--王宽宇吴卫张北霞（湖南工业大学包装设计艺术学院，湖南株洲412008）
摘要：在具象的图像信息中解读抽象的形式法则是需要一个过程的，按照研究型和启发式教学方式，以一叶花瓣为基本的形式单元，论述了如何通过基本形与构成法则的结合，进行创造性思维的训练，让学生掌握由具象到抽象的思维方法，使学生在生活中去体验、去感知构成之美，使学生掌握具象——抽象——法则的设计方法，为日后专业课程的学习奠定认识基础。关键词：创造性思维；花瓣；基本形；骨格；形式法则
1.具象的形与抽象的法则
2.形式法则理论教学导入
在教学过程中我们发现，学生可以通过教师的讲解理解一定的构成原理，但在理论联系实际的过程中却显得力不从心，也就是在进入具体的作业操作过程中，往往不清楚某一种构成形式能够产生什么样的视觉效果，或者说，不知道在什么情况下怎么应用这种构成形式。在这种情况下，教师的引导是至关重要的。
我们以生活中常见的事物为例，例如让学生绘制一片随处可见的花瓣，简化花瓣的外形，使花瓣尽量地简单，接近最基本的几何形（如方形、圆形和三角形），这样就得到了一个基本形（见图2、图3）。接下来就是对基本形复制的一个过程，学生以任意的方式——不限方向、不限大小、不限位置对花瓣进行复制得到了类似图4密集的作业效果。在这一过程中，形式构成的美感完全由学生的直观审美自由支配。接着再让学生能将花瓣单元（基本形）按照一定的关系进行对称、旋转，形成一个基本形群化的效果（见图5）。
再下来，便是按照一定的构成骨格进行复制。这时，再顺理成章地把骨格的概念引入课堂。一般来讲，我们将骨格分为两种：规律性骨格和非规律性骨格。规律性骨格：有精确严谨的骨格线，是以严谨几何方式构成的。基本形或其相似形按照规定的骨格线排列，秩序感较强。如重复、渐变、发射等形式骨格（这种构成方式简单、易出效果）；非规律性骨格：没有严谨的骨格线，是由规律性骨格随意和自由地衍变而成，构成方式自由生动，随作者在一定的平面框架内进行划分，因此它具有极大的随机和自由性。如特异、密集、近似构成。这样便把重复、渐变、发射和特异、密集、近似等形式法则引入了学生的视野。
3.从一叶花瓣到形式法则
构成骨格的任何一种小小的调整，在整个画面上都能形成相当强烈的视觉反差。在这一过程中，学生们逐渐了解到了构成规律的重要性。虽然规律是看不见摸不着的，但它的作用却是明显的，在它的作用下，一片小小的形式简单的花瓣衍生出来千变万化的视觉效果。同时，也正是这一小片简单到极致的花瓣，让我们透过它看到了抽象的构成规律的真实样貌，惊叹于它化简朴为繁华的神奇力量。
如上文提到的，图2是一张绣球花的照片，通过简化和抽象处理，我们得到图3中的花瓣单元，通过简单的排列，很容易就能得到类似图4、图5的构成形式，图4中，花瓣是以无规律骨格形式进行排列的，形成的是一种简单的密集构成效果。而在图5中，我们运用了简单的规律性骨格，实现了基本形群组的目的。
相对而言，以上几种构成骨格对学生来讲是较为直观的、容易理解的，由于基本形的群化中，构成单元的大小不发生变化，只是在位置、方向上按一定规则进行对齐排列，相对来讲构成手法还是比较简单的，形成的多是一种较为平稳的视觉效果。
接下来，我们让学生思考如何通过一个花瓣制作渐大或者渐小的分形构成。首先给学生提供一个简单的分形骨格（如图6所示），要求学生将原来的花瓣按照这种骨格形式进行构成排列。首先分析这个分形骨格，骨格单元为等腰三角形，三角形的造型特点决定了两端和中间的不均衡性，一般来讲，我们处理这种图形都采用大、小组合的形式进行构成排列。在骨格单元内按一大两小的组合方式填入相应的图形单元，并按照骨格的几何比例进行大小变化，很容易就能得到图6-1，为了保持画面的完整性和分形的无限性，将图6-1复制并调整组合为图6-2，于是便得到了一个具有在平面空间内无限分形特性的构成装饰图案。分形构成能让我们感觉到构成单元基本形不断膨胀或不断收缩的韵律给人的视觉所带来的冲击，让我们进一步认识到了形式法则与形式美之间的内在关联。
图7发射吴卫绘制/图8四方连续吴卫绘制
在此基础上，打破直线式的构成形式，依然还是运用这个花瓣，将其镂空，进行对称复制，后将下部的花瓣缩小，再围绕一个心点进行循转再制形成一个花环，接着将此花环围绕圆心缩小相切复制，于是得到另外一个花环，如此反复围绕圆心再制，就得到了图7的发射作业效果。
4.小结
在平面构成课堂教学中，创造性思维训练是从感性接受到理性操作的整个过程的训练方式，我们仅仅是以一片花瓣为引子，展开训练，让学生认识到构成法则的重要。同样，在这个过程中，一个花瓣可替换成一片叶子、一根羽毛、一只飞鸟、一个玩具……任何一个基本形，只要我们将它简化、抽象为基本的图形单元，它就能够在不同的形式法则的作用下千变万化、异“形”纷呈。
从上面的构成训练中，我们不难发现，基本形作为构成图形中的一个单元，遵循不同的构成法则，所产生的最终视觉效果是截然不同的。好比同样是水、蛋白质分子等生命基本构成要素，在不同基因的作用下形成的生命形式也形态各异的。形式法则相对于图形语言的重要性就好比基因组合相对于生命体的重要性，二者都是单元的组合方式，都必须通过其他载体才能显现出来，没有不同的基因组合就不会有生命的差别。同样，离开了形式法则，一切视觉形式也就必然成为杂乱的没有艺术生命的现象所留在视网膜上的光影痕迹罢了。因此，我们必须教会学生如何去发现、认识构成的形式法则，这样学生才能在具体的设计实践中有的放矢地运用构成法则、运用视觉规律，为今后的专业设计课程打下基础。
参考文献[1]吴卫、宋立新：《平面构成图说本》，北京理工大学出版社，2009年版。
基金项目：1、湖南工业大学教研教改课题重点项目《艺术设计学方向应用型本科人才培养模式与途径研究》（07B08）；2、湖南工业大学教研教改课题一般项目《艺术设计学专业艺术设计基础课程教学改革研究》（08C18）
作者简介：王宽宇（1978～），男，吉林四平人，湖南工业大学包装设计艺术学院教师，主修视觉传达。通讯地址：湖南省株洲市泰山路湖南工业大学包装设计艺术学院，412008。吴卫（1967～），男，湖南常德人，湖南工业大学包装设计艺术学院教授、硕士生导师，清华大学美术学院设计艺术学博士，曾于1988～1990年留学日本千叶大学デザイン学科。现任湖南工业大学科技处处长、中国包装总公司包装设计技术专业中心主任、湖南省产品包装创新工业设计中心主任。现主要从事传统艺术符号和高校艺术教育理论研究。通讯地址：湖南省株洲市文化路湖南工业大学科技处，412008。张北霞（1979-），女，甘肃古浪人，湖南工业大学设计艺术学硕士，现为湖南工业大学包装设计艺术学院教师，主要从事视觉传达方向的教学和研究工作。
ResearchingontheTrainingofThoughtsinPlaneComposition——FromaSingleLeaftotheFormPrincipleWANGkuan-yu，WUWei，ZHANGBei-xia(SchoolofPackagingDesignandArt,HunanUniversityofTechnology,Zhuzhou412008,China)Abstract:comprehendedthenonfigurativeformprincipleintheconcretegraphicsneedaprocess.Tookapieceofleavesasthebasicgraphics,anddiscourseduponhowtocombinethebasicgraphicsandcompositionprinciplewiththinkingtraining.Inthisprocess,Thestudentswouldlearnthemethodsofconcrete——nonfigurative——principle，andmakeagoodbeginningforthemajorcoursesinthefuture.Keywords:creationarythoughts;leaves,basicgraphics;framework;formprinciple