导语：如何才能写好一篇义务教育阶段的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、现阶段我国农村义务阶段音乐教学的现状
1.师资力量缺乏
在中国广大的农村地区，很多集成学校的领导由于各方面的原因，对音乐了解的不够，很多校长和教师都认为，音乐课是一门辅助的课程，对学生的升学和提高成绩没有多大的作用，因此在教学过程中，先抓重点，所以音乐教育在整个义务教学阶段始终处于弱势地位，因此，在教学过程中其他课程抢占音乐课的现象十分明显。有的学校只是重视升学率和成绩的提高，对教师的考核体现在与学生的升学考试直接挂钩方面，因此，音乐课程也就不那么重视，音乐教学经常被忽视。由于教师在学校中无法发挥其应用的作用，个别音乐教师不得不另找出路。上述种种问题的存在，在一定程度上破坏了农村音乐教育水平的提高，而且还严重影响到音乐教师的上课积极性，造成了音乐教师过度流失的现象，严重阻碍了农村音乐教育的发展。
2.音乐器材极度缺乏
3.学生不学习，整体音乐素质较差
在农村地区，很多学校的学生别说是基本的乐理了，就连最基本的歌曲都唱不全，再加上很多地区的普通话不达标。很多简单的歌曲都不能有效的表达出来，更严重的是农村地区很多学生连国歌都唱不出来，可见农村地区音乐教育的薄弱，所以加大农村音乐教育的力度势在必行。
二、解决对策
1.政府部门应该加大投入力度
经费是实施任何工作的基本保证。从进入新世纪的第一个十年间，我国农村地区的音乐教学有了一定的改善，但是变化不是很明显，对于现阶段的教育来说，农村地区的学生底子较弱，要想保证以后教学的可持续发展，实施教学均衡发展十分有必要，在教学过程中应该侧重于农村学校薄弱学科的师资建设和设备的投入，保证个别地区要有专门的音乐教师，有着专门的音乐教学设备，同时配备专职的教学人员，而这些都需要资金的支持，只有做到如此才能从跟本上解决农村地区音乐教学的可持续发展。
2.领导重视，转变观念
3.改革教材
编制适合农村学生学习的音乐教育类教材，在编制过程中，要结合地方的发展特色。由于我国农村音乐教学发展不平衡，不同地区的农村音乐教学现状是不相同的。因此，在编制教材的过程中，应该结合当地的实际情况，制定相应的教材，这样才能很好的进行音乐教学，真正达到提高学生音乐素养的目的。
【关键词】义务教育教育投资问题对策
百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进社会公平的基础，国家要取得发展，教育必须先行。其中，教育投资是教育发展的重要保障，而义务教育又是我国教育的基础，因此，义务教育的重要性就使义务教育阶段的教育投资成为了整个教育投资的重要组成部分，其数量和质量直接影响着义务教育的普及和发展。就目前来说，我国的义务教育在实施期间已经取得了长足的进步，但在一些方面尤其是教育投资方面仍然存在需要改进的地方，以下将从我国现行义务教育阶段中教育投资出现的问题以及相应的解决对策两个方面进行说明。
一、我国现行义务教育阶段教育投资出现的问题
1.义务教育投资总量不足
我国早在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中就规定了逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，在20世纪末达到4%。为了实现此目标，政府作出了很大的努力，财政教育经费投入也逐年增加，但是直到2003年，仍然没有达到这个目标。而如果从国际比较的角度来看，我国财政性教育投入占GDP的比重不仅低于发达国家的平均水平，也低于欠发达国家的平均水平和世界平均水平。我国整体的教育投资总量不足，相应的，义务教育阶段的教育投资总量也会有所欠缺。
2.义务教育投资地区差异较大
3.义务教育投资结构不合理
二、我国现行义务教育阶段教育投资问题的对策
1.增加对义务教育的投资总量，逐步提高国家财政性教育投资占国民生产总值的比例
为确保按期实现国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%的目标，促进教育优先发展，国家应在力所能及的基础上加大对义务教育的投资总量，逐步提高国家财政性教育投资占国民生产总值的比例。其中，中央政府应该大力提高在义务教育经费投资中的比重，各级地方政府也应尽最大可能加大义务教育的投资数量。
2.对现行义务教育投资体制进行完善和改革，不断调整教育投资结构
长期以来，我国教育投资的分配结构始终呈“倒金字塔”型，这对我国教育事业的健康发展是极为不利的。因此，国家应合理地调整教育投资中的资金结构安排，适当调低财政资金对高等教育的投资，加大对义务教育的投资比例，优先保证义务教育的实施，义务教育的政府投资份额应在60％以上，改变教育投资中的倒三角结构，使教育经费的使用趋于合理，使各级各类教育的发展趋于均衡。
3.建立“教育优先区”或“教育特区”，促进欠发达地区和农村地区义务教育的发展
在我国现行义务教育投资中，应按照具体问题具体分析的原则，根据各地区的实际情况，由中央政府和地方政府主要负责。其中，对于发达地区和城镇等教育资金相对充足的地区，主要由地方财政负担；而对于欠发达地区和农村等教育资金相对紧张的地区，中央财政应加大投资力度，保证满足当地义务教育资金的基本要求。与此同时，可以在资金和政策等方面对这些贫困地区进行适当倾斜，通过建立“教育优先区”或“教育特区”，缩小地区差异，以进一步促进我国义务教育的公平可持续发展。
【参考文献】
［1］王立新.我国义务教育投资现状及对策分析[J].教育研究，2006（9）.
加强农村义务教育阶段教育建设，保证农村基础教育的良性发展，硬件建设必不可少，但软件更是内因，是农村义务教育得以持续发展的根据和第一位的因素，为了使软件建设落到实处，切实发挥作用，要从以下三点入手：
第一，发挥好校长这个核心的作用。农村义务教育阶段学校的校长，在学校中占有举足轻重的地位，统领着整个学校。首先，可以从待遇上适当增加校长岗位津贴，给校长一定的自，来鼓励对这一职务的竞争；其次，对校长的选拔要有突破，大胆地从中青年优秀教师中提拔任用有能力、有责任心、思想作风过硬的能人进入领导层，还可以借鉴其它系统的干部任用交流制度，从其它单位、学校选调杰出人才充实领导队伍，彻底改变农村学校山高皇帝远，碌碌无为的校长一手遮天、欺上瞒下、一纸文件用终生、不干实事的现象，；再次，改革校长评价制度，对校长的评价要由全体教师、学生来打分，进行民意调查，民心工程是最大的工程，校长的合格与否，优劣标准不是由上级或领导说了算，而要由全面系统的量化分数来说话，从而有效保证校长这个重要岗位真正由能人来担当，为学校发展奠定基础。
综上所述，农村义务教育阶段教育的良性发展是一项庞大而系统的工程，只有立足实际，勇于革新，多管齐下，与时俱进，共同努力，才能实现我国义务教育阶段教育持续而和谐的发展，开创我国教育事业的新局面。
[参考文献]
（1）郭友《新课程下的教师教学技能与培训》首都师范大学出版社
一学生学习基础差，适应不了初中学习生活。2009年我区办学条件还算比较好的某农村初中招生考试（小学毕业考试）中，双科（语文数学）合格率仅为约10%。初中课程数量剧增，使相当一部分学生很难适应初中繁重的学习生活而辍学。
二老师施高压，课业负担沉重。武都区教育局多次发文，每学期全区中小学进行统一考试，并对统考中学生成绩在全区后5名的学校及科任教师进行处罚且与绩效工资和年终考核挂钩。如我区今年在教师节对全区中考成绩单科平均成绩第一名的相应教师奖励1000元，并给与单独的中学一级教师名额，同时对单科成绩排在最后1名的教师给与在全区教师大会上检讨的处罚。与此相呼应，各校对各级各班及各科任教师也进行更具体的与考试成绩排名有关的相应的奖惩规定。于是为了本班考试成绩排名，为了各课程考试成绩排名，班主任和科任教师想尽一切办法，有些教师甚至动用体罚方式逼迫学生提高考试成绩。其中加大学习作业量是容易见效的老师常用的方法。对于绝大多数学习有困难的学生就连照抄答案都要开夜车到晚上十一二点。长此以往，招架不住的“差生”被逼走了，辍学了，合格率上去了，老师高兴了。
三家庭教育缺失。我区有相当一部分农民常年外出打工，他们无法或无精力关心对子女的教育，造成家庭教育严重缺失，进而使原本学习有困难的学生思想行为上更松懈，学习越来越差，最终只能放弃学习而辍学。还有一些家长只顾赚钱，教育子女的意识浅薄或管教方法粗鲁，导致一些学生学习行为习惯不良，学习成绩下降，最后也走上辍学之路。
四惰性强，难吃苦。现在多数农民生活条件好了，孩子少了，对子女娇惯有余磨练不足，致使许多学生长期形成放任松懈懒散的习惯，很难适应初中突然繁重的学习任务。强大的懒惰惯性遭遇学习困难，下不了功夫，吃不了苦，久而久之，学习债台高筑，终于有一天不堪负重，被压垮了，辍学了。
五经济困难。有少部分学生家庭由于天灾、疾病或其他因素导致经济困难。有些学生离家远，还需要租房子自己做饭，上初中需要不小的一笔钱。有些家庭还要花钱供两个或数个孩子上学，经济负担就更重。有些学校还存在乱收费现象：如班费、校服费、推荐的教辅资料费等。上述这些因素使少部分家庭经济本来就困难的学生很难继续学业，只能辍学。
笔者认为，要真正降低和控制我区农村乃至全国农村九年义务教育阶段的辍学率，政府职能部门应该采取以下对策：
一政府职能部门尽快完善明确义务教育阶段各年级学生的学习任务和所达具体目标。从小学一年级到初中九年级，每个公民在德、智、体、美、劳（包括各课程）等方面，必须完成最低的学习任务，包括形成过程和实践及其结果，而且必须有完备系统的可操作的具体达标目标（或积分值而不是考试成绩）。学校必须严格依章考核：如果学生在哪一年级没有完成规定的学习任务或积分值必须重读且家长要缴学费（多占用1年的义务教育费用），直到达标。
二杜绝未完成义务教育的青少年参加有偿工作。农村辍学学生去了哪里？据调查，多数去打工挣钱。国家应该将九年义务育完成的认证严肃对待。公民必须接受并完成九年义务教育是我国《宪法》规定的公民的基本义务。严格地说初中毕业证比任何学历证都具有重要性和权威性。因此，国家应该制定最严格的初中毕业证颁发和管理制度。公民是否获得初中毕业证就意味着他或她是否遵守具有最高法律地位和法律效力的《宪法》。而且国家应该对未持有初中毕业证的公民和招录未持有初中毕业证的公民参加有偿工作的个人或单位追究法律责任。如此，公民的素质方可真正提升，更能控制义务教育阶段的辍学率。
四切实改革师生评价机制。前面已谈到对九年义务教育阶段各年级学生的评价体制改革。评价学生不能只看学习成绩，要从行为习惯、社会实践及德智体美劳等方面进行综合评价，并注重形成过程和实践能力的评价，坚决杜绝只凭文化课成绩一锤定音。对教师的评价也不能只隔空喊话，国家应该尽快切实改革，坚决取消跟学生的学习成绩挂钩的对学校教师的排名奖惩，坚决取消九年义务教育阶段的为考核学校及老师而进行的统一考试。给教师施压，教师只能将压力传递给学生，最终只能摧残学生的心身健康而使学生放弃享有九年义务教育的权利。
普及中小学信息技术教育。开展形式多样的信息化知识和技能普及活动，提高国民受教育水平和信息能力。
在全国中小学普及信息技术教育，建立完善的信息技术基础课程体系，优化课程设置，丰富教学内容，提高师资水平，改善教学效果。推广新型教学模式，实现信息技术与教学过程的有机结合，全面推进素质教育。
——《2006-2020年国家信息化发展战略》
提高学生的信息化学习与生存能力。加强各级各类学校信息技术教学，使学生学会运用信息技术自主学习。大力营造良好的网络环境，强化校园网络的管理与规范，加强大学生思想政治教育网络平台建设。
——《国家教育事业发展第十二个五年规划》
以信息素养培养为目标的信息技术教育之于21世纪人才培养的重要性，已经在全球范围达成共识。经过30多年的思考、尝试与积累，各国的具体实施方式虽有不同，但大部分国家都逐步寻找到一个比较适合自己国情的实施信息技术教育的方式。针对我国特定的文化背景，也针对流行于我国教育领域的价值判断习惯，在基础教育阶段正式开设信息技术课程，是在我国有效实施信息技术教育的根本手段。
确保信息技术课程实施的质量，对课程进行小学、初中、高中的一体化设计是非常必要的。但由于各种各样的原因，我国当前的信息技术课程，形成了高中阶段以2003年教育部发的《普通高中技术课程标准（实验）》为准，义务教育阶段缺乏标准的状态。由于义务教育阶段的缺席，信息技术高中新课标成为名副其实的“空中楼阁”。从实施的意义上看，义务教育阶段的信息技术课程是在2000年教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》所规定的内容及2003年高中课标理念的双重影响下进行的。
从教师队伍看，义务教育阶段有一支规模不断扩大、素质逐渐提高的信息技术教师队伍，然而由于方向不明，各地各校态度不一，这支队伍一方面逐渐扩大，一方面又有部分人员流失；从课程内容看，由于没有直接有效的指导文件，严重地呈现出各地内容不一，小学、初中、高中各阶段不相协调的混乱局面；从教材上看，因指导文件的缺席，各地依然沿着早期“一纲多本”精神的指导自编自选教材，现在发行于全国的义务教育信息技术教材约有40个版本之多，教材理念不一，内容混乱，质量参差不齐，严重影响信息技术课程的实施质量；从条件上看，因认识的不统一，尽管借助国家及地方各级政府的政策扶持，义务教育阶段的信息技术课程实施所需设备设施条件正在逐步改善之中，发展速度依然不能令人满意。总体上可以说，义务教育阶段信息技术课程指导文件的缺席，是管理部门之困、校长之困、教师之困和学生之困。
案例
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会推出的2012民间版《基础教育信息技术课程标准》，对基础教育阶段的信息技术课程进行了整体的设计，在课程目标、课程内容以及课程教学及评价的各个方面做出规定，对教师能力要求、教师数量配备、设备设施配备各个方面做出了规定。是下一步全国各地以地方课程的形式推动信息技术课程建设的参照，也是未来国家层面进行信息技术课程一体化设计的重要参照。
凡基础教育阶段的课程，应具有充实丰富的内容体系，有条理清晰的知识纵深，有厚重隽永的思想内涵，有不可替代的内在价值。在知识体系纵深的设计上，上述标准也有独到之处，如“算法与程序设计”部分，在小学阶段以积木式程序设计方法来引导学生形成关于“程序”的基本认识，在初中阶段对学生进行算法思想及使用方法的训练，在高中阶段强调综合方法应用于具体问题的解决。进一步，在研制上述课程标准的过程中，参与者们发现，信息科学与技术的内在品质及其导致的信息文化变革，使信息技术教育充满着丰富的内涵。源于信息技术的技术思想及其内在价值，形成了特定的信息技术课程价值体系。以信息素养培养为目标的信息技术课程携带的逻辑思维、管理思维、结构化思维、通讯与交流方法、数字化的所见即所得的制作方法等，势必成为21世纪人才所不可或缺的重要品质。这些品质的培养，只有在信息技术课程这一新兴课程中才能实现。课程价值的进一步确认，将会对课程的健康发展起到积极的推动作用。所有信息技术课程建设的关心者，在密切注视信息技术课程内涵建设的同时，完全可以以积极的心态期待或迎接即将到来的国家政策的东风。
北溟孤鹏：形而上者谓之道，形而下者谓之器。如果说，新课程标准是形而上的“道”，那么具体的教学实施则可以看作是形而下的“器”，而我们一线老师所要做的工作就是搭建沟通“道”与“器”的桥梁。
况_sir：信息技术课程既不是一种传统课程体系里的课，也不是制作课，更不是操作课，而是一种实验探索课程。它应该是自主提出问题，确定问题探索方向，然后通过不同的资源库或者构建一种方式同步或者不同步地解决这些问题。如果把这门课程作为标准、作为体系、作为知识，那信息技术的教育就会面临失败和淘汰。
关键词：农村；义务教育阶段；班级管理；思路；措施
随着社会的发展，农村义务教育阶段的班级管理思路与措施也随之发生变化。每一所学校都是由班级组成，每一个班级工作的好坏直接关系着全校工作的优劣。马卡连柯说：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。要想做好班级管理工作，就离不开满满的爱。
一、农村义务教育阶段小学生的班级管理思路
（1）班主任应做到“五爱”。第一，爱心灵。作为班主任，一定要把好自己的心态关和感情关，绝不要在学生的外貌、穿着上划等级，而是要看学生的心灵是否纯净。第二，爱激情。不管学生的学习天赋是优还是劣，只要学生对学习富有激情，班主任就应观察其特长，发现其优点，促使其走向成功。第三，爱积极。班主任不能以学生的天资是否聪明衡量其未来，要相信学生通过后天的不懈努力都能获得成功，一个人的成功主要来自积极、勤奋。第四，爱精神。班主任应当经常表扬班上到校早、求学精神佳、参加集体活动积极的同学，用他们的精神激励和带动相对消极的同学。第五，爱品质。有些同学虽然学习成绩不理想，但是品质很好，班主任应对这些学生加以表扬，因为教育的真谛是教学生学会做人。实践证明，学习重要，做人更重要。
二、农村义务教育阶段中学生的班级管理思路
（1）初中班主任要做到“三不要”。第一，不要对学生太冷漠。贪玩、调皮是学生的天性，犯错是人的共性，教师要尽量用热诚的教育方式让学生从心灵深处感受到自己错了，并教导其勇于承认错误，积极改正错误。第二，不要伤害学生的自尊心。在学校，老师是学生的父母，学生在学习和生活上都有依赖老师的心理，教师应尽可能地在学习、生活的细节上关照有困难的学生，这样的行为，会让学生对学习和生活充满信心。如果班主任经常侮辱、讽刺、挖苦学生，则会引起学生的反感，进而疏远师生P系。第三，不要偏爱和娇惯学生。学生就像小树苗，主人怎样培育他，他就会怎样成长。班主任在班上如若有偏爱和娇惯个别同学的不良行为，部分同学就会有逆反心理，如此下去班主任的工作会处于被动状态或陷入僵局，当然也失去了为人师表的形象。
三、结束语
农村义务教育阶段的班级管理工作要求班主任要有切实可行的工作思路和措施，做到热爱、勤快、不断学习、积极进取、开拓创新。只有这样，学生才会懂得学习的重要性，班主任的工作才能化被动为主动，带出优秀的学生、班级，班主任工作才会有突破和改进，学生才能快乐地学习、成长、发展。
参考文献：
我们国家自建国以来教育都是国家来办，几乎是98%的学校都是公立学校，私立学校是凤毛麟角。
学校按阶段：义务教育阶段和非义务教育阶段
义务教育阶段：小学和初中
非义务教育阶段：幼儿、高中和大学
义务教育阶段免收杂费和课本费，非义务教育阶段是缴纳杂费和课本费的。
夹缝中寻求应试教育的蜕变
启示一：了解深化基础教育，综合改革的重点方向，了解一些发达国家在这方面是怎么做的，体验教育课程的选择性很大。
启示二：一所好学校要有一个被称为教育家的校长，一帮有学术追求的老师，一套满足学生需要的课程，一片可以自由生活的土地和建筑，一群不愿离开的快乐学子。
启示三：基础教育的本质功能是为提高全体国民素质打基础，为人的终身发展打基础，要去除功利主义倾向，回归教育的本真。
启示四：基地校跟岗培训
把常规做细，不能轰轰烈烈却能润物细无声，沁人心脾（感受少华街入队仪式）
把平凡的事做精彩（感慨少华街集体备课）
把品牌的事做夯实（感慨少华街出了4个世界乒乓球冠军，冠军的启蒙教练至今在少华街小学任教）
以上四个启示犹如大海里的航标灯，给迷茫的我指明方向，找到如何全面发展的路径。
健康的身体是实现任何价值的前提保证
健康：身体健康心理健康人格健康
有三个这样的孩子，从小学到高中学习成绩都名列前茅，非常优秀，但是因为健康的原因都没能实现人生的理想。
第一个孩子从小学到高中的学习成绩一直都是非常优异，一直是家长和老师的骄傲，就在家长和老师以她的学习成绩为豪的时候，她的心里压力已经达到了极限，学习成绩稍有下降，她都会暴躁不安，彻夜难眠，精神状态也一直处于崩溃的边缘，终于期中学习成绩有大幅度下降，心理承受能力终于崩溃，导致精神分裂。一个优秀的孩子不堪压力下最后变成了范进，终日生活在自己的狂想中。第二个孩子一直学习成绩优秀，是家长和老师心中的好孩子、好学生，在金榜提名之后患上脑瘤，三个月之后，夏花般灿烂的生命随风而逝。第三个孩子从小到大一直都是成绩优秀，赞不绝口，如愿考上了理想的大学，但大学期间，患上了严重的疾病，勉强把书读完，放弃了鹏程万里，回到家乡找一个高中毕业就可以胜任的工作了却余生。
从以上这三个孩子看，健康是想做任何事，做好任何事，做大任何事的强有力的基石，没有健康，一切都是纸上谈兵。
呵护好孩子们的兴趣和爱好，为孩子们实现梦想插上翅膀。
一、把脉孩子们兴趣和爱好。
（1）日常的学习和生活发现孩子们的兴趣（爱上什么课、什么课上爱发言，表现活跃）
（2）通过调动和激励来发现孩子们的兴趣（谁愿意代表班级参加活动，班级和学校各项活动参加是什么样的表现）
（3）选择法来发现孩子们的兴趣
二、细心呵护和培育孩子们的爱好和兴趣。
（1）根据孩子们不同的爱好和兴趣给他们提供发展的契机。
（2）根据孩子们不同的爱好和兴趣给他们提供发展的平台。
（3）让孩子们在追逐兴趣、实现爱好的道路上收获成功、享受快乐。
三、培养孩子们有良好行为习惯，有起码的是非观、正确的价值观、高尚人格刻不容缓。
1.良好卫生习惯：个人卫生（定期洗澡、衣冠整洁），环境卫生（个人环境卫生、公共环境卫生）
3.良好的做事习惯：当日事当日毕，回顾经验，吸取教训。
4.良好的待人接物习惯：礼貌谦和，有条不紊，善解人意、沉着应变。
四、教会孩子们学会学习，拥有通往知识宝库的钥匙。
1.低年级想方设法吸引学生注意力，注重培养观察力、直观记忆力，为形象思维向抽象思维过度打好基础，客观世界需要打开多盏灯。
2.养成注意听讲的习惯，设法让学生的思维跟着老师的思路走，总结并教给学生思维方法，让学生按着掌握的思维方法，独立思考问题。
3.培养学生听得懂、读得会、算得对、说得清。
4.同一个果有很多因，抓住致这个果的因，其它问题自会迎刃而解，也就是说成绩差，学习不好，不要拼命抗拒这个果，要找到因去解决问题。
瑞典学生的“工作生活定向教育”
瑞典是北欧有名的福利国家之一。该国现在实行9年制义务教育，由9年一贯制的综合学校实施。其义务教育的主要目标之一是培养学生掌握一定技能，成为有责任感的社会成员。基于这一目标，在义务教育阶段的课程改革中，十分重视依据学生的实践经验，把有关价值和日常生活知识放在突出地位，并充分利用社区作为知识的源泉，对学生进行工作生活实践教育，使他们受到更为全面的基础教育。为此，1982—1983学年生效的“义务学校课程”明显地突出了教育指导、职业指导以及工作生活定向，规定所有义务教育阶段的学生都必须接受“工作生活定向教育”。
美国学生的“成功起点”活动
为12—14岁的初中生设计的课程中，志愿商业专家每周一次向学生讲授基本的经济理论，使学生了解供给与需求，知道世界贸易，还需学习个人理财，学会成年后管理个人资财的办法，诸如银行开户、支票付款、避免透支等。另外，在这一阶段，还专门为想中途辍学的学生开设了一门“就学经济”课，通过这门课的学习，使他们认识到在校学习的重要性。其具体授课方法是，在课堂上先教学生们做一个游戏，显示他们将从事的各种工作所需要的教育程度及报酬水平，使他们看到，受教育越多，工作越好，收入越高，从而打消辍学的念头，继续坚持学业。“就学经济”课同样很成功。据报道，在华盛顿特区，所有城市公立学校13岁的学生都参加了该课程的学习。
转贴于为15—18岁学生设计的是商业实践课程。这一阶段，教师和志愿商业咨询人员帮助学生组建运作他们自己的公司。如肯塔基州儒塞威尔的25名学生组建了一家公司，生产车用电池动力表。最初，学生们在公司内募股，一美元一股，其募得136美元，用此款购进制表材料，每人一道工序，组成生产线进行生产，然后将产品到家庭住宅、商场、办公室上门推销，在课程终止时，共卖出1000多块表，赚钱1.5万美元，投资者获得了15倍的回报，还向学校交了2000美元场地费。当然，这项活动的目的不完全是为了赚钱，它更重要的意义是既使学生获得了生产技能，又锻炼了他们的经营本领，为未来走向商业领域奠定良好的基础。
一、年度目标
(一)坚持与全州、全县脱贫攻坚任务同频共振，把教育资金和项目重点向各计划退出村，集中改善贫困地区办学条件，提高基础教育普及率和办学质量。
(二)加大建档立卡贫困家庭学生资助，帮助全县档立卡贫困学生解决就学困难，重点保障今年脱贫家庭贫困学生不因贫困而失学。
(三)以促进义务教育公平公正和均衡发展为重点，以实施薄弱学校改造项目为抓手，推进义务教育阶段学校达到基本办学条件和标准，实现乡乡有标准化中心校。
(四)以加强贫困村职业教育发展为重点，大力实施“9+3”免费教育资助政策，把更多建档立卡贫困家庭学生选入中职学校免费就读，培养就业技能，增加就业机会。
二、重点工作
(一)严格落实控辍保学责任
继续落实“六+二”长责任制”，建立完善“控辍保学”目标责任制和联控联保机制。继续办好2个文化技能培训中心，集中100名辍学少年儿童接受文化和劳动技能教育。落实辍学学生劝还、登记和书面报告制度。严格按照2018年县制定并下发的《县加强义务教育阶段“控辍保学”工作实施方案》，明确工作目标、措施，持续深入各乡镇、村对全县农村家庭子女入学情况进行复核。全面落实生活补助、课本费、办公经费、体检费。
完成时限：2020年12月完成
（二）基础设施建设
2020年计划投入资金2400万元。续建镇双语幼儿园；投入资金2205万元，续建24所乡村幼儿园，投入资金225万元，续建县中学教学辅助用房、学生宿舍、厕所；投入224万元，续建中心校学生宿舍、食堂；投入170万元。续建中心校教学辅助用房；投入110万元，续建中心校教学辅助用房。
完成时限：3月份开工，年内完成所有工程建设。
（三）落实教育惠民政策
1.稳步推进免费教育。大力实施免费学前教育计划，实施幼儿保教费，免费午餐补助计划，认真落实义务教育阶段“三免一补”政策，确保应免尽免、应补尽补。生均公用经费4122人、351.3万元；幼儿保教费97.18万元、1286人;学生取暖费4122人、82.44万元；营养餐4122人、313.27万元；寄宿制生活补助3136人、533.12万元；午餐补助1265人、101.2万元。
完成时限：2020年7月完成50%、12月完成50%。
2.大力推进职业教育。加大职业教育宣传力度，加强招生统筹管理。2020年计划招生“9+3”40名、中职20名；完成州上下达富民安康高中招生目标。
完成时限：2020年10月完成。
（三）落实家庭经济困难学生资助政策
3.资助高校生完成学业。一是在线申请特别资助；对升入高职、专科预科、专科、本科预科、一般本科到重本的非义务教育阶段贫困家庭学生资助，升学当年每人一次性资助500,1000、2000、3000、4000、5000元；从2016年秋季学期起，对全州建档立卡贫困户家庭新入学的全日制本专科学生（含高职、专科、本科），按照每生每学年4000元的标准给予资助，连续资助直到学业结束。2020年计划资助中职生200人、大专以上80人，资助金额42万元。二是支持家庭经济困难学生申请大学生生源地助学贷款。2020年计划完成生源地助学贷款60人，贷款金额42万元。
完成时限：根据州局安排和在线申请时限，适时推进。
4.发挥教育基金作用。推动教育扶贫基金发挥作用，对贫困家庭学生开展资助，确保解决贫困学生在享受有关资助政策外的就学困难问题。2020年计划资助300名学前幼儿、义务教育、中职以上学生，拨付资金50万元。
完成时限：7月份完成中职以上资助，11月份完成学前幼儿、义务教育资助。
(四)推动扶贫宣传进校园活动
使中小学生充分认识开展扶贫工作的重要意义，了解扶贫工作的重要性和必要性，增强扶贫、脱贫意识。指导学校在不影响正常教学计划的情况下，利用班会、团会等形式向中小学生讲解扶贫工作的背景、基本形势，政策，并通过学生向家长做好宣传。
完成时限：常态化
（七）推进对口帮扶成效
1、泸州市对口帮扶
（1）县在岗教师培训学习工程项目年度投入帮扶资金30万元（含增量资金调增安排10万元），组织县中小学骨干教师10人次以上到泸州市优质中小学跟班观摩教学，带班实习；组织开展教育管理、教学专业人才培训4期100人次以上，推动帮受双方教学交流学习等。
（3）县教师结对提升提能工程项目（全域结对项目），由纳溪区组织开展，年度投入财政资金20万元，开展送教送培50人次，选派优秀初中毕业生10人到泸州纳溪高中学习，创建特色研修室2-3个，与学校全覆盖完成2次以上交流互访。
2、攀枝花机电学院对口帮扶
加强对接，办好暑期的学前、音乐、美术教师培训和设施设备资助工作。
3、市对口帮扶
加强与市教育局对接，选派1名优秀教师到学校挂职学习，县中与市十一中已结对，继续做好学生联谊和送教工作。落实好援建项目建设资金。
完成时限：2020年12月
（七）培训工作
加大教师培训力度，根据国家、省、州对培训的要求，2020年计划完成教师国培、省培、州培、县培300人次。
（八）信息化建设
持续开展远程网络教学，加力推广智慧教育云平台，加快资源引进与开发，利用多种媒体手段向边远农牧区输送教育资源。投入80万元，为镇牧区重点寄宿制学校采购一体机。
完成时限：2020年7月
三、保障措施
(一)加强组织领导。充实完善教育扶贫领导小组，指导各股室开展好教育扶贫工作。
摘要：依据体育运动能力发展的阶段性与可重复性特点，在时专家和中小学体育教师进行调查和反复研讨基础上，制定出“2+1项目”实验背景下从水平1至水平6的教学目标，并对从水平1至水平3足球技术战术教学内容做出了示范性规划。
关键词：“体育、艺术2+1项目”；足球；教学内容体系；体育教学
中图分类号：G843
文献标识码：A
足球作为深受青少年喜爱的项目之一，在开展实验的许多学校中受到普遍重视，许多学生选择了足球项目。在“2+1项目”的实施过程中，教育部虽然提出了宏观的目标，并且制定了评价标准，但是相应的中小学足球教学内容体系并没有构建出来。因此，构建“2+1项目”实验背景下足球教学内容体系，以促进中小学足球教学改革，有其现实价值。
1“2+1”项目足球教学内容体系构建的理论基础
1．1素质教育和以学生为本的思想
足球教学内容体系的构建要贯彻素质教育和以学生为本的思想。素质教育观是提高人的整体素质为宗旨的教育观，以全体学生生动、活泼、主动地发展为目标。足球运动有利于增强体质、促进健康，有利于培养人的意志力、责任感、自律性及勇敢顽强、机智果断、团结协作等品质，并且极具观赏性，丰富人们的文化生活。“2+1项目”足球教学内容，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握足球运动技能，既要保证学生在校期间身心的健康发展，又要为终生体育奠定基础。
1．2正确认识终身体育意识与体育行为的关系
体育课程目标是指学生通过体育学习和活动所要达到的预期学习结果。通过解读2001年以来教育部颁布执行的《全日制义务教育体育课程标准》、《普通高中体育与健康课程标准》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》不难发现，小学、中学、大学3个阶段的体育课程目标相互衔接，终身体育已经成为学校体育的目标。中小学阶段强调培养学生运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；高中阶段强调使学生形成运动爱好和专长，培养终身体育意识和习惯；大学阶段则强调使学生形成自觉锻炼的习惯和终身体育的意识，熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能。“2+1项目”从体育课程目标的衔接出发，根据中小学生的生理、心理和体育运动发展的阶段性特点，提出了通过学校组织的课内外体育教育，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项运动技能。强调通过合理的体育知识传授和运动实践，增强学生参与体育锻炼的意识，培养学生能选择切合自己实际的运动，并有持之以恒地参加体育运动的习惯和能力，从而实现终身体育。〕
在终身体育教育的过程中运动技能是不能回避的问题。在体育新课程标准的5个领域目标中，运动技能是其中一个领域，学生在参与体育活动项目的过程中，学习并掌握一定的运动技能，才能达到增强身体健康、心理健康和社会适应能力的目的，5个领域目标的关系是辨证统一而不是割裂的。因此，掌握运动技能，并形成一定的特长，是体育教育的具体措施和必须要达到的目标。“2+1项目”明确提出要使学生在九年义务教育阶段掌握两项运动技能，就是强调从提高运动兴趣出发，以发展运动技能为基础，引导学生积极参与不同的运动项目，使培养终身体育意识、形成终身体育习惯不至于成为“空中楼阁”。足球教学内容体系的构建要处理好运动技能在形成终身体育意识和行为中的作用，系统规划九年义务教学阶段足球教学的内容，为学生学什么、怎么学和教师教什么、怎么教提供依据。
2“2+1”项目足球教学内容体系构建的原则
2．1实践性与综合性相结合原则
足球教学主要是以足球技术战术教学为主要内容的实践性活动，同时又要在实践活动中结合知识的传授、体质的增强等，因此体系的构建既要突出实践性，同时也要体现综合性的特点。首先要把教学实践与知识性紧密结合。在实践中利用身体活动体验和理解足球的知识和技能，并通过运用来强化，达到使学生掌握足球基础理论知识和运动技能的教学目标，为终身体育奠定基础，而这一目标的实现就依赖于教学内容实践性和知识性的结合。其次要把教育实践与健身性、文化性相结合，在足球教学内容体系设计中既要保证具有良好的健身价值，又要具有丰富的文化内涵。这将有利于学生在学习过程中提高对足球运动的认识，提高参与的积极性，进行良好的体育道德熏陶。
2．2阶段性与可重复性相结合原则
体育运动能力的发展具有阶段性特点，每个阶段的任务、内容、方法、手段等都有各自的特点。足球教学训练是一个长期、艰苦、系统的工程，它包括远、中、近期分段目标，各级目标间具有很强的联系。每一分段目标都是总目标的分解，是通向成功的阶梯，当一级目标实现后，又会向更高一级目标前进。目标方向越清晰，目标任务越可行，目标距离越接近，信念就越坚定，信心就越充足，青少年训练的动力和成就感就越强。
2．3统一性与灵活性相结合原则
《全日制义务教育体育课程标准》是目前义务教育阶段体育教学依据的文件，足球教学内容体系的设计要与课程标准的要求相一致，并且与课程标准的教学目标相吻合。因此足球教学内容体系在目标设置和内容设计方面保持了与课程标准相一致的特点，便于体育教师在执行具体教学时与课程标准的协调一致。另外，“2+1项目”足球教学内容体系要面向全体选项学生，它必须有基本的要求，有一个相对统一的标准，使足球教学有一个较为规范的目标。
当今教育发展的一个重要特点是扩大学校办学的自主权，课程的管理已经是国家、地方、学校三级管理。因此足球教学内容体系的设计又必须具有灵活性的特点，它绝对不应该是完全整齐划一的，要考虑由于地域、学校设施、学生身心状况、足球基础和接受能力等方面的差异，在教学中灵活运用，各地各校可以灵活地进行教学内容的选择。
3“2+1项目”足球教学内容体系的设计
根据《“体育、艺术2+1项目”实施方案(试行)》中有关足球评价标准和足球教学的实际情况，在专家研讨的基础上，根据体育运动能力发展的阶段性和重复性以及足球教学实践性和综合性的特点，设计了“2+1项目”实施背景下(含高中)的足球教学内容体系(见表1)。
在构建足球教学内容体系时，根据《课程标准》中的领域目标和水平目标的规定和要求，结合青少年足球训练的特点设计了阶段目标、技战术日标、身体健康目标、心理健康日标、社会适应目标，既包括水平目标，又有领域目标；既保持与体育课程标准6个水平和5个领域目标的一致性，又符合不同年龄阶段学生的生理、心理特点。
“2+1项月”强调通过学校组织的课内外体育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项运动技能，对选择足球项目的学生来讲，就是要最终达到掌握足球运动技能的目标。因此足球教学内容体系的设计，就是要保证学生通过若干阶段的课内外足球活动，能够掌握足球技能。所以内容体系在各领域和水平上具有渐进性的特点。
纵向看，5个领域的6个水平目标逐级递进相互衔接。其中．足球教学目标以多种多样的足球比赛和足球控球能力发展为主要内容，依据学生不同年龄特点，把目标逐级递进，体现出培养兴趣――了解规律――掌握技战术――主动参与的发展特点。
技战术能力目标的设计，是根据足球运动技战术能力发展的阶段性和重复性特点，遵循运动训练的基本规律，将目标连接为接触球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技战术能力。在整个教学的过程中要注重比赛对技能形成的作用力，开展多种形式的对抗性游戏和多种形式的小场地比赛，逐步提高学生技战术的运用能力。
身体健康目标是以发展全面的身体素质为目标，根据青少年的解剖生理特点和各种身体素质发展的敏感期，将目标依次衔接，实现学生身体素质的全面发展。
心理健康目标是以体育对人心理影响的途径和方法为发展主线，根据不同年龄学生心理发展的特点，将目标进行衔接，体验――了解――改善――养成；知道调节――学会调控――调控行为――形成生活态度，从而培养学生健康、健全的性格品质。
社会适应各层次目标衔接是以人的社会行为形成的过程作为主线进行衔接，从尊重关爱弱者――理解运动(社会)角色――道德和精神逐步提高――形成较强的、较高层次的社会适应性。
4水平1至水平3教学安排示例
该体系的设计为“2+1项目”方案实施与体育课堂教学层面之间搭建了一个中间层次的平台。在具体教学中，可以根据该体系各领域、各水平的内容，结合各校的具体情况，制订具体的教学计划。如表2就是根据水平1至水平3技术战术目标的要求设计出的教学内容。在实际教学中，可再根据这些内容制订出具体的学期教学进度或单元教学进度。
从表2足球教学安排中可以看出，根据内容体系中3个水平的要求，分别制定出具体的教学内容，从而为进行足球教学活动和指导课外训练提供了依据。内容的选择突出了从接触球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技战术能力的教学程序。在实施教学时还要注意两条主线、三个结合、四项任务。
两条主线是指教学中以多种多样的比赛、游戏和对足球的控制能力为主线。要把中小学生最喜欢参与的比赛和游戏贯穿整个教学过程的始终，把提高身体多种部位的控球能力贯穿教学始终。比赛、游戏和多种多样的控制球练习既可以是课的导人手段，也可以是课的基本内容。这符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特点。
三个结合是指把发展学生足球技战术能力与发展身体素质、心理品质和社会适应能力紧密结合起来。游戏和比赛不是目的，要把足球教学其他领域的目标有机结合在一起，这就要求教师有计划、有目的地选择教学手段和方法。