关键词：创客；创客教育；连续统；众创时代；创新2.0；全人教育；终身教育；创新基因
一、创客：众创时代的自造者
二、指向全人发展：创客教育的概念与内涵
克里斯安德森尽管提供了一个有关创客的界定，但对于创客教育却无严谨的表述，国外学术界也如此。相对于创客、创客运动和创客空间，仓懷教育是一个“应景定制”的组合概念，至今仍无统一的学术性界定，甚至不是一个严格意义上的学术性名词，可以说是“创客+教育”的搭配组合。但创客对教育的影响却得到学界的一致认同。2015年美国地平线报告（NewHorizonReport)高等教育版中，将“创客空间”视为未来2-3年内影响教育的关键技术（NMC，2015)。其实，在其发布的2014年地平线报告（高等教育版）中，也提出一种了新观点，即在未来3-5年“学生从作为消费者到创造者的转变”（NMC，2014)，这一预测的背景就是逐渐兴起的创客运动。“创客运动”发起者之一、《Make》杂志创始人戴尔多尔蒂认为，“创客运动”可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化”（Dougherty，2011)。安德森认为“创客运动就是网络一代改造真实世界的过程”（克里斯.安德森，2012)。从这个角度而言，“应景定制”的创客教育是一个值得探讨和研究的话题，这首先需要进一步对创客教育的概念和内涵进行科学的分析和归纳。表1展示了目前有关创客教育的界定和最新观点。
三、创客教育与学校创新教育谱系
如此看来，创客教育并非一种具体的教育教学模式或方法，而是一种理念和取向，用于指导具体的创客教学、创客运动和创客文化发展。从操作上看，创客教育不同于任何一个学科教育教学，它包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习。于是创客教育与当前学校教育谱系中的创新教育样式相比有了一些新的特点。
1.创客教育与STEM教育
STEM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。2006年，着眼于知识经济时代国家实力的竞争，美国公布了《美国竞争力计划》（AmericanCompetitivenessInitiative，ACI）这项重要计划，提出教育目标之一是培养具有STEM素养的人才。该计划鼓励学生主修科学、技术、工程和数学（STEM），高投入培养学生的科技理工素养，以保持和提升美国的全球竞争力。后续研究者在其中添加了Art（艺术），使之成为STEAM，赋予了新的内涵与要求。学者们提出STEM是一种“后设学科”，即基于不同学科之间的融合，将原本分散的学科形成一个整体，有利于创新人才培养。
从其跨学科属性来看，STEM教育与创客教育具有一些共通性，加之信息技术工具使然，使得STEM教育凸显其操作性，类似于DIY。因此，很多学校的创客教育就是从STEM课程转型或者嫁接而来。比如，叶兆宁等（2014）结合科学情景、工业情景、生活情境来设计问题项目，让学生进行原创性研究。吴俊杰等（2011）以特定的工程目标作为STEM教育的课程活动，自然地融合技术、科学与数学知识的STEM教育环境。因此，有学者提出，创客教育与STEM教育是创新教育的两翼，二者是落实创新教育的具体方法和途径（杨现民等，2015）。
因此，创客教育与STEM教育的相似性体现在两者都强调跨学科学习，重视学科的交叉与融合，将孤立的学科进行整合。创客教育优化了STEM教育，既为STEM教育的实施提供了丰富的工程案例和创新思想，又为STEM教育的开展提供了新的实践方式，而STEM教育则为创客人才培养提供了知识和能力基础。
2.创客教育与科技创新教育
3.创客教育与信息技术教育
4.创客教育与创业教育
四、从创意、创新到创业：创客教育连续统
上述连续统思维清晰表明了终身教育背景下作为全人教育的创客教育实施路径。首先，对于全体个体来说，创客精神的培植至关重要，包括创意思维、技术素养等，这也是需要从小培养的素质。其次，创客潜能主要是通过创新方法和技术制作等课程学习，为创客的实践动手准备能力，主要在初中阶段完成。再次，创客所需要的知识和能力包括创造技能和技术创造，应该在具备基本素养和潜质的基础上，在高中阶段完成；大学阶段的创客教育重在专业化的技术创新和创业教育；而社会化的、企业的创客教育重在创客项目孵化，并最终实现知识社会化和技术产业化。当然，上述阶段并非跳跃性的，而是连续的，贯穿整个个体发展过程，也是一个不断学习和强化的过程。这样，才能在全社会形成创客文化，培养创客个体，支撑“大众创业、万众创新”的新趋势。
1.基础教育领域的创客素养教育
早在1977年，联合国教科文组织就提出，“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育，目的是使每个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神”（王晋，2011)。作为指向全人发展的创客教育，在基础教育阶段，创客教育主要着眼于最低限度的创客素养发展。祝智庭教授指出，创客素养是指创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题、解构问题、寻找解决方案，并经过不断的实验形成创造性的制品的能力，它与学习者人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等方面的能力有关，也决定着学习者在未来是否能够适应社会与工作，获得自我实现(祝智庭&雒亮，2015)。
不同于学校教育中的传统科技制作课、手工课、社会实践课，课上会安排一些简单的半成品拼装试验，孩子们只要按照步骤一步步执行即可。创客教育是一个回归最原始人类边玩儿边学的学习体验，融合了学习动机、学习情景、主动学习、协作交流、及时反馈、尊重失败等教学理念于一体的学习形式。通过创客活动，可以不断提升学习者自我认知、自我效能感和团队意识，实现学生人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等在内的全方位能力的发展。学校开展创客素养导向的创客教育，需要系统推进，包括建设特色的创客空间，培养一批创客教育指导师，开设跨学科的创客课程，组织创客活动，开展学生创客作品集市等。
2.高等教育领域的创新创业教育
高等教育具有教学、研究和服务社会三大职能，三者相互关联，创新型人才培养是核心。高校的创新创业教育是以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力为基本价值取向的教育。作为国家创新体系的重要组成部分，高校不断更新教育理念，转变人才培养模式，加强创新创业，着力培养一大批具有社会责任感和创业能力、善于挖掘新技术、善于将创业成果转化为现实生产力的“知行合一”的高素质人才（李志义，2014)。从内涵上看，创新与创业既有区别，又密不可分。一方面，创新包含更多思维层面的创造，强调打破常规、勇于开拓、乐于尝试、善于变化；创业强调行动上的创新，是一种开创新的事业、新的企业或新的岗位的创新性实践活动。另一方面，创新是创业的本质和手段，创业是实现创新的过程。
3.社会教育领域的创业实践教育
五、创客+：激活教育创新基因
作者简介：王佑镁，博士，教授，硕士生导师，温州大学瓯江特聘教授、创业人才培养学院院长、教育信息化研究所副所长；王晓静、包雪，硕士研究生，温州大学教育信息化研究所（浙江温州325035)。