到了58所。2王建军.中国师范教育百年简论J.河北师范大学学报：教育科学版，2002(4):5-12随着1977年高考的恢复，中国高等师范学校也逐渐开始了招生。1978年中国教育部公布指示师范教育工作的政策文件关于加强和发展师范教育的意见，师范教育重新得到重视和发展。之后，在1980年和1985年分别召开了全国第四届师范教育工作会议和全国中小学教师培养工作会议，这些会议的召开用思想意识和制度引导了我国师范教育发展的新方向，
9、继续将师范教育发展法律化和制度化。改革开放以来，中国公布了1985年公布的中共中央关于教育体制改革的决定、1993年中国共产党中央、国务院共同公布的中国教育改革和发展纲要、1999年中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定、2001年公布的国务院关于基础教育改革与发展的决定四份文件。其中特别强调了1985年中共中央关于教育体制改革的决定中师范教育的内容，其中指出“发展师范教育，发展在职教师教育事业的战略”在1993年中国教育改革和发展纲要中明确指出“各级政府要增加投入，着力于师范教育”。我国政府不仅通过制度和政策强调师范教育的重要性，还通过法律作出了明确的规定。1986年
11、公立师范学校，从独立师范学校到综合师范学校，纵向从初等到高等完善的体系。第三节贫困和趋势随着中国经济的迅速发展，社会对师生质量的要求越来越高，对师范学校的教育也提出了严峻的考验。师范教育改革的速度远远不及社会发展对师范教育的要求。我国师范教育经过半个世纪的完善和发展，在新世纪的新时代出现了发展缓慢、停滞的现象。同时，受到国际上革命性的教育思想和教育观念和教育终身化的影响，我国也出现了关于师范教育的另一个概念“教师教育”。我国师范教育受到内在自我发展的原因和外在社会压力的影响，在发展中面临很多贫困，在解决这些贫困时出现了新的发展趋势。一、课堂上的问题和倾向长期以来，我国师范教育的课程模仿
12、他国，并没有形成中国独特的特色，模仿的这些课程设定最初进入了我国师范教育的发展，但在面对本土和日本文化的特殊问题时，这样模仿的课程安排必然会变得水土不服。清末师范教育出现在中国以来，中国师范教育课程的计划是不间断的。清末师范教育课程模仿日本，配置教育学、心理学和图书专业课程。张贤贤.高等师范学校的变革.教育研究，2007(05):20-24民国时代模仿欧美的实用主义思想，开始实验性地确立新课程体系。新中国成立后，师范教育模仿苏联的课程理论体系，主要以凯洛夫教育学体系和苏霍姆林斯基师范教育模式建立了课程体系和知识体系。在模仿其他国家课程设置和知识体系而建立的历史中，我国师范教育
13、本身的课程概念还没有形成，目前的课程设置引起了不符合实际需要的现状。但是，在解决这个问题时，我国师范教育的研究者们也开始考虑构建中国特有的师范教育课程体系。我国师范教育课程的设置不能完全强调师范性。师范教育课程和其他非师范教育课程没有太大区别，只区分简单的教育学、心理学课程和简短的教育实习，这些差异不足以培养未来教师，应更多地表现出“育人”人文色彩浓厚的课程，培养未来教师的职业感情和人文精神近年来，我国师范教育不仅没有向强调师范性的方向发展，而且向综合性的方向发展，师范教育的培养目标不仅是培养各级学校的教师，培养的学生也多从事与教师职业无关的职业。1朱旭东.关于师范大学的“战略变革”和教
14、师教育的组织结构J.现代教师教育，2008(01):13-19教师行业不仅限于师范学校的学生，只要有教师资格，就有从事教师职业的机会。“教师执照”真的能说明教师的资格吗？师范教育是培养教师的教育之一，其课程设置必须完全为培养合格教师提供服务。教师应该掌握什么样的知识？根据教育学者的研究，教师具有本质知识、实践知识和条件知识三个主要方面。中国教师的培养过于强调本质知识，忽略了实践知识和条件知识。同时在培养过程中，对不同班级教师的课程设置和知识配置没有差异，没有出现专业性和差异。由于师范教育培养的教师是分层的，从学前教育到高等教育对教师的要求有很大的差异，中国现在的师范教育不区
15、分被培养的教师，统一地设置了非专业知识以外的课程。我国目前把培养教师的师范教育工作交给高等教育，适合幼儿和小学教育的师范教育课程显着不足。由于高等教育开门放水式的冲击，我国长期实施的中等师范教育被无情淹没。近年来，虽然很多专家学者对中等师范教育有所响应，但这种趋势还很难改变。二、学业上的问题和倾向我国师范教育从生日起就有很强的政府行为，政府制定了统一的学制、政策和教育计划等。师范教育在我国初期这种形式是合理和必要的，这也有利于我国师范教育制度化的发展。但是政府垄断的师范教育模式有很大的局限性，制度过于统一，缺乏灵活性，面对复杂的教育内容，教育僵化。现在其负面作用被强调，显着阻碍了中