随着计算机技术的普及，平面设计课程已由以往的纯理论教学向计算机软件应用方面转变，这种教学方式能达到现学现做的效果，能够提高学生对知识的掌握程度，成为目前艺术类院校平面设计授课的主要方式。尽管计算机平面设计有许多优点，然而现行的教师教学方法却非常单一，老师们普遍采用先演示，然后由学生练习的方法。这种模式使学生仅仅掌握了某一种工具的使用，却无法将其运用到具体事物的设计中，造成学生会用软件，但不知如何设计作品。同时，由于每一步骤都是口头叙述，如果老师演示过快或者吐字不清，学生就出现断层现象，无法完成后续工作。因此，采用新颖的教学方法对确保高效课堂非常重要。在授课过程中，应该改变教师一口气讲到尾的传统模式，努力开拓学生的审美意识和创作思维，提高学生设计完整作品的能力。
（三）考核形式缺乏灵活性
课程考核作为教学效果的衡量标准之一，是对学生学习效果的真实检测和反馈。然而目前的平面设计考核偏向于作业式考核，往往通过交一件作品来完成课程的考试。这种考核方式将任务下发给学生，缺少监管环节，学生大都喜欢抄袭网上的类似作品，失去了自己思考的能力，无法提高个人独立创作的能力。同时，这种考核模式过度地夸大分数的价值功能，各类评奖、党员发展等都以分数作为评判标准，认为分数高能力就强，导致了学生对待考试分数出现两极分化的现象。大部分学生为了获得高分，拼命搜集资料，临摹大家的作品，上交大家作品的翻版；而少部分学生会产生及格万岁的心理，将及格作为学习的唯一目标。长此下去，最终导致学生的独立创作和创新思维能力严重缺失。
二、平面设计课程教学改革措施
（一）知识结构选取的合理性
改革要从高职高专教育的实际特点出发，删掉一些理论性很强、较难掌握的内容，增加案例教学的数量，根据教学的新思路、市场需求对教学内容进行合理规划，调整教学学时安排，加大实践教学的学时分配，将软件学习与设计相衔接。利用计算机为载体，提高学生解决实际问题的综合能力，提高学生的审美能力和作品鉴赏水平。一方面保留原来教学安排中基本平面创作的基础知识。另一方面，启迪学生开启创意思维，培养学生独立思考问题和解决问题的能力和方法。学生大都喜欢临摹或抄袭别人的美术绘画作品，并不是从设计的角度去构思，缺乏创新思维的意识。平面设计课程的内容长期注重灌输理论知识，忽略设计思维的形成过程，可加大平面设计创意思维在教材中的比重，注重激发学生的创造力，从而使学生创作出好的作品。
（二）项目式情景教学促进团队合作意识
近几年来，项目情景教学法为教学方法改革注入了新的活力，不仅能极大地提升学生的学习兴趣，也能提高学生的团队合作意识。以项目为目标，成立设计小组，让学生能真正走出课堂，在完成任务中提高设计能力。各授课教师可充分利用院徽、院旗、队服等项目内容，鼓励学生积极承担校内网小型项目，成立项目团队共同完成项目任务。团队成员既明确分工，又团结合作，通过集体的努力完成工作。项目式教学方法不仅提高了参与学生的协作精神、沟通组织能力，也使其掌握了创业设计的整个过程，增强了主人翁意识，提高了学习效果。
（三）加强关联性教学，提高学生的艺术美感
（四）加强校企合作，突出实践教学
三、考核方式改革
考核评价作为检验学生学习效果的主要指标，对于教学设计具有重要的作用。传统的平面设计课程考核只注重结果考核，即只要学生的作业好，那么成绩就高。然而这种考核模式忽略了过程的重要性，尤其对于学生的素质教育没有起到应有的作用。艺术类的学生本身自觉意识差，往往上课无故旷课，交作业时四处临摹抄袭，如果老师没有足够的阅历，往往误以为是学生的独立作品，给其高分，造就了高分低德的学生，这对于学生的个人发展极其不利。因而，平面设计课程考核时，要加大过程考核的力度。比如对于考勤设置一定的分数，缺勤严重者，成绩不及格；上课纪律不佳者，也给予相应的扣分处理，让学生真正体会到如何去做一个受人喜欢的人，突出素质教育的重要意义。
四、结语
关键词：主题探究；教学设计；项目案例
中图分类号：G642文献标识码：B
1传统课程教学存在的问题
2开展主题探究学习的教学改革
针对上述问题与不足，我们根据平面设计课程的特点和我院学生的实际情况，设计采用主题探究式学习实施教学，不定期地在校园网上公布一些研究性课题，激励学生试着去设计、解决特定的问题，收到了较好的效果。具体教学改革的方法如下。
第一步，从教材中的基本知识点入手。教学中把握住“变消极接受知识，为主动探究学习”的原则，从基本知识点引入单一项目，选出探究的切入点，让学生通过主动完成项目获取知识，对学生创新意识和能力进行初步培养。
第二步，从教材中的项目案例入手。教材中已经提供了不少项目案例和同步练习，比如“九寨沟风景旅游招贴设计”、“CD封面设计”等。在学生通过第一步体验了探究的方法与思路的基础上，认真准备逐步进行。
第三步，引导学生自找项目，进行综合研究性探索。平面设计不仅需要具备基本的应用软件使用技能，更要融入设计者自身的艺术创意。教师可从不同方面启发引导学生找寻设计主题：生活实际中的问题，如“酒中的一朵红玫瑰”；社会热点的问题，如“第五届中国临沂书圣文化节徽标设计”；社区内或校园里引发的问题，如“大学生科技活动节招贴画设计”等等。可以研究一个问题、设计一份产品、改进一项方案，也可以策划一次设计活动、讨论一项艺术成果。
3基于主题探究学习的教学设计
3.1创设探究情景，引导主动学习
(1)你打算如何组织素材来表现主题
(2)设计用到的关键技法有：选区的制作、图层蒙版的应用、图层样式的设置等，如何灵活应用它们
3.2确定探究任务，培养实践能力
提高素质、培养创新能力是实验教学的基本目标，而且能力的培养要通过学生的主动探究来实现。我们在教学中的做法是：先让学生说出自己的设计思路，然后请专业教师来进行评价，与学生一起分析设计过程中的得失。在这一过程，教师为学生确立探究任务、提供资料、参与讨论、解答疑问、组织学生进行总结。
探究任务：
(1)建议按照创建背景、制作主题、添加文本、润色修饰的步骤开展设计。
(2)如何运用合理的表现手法和关键技术实现作品的效果
(3)根据你的创意写出设计方案，标明将用到的关键技术。
3.3成立学习小组，确定设计方案
3.4积极参与探究，提高创新能力
这一环节是关键，如果没有这一步的实际训练，那么探究学习与实验课没什么分别。在这一环节，学生要根据自己设计的制作方案，进行实际的图像处理与设计。在实际设计的过程中，同学们会发现创作一件好作品不是一件容易的事情。这样通过对具体问题的探究和解决，不仅培养了学生的动手能力和创作热情，而且使学生对教材上的理论知识有了深刻的理解。
教师还可以就学生在设计操作中出现的更深层次的问题，引发学生课后继续探究，使探究这种学习方法延伸到课外。
3.5展示作品成果，进行合理评价
为考查作品是否符合设计需求、达到预想效果，在作品完成后，应验证作品的整体效果和全面质量。首先把个小组的成果集中，然后将电子作品在班级展示，小组派代表说明本小组的设计理由和作品特点。小组内的学生可以对自己小组成果发表看法，也可以对别的小组成果发表意见，进行自评和互评。在此基础上，教师总结每个小组设计的成功和不足，对每个小组设计方案的不足之处提出修改意见，要求学生根据评价意见修改完善作品。
随着社会经济的快速发展，社会对人才质量的要求也越来越高，作为我国高素质专业应用型人才培养基地的各级各类职业院校，近年来也得到了蓬勃的发展，不仅在人才供应数量方面获得了极大的提升，在人才供应质量方面，也有了很大的提高，职业教育的快速发展，对推动我国社会各领域建设事业的健康长远发展发挥了重要的作用。本文就中职平面设计课程教学融入“职业梦想”教育的探索与实践情况进行了详细的探讨。
关键词：
中职院校；平面设计；职业梦想
一、现状与背景
随着教育体制改革的不断深入推进，作为我国重要教育模式的职业教育，近年来也获得了长足的发展，尤其是中职教育更是取得了显著成效，不仅招生规模急剧扩张，随着新教育理念及模式在中职教育中的应用，其人才培养质量也得到了提高。然而随着中职教育的迅猛发展，其存在的问题也不断显现出来，尤以学生厌学、对未来职业缺乏合理规划和梦想最为突出，这极大地阻碍了中职教育教学效果的提升，不利于中职院校学生的就业。因此，在中职平面设计课程教学中，融入职业梦想教育，唤醒学生对未来职业梦想的憧憬，对于激发学生对平面设计课程的兴趣、树立学生正确的职业观、保障学生未来良好的就业发展等，都有着积极意义。
二、中职平面设计课程教学融入“职业梦想”教育的探索与实践
1.构筑梦想
2.完成梦想
三、小结
作者：席义涵单位：江苏省灌云中等专业学校
参考文献：
关键词：高职；平面设计；教改
1开设平面设计类课程过程中存在的问题
2了解高职学生的特点
同样是开设平面设计类课程，在高等院校和高职院校的教学方法还是有区别，这主要还是我们所面对学生群体的不同，我们只有了解高职院校学生的特点，采取相应的教学方法才能取得好的效果，高职院校学生主要有以下几个特点：
（1）大部分学生自控能力差，缺乏主动学习。正因为有这些特点，他们是高考的失败者，上了高职，他们继续将这种习惯带上来，上高职学生的课，老师一般都要善于管理课堂，要经常去纠正某些同学的讲话、做小动作和睡觉，而且还不能讲得太严厉。对于经常缺课的同学还得多过问，多关心，否则到课率会越来越低。（2）大部分学生缺乏自信心。他们经历高考失败后显得很迷茫，对新事物更是缺乏兴趣，勉强被老师赶着往前学，当遇到学习过程中的困难显得没信心，会不由自主地选择放弃，如果班上这类同学多了，老师有时是顾及不到的。（3）动力能力强，思维活跃。大部分高职学生对于理论的学习兴趣不高，但只要遇到需要动手制作的，对能立竿见影的制作特别感兴趣，尤其是那些联系实际的案例更能吸引学生。
3高职平面设计类课程教改建议
高职教育培养的是高端技能型人才，教学过程中注重他们动手能力、技能的培养，针对高职学生的特点，结合笔者近十年的平面设计类课程教学经验，提出以下教改建议：
开设平面设计课程是为了培养实践能力强的技能人才，教学实践的前提是必须对市场和行业的发展趋势有认识，站在这个高度才能充分认识平面设计教育改革的必要性；教学核心应落实于重视人才综合素质的提高和创新能力的培养，这样才能真正培养出具有思考力和决策力的平面设计人才。
关键词：PhotoShop；案例教学；任务驱动；创新技能
1作品欣赏，激发学生的学习热情
下面对图1所示素材进行解析。此幅图片之所以能表现出如此丰富的颜色，与下列知识点有关。
图1颜色的三个属性和光色三原色的关系
1)HSB颜色模式：颜色的三要素即色相（H）、饱和度（S）、明度（B），是基于视觉反映的颜色。
H表示色相：是表示颜色的外貌属性，如红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等。用“度”来表示，360度，从0开始，0度表示纯红色，360度也表示纯红色。
S表示饱和度：表示颜色的强度或纯度。用100%表示，100%表示色彩纯度为满。
B表示明度：表示颜色的相对明暗程度。用100%表示，100%表示很亮,为0时表示黑色。
2)RGB颜色模式：红绿蓝，是基于光色的颜色。
R表示红色：用0~255来表示，一共256个色阶。0表示不含红色信息，255表示纯红色。
G表示绿色：用0~255来表示，一共256个色阶。0表示不含绿色信息，255表示纯绿色。
B表示蓝色：用0~255来表示，一共256个色阶。0表示不含蓝色信息，255表示纯蓝色。
RGB色彩模式中三者数值之间的关系如表1所示。
素材解析如下：
1)HSB和RGB是两种不同的色彩模式，每种色彩模式对应一种媒介，HSB对应的媒介是人的视觉，而RGB对应的媒介是光电显示设备。有了这些基本知识，我们就很容易知道同样是红色即色相相同，但颜色的纯度和明度不同，我们的眼睛就会有不同的色彩感受；即使色相和纯度都相同，而明度不同，我们就可以感觉出图片的明暗程度有区别；同时也就很容易得出显示器上白色区域和黑色区域的成因。
2)我们可以在PhotoShop软件中，用不同的色彩模式进行颜色叠加的模拟效果展示，来增强学生对该门课程的学习兴趣，同时也可以粗略的揭示出光和色之间关系的神秘面纱。
2重要知识和技能相互贯通，重构课程知识体系
实例：我们以图2所示图片为例，讲解知识点之间的关系。
图片描述：此图片天空为蓝色，衣服颜色为黄绿色。
图2素材
任务1：将图片上天空的颜色换掉，实现方法如下：
方法1：利用最初学习的选区工具（包括选区的添加、删除、相交及魔棒选区等）进行天空信息的选取，然后用前景色进行填充，发现很难实现。难点在于天空周围景色较为复杂，周围物体与天空交界区域较多，且天空云彩丰富，综合选取不易。
方法2：课程中途我们学习了可以利用“色彩范围”命令来抠选边缘复杂，像素相似，边界不清晰的图像，如天空图像。执行“选择à色彩范围”命令，弹出色彩范围对话框即可做区域选择。如图3和图4所示：
方法3：课程后期我们学习了图像调色技巧，实现方法如下：
打开图2素材后，选择“图像à调整à色相/饱和度”命令，调出“色相/饱和度”对话框，如图5和图6所示：
鼠标单击“编辑”选项后的下拉列表框，出现7个选项，这是我们发现天空的颜色为蓝色，在选项中有，我们选中蓝色，然后拖动“色相滑块”，发现天空的蓝色随着滑块的拖动而颜色有所改变，而且景色与景色的交界处融合的非常自然，改变颜色直到出现我们想要的颜色后点击“确定”按钮即可完成天空的调色。
任务2：将图片上人的衣服颜色换掉，调出“色相/饱和度”对话框如图7所示。实现方法如下：
首先仿照任务1中方法1和方法2来操作，发现结果与前类似。下来我们采用“色相/饱和度”命令来实现。选择“图像à调整à色相/饱和度”命令，调出“色相/饱和度”对话框，选择编辑选项的下拉箭头，发现里面的6中颜色没有与衣服颜色相吻合的选项，于是我们用“添加到取样工具（带‘+’号的吸管）”在衣服上吸取对应颜色，结果发现衣服颜色是绿色偏黄。当我们拖动色相滑块时，发现人的脖子、人胳膊下面的扶手和山上的房子的颜色都在发生变化。这与我们的目标任务不一致，为了解决这些问题，经仔细分析得出以下实现思路：
1)确定选区，让山上的房子在选区之外，可以解决房子颜色不受改变的目标任务。如图8所示。
2)人的脖子和扶手颜色变化，经分析得知，是由于我们选择颜色时，颜色的容差值偏大引起的，于是我们将颜色容差值变小后，即可解决此问题，而且边界融合很自然。改变颜色容差值的方法如图9所示：
图9改变颜色及颜色的容差值
通过此典型实例可知，在学习PhotoShop平面设计课程时，无论是图像合成技术还是色彩调整技术，其本质的核心知识点无外乎是图层、通道和路径等这些技术的综合应用。表面上看来，这些技术是相对独立的，其实这些技术是一个有机的整体，是不可分割的。这种技巧所展示出来的设计效果需要我们在日常学习中多积累。
一个问题用多种知识来解决，所表现出来的效果千差万别，所以我们在教学过程中，应该引导学生来进行发散思维训练，试图用多种方法解决同一问题，这样不但可以活跃学生的思维能力、强化各种零散的知识和技巧，还可以将所学的知识融会贯通，积累经验，进而努力变成自己的技能。
3结束语
总之，PhotoShop课程有其独特性，对该课程的教学方法的探索过程中，采用模块化与案例式的教学方法,不断培养学生学习该课程的学习兴趣和热情，可以让学生学习起来更轻松，在轻松和愉快中掌握各种知识和技能，达到了很好的教学效果。
[1]王伟娜,宋毓震.关于“PhotoShop图象处理”课程教学方法的思考[J].中国现代教育装备,2008(4).
[2]马增友.PhotoShop图像处理技术应用[M].清华大学出版社,2009.