导语：如何才能写好一篇教育实践研究报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.敏锐地观察孩子们的兴趣与需要
2.站在儿童的角度，用儿童的眼睛看世界
针对蒙台梭利教育理念在实际当中的运用，在教学上我们要有明显改变，要从孩子的角度出发，不要以“自我”的思维模式去处理问题，更多的从孩子的角度出发，去体会孩子的心情，多一些对孩子的理解。一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子心生，了解孩子们的需求，给孩子真正的关爱，给孩子最大限度的探究自由，努力创设适合孩子发展的环境、课程、区域。学会追随孩子兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动探索，成为生活、学习、游戏的主人。
3.注意解决师幼之间、同伴之间交流互动的不足
二、教育理念的更新
1.理解蒙氏教育的精髓
这一点，其实也正是蒙台梭利本人所担心的。在1951年召开的一次国际蒙台梭利会议上，蒙台梭利打了一个非常形象的比喻：“你们是否注意到，当你试着向狗指一些东西时，它会怎样呢？它并没有看到你手指所指的方向，只是看到你向外伸出的指头。因此，当我想到你们是如此注意我时，我不禁想到你们的行为也与此类似。”蒙台梭利希望人们能将给她的尊敬，转赠给她所指的“儿童”。
2.学会取舍
任何一种教育方法都有他的优势和劣势，蒙氏教育也一样，如果我们把它拿过来照本宣科，那我们就会迷失方向，找不到前进的道路，最明智的选择应该仍然是以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》为主要指导，再合理、有效的吸纳蒙氏教育中好的教育方法，并将其合理内核融入到我园的教育中，形成符合本地本园实际并能适应未来社会发展需要的，符合新《纲要》《指南》精神的园本课程系统，从而最大限度地促进幼儿综合素质的多元培养和优良个性的和谐发展，也就是借鉴好的教育方法，创建适合我们自己的教育特色特色。
2.观察记录：（种类：日观察记录、周观察纪录、月观察记录、学期综合观察记录、个案观察记录等等）我们认为写观察记录的目的应该是对幼儿的学习情况做一个综合的总结，找出不足，分析原因，不断引导和调节自己的教学方法和内容，然后有针对性的去指导每一位幼儿，在这个过程中教师的观察能力、分析判断能力及教学能力都会得到相应的提高。（但是对于最初搞蒙氏教育的教师却不提倡写观察记录，因为初搞蒙氏教学的教师需要熟悉教学，学习操作学具，还要制作相应的配套材料，所以没有精力和能力再去写观察记录，即使是写了也不会很客观和准确，也不会起太大的作用。）
四、对蒙氏教育的体会
最大程度挖掘教材的作用：蒙台梭利教育与传统教育最大的区别是教材的物化，教材是可触摸的。蒙台梭利认为，当一个孩子对某种教具非常感兴趣时，他的行为几乎总是成熟的。在学前阶段，对孩子来说最重要的是激发学习的热情、信心和兴趣。在蒙氏教育中，每种教具的使用都可以用不同的方式来进行，以适应孩子们能力、程度的不同，能力较好的幼儿可以不断接受不同的教具及不同使用法的挑战，兴趣随之也会被激发出来。
五、主要的研究成果
思考与回顾三年多的蒙氏教育园本应用的实践研究，通过学习、运用、思考、实践以及大量的行动研究。充分证明了蒙台梭利教育中的优秀思想和方法完全可以融入我园的课程之中，其精妙的教育内容和组织形式完全可以作为我们实现《纲要》目标的有益补充。作为我们建构园本课程系统的有机组成部分。蒙台梭利教育园本应用研究是成功的，有效的。虽然她的教育思想中仍有一些时代的局限和片面之处。但仍不妨碍我们扬弃吸纳，创造和发展。在研究的过程中，我们还充分地利用了蒙台梭利式的环境，积极开展幼儿的角色游戏。（区角游戏）当孩子在使用蒙台梭利教具作其它游戏或想象建构时，只要没有损害教具和妨碍他人，都被我们认为是允许的，并一直作为我们课程的一部分进行。也许这会被蒙台梭利本人及蒙台梭利的追随者反对，但只要是对儿童发展有意的，我们就会把它作为我们开创和研究课题的新目标。
参考资料（1）蒙台梭利专著《吸收性心智》
（2）《童年的秘密》
（3）《3-6岁儿童学习与发展指南》
关键词：广西中职;德育教育;情境教学;探索实践
一、研究背景
据问卷调查，广西大部分中职生思想道德水平较高，然而仍存在不少问题，较为突出的主要有以下两个方面：一是学生学习成绩专业技能不好，自认为“低人一等”，产生自卑心理，这种心理给中职生造成了负面的影响，导致消极不上进，行为偏激等等，严重影响了他们的健康成长。德育工作要有成效，首先必须解决学生的心理问题；二是学生的行为习惯，特别是职业道德的培养仍需加强。不少用人单位反映，有些中职生过于娇弱，以自我为中心，不能吃苦耐劳，经常跳槽。如何激发中职生对于专业工作的热爱、养成优秀的职业道德是当前中职德育工作的重点。根据对上百家企业调查结果分析，企业录用员工时首先看重的是职业道德，其次是团队协作精神，最后才是专业能力和技术水平。企业用人的黄金法则是“有德有才破格重用，有德无才培养使用，有才无德限制录用，无德无才坚决不用”，选人总是将“德”作为第一要素。
中职德育的有效路径在于如何渗透和整合做事与做人，改变学生的厌学状况，使其尽快地融入企业和社会中。而传统的德育课有高大空的说教倾向，学生普遍不爱听，导致行为习惯较差，咎其根本原因：一是传统的教学模式、陈旧的教学手段、单调的教学方法所导致；二是部分中职生态度不认真，学习习惯较差，把读书当作混日子。鉴于此，同行们曾做过许多努力，其中采用情境教学就是行之有效的一种途径。情境教学汇合多种感官刺激获取信息，通过多样化交互性的教育活动形成多维结构的情境，充分发挥了学生的主体认知作用，使学生充分体验情境教学带来的收获和乐趣。
二、研究价值
（一）优化广西中职德育情境教学环境
本研究结合社会对课程改革的要求，进一步深入探索优化中职德育课堂情境教学模式的尝试。情境教学虽然很早就有同行开始探究并初具规模，但在具体运用与操作上仍存在着一些问题，如材料不能充分反映主题、材料过多过滥或脱离实际等问题，甚至在课堂中出现好的情境但未能及时发现与应用的问题。本研究基于这些问题，在新课改的实践中，结合广西中职生及我校专业的实际情况，探索归纳出“积极上进、身心健康、技能过硬”的教育理念，研究如何在广西中职德育课堂中优化情境教学环境，让学生“做中学、学中做”，做到“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”。
（二）凸显广西职业教育的地域特色
广西紧紧围绕区域经济社会发展目标，推进民族地区职业教育综合改革试验区建设，主动适应把广西建设成为中国与东盟的区域性物流基地、商贸基地、加工制造基地、信息交流中心的国际区域合作新高地。到2013年，广西将推动建设南宁首府职教园区等4个城市职教园区；还将组建经济贸易、数控机电、电子信息、物流、旅游服务、现代农业、护理等专业化职业教育集团20个左右，鼓励企业主动参与职业教育。这为广西职业教育带来挑战和机遇，也给德育教育带来前所未有的勃勃生机。
（三）符合广西民族地区传统的本土特点
首先，广西是少数民族聚居的自治区，经济相对于珠三角地区发展较为落后但民风淳朴、教风纯净。其次，广西沿海沿边沿江，是华南经济圈、西南经济圈与东盟经济圈的结合部，政治、经济、文化事业正在蓬勃发展。未来广西人才竞争不再是知识技能的竞争，还有身心素质和综合能力的竞争。再次，广西职业教育在教学思想、教学管理、教学质量及推进素质教育上与广东还有差距，必须加速追赶。目前具有广西特色的中职德育探究基本上没有，本研究在学习和借鉴全国德育实践经验的基础上，就中职学校德育建设如何突出广西风格，校园活动如何突出民族精神，德育教学如何突出地域文化，师生关系如何突出民族团结等方面，结合广西和学校的现实情况，探讨出一条具有广西特色的职业德育发展之路。
（四）顺应广西地区经济发展的时代要求
当前广西经济获得了快速发展，表现在：首先，产业结构调整加快。广西北部湾经济区产业结构优化加快，产业技术不断更新，泛珠三角区域合作扎实推进，中国—东盟自由贸易区发展步伐加快。其次，广西北部湾港口建设飞速发展。北部湾港已建成泊位227个，万吨级以上56个，北部湾港吞吐量达到1.53亿吨。港口与高速公路和铁路相接，已具备较为齐全的港口运输服务系统。广西经济的发展，对人才数量和质量都提出了新的更高要求：广西北部湾经济区的开放开发需要大批技术人才，产业结构的不断优化需要大批高水平的技能型人才。广西经济建设需要职业教育提供劳动力水平方面的支持，而职业教育首当其冲的就是德育为先的构建。
三、预期目标
本研究通过实验与探究达成以下目标：
1.立足于广西的实际情况和新课程改革的要求，积极深化教学改革，扎实推进素质教育，构建具有广西特色的中职德育情境教学模式。
2.与行业专家共同研究探讨，摸索总结出一套提高道德素质的情境教学理论体系和适应行业岗位的德育人才培养模式。
3.通过本研究的实验探究，为学生提供一个有利培养创新精神的现代教学环境和学生自主学习的网络环境。
4.促进国家课程、地方课程和学校课程的板块融合，构建独特的校本化的情境课程模式，推进整个学校德育教学的创新变革。
5.广西特色的中职德育情境教学模式的探索与实践，最终目标致力于培养适应广西民族地区经济、广西北部湾经济和东盟国家经济发展的人才。
四、主要内容
（一）德育课程研究：
1.优化情境教学的价值取向、维度、功能、结构、类型、基本模式以及优化机制等。
2.生活情境模式、专业情境模式、热点情境模式、野外情境模式和典型情境模式的优化与整合。
3.德育情境课程的校本化研究。
4.建立学校德育课程情境资源基地。
5.网络环境下情境教学模式、网络专题探究模式和网络特色自主模式的构建。
（二）“课堂教学”基础上的具体拓展：
1.经验与现状研究
（1）广西中职德育教学基本经验及存在问题的诊断与分析
（2）广西中职学生学习特点与教师教学特点的调查与研究
（3）广西中职德育教学中师生关系及其教法与学法的研究
（4）通过对学生认知结构层次及现状的调查，制定出符合广西和学校实际情况的中职德育情境教学模式
2.广西中职德育课堂情境教学模式的案例研究（个案研究）
3.专题研究
（1）广西传统乡土文化与德育情境资源整合与研究
（2）广西北部湾与德育情境资源整合与研究
（3）广西民族地区和东盟平台、西南经济圈提供德育情境教学平台和资源的研究
（4）广西民族风情及与东盟国家间贸易往来的新情况与德育情境教学模式的研究
（5）广西行业典型人物研究
（6）广西青少年文化与中华民族核心价值观磨合的研究
（7）广西现代信息技术与德育教育教学整合的研究
4.综合实践活动（包括社会调查、生产实习、军事训练、公益活动、义务劳动、勤工俭学、环境体验、志愿者活动等）。
5.构建思想道德校园网站：开设优秀博客空间，开发班级网页、专题学习网页、心理辅导专栏，设立BBS论坛。
随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
（一）“问题解决”课堂教学模式的理论框架
（1）在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。
（2）问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
（3）学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
（4）学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。
（5）教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。
（二）“问题解决”课堂教学模式的功能目标
学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。
（三）数学问题解决能力培养目标
1.会审题――能对问题情境进行分析和综合。
2.会建模――能把实际问题数学化，建立数学模型。
3.会转化――能对数学问题进行变换化归。
4.会归类――能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。
5.会反思――能对数学结果进行检验和评价。
6.会编题――能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把数学知识与社会实际联系起来，编制数学应用题。
（四）“问题解决”课堂教学模式的操作程序
教学流程：
1.创设问题情境，激发学生探究兴趣
从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）学生排练小品，再现问题情境；（4）利用照片、图片、实物或模型；（5）组织学生实地参观。
2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体
学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式：（1）重温与问题有关的知识。（2）阅读教材，学习新概念。（3）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。（4）组织学生开展小组讨论和全班交流。
3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益
让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
4.练结，把知识梳理作为教学的基本要求
根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。
常用练习形式：（1）例题变式。（2）让学生进行错解剖析。（3）让学生根据要求进行命题，相互考察。
总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。
（五）数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准
1.教学目标的确定
（1）知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；（2）能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；（3）情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。
2.教学方法的选择
采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。
3.问题的选择
合适的问题至少应有如下特点之一：
（1）重视情景应用，即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。
（2）具有探究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等。
（3）非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性。
4.师生双主体意识的体现
（1）在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。
（2）在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教学活动地主动权。
（六）数学问题解决能力的评价标准与方法
1.数学问题解决能力的评价标准：（1）能否把实际问题转化为数学问题；（2）能否应用各种策略或思想方法去解决问题；（3）能否有效地解决问题；（4）能否证明和解释结果；（5）能否概括和推广解法。
2.数学问题解决能力的评价方法：（1）观察学生解题过程的细节；（2）聆听学生对解题方法的讨论；（3）批改学生的作业、测验和考试卷；（4）分析学生的学习体会或考试心得；（5）阅读学生的数学小论文。
（七）研究的成效
1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。
2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。
本课题的研究目的是提高物理教师的科研意识、科研能力，提高教学效率，探索在减轻教师负担的前提下，培养研究型教师的新途径或新模式。参与课题的人员包括26位物理教师，具有一定的代表性。全体物理教师以研究者和被研究者的双重身份参与课题研究；通过问卷调查了解参与教师研究现状及要求。
二、“小课题”研究计划
备课过程中运用科研思路去解决的“小课题”切入角度：教学难点突破好方法；精练哪些习题既有助于学生对知识的理解又有助于能力提高；辅导资料中部分问题存在争议的分析解决；关于新课改教材中某点不足的思考；演示实验改进方法；教学设计新思路；怎样出好一份测试卷；一类物理问题的解法或教学策略；一个概念的理解；什么样的课才算优质课……
三、课题研究实施过程
成立了课题管理委员会，组织科研过程。针对组内教师对教育科研方法认识不足的问题，经课题管理委员会商议，由北师大专家为全体参与科研教师做“科研方法培训”讲座。
初二年级参与课题的过程中，考虑到一方面参与教师要研究小课题，另一方面，组内教师交流中都普遍感觉让学生去提前预习、思考，培养学生的自主学习能力很重要。经商讨，组内教师决定以网络预习为共同研究小课题，进行实践研究。组内所有参与的教师同时还同步对多个教学“小问题”进行了分析，包括典型问题解析、网络资源整理等，并以电子稿资料形式保留了下来。
四、课题研究的结果与讨论
教师的科研意识和能力：通过在结题过程中和参与教师的交流，大家明显对科研已经没有的恐惧。从统计数据及现实情况分析，绝大部分教师的科研意识和能力确实得到了提高。极少数教师认为自己的科研意识和能力没有提高，根据教师个人问卷分析来看，原因主要是教师对课题本身信心不足，为此投入较少造成！
研究计划的可行性：问卷中90%的老师认为“该计划可以提高教师科研意识与能力”。总的来说该研究计划是可行的，一定程度上能够在减轻教师负担情况下，提高教师的科研意识与能力。如果以后进一步进行研究，在专家指导方面还要下功夫。
课题研究过程的组织、管理：首先，帮助联系专家进行研究方法、研究方向等的指导工作。最好能有物理学科专家、教法专家从不同角度对研究进行指导。应该定期组织交流，将成果固化。其次组内教师成果可定期共享，使得组内成员对研究进展有整体性认识，从而互相启发，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、结论与建议
课题研究的结论：
从本课题研究过程初定计划、改进计划再实施，至课题的最后结题过程分析来看，在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究模式可行。本课题研究结果认为：在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究的模式，对大部分教师能够实现减轻负担情况下，提高科研意识、科研能力及教学效率。
进一步推进“该课题研究”的建议：
1注重专家在行动研究过程中的指导作用
对于参与课题研究的绝大部分教师而言，对自己的研究过程是否科学、研究方向是否可行都存在疑问，甚至研究结论是否准确都需要专家的指导。为此，如果“行动研究”继续的话，建议课题管理委员会能够帮助联系专家指导上应多下功夫。
2及时进行科研方法培训
一线教师教学经验丰富，但对科研很多人还都是感觉自己是门外汉，甚至感觉科研遥不可及，为此，应在课题研究之初，就请专家进行科研方法的培训。培训内容应贴近教师教学实际，最好能有范例同步呈现。一方面有利于大小教师的科研神秘顾虑，另一方面，教师最初也有了可模仿的榜样，为迈出科研第一步打下基础。
3定期固化、共享组内教师研究成果
【关键词】高校校报新闻实务实践教学育人模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
当今的中国高校校园媒体有校报、电台、校园网和校园电视台等，它们用各自不同的载体反映和报道校园新闻信息、记录学校改革与发展进程、反映校园文化以及对校园现象起舆论引导和监督的作用。
校报是高校校园的主要媒体之一，它不仅具有新闻信息传播属性，还有实践育人的属性。这两个属性与高校应用型人才培养目标是一致的，尤其是对新闻实务人才的培养，它的校内实践教学基地作用的特色更加明显和不可替代。本文试就如何有效地利用高校校报培养新闻实务人才进行探讨。
一、新闻实务实践教学存在的问题
新闻教育是一门实践性很强的学科，所以要求必须在实践的环境下进行教学，才能把学科内容全面、系统地教授给学生，通过实践的教学方法，使学生掌握采、编、写以及多媒体运用等各项技巧，从而掌握媒体实际运作能力。新闻实务教学既要重视理论知识的传授，也要重视实际能力操作，尤其是与业界密切结合，与新闻业发展同步。近年来，社会传媒在快速发展，高校新闻教育也因此得到了长足的发展，但是目前高校新闻教育不能完全适应新闻事业发展的需求，出现了“育人”与“用人”脱节的现象，表现在课程设置、教材、师资、实践等环节与媒介现实不完全相匹配，或者说严重滞后，或者说新闻业界走得太快，而高校的人才培养跟不上发展的步伐。教材方面，关于新闻实务方法的教材寥寥无几;师资方面，高校这些年招聘教师都是要求高学历和高职称，所以大多是从学校到学校、从理论到理论，教师本身没有媒体实践经验;实践教学方面，一是缺乏师资，二是缺乏实践基地，每年大量的大学生要到媒体实习，但容纳不下，而媒体本身的工作性质的自由性又使得实习工作没有统一的管理规范。
由于理论教授与实践教学的脱节，因此新闻教育培养出来的新闻人才实践能力不足，不能满足业界对人才的需求。同时，新闻媒介的迅速发展，变化往往超越计划，实践走在了理论的前面，媒体的忙碌和躁动又无法安下心来“传帮带”新人，从而影响了刚走出校门大学生的社会适应度。
二、高校校报的媒体功能
1998年3月，国家新闻出版总署发文，把高校校报纳入全国统一管理的公开出版报刊系列。校报是高等学校主办的校园新闻媒体，它以高校为主要报道内容与发行范围，以高校师生为主要读者对象的报纸，具有新闻性特征，具备信息传播、宣传教育、舆论监督、文化传承和娱乐健康等功能。
（一）喉舌功能。高等教育的跨越式发展，为校报提供了丰富的报道素材，同时在高校的改革发展中，校报的宣传报道功不可没。校报是高校党委、行政的机关报，是宣传党的路线、方针、政策，推动高校改革发展的重要舆论工具，是传播先进文化的重要载体，也是高校改革与发展的忠实记录者。高校的改革思路、重要决策、重大成就，校报都给予了充分、及时报道。高校校报还是外树形象、内聚人心的重要平台，是不可或缺的重要载体。
（二）纽带功能。校报是沟通学校和广师生的桥梁和纽带，是推进学校工作的驱动器。一直以来，校报围绕学校的中心工作，反映教师和学生的呼声，起到了上传下达的作用，在潜移默化中实现对师生生活理念、思维方式、价值取向和日常行为的影响和修正，丰富广大师生员工的文化生活。校报广泛宣传校园先进典型人物和事件，在师生中起榜样的作用，师生也可以通过校报抒情言志。
（三）实践教学功能。一个媒体的存在，一份报纸的运作，它必须有行业标准和规范，浅显地说，它必须有记者、编辑进行采编工作，必须有策划、发行完成流程。很多高校校报运作的情况大致是这样：一个或几个老师兼职或专职负责采编和出版工作，有编制和独立的办公条件……这样的特点很适合在校大学生参与，因而就达到了双赢的效果。在实践活动中，学生用新闻理论去践行新闻实践工作，使课堂内外结合，活学活用，理论接受实践检验，再上升为理论，从而培养学生的创新能力、交流能力、动手能力，使一些有专长的学生脱颖而出，在很大程度上提高了学生的文化素质和实践能力。
三、高校校报作为新闻实务实践教学基地的可行性
高校校报阵地育人是应用型人才培养需求。近年来，有专家提出高校培养与社会需求的“错位”的观点，呼吁加强应用型人才培养方式的探索和实践，强化大学生在校的实践环节，突出学以致用;改变以课堂教学为单一载体的狭隘教学观，确立以人才培养为轴心的大教学观，将学校所有的工作都纳入人才培养方案中;将第二课堂纳入培养方案，开展以专业为主题的、多种形式的第二课堂活动，强化大学生创新意识和实践能力;第二课堂教学作为学校总体课程建设的一部分，与第一课堂在人才培养总体目标和课程目标设计上应保持一致性、延续性、互补性;第二课堂教学活动的实施本着立足专业、培养能力、拓展素质的原则，内容设计以促进学生专业学习，加强学生基本知识、基本理论和基本技能训练，培养创新精神和实践动手能力，拓宽视野为目标。
高校校报设在校园客观上已经招募了有兴趣爱好、有综合素质、有创新能力的大学生的全程参与，将之定位为校内实习实训基地，既可以丰富大学生的实践载体，又与第一课堂知识教学对接，同时又可以解决编制内人员不足的现象，是一个三方共赢的局面。
新媒体时代，报纸的阅读率下降成了不争的事实，校报虽然不参与市场竞争，但也会受到读者阅读习惯的影响，此时校报作为大学生实习实训基地的作用愈加凸显，甚至成为其价值的最重要的一部分。
把校报这一载体演变成新闻实务应用型人才培养的实践教学基地，这是一个不出校门的实习实训基地和人才培养的试验田，更重要的是它能使实践教学常态化、日常化，经费有保障，而且整个实施过程监控、引导到位。多年的实践证明，通过高校校报锻炼的大学生，提升了适应社会的能力、创造价值的能力、推动自身更好发展的能力。这既给校报的持续发展开辟一个创新模式，也为高校内涵式发展、提高人才培养质量做出应有贡献。
四、以高校校报推进新闻实务实践教学育人模式创新
（一）高校校报的育人模式创新。高校校报作为新闻实务实践教学基地，最重要的是实现舆论导向育人和阵地育人模式上的创新。
第一，舆论导向育人模式创新。高校校报是大学宣传思想工作的主要阵地之一，在培养什么样的人，特别是在培养什么样的传媒人方面担负重要责任。新闻实务能力，最重要的是舆论引导的能力。舆论导向正确，传播的就是正能量，舆论导向错误就会误国误民误己。因此，首要的任务是舆论导向育人模式创新。高校校报要坚持正确政治方向，坚定宣传党的理论和路线方针政策，围绕高校各时期的中心工作进行宣传，把实现好、维护好、发展好最广大师生根本利益作为出发点和落脚点，坚持团结稳定鼓劲、正面宣传为主，弘扬主旋律，传播正能量，从而培育出大批中国特色社会主义的合格建设者和接班人。高校校报是校园文化建设中的一个范畴，因此要常态化宣传报道好改革发展中涌现出来的先进典型和感人事迹，从而丰富师生的精神世界。
第二，阵地育人模式创新。阵地育人模式创新就是改变以往高校校报由高校教师包办的做法，改由教师指导、大学生参与校报日常的运作，使得他们由传播的客体转变为传播主体。应用型人才培养模式不同于传统人才培养模式，而是一种以专业素养、专业技能和能力培养为主导的专业训练教学，即以学生扎实的新闻实务知识掌握为基础、以能力培养为核心，对学生的新闻理论分析能力、采编动手能力及解决采访、编辑、排版和出版实际问题的能力进行全方位的训练，学会将新闻理论知识融会贯通，学以致用。因此，高校校报作为阵地培养大学生新闻实务能力，完成高校应用型人才培养的教学和实践环节，形成与专业训练教学要求相一致的人才培养方案，是值得探索和实践的。同时，从目前的传播态势来看，网络新闻传播占据主体地位，作为传统的校园媒体应该创新和探索更大的发展空间。
校报阵地育人模式创新的具体途径是：组织一支大学生通讯社队伍，全员参与校报的日常运作;与本校中文院（系）、新闻学院（系）合作签订新闻实践基地协议，让校报成为大学生不出校门的新闻实践基地和应用型人才培养的试验田与孵化园。
校报的出版周期有周刊、旬刊、半月刊和月刊几种，老牌的高校一般是由教师为编辑、学生为记者这样的形式组成，学生记者有的是硕士研究生，普通的高校尤其是新办高校就没有这样的优势，因而校报的运作大都是老师带学生的模式。由于教师少有媒体业界的经历和经验，所以报纸办起来与专业报纸还是有一定的差距。因此，引进和培养业界人才管理校报也是追求实习实训效果的重要和不可或缺的一个环节。必须参照社会媒体的管理体制、采编机制，组建校报大学生通讯社队伍，指导教师负责组织通讯社队伍的理论学习、业务学习以及交流学习;负责每期报纸内容的舆论导向、策划、把关以及印刷发行的组织工作，并对大学生的整个采编过程进行全程跟踪、指导和审核。
1.专业教师作指导。专业教师不仅是新闻传播学专业的教师，还应该是受过社会媒体训练，或者有过社会媒体经历和经验的教师，也可以是到社会媒体挂职锻炼的教师。由专业教师担当指导老师，可以在专业教学和辅导里与业界沟通、协同、联合培养人才，把业界的理论、过程教授予学生。尤其是近年来技术的进步和发展给新闻传播业带来了革命性的变化和变革，教学与实践必须与时俱进。有媒体经历的教师与业界联系密切，便于知识的积累和更新，还有利于资源的共享和互动。
《梧州学院报》从教师队伍意安排了一名具有主任编辑职称、曾经长期在媒体工作过的资深媒体人具体指导、负责校报的工作。在专业人士的带领和指导下，校报的出版走上专业化的轨道。
2.与文法学院（包含了中文系所属专业）签订实习基地协议。一边是校报需要感兴趣、懂专业的人员从事日常采编排工作，一边是喜欢新闻的学生难觅“用武之地”。为改变这种状况，我们采取了以下措施：
第一，吸引优秀人才到校报队伍。学生采编人员成了《梧州学院报》的主力，每年新学期初始，大学生通讯社就会以“《梧州学院报》记者团”的名义在校园设点招新。由于影响力大、知名度高，招新点往往是门庭若市，2012年有800多人报名（当年新生是3200人），成了一道亮丽的风景。人多了，可选择的余地自然就大了。选拔采取面试―笔试―再面试―培训―跟班见习―正式录用等几个环节。留下的大有100人左右。
第二，加强校报大学生新闻采编知识的培训。学生记者来自不同院系（部）、不同年级，综合素质参差不齐，因此，应对他们进行专业的培训。校报队伍建设的普遍现象是以“老”带“新”，口口相传。可在此基础上请专业的老师进行新闻发现、新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻策划等系统知识的培训，并通过指导老师聘请校外媒体专家、记者举办新闻知识讲座，使校报大学生树立从业的理想、信念、兴趣和责任感;组织校报大学生到校外的新闻媒体参观、跟班学习，等等。日常工作就是在指导老师的带领下，负责校报的采、编、排以及发行工作。在其中将理论化为实践。
第三，加强校报大学生综合素质的锤炼。我们采用五个步骤加强校报记者团的综合素质的锤炼：一是加强制度建设、通过讲报史和新闻知识的学习来增进大学生对院报的认识。二是开展以部门为单位的专业技能培训。例如，秘书部进行公文写作培训，新闻部开展排版讲座，信息部进行ps培训、手绘pop培训，外联部展开公关知识技巧培训。三是通过开展办报流程讲座、新闻讲座、摄影知识讲座等一系列专业讲座对大学生进行理论知识教育。四是加强实习，一边办报一边学习提高，寓培训于日常办报过程之中。五是《梧州学院报》每年举办一次创刊周年纪念系列活动，由院报成员自行策划、自行组织、自筹资金、自行主持，而且遍请在梧州的各家媒体负责人和记者到场指导和报道、直播。这些活动不仅锻炼了院报成员的策划能力、组织能力、沟通能力、公关能力，使他们的综合素质得到全面提高，而且还扩大了院报在师生中和社会上的良好影响，进一步增强院报成员的自豪感、荣誉感和归属感，使院报进入良性发展的轨道，更加壮大发展。
【参考文献】
[1]方延明.新闻实务方法论[M].广州：南方日报出版社，2005
[2]魏朱宝，刘红.“错位”与“重构”――应用型人才培养方案设计的思考[J].中国大学教学，2011（7）
[4]陈爱民.大学生社会实践创新模式探究[M].桂林：漓江出版社，2012
[5]蒋胜永，杨慧瑛，刘世荣.地方院校应用型人才培养方案构建的实践探索[J].中国大学教学，2010（10）
[6]徐国财，张晓梅.教师实践能力的特征及其培养[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2010（3）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB232）;2013年广西高校思想政治教育理论与创新立项研究课题（2013LSZ034）
课题组从《中小学心理健康教育》理事单位名单中随机抽取60所学校,采用教育部基础教育一司“中小学心理健康教育工作发展状况调查”研究工具:《“中小学心理健康教育工作发展状况调查”校领导问卷》、《“中小学心理健康教育工作发展状况调查”心理健康教育教师问卷》和《“中小学心理健康教育工作发展状况调查”班主任问卷》,对样本学校的校领导、心理教师和班主任进行调查。校领导卷、心理教师卷和班主任卷各发放60份,每类问卷各回收有效问卷53份,有效回收率88.33%。问卷调查内容涉及中小学心理健康教育工作的机构建设、制度建设、经费状况、师资状况、咨询室建设、开课状况、宣传普及工作状况等。
一、主要发现
1.关于组织保障机制
在被调查的53所中小学中,有98.1%的学校已经成立了心理健康教育指导机构,并且有35.8%的机构由正校长(书记)负责分管。96.2%的学校将心理健康教育纳入学校工作规划,并且制定了心理健康教育的规章制度。发现的问题是,学校在成立心理健康教育指导机构方面存在显著的区域差异,西部显著低于东中部。
2.关于教师队伍建设及结构
心理健康教育教师卷数据显示,被调查的理事单位心理教师中,专职心理教师共29人,占被调查心理教师总数的54.7%,兼职心理教师24人,占45.3%。专职心理教师专业背景方面,有51.72%的专职心理教师具有心理学专业背景,37.93%有教育学专业背景,其他专业背景10.34%。自2006年以来理事单位有96.23%心理教师接受过培训,60.38%的心理教师接受过5次及以上的培训,其中有62.07%的专职教师和58.33%的兼职教师。可见,大部分心理教师都接受过培训。
发现的问题是,98.1%的学校领导认为需要配备专职心理教师,但实际上,只有73.6%的学校配备了专职心理教师,专职心理教师的数量还达不到需求量。专兼职心理教师在专业背景和培训次数方面存在显著差异,相比专职心理教师,兼职心理教师则更多是非心理学专业,培训次数更少,说明兼职心理教师的专业性还有待提高。另外,由于缺乏保障机制,与其他学科教师相比,心理教师存在“工作量大、评职称困难、不被重视、工作条件差、待遇较低”等诸多困难,心理教师的生存状况令人担忧。
3.关于心理健康教育的途径与方法
(1)开设心理健康教育活动课方面。96.2%的理事单位学校开设了各种形式的心理健康教育活动,84.6%的学校将心理健康教育活动列入课表,43.4%的学校能保证心理健康活动课全部课时,69.2%的学校学生使用心理健康教育教材。发现的问题是,理事单位开课情况存在显著的区域差异,东部地区开课比例最高,中部地区最低。此外,有53.57%的专职教师和34.78%的兼职教师课时得不到完全保证。活动课主题的选择存在随意性,教师自己随机决定主题的占34.6%
(2)设立心理咨询(辅导)室方面。被调查的理事单位100%设立了心理咨询(辅导)室。设立最早的年代是1993年,最晚是2009年,有26(51%)所学校于1999年～2003年间设立了心理咨询(辅导)室,这一现象与教育部颁发《关于中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》两部文件的促进有一定关系。100%的被调查学校的心理教师承担学生个别心理咨询(面询)任务。
(3)宣传普及和科研交流方面。理事单位在校内宣传普及心理健康科学常识,使用最多的途径是橱窗板报(92.5%),其次是校刊校报(67.9%)和广播、网络(58.5%)。有37(69.8%)所学校曾与校外(如社区)合作开展过心理健康教育活动。84.9%的心理教师参加过校级(及以上)的心理健康教育科研课题。66%的校领导参加过心理健康教育科研课题。心理教师在公开刊物发表过心理方面论文的占64%;班主任有39.6%公开发表过心理方面论文。96.2%的被调查心理教师参加过区县级(及以上)的心理健康教育交流活动。
A:地平线项目的研究过程经过严谨设计，主要包括团队组建、文献综述、形成共识和成果应用四个阶段，通过网络在线协作的方式完成。
地平线项目在每年夏天经遴选成立专家委员会，正式启动本年度的研究工作。专家委员会通常有30至40位成员，都是来自全球的教育、研究、技术等领域享有声誉的专家。
专家委员会首先将围绕新兴技术或实践进行系统的文献综述，形成一个关于技术、趋势和挑战的候选列表，以形成大量的潜在主题供进一步研究讨论。
研究报告是一种研究结果，也是形成研究议程的第一步。新媒体联盟的会员机构每年将利用本年度研究报告开展“走向研究”活动，鼓励师生、研究者在不同领域围绕这六种新兴技术或实践继续深入研究和讨论，开展项目展示、政策阐述、工具和技术应用等活动，发挥研究报告对实践的促进作用。尽管这些新兴技术具有某种潜力，但在它们真正成为主流性教育应用之前仍有大量的工作要做。这也体现出学术研究的开展方式、引导与促进实践方面正在发生积极的变化。
A:以下五个趋势被认定为未来五年内（2011～2016年）影响科技应用和普及的核心推动力。（1）通过因特网，我们可以轻松获得大量资源，建立各种联系，同时也迫使我们重新考虑作为教育者的角色。（2）我们使用的技术不再局限于学校服务器，而更多地借助“云计算”。（3）科技持续影响着我们的工作、团队协作、沟通和取得成功的方式。（4）人们希望随时随地都能够工作和学习。（5）创新和创造力的重要性日益显现。
Q3:应对趋势，未来五年内学校教育可能要面临哪些重大挑战？
一.学习过程
1、研究主题，确定选题
2、提供网站，网上浏览
3、整理资料，研究报告
在广泛阅读的基础上，学生将与自己选题有关的资料加以收集、整理、归类、比较、分析，初步形成自己的观点，再经过小组交流，完成选题的研究报告。用Word文档编辑、保存。
4、网上交流，资源共享
学生把自己的研究成果通过电子邮件发送给教师和同学，进行相互交流。也可以利用Word程序把所有的研究报告编辑成专题小报，印发交流。
二.意义所在
1、有助于激发学生兴趣，发挥学生主体作用
认知心理学家加涅认为“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激”。也就是说，教学只是一种外部刺激，学生的学才是真正的认知过程。网络环境为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎学生想象，因此，有利于激发学生学习兴趣。
在交互式的学习环境中，学生按照自己的意愿自主地选择阅读内容，又能很好地发挥学生的主体作用。如学习七年级第二单元时，学生浏览了“北京大学网”，了解了北大的历史、精神、文化、师生、校园、现在等方方面面，深刻体会了田晓菲《十三岁的际遇》这篇课文。更重要的是：学生对北大的向往经常流露在平时的言语与行动中。
2、人机互动，主动建构知识结构
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进意义建构。多媒体技术由于提供界面形象逼真，学生在网上浏览、探究的过程，本身就是建构知识意义的过程。如在进行七年级第一单元“亲近文学”的探究时，学生根据各人的兴趣，有的以文学中的英雄为选题，有的以冰心诗歌为选题，还有的选择家乡的文学家为选题，三三两两组成学习小组在网上忙忙碌碌地寻找资料。课后有的认真探讨，有的激烈争论，经过认真的研究，有许多同学都完成了千字左右的研究报告。有一个小组研究《三国演义》中武将的性格与所用兵器的关系，研究报告资料丰富，观点新颖，可见着实花了一番功夫。望着自己的成果，学生尝到了成功的喜悦。
3、实现课堂教学的“大语文教育思想”
关键词：中学教师小课题研究过程
在从事教学课题研究五年多来，感触颇多。从选题、立项、研究、结题过程看，一项课题要取得成果是不容易的，而选题范围的大小是非常关键的。我认为比较符合一线教师开展课题研究应符合个人教学实践及学校的实际情况，研究范围越小越好，也就是小课题。从课题研究实际讲，我认为小课题源于教师个人在教育教学中发现的实际问题，具有很强的学科针对性，对于教师提高教育教学能力有很大帮助。与其他课题的主要区别是课题研究范围和主体发生变化，主要是教师个人或三人以下开展研究的小课题，而不是大集体课题。因此，对于小课题，中学教师应该积极地申报和承担，并认真地组织研究，促进教师个人的专业化成长。
一、“小课题”的选题
1.选题范围要小。
“小课题”是范围非常小的课题，是针对教师日常教学中发现的实际问题，如果选择课题的研究范围比较大，则单靠自己是无法独立完成的。因此，选题范围一定要小。例如，“十二五”我校参加的国家试点课题研究项目，我们研究的是总课题中的一个子课题，而分到课题组的是子课题中的子课题。《提高学生运算能力的研究》、《初中英语课堂小组合作学习的研究》、《化学教学中帮助学生寻找规律，巧用规律》、《提高学生物理解题能力的研究》等，这些课题由于研究范围有限，通过个人操作就能够完成，并取得一定的研究成果，是组织“小课题”研究的选择目标。当然在选题时一定要注意课题研究内容符合自己的学科特点，符合学校和学生的实际情况。
2.与教学实践相结合。
一线教学工作者所选择的小课题内容应与教学实践相结合，符合教学实际，研究出的教学成果才能较好地为教育教学服务，提供强有力的帮助。一些范围大、理论性强的课题研究对教师来说就不太适合了，不但研究难度大，而且实际操作困难，实用性不大，这样就不符合研究的初衷。如“初中语文课堂教学中学法指导探究”，这样的课题研究目标范围大，达成难，操作难，需要整个语文组完成，只靠一个人的力量是很难完成的。就不如“初中语文课堂教学中阅读方法探究”具有可操作性，应用于教学实践中。
3.与个人实际情况相符，不要好高骛远。
“小课题”研究要切合个人实际，因为学科特点不同，每位教师的研究专长不同，知识量、教学能力也有区别，有的老师擅长写作，有的老师擅长实际操作，有的老师则在汇总和方法研究方面比较擅长。因此，在选择课题时范围要尽可能选择自己学科教学实践和本校实际情况，要与自己的特长相结合的课题作为自己的研究目标，才能发挥课题研究时自己所长，未来的研究成果才有自己的教育实践，才能很好地服务于自己的教学工作。
二、“小课题”的实验操作与研究
1.制订详细的研究方案，研究过程和方法。
2.课题研究需要坚持不懈。
研究计划和方案制订好之后，就应该有序地进行课题研究，不能拖拉与懈怠。其实在研究过程中我们会发现，某一过程中断或拖拉，就很容易松懈下来，越拖越多，欠账以后，后面的研究就很难完成。所以，要加强自身约束，克服惰性心理，踏实、持久地开展研究工作，这需要坚韧性和研究反思。