1．在第39个教师节到来之际，习近平总书记致信全国教师座谈会与会教师，充分肯定以与会教师为代表的广大教师的重大贡献，号召全国广大教师以教育家为榜样，弘扬教育家的伟大精神，为国家建设、民族振兴作出重要贡献。教育家精神有丰富的内涵，其中体现教师理想信念的是（）
A．心有大我、至诚报国B．启智润心、因材施教
C．勤学笃行、创新求是D．言为士则、行为世范
【勤思解析】A。2023年《习近平致全国优秀教师代表的信》中指出“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。”
2．20世纪60年代以来，许多国家相继推行教育先行策略，支持这种国家策略的理论是（）
A．社会再生产理论B．人力资本理论
C．社会平衡器理论D．文化资本理论
【勤思解析】B。教育先行亦称教育超前，就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展。之所以强调教育先行本质上看到了教育是一种重要的、高回报的投资。人力资本理论提出，在各种人力投资形式中，教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资，包括学校教育、职业训练、卫生保健等多种形式。所有这些方面的投资都会改善和提高知识、技能、健康等人力品质，可以提高个人所得。重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。教育能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。所以，人力资本理论为教育先行政策的推出奠定了理论基础。
3．华虚朋在文纳特卡计划中在共同要素的教学方式下实行个别化策略，所遵循的人的身心发展特点是（）
A．顺序性B．阶段性
C．差异性D．不平衡性
【勤思解析】C。文纳特卡计划是美国教育家华虚朋在伊利偌伊州文纳特卡镇进行的一种教育实验。华虚朋重视使学校的功课适应儿童的个别差异，在教学中将个别学习和小组学习结合起来，使个性发展与社会意识的培养相联系。看的出来，这种策略核心目的是看到每个儿童具有不同的个别差异性，因此需要做到个性化教育。
4．教育概念具有特定的内涵和外延，下列故事所叙述的行为或行动中，称得上教育的是（）
A．曹冲称象B．程门立雪
C．岳母刺字D．公车上书
【勤思解析】C。教育是有目的地培养人的社会活动，是教育者引导受教育者学习、传承、践行人类经验的活动；是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。有目的地培养人，是教育的本质特点。岳母刺字是指民族英雄岳飞的母亲在岳飞背上刺上了“尽忠报国”四个字，勉励儿子尽忠报国的故事。在这个事件中，岳母充当了教育者，岳飞充当了受教育者，岳母希望培养岳飞效忠国家、尽忠报国的精神理念。体现出一种有目的的培养人的活动。曹冲称象讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。程门立雪讲的是进士杨时,为了丰富自已的学问,和他的朋友游酢一块儿到程家去拜见程颐,但是正遇上程老先生闭目养神,坐着睡觉。这时候,外面开始下雪。这两人求师心切,便恭恭敬敬侍立一旁，不言不动，如此等了大半天。老师睡醒后，看见了外面的两个雪人——杨时和游酢，对此，程老先生感动不已。公车上书特指入京会试的士人上书言事。ABD三个选项没有反映出有目的培养人的实践活动这个特点。
5．在当前我国普通高中教育改革趋势中，不正确的是（）
A．精英化发展B．个性化发展
C．多样性发展D．加强与大学的衔接
【勤思解析】A。为了适应青少年的升学与就业方向选择和满足社会的需要，高中阶段的学制应该多样化，应有普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校，供学生选择；促进办学体制多样化，推进培养模式多样化，鼓励普通高中办出特色；高中和大学之间可以采取多种方式进行衔接，如鼓励大学在高中开设某些课程，鼓励专家到高中举行讲座，在高中开设供选修的高校课程。“精英化发展”是美国学者马丁·特罗用于描述高等教育发展的特征词。
6．某生在高一初英语考试中不及格，经过一学期的努力，在期末考试取得优良的成绩，在班会上，老师对他的进步进行了表扬，老师的这种评价属于（）
A．相对性评价B．增值性评价
C．诊断性评价D．终结性评价
7．育英中学初二六班的学生在老师的带领下，研究附近小区流浪猫生活状况，调查问题包括流浪猫的数量、饮食、饮水情况等。基于此研究，提供给爱猫人士建议，不仅要喂食、也要注意喂水。根据此案例，学生的学习方式是（）
A．掌握学习B．观察学习
C．接受式学习D．项目化学习
【勤思解析】D。项目化学习，又叫项目探究教学模式，指在教师的有效指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的搜集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
8．根据马卡连柯平行教育原则，班主任工作应该（）
A．以学生集体为研究对象B．以学生个体为研究对象
C．对每个学生一视同仁D．对每个学生平等投入
【勤思解析】A。马卡连柯平行教育原则强调，以集体为教育对象，是通过集体来教育个人。教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。其优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉到自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体，从而提高他们的自尊心和自信心。
9．因突发事件导致儿童无法正常上课，在停课期间，数字化的有效应用使儿童可以继续接受学校教育。根据儿童受教育权，以下哪个是正确的（）
A．受教育权受限于儿童和青年，适用于学校和教师
B．受教育权严格受限于特定的时空，超出时空则不适用
C．获取信息是每个公民的权利，与受教育权无关
D．数字化时代以信息技术为支撑，不受时空的限制
A．备课不仅仅局限于研读教B．备好课是上好课的先决条件
C．备课要求教师有终身学习的能力D．教龄越大越不需要备课
【勤思解析】D。题干中仅提到了一位历史老师，没有提到与其对比的其他年龄阶段的老师，也没有提到这位老师不同年龄阶段不同的备课用时对比，所以在不存在对比的情况下，是无法得出“教龄越大越不需要备课”的结论的。
11．根据2022版《义务教育课程方案》文件，义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程。下列说法正确的是（）
A．国家课程以学生发展奠定共同基础，部分课程选修
B．地方课程由省级教育行政部门设置，供每个年级使用
C．校本课程是以综合形态的课程促进学生个性化发展的需求
D．校本课程原则上由学生自主选择
【勤思解析】D。2022版《义务教育课程方案》文件中原话指出，义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础;以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生必须按规定修习。地方课程由省级教育行政部门统筹规划，确定开发主体。充分利用地方特色教育资源，注重用好中华优秀传统文化资源和红色资源，强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家乡，涵养家国情怀，铸牢中华民族共同体意识。校本课程由学校组织开发，立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化学习需求。校本课程原则上由学生自主选择。
12．杨院士带领他的团队创造了中国第一个理工结合覆盖全面的水声专业，在88岁时还出海做研究。在做采访时，他说我是一个普普通通的人，主要是在上学期间遇到了好老师、好同学，就好像有了肥沃的土壤，可以使我快速的生长。根据上述材料，影响人身心发展因素方面，下列哪项是正确的（）
A．遗传素质决定个体发展B．人无法改变环境
C．环境对人的发展起重要作用D．人的发展完全是一个外铄的过程
【勤思解析】C。题干中关键句子提到“上学期间遇到了好老师、好同学”使得我快速生长，可以看出比较强调环境对人发展的重要作用。环境是围绕在个体周围、并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境和社会环境。环境是人的发展的外部条件，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
13．20世纪70年代初出现学习型社会理念，将学习型社会作为未来社会形态的构想。这个理念的基本含义是（）
A．学校教育应覆盖所有年龄阶段人群
B．学校是幼儿教育和成人教育的主流形式
C．学校是终身学习的主导趋势
14．马克思提出，劳动首先是人和自然之间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程。……当人通过劳动改变自身以外的自然时，其自身也在发生改变。这段论述说明人的自身发展的可能性转化为实际性的手段是（）
A．实践活动B．遗传素质
C．环境D．学校教育
【勤思解析】A。马克思观点中强调“人以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程”，因此在影响人的身心发展诸多因素中，强调个体实践活动，也就是个体主观能动性驱动下的实践活动，促进人的自身发展的可能性转化为实际性。我们知道，个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构；个体通过能动的活动选择，建构着自我的发展。这些特征均表明实践活动的重要价值。
15．针对学生说谎和起绰号的现象，老师教导道，“你们痛恨欺骗，为什么还要说谎欺骗别人﹖你们不喜欢别人给自己起外号，为什么还给别人起外号﹖”可喜的是，当制定和探讨班规时，有学生说，“我们痛恨别人欺负我们，那我们也不应该欺负别人”。这种教育现象体现的教育的功能是（）
A．显性的正向功能B．显性的负向功能
C．隐性的正向功能D．隐性的负向功能
【勤思解析】C。通过题干我们看到老师的教导说出以后，在随后的班级活动中，有学生显然受到了教师教导理念的影响，并展现出与教师教导相一致的观念。这反映了教师的教导具有正面功能，有助于促进个体观念的发展；教师的教导以一种非事先筹划的方式体现出来，因为教师教导时也许是无形之举、或没有明确的目标希望同学们内化这种理念，但学生却无形之中内化了。
16．先秦懦家诸子中，荀子最提倡重师，下面能体现他尊师的是（）
A．教师是治国之本B．教师是人之模范
C．教师是人伦之源D．教师是学校之本
【勤思解析】A。荀子强调，教师的作用是与国家的前途命运相连的。教师的作用关系到国之兴衰，法之存亡，所以把教师提高到与天、地、君、亲并列的地位。荀子将教师视为治国之本,从教育的地位和维护学术思想的统一性出发强调尊师,其尊师思想对后世“师道尊严”的形成有很大影响。
17．维新运动中首次论述师范教育并提出“师范学校是群学之基”的学者是（）
A．康有为B．梁启超
C．严复D．王韬
【勤思解析】B。1896年，梁启超于《时务报》上发表《变法通议·论师范》，在中国近代教育史上首次专文论述师范教育问题。梁启超认为师范教育是各级各类学校教育的基础。“师范学校立，而群学之基悉定。”他把师范教育看成是整个教育事业的“基础”，这是深刻、卓越的见解，表现出一位教育家的战略眼光。
18．近现代教育史中首次将职业教育替代实业教育的学制是（）
A．壬寅学制B．癸卯学制
C．壬戌学制D．戊辰学制
【勤思解析】C。1922年9月，北洋政府教育部颁布了学制改革案，并于同年11月1日以大总统的名义颁布实行，这就是1922年“新学制”，或称“壬戌学制”。建立了比较完善的职业教育系统，以职业教育替代清末民初的实业教育。这次改革既兼顾了升学与就业，又加重了职业教育在教育体制中的比重。
19．陶行知认为，穷国解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、女子教育困难等问题，最重要的钥匙是（）
A．艺友制B．小先生制
C．分团教学D．工学团
【勤思解析】B。小先生制是陶行知在创办山海工学团时发明的一种通过发动小孩子或小学生充当老师来普及教育的方法，具体来讲是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者，他把这些能识字、有一定文化知识的儿童或小学生称为“小先生”，故称这种方法为“小先生制”。陶行知认为，“小先生制”是普及教育的最好方法。他说“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生”。
20．全面抗战时期，陈鹤琴在江西开设了“活教育”实验，创建了“活教育”理论，其中活教育的培养目标是（）
A．做人、做中国人、做世界人B．做人、做中国人、做现代中国人
C．做中国人、做世界人、做现代人D．做人、做中国人、做现代世界人
【勤思解析】B。陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，他一生致力于从中国国情出发，学习和引进西方教育思想和方法，建设有民族特色的中国现代儿童教育。“做人，做中国人，做现代中国人”是陈鹤琴“活教育”的目的论。
21．古希腊时期，最早以收费授徒为职业的教师是（）
A．苏格拉底B．智者
C．伊壁鸠鲁D．拉比
【勤思解析】B。“智者”，原指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。后来到公元前5世纪左右，是古希腊最早以收费授徒为职业的巡回教师。这些人四处游荡，积极参加城邦的政治和文化生活，以传播知识获得报酬，并逐步形成了一个阶层。代表人物有普罗塔哥拉、高尔吉亚、希庇阿斯、安提丰等。
22．拿破仑统治时期，法国设立了帝国大学作为教育管理机构，说明法国当时形成了（）
A．地方分权制教育管理制度B．高等教育管理制度
C．中央集权制教育管理制度D．混合式教育管理制度
【勤思解析】C。为提高教育行政管理效率，拿破仑建立了中央集权教育管理体制。1806年创立帝国大学，作为全国最高的教育领导机构。
23．德国教育学家福禄培尔为帮助儿童认识自然及其背后的规律，专门创造了儿童使用的玩具（）
A．教具B．积木
C．沙盘D．恩物
【勤思解析】D。福禄培尔是德国著名的教育家，幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，被誉为“幼儿教育之父”。1837年，福禄贝尔创办了一所幼儿教育机构，专门招收3~7岁儿童，并创制出一套称作“恩物”的教学用具。
24．苏联建国初期，全俄教育工作者第一次代表大会正式确立的新型学校名称（）
A．计算学校B．不完全学校
C．统一劳动学校D．综合技术学校
【勤思解析】C。1918年，苏俄开始讨论建立新的学校制度问题。10月通过了《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校基本原则》，它是针对旧学校的脱离实际和脱离生产生活等弊端而提出的。据《统一劳动学校规程》的规定，凡属教育人民委员部管辖的苏联的一切学校（除高等学校），一律命名为“统一劳动学校”。
25．因提出“师资培训三段论”使得英国师范教育体制走向“非定向”的教育报告是（）
A．哈多报告B．詹姆斯报告
C．罗宾斯报告D．斯宾斯报告
【勤思解析】B。1972年发表于英国的《詹姆斯报告》提出了一个全新的职前教育和在职培训计划，即著名的“师资培训三段法”，把师资培训分为由个人高等教育、职前教育专业训练和在职进修三阶段构成的统一体。
26．儿童认为脚踩小花，小花会感到痛的。根据皮亚杰认知发展理论，这一特点属于（）
A．感知运算阶段B．前运算阶段
C．具体运算阶段D．形式运算阶段
【勤思解析】B。皮亚杰把儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。2-7岁儿童认知发展处于前运算阶段，具有一个特征叫泛灵论，儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。“脚踩小花，小花会感到痛的”反映的就是这个特征。
27．三年级二班班主任王老师对同学们说，如果今天中午大家可以做到光盘行动，午间会给大家播放喜欢的动画片，这遵循（）
A．普雷马克原理B．蔡加尼克效应
C．罗森塔尔效应D．耶克斯·多德森定律
【勤思解析】A。普雷马克原则也叫祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生不喜爱参与的活动。如：先吃完这个苹果才可以看电视。题干中王老师用看喜欢的动画片这种高频活动作为光盘行动这种低频活动的强化物。
28．某同学参加学校组织的演讲比赛，获得了第一名，他将这种成功归因于运气。根据归因理论，这一情况属于（）
A．外部的、稳定的、可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的
C．外部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、不可控制的
【勤思解析】D。美国心理学家班杜拉提出，在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。其中运气属于外部的、不稳定的、不可控制的。
29．我们脑中贮存的关于红军过草地的故事属于（）
A．陈述性知识B．程序性知识
C．条件性知识D．隐性知识
30．儿子对父亲说，做完作业想要玩一会儿游戏。父亲对儿子说，我理解你，做完作业想要玩一会儿游戏。我工作累了的时候，也想玩儿游戏放松一下。但我们都应该知道，玩游戏应该适可而止，自律是我们身上很重要的一种品质，父亲对儿子使用的品德教育培育方法是（）
A．共情、言语说服B．言语说服、角色扮演
C．角色扮演、群体约定D．共情、道德讨论
二、论述题：31~32小题，每小题15分，共30分。请将答案写在答题卡指定位置的边框区域内。
31．儒家有重视师道的传统。在魏晋时期，儒家文化受到冲击，师道失传。在唐代中后期，轻视求师已成为影响教育发展的重大问题。韩愈在四门博士时，针砭时弊、弘扬师道、复兴儒学。论述韩愈《师说》中的师道观。
【勤思答题要点】
韩愈的师道观包括：
（1）强调教师的意义。韩愈提出“人非生而知之者”，强调后天学习的重要性，认为“学者必有师”，肯定了教师是社会所必需的工作。尊师即卫道，“道”是封建道德的最高境界。韩愈认为，儒学之所以衰弱到难以与佛、道相抗衡的地步，重要的原因之一就是由于教师这一担负传播儒家思想重任的角色已经失去了往日神圣的使命感，他竭力倡导重振师道。师与道是密切结合，不可分离的，“道之所存，师之所存”。传道须有师，卫道必须先重视向师学习，尊师即卫道。
（2）提出教师的任务。传道：传儒家仁义之道；授业：授儒家经籍之业；解惑：解学生道、业之惑。其中，传道是首要任务，是目的，授业与解惑只是过程与手段。
（3）提出教师标准。“学者必有师”，“学无常师”。韩愈从“人非生而知之者”出发，肯定了“学者必有师”。从“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”出发，强调了“学无常师”。
（4）提出师生关系。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，即师生关系是相对的，在一定条件下可以转化。这一思想不仅说明教师不是万能的，而且也有教学相长的含义。
32．论述裴斯泰洛齐基于要素教育理论的初等学校语言教学法。
裴斯泰洛齐是18世纪末19世纪初瑞士著名的教育思想家和教育改革家。
（1）根据要素教育理论的主张，裴斯泰洛齐具体研究了学校各科教学法。
（2）由于教学的基本要素是数目、形状和语言，智育主要是借助这三个要素实现的。在教学过程中，儿童通过计算来掌握数目，通过测量来认识形状，通过言语（说话）来掌握语言。因此，教学的要素可归结为计算、测量和言语，即：言语教学（语言教学）、计算教学（算术教学）和测量教学。在语言教学上，提出发音教学、单词教学、严格意义上的语言教学三个阶段；算术教学应从最简单的“1”开始；测量教学把形状测量作为数的关系的基础。
（3）裴斯泰洛齐提出了许多革新意见，也因此被称为“现代初等学校各科教学法的奠基人”。
三、材料分析题：33~36小题，每小题15分，共60分。请将答案写在答题卡指定位置的边框区域内。
33．阅读材料，回答下列问题。
阿莫纳什维利在其《孩子们，你们好》一书中说到：“分数——这是跛足的教育学的一根拐杖。对于乐观主义的、快乐的、生气勃勃的教育学来说，分数是不需要的东西，就像拐杖之对于健康人来说是多余的一样。”
作者认为，不给小学生打分数，无论一、二、三年级都不打。分数是体现教师绝对权利的一根拐杖。拄着拐走进预备班的教室，把拐杖架在6岁儿童头上，此现象是一个教育的怪胎。
请回答：
（1）材料中作者反对给年幼儿童打分的理由可能是什么(6分)
（2）不给幼年儿童打分，是否意味着要取消对学习的评价请说明理由。(3分)
（3）如果不给幼年儿童打分，那么该怎样对他们的学习进行评价(6分)
（1）作者反对给年幼儿童打分的理由可能包括：
②给年幼儿童打分可能剥夺学生的自主性和创造性：分数可能使学生过于依赖外部评判，而缺乏自主学习和创造性思维。不给小学生打分数可以鼓励他们更加自主地学习和思考，培养他们的问题解决能力和创造力。
④给年幼儿童打分可能忽视教育目的的多元性：教育的目标不仅仅是培养学生的学术能力，还包括培养学生的品格、社会情感和创造力等方面。过度强调分数可能会使人们忽视了这些重要的教育目标。
⑤给年幼儿童打分可能违背儿童的身心发展特点：年幼儿童处于身心发展的关键阶段，注重培养他们的好奇心、创造力和积极性，而不是过度强调评分和竞争。给年幼儿童打分可能会增加他们的焦虑和压力，影响到他们的健康成长。
（2）不给幼年儿童打分并不意味着要取消对学习的评价，理由如下：
①在不给幼年儿童打分情况下，可以采用多元综合评价：可以通过观察、记录、口头表扬、作品展示等方式来评价学生的学习进步和综合表现，而不仅仅依赖于数字分数。有助于更全面地了解孩子的学习情况，并提供有针对性的反馈和指导。
（3）如果不给幼年儿童打分，可以通过如下方式对他们的学习进行评价：
①观察和记录：老师可以通过观察和记录学生的学习表现、参与课堂活动的态度、对问题的回答等来评价学生的学习情况。这种方式可以更加全面地了解学生的学习状态和进步。
②作品展示和项目成果：学生可以通过展示他们的作品和项目成果来展示他们的学习成果。这种方式可以更加直观地展示学生的学习能力和创造力。
③学习档案和发展报告：老师可以建立学生的学习档案，记录学生的学习历程和成长情况，并定期向家长提交学生的发展报告，让家长了解学生的学习情况。
④课堂参与和合作能力：评价学生的课堂参与情况和合作能力，包括学生在小组活动中的表现、对同学的帮助和支持等。
⑤口头表扬和鼓励：老师可以通过口头表扬和鼓励来肯定学生的努力和进步。这种积极的反馈可以激励学生继续努力学习。
⑥个人评估：教师可以与幼儿进行一对一的评估，了解他们对学习的自我认知和学习目标的设定。通过与孩子讨论他们的学习进展和困难，教师可以了解他们的学习态度和自主学习能力。
34．阅读材料，回答下列问题。
2021年9月国务院印发的《中国儿童发展纲要（2021-2023年）》要求：遵循教育规律及学生的身心发展规律，尊重个体差异，因材施教，推行启发式、探究式、参与式、合作式教学。探索具有特殊才能学生的培养体系。
（1）满足儿童的个性化发展需求，必须尊重儿童发展的个体差异。试从智力、人格、性别等角度，分析儿童之间的个体差异。(9分)
（2）说明探究式教学分别与合作式、启发式、参与式教学在实际教学中的关系。(6分)
（1）儿童之间的个体差异具体表现为：
①在智力方面：儿童的智力发展存在差异，例如，有的儿童流体智力强，有的儿童晶体智力强；有的儿童在语言、逻辑数学、空间能力等方面表现突出，有的则在音乐智力、人际交往、自我反省智力等方面表现出色；有的儿童分析智力强，而有的可能创造智力或实践智力更强，或者不同人的三种智力组合比例不一样。这种差异可能是由遗传因素、环境刺激、学习经历等多种因素所影响。不同的智力类型会影响儿童的学习方式和学习成就。
②在人格方面：儿童的人格特点各异，例如，有的儿童可能是胆汁质，有的儿童可能是多血质、粘液质或抑郁质；有的儿童外向、自信，善于表达和领导，有的则内向、敏感，善于倾听和观察。这些差异可能与遗传、家庭环境、社会交往经验等因素有关。不同的人格特点会影响儿童的学习态度、社交能力和情绪管理能力。
③在性别方面：男女儿童在生理和心理上存在差异。例如，智力方面，男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；男性在数学、空间和抽象能力方面占优势，女性在言语、记忆能力方面占优势；学龄前男女生智力差异不明显，从童年期开始，女生智力较优于男生。例如，动机方面，女生的成就动机中的认知动机高于男生，男生在附属动机上高于女生。例如，归因方面，女生比男生更容易把失败的原因归结为自身内部因素，男生更多归结为外部环境因素。这种差异是统计上的趋势，个别儿童仍然可能在某些领域中显示与性别角色相反的特质。
（2）探究式教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动地发现或建构新知识，获得学习与探究的方法、能力与科学人文精神的教学。强调学生的自主学习和探索，教师的角色是引导者和支持者。
探究式教学分别与合作式、启发式、参与式教学在实际教学中的关系表现为：
①探究式教学与合作式教学关系：
②探究式教学与启发式教学关系：
启发式教学强调通过提出问题、引导思考、激发兴趣来启发学生的学习兴趣和主动性，而探究式教学则强调学生通过探究和实践来深入理解知识。在实际教学中，启发式教学可以作为探究式教学的起点，通过提出引人思考的问题或情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动进行探究活动，从而促进学生的深层次理解和认知发展。
③探究式教学与参与式教学关系：
参与式教学强调学生的积极参与、沟通互动和亲身体验，通过参与各种教学活动，如讨论、角色扮演、案例分析等，来促进学习。而探究式教学也注重学生的积极参与和实践，通过实际探究活动来促进学生的学习。在实际教学中，探究式教学往往与参与式教学相结合，让学生积极参与探究活动，亲身体验和实践，从而更好地理解和应用知识。
综上所述，探究式教学、合作式教学、启发式教学和参与式教学在实际教学中相互交织，根据学科、学生的需求和教学目标进行灵活的调整和组合。它们可以相互补充、相互促进，共同促进学生的全面发展和学习效果。
35．阅读材料，回答下列问题。
顾老师是一位年轻的数学老师，学生们与顾老师关系很好，课堂上师生关系融洽，这给顾老师上课带来了许多便利，但是也带来了许多问题。例如，有一次上课的时候，开展课堂讨论期间，学生激烈讨论、存疑辩驳，甚至出现辱骂等内容，顾老师大声喝止但是没有任何效果，导致这节课的进度严重落后、学习目标没有完成。事后顾老师反思:我平时是不是对他们太好了，他们都不怕我，我是不是应该按照我上学那会儿老师要求的鸦雀无声才行，我那会儿学得也很好。
顾老师在教学方法、课堂管理、师生关系三个方面面临哪些困境，并分别给出摆脱困境的建议和对策。
（1）顾老师面临的困境有：
①教学方法方面：顾老师可能面临的困境是如何在学生激烈讨论和存疑辩驳的情况下有效地引导和控制课堂。在这种情况下，直接告诉学生停止讨论可能不会有效，因为学生可能会感到不满或抵触。顾老师需要思考如何运用适当的教学方法来平衡学生的积极参与和课堂秩序的维护。另外，材料中提到学生与顾老师关系融洽，这对于教师来说是一件非常好的事情，但是也有可能会导致教师过于依赖某种教学方法，而忽略了其他教学方法的运用，所以顾老师也可以探索更加多样化的教学方法。
②课堂管理方面：顾老师可能面临课堂管理缺乏纪律规范、不够严格、缺乏针对措施的问题。材料中提到学生与顾老师关系融洽，这对于课堂管理来说也是一件非常好的事情，但是也有可能会导致教师在课堂管理方面过于宽松。在材料中，顾老师大声喝止学生，但是没有任何效果，说明顾老师的课堂管理措施可能不够严格，也反映了可能平时对于学生的管理缺乏纪律规范，或者对于学生不合适课堂行为缺乏针对性管控措施，所以需要更加明确和有效的管理措施来保证课堂秩序，确保一个积极、尊重和合作的学习环境。
③师生关系方面：顾老师可能面临师生关系过于亲近的问题。材料中提到学生与顾老师关系融洽，这对于教学来说是非常重要的，但是也有可能会导致教师和学生之间的关系过于亲近，使得学生失去对教师的敬畏和尊重，也可能导致学生对顾老师的教学权威产生怀疑，从而无法遵守课堂纪律和规矩。在材料中，顾老师反思自己平时对学生是否太好了，这说明顾老师可能需要在师生关系方面找到一个平衡点，既能保持和学生的良好关系，又能建立起一种尊重和权威并存的教学氛围。
（2）顾老师摆脱这些困境的建议和对策有：
①教学方法方面：第一，学会讨论课上有效引导与控制课堂的方法。第二，采用更多互动式的教学方法，比如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的兴趣和参与度。第三，尝试引入多媒体教学、实践操作等方式，使课堂更加生动有趣，让学生更主动地参与其中。
②课堂管理方面：第一，建立并明确课堂纪律规范，并严格执行，确保学生明白在课堂上应该如何表现和互动。第二，围绕课堂出现的不良行为、违规行为给出针对性的奖惩，以激励学生遵守规则，同时对违规行为进行适当处理，保持课堂秩序。第三，灵活机智应对各种突发情况，采取适当的引导和控制措施。
③师生关系方面：第一，可以保持亲和力的同时，也要适度保持教师的威严，要让学生明白在课堂上应该尊重老师和其他同学。第二，可以在课堂上多与学生交流，了解学生的想法和需求，以更好地调整自己的教学方式和方法。第三，可以定期与学生进行个别交流，了解他们的学习情况和需求，以便更好地指导和支持他们。
36．阅读材料，回答下列问题。
育新中学语文老师张老师一边批阅作文，一边喃喃自语:真是奇怪了，明明所有写作文的关键环节都已经给学生训练过，单项练习的时候表现也不错，但一到写整篇作文的时候，表现就不好，把学过的都忘了。一旁的数学李老师也深有同感说:是呀，学生已经学过所有图，学过各种图形面积的计算，但一到组合图形面积计算的时候表现就不好，错误率非常高。
请根据学习分类理论或学习的认知理论，解释出现这种现象的原因。
（2）格式塔学派的“完形——顿悟说”认为，学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认识。学习的过程就是一个不断构建完形的过程。材料中，同学们单独做某个项目内容练习的时候很好，到了做整个大的项目的时候就不是很好了，表明他们部分的学习并没有形成整体的学习，没有建立部分学习之间的相互练习，没有形成一个相互融合的整体完形。
（3）布鲁纳的“认知——发现说”认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。材料中，老师反馈同学们单项学习强，整体学习弱，可能是一方面教师没有把单项与整体的关系讲清楚，帮助学生形成完整的认知结构，另一方面可能是老师讲了，但是同学们没有自主建构其完整的知识结构。
（4）奥苏伯尔的有意义接受说认为，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。当学生将新信息与认知结构联系起来时，有意义学习就发生了。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用而发生的，这种相互作用导致了新旧知识的有意义的同化。提出下位学习、上位学习、并列结合学习三种同化方式。材料中，老师反馈学生的问题，可能的原因是同学们并没有在老师讲课过程中、结束时发生非人为、实质性的有意义学习，也许可能是机械学习，而且可能在同化知识的过程中，上位学习能力没有锻炼出来，也就是学习者在认知结构中具备一些具体观念的基础上，学习包容程度、概括程度更好的观念时产生较差的学习表现。