导语：如何才能写好一篇思政课程资源建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
当前，很多教师对教材过度依赖，更多扮演的是执行者，很少是开发者或建设者。这不是能力问题，更多的还是思维习惯问题。我们可以将当前使用的不同版本的教材合理计划、有机组合、有效施，进行基于教材整合的课堂教学资源建设。
以“百分数的意义”一课为例，通过对各版本教材的比对我们发现：北师大版教材和苏教版教材都先通过“数据统计”的情境让学生感受学习百分数的必要性，再从具体的生活实例中理解百分数的意义。西师大版和人教版教材则是直接从生活的具体实例入手，引导学生在情境中体会意义。前者突出了学习百分数的必要性，后者突出了百分数存在的必要性。四个版本的教材都着重呈现“部分与整体”的百分比的素材，帮助学生从最容易理解的角度体会百分数的意义。只不过西师大版和苏教版教材在学科素材中增加了“部分与部分”的百分比，帮助学生建立更为完整的百分数概念。基于以上分析，我们对本课的学习资源做了如下思考与调整。
1.改变数据凸显百分数学习的必要性。生活中，百分数更多出现在统计领域。北师大版教材中提供的素材是“踢球总数和种子总数都是100”，这种情况下学生不易体会引入百分数的必要性，并且学生容易简单地将百分数与分母是100的分数等同起来。因此，可以将数据改成更为一般化的数据，增加思考的难度，让学生更加深刻体会引入百分数比较的优越性。
2.增加“部分与部分”的百分比素材。百分数概念的内涵是表示两个量之间的比率，外延是两个数量可以是“部分与整体的关系”，也可以是“两个独立数量之间的关系”。而北师大版教材与苏教版教材提供的学习材料（如出勤率、绿化率、食物蛋白质的含量等）中百分数所表示的两个数量都局限于“部分与整体的关系”。因此，有必要在教学中呈现“部分与部分”的百分比，帮助学生完整地建构百分数的内涵。
二、基于主题学习的课程资源建设
人具有整体性，人在生命成长的过程中是全方位、整体性地认识和思考新知识与事物的。但是，我们在教学中却人为地把知识割裂开来。其实，人的整体性的发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用，不断探究世界及自我的结果。知识和技能只有镶嵌在具体的、综合性的情境中，才能更容易理解，更任意地迁移，知识也只有在联系中才能显示出意义。所以，我们在教学研究中依据儿童需求，把握时代特征，搜集各种资源，进行基于主题的课程资源整合。
【教学案例】换个角度思考（适用于六年级）
教材原型：苏教版六下“解决问题的策略”。
1.整合课外生活素材，体验角度不同，观察到的物体对象也有不同。
（1）美术作品中的“鲁宾杯”（图1）。以黑色为背景看到的是杯子，以白色为背景看到的是两张人的脸。学生体验到以不同的背景来观察，看到的就会有所不同。
（3）阅读宋代诗人苏轼的《题西林壁》，体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句的文义及意境。学生体验到观察的角度不同，看到的也可能不同。
2.学习“解决问题的策略”有关知识（选择三个学习材料）。
（1）计算：1/2+1/4+1/8+1/16。
（2）16支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制（即每场比赛淘汰1支球队）进行。一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？
（3）用分数表示图3的涂色部分。
3.阅读古代经典益智故事。
一位老太太有两个女儿，大女儿嫁给一个开雨伞店的；二女儿嫁给一个开洗衣作坊的。这样，老太太晴天怕大女儿家雨伞卖不出去，雨天又担心二女儿家衣服晒不干，整天忧心忡忡。同学们，该怎样劝劝这位老太太呢？
4.换个角度思考，消除生活中的“烦恼”。
同学们，在生活和学习中，你遇到过烦恼吗？说出来，让我们大家“换一个角度思考”，帮你消除烦恼，好吗？
三、基于学科统整的课程资源建设
教育是一种生活过程，应与儿童自己的生活相契合，满足他们的需要和兴趣。杜威认为：学校科目联系的中心不是科学，不是文学，不是历史，而是儿童本身的社会活动，可以通过活动性课程将这些科目联系起来。这样做的目的不仅仅是在于当下，更关乎未来，在于创造一种高于现实生活的更加美好的生活。基于这样的认识，我们在教学中可以把学科内容与儿童生活联系起来，与儿童经验联系起来，从儿童现实生活与精神生活中确定“组织中心”，围绕“组织中心”，整合教育目标和儿童需要，通过学生、家长、教师等人员的合作，实现多个学科领域的课程资源整合。例如，图4就是一个以“朋友”为“组织中心”构建的一个学科大单元统整课程（适用于四年级）。
这个课程单元融合了语言和文化、数学与科学、人与社会、健康与体育、艺术等多个领域。这个单元课程的教学以“任务驱动和问题解决为中心”，涉及小学各学科课程资源的统整，期望培养学生的合作能力、实践能力、探究意识与创新意识，期望在学习中让学生懂得珍惜朋友间的真情，发展学生交往的能力，使得构成学生身心的各种因素全面改造、全面发展、全面生长。
当然，我们在进行课程资源建设时要注意几个要点。
1.要基于《课程标准》。课程资源建设应以《课程标准》为依据，在正确理解的基础上全面体现和落实课程基本理念和课程目标。
2.要感受精神愉悦。课程资源的建设要丰富学生对知识的感受和体验，增强学生对问题的敏感和好奇，激发学生对学习内容的观点碰撞、启迪和认同。使得学生在课堂上享受伙伴的赞赏和期待，享受伙伴共同学习的力量，体验成功的愉悦，感受生命成长的意义和价值。
课程思政在高职电商实践课中的意义
随着我国经济、科技等的快速发展，互联网技术已经在国内高度普及。当前，作为一种新兴行业，电子商务行业在持续发展过程中展现出很多新的特征。诸如新媒体营销、跨境电商、移动电商等模式的产生，使得电子商务行业的整体环境变得越来越复杂，电子商务行业也具有了更强的挑战性与风险性，上述新的变化对于电子商务专业的学生来讲，提出了更高的要求，这些学生有必要在专业学习的过程中，在脑海中同步树立正确的思想政治观念，因此在高职电商实践课程中，课程思政建设便具有了十分重要的意义，简单总结来说，这些意义大致可以归纳为以下几个方面。
（一）电子商务专业开展课程思政建设是国家对该专业人才培养的基本要求
（二）课程思政建设能在电商专业人才培养中对学生进行价值引领
课程思政建设在高职院校电商实践课程中的有效应用路径
（一）依靠课程思政建设对高职院校电商实践课程进行大胆创新
（二）对高职院校电商实践课程中的思政教育内容进行升华
重视思想引导。基于电商实践课程“一平台+三模块”的教学策略，教师应当充分分析专业课程设计、教学方式等方面的改革工作。合理使用各类教学资源和思政资源，致力于强化学生在电商实践课程学习中所接受到的思政教育的针对性和科学性，并且在电商实践课程中彰显思政教育的显性价值和隐形价值，合理使用线上线下各类资源、先进教学技术，让学生树立正确的“三观”。
（三）协同进行电商实践课程和思政教育
一、网络新媒体对大学生思想发展的影响
（一）网络新媒体的广泛性与大学生思想学习的无限制性
因为新媒体的架构结构具有特殊性，其在传输基本架构机制具备“去中心化”的独特之处。由于我国的互联网产业不断发展，互联网架构基本设施不断得到升级改造，我国的互联网不再有关于时空方面的制约，简单的来讲，就是每一个互联网用户在进行网页浏览的过程中，可以无限制的进行正常的网页浏览，可以搜索到任何种类的信息，在互联网上，只要不违法，可以随便进行信息的传播。与此同时，由于我国的手机、平板电脑终端的不断发展，手机性能的不断升级，大学生在日常的学习生活中，经常使用手机或者是平板电脑对网络上的信息进行搜寻，同时对信息进行传播。
（二）网络新媒体的交互性与学生日益增加的参与感
在对互联网的使用过程中，用户不但可以接受大量的信息，知道更多的世界各地的时讯，还可以转变用户的角色。让他们从信息的接收者变为信息的创造者与传播者，让他们在使用互联网的过程中，对大量的信息进行再加工，接着对其进行广发的传播，从而使得互联网用户在使用网络的过程中，不再单单是接收者，更多的是促进了互联网信息的双向传播。互联网新媒体已经变成了社会信息交流与信息传播的新兴平台，更好的推动了网民在网络上进行信息的传播，让网络上有自己的声音，推动了他们对社会事务的参与程度。
二、基于网络新媒体的高校思政改革策略
虽然当前的大学思政课的网络教学平台的实用性不高，不利于学生和老师，学生和学生之间的交流与沟通，但是作为高校改革背景之下的全新的思想政治教学平台，网络教学仍然不断推动着大学思想政治课程的改革进程。
（一）鼓励大学老师在网络平台上思政课上发挥的作用。
（二）加快优秀网络教学资源库的建设，实现资源共享
从现实教学过程中来讲。每个学校之间相互进行网络教学资源的共享，进行资源建设过程中的合作，不但让每个学校的优势充分展现出来，还可以让每个学生和老师从这项工程中获益良多，进一步的对思政网络教学进行完善。从学校的角度来讲，因为学校之间的资源实现了共享，各个学校的优秀资源实现了整合，所以，本校的一些薄弱学科就可以让学生在网络上进行深入性的自主学习。
关键词：思政课；活力课堂；建设路径
高校思政课堂是加强学生思想政治教育、提高学生思政素质的主要途径。由于受应试教育理念和传统思政教育模式的影响，高校思政课堂教学经常采用理论灌输的教学方法，学生被动接受理论知识，学生在课堂上缺乏思考和交流，课堂活力不够。而在新形势下，想要增强学生在课堂上的参与程度和课堂氛围的活跃性，教师就要积极构建活力课堂，提高学生的参与程度和学习积极性。因此，思政课活力课堂建设成为思政教育的重要任务。研究思政课活力课堂建设路径不仅能推进思政课活力课堂的构建，而且对思政教育质量的提升和学生思政素养的培养有着深刻的现实意义。
一、思政课活力课堂建设的必要性
1.新时代的要求
高校思政课教育应重视学生的主体地位，将学生作为课堂教学的中心。在新形势下，教师的角色发生了巨大的转变，传统以教师为主体的课堂教学已经不再适用于当前的课堂教学，教师成了学生学习的促进者和帮助者。因此，建设思政课活力课堂是新形势下的必然要求。
2.提高思政教育质量的要求
在传统的思政教育模式下，思政教育教师一味强调学生对理论知识的记忆。建设思政活力课堂能够加强学生对思政理论知识的思考和探讨，使其对生活中的思政现象进行深入研究，通过理论和实践实现自身思政素养的提升。
3.学生发展的要求
学生的全面发展是思政教育的最终目标。建设思政课活力课堂能够为学生的自主学习提供良好的环境，培养学生的学习能力。并且，学生与教师和其他学生的讨论与交流能够培养学生的语言表达能力、合作能力、思考探索能力。
二、思政课活力课堂设计理念
思政课活力课堂要求学生转变被动的学习方式，改变传统的“灌输式”教育，加强学生之间、学生与教师之间的交流，不断提高思政课课堂教学效率。因此，思政课活力课堂设计理念主要包括以下几个方面。首先，思政课教学应帮助学生从被动学习转变为主动探究，把课堂还给学生，让学生在课堂上进行交流与互动，深化对思政知识的理解，培养其自主学习能力和科学研究能力；其次，思政课教学应改进传统的教育模式，采取互动式教学法，让学生在课堂上相互交流，探索思政知识，并积极鼓励学生提问，加强教师与学生的沟通，进而提高学生的课堂参与度，使学生在知识探究后获得成就感；最后，思政课活力课堂的构建要采用多样化的评价方式，教师可以组织学生开展讨论、辩论，改变传统单一的纸质测试形式，进而丰富学生的学习模式，优化评价效果。
三、思政课活力课堂建设路径
本文以上海师范大学天华学院“思想道德修养与法律基础”课程为例，通过翻转课堂和设计思维训练模式，对思政课活力课堂进行了构建。其中，在几个章节中运用翻转课堂设计，在项目驱动环节中运用设计思维方法，引导学生打开思路，盘活课堂。具体方式如下。
1.课前准备阶段
2.课中活动设计
3.设计思维训练
4.教学评价
本门课程在改革过程中不断探索新的评价方式，由以往注重结果评价转变为注重过程评价，逐步实现课程的公平评价，提高学生的参与率。其中，平时成绩占60%，包括小组展示30%，课上表现（包括参与讨论、出勤、对小组的贡献等）20%，课前材料的预习情况10%；期末考试成绩占40%。小组展示部分由教师、学生双方进行评价，取综合得分。教师评价要尽可能做到客观、公平，通过学生提交作业情况、小组合作情况等多方面对学生做出客观、综合的评价。
四、思政课活力课堂模型
思政课活力课堂的模型主要包括课程开发、自主翻转、课堂内化、学习评价、提炼升华几个方面。其中，课程开发主要指教学资源的整合。思政教师应积极整合网络公开课、文档、影音、阅读资料等教学资源，丰富教学内容。自主翻转主要指学生的课下预习。教师要求学生通过观看资料、阅读材料、准备课堂讨论题目，使学生在课堂教学之前掌握一定的基础知识。课程内化主要包括课堂教学中的讲授、讨论、学习成果展示、深化理解等环节，要求学生通过团队协作进行知识交流和探讨，并展示交流，讨论成果。评价反馈主要指作业、评价、考试等方面，要求教师为学生布置课下作业，加强学生的课后复习。提炼升华主要指教学总结与反思。另外，学校应采取集体备课的方式，加强教师之间的交流，促进教师的专业发展，进而提高思政课堂教学质量，实现学生与教师的共同发展。具体如图1。
参考文献：
[1]王晓丹.慕课背景下高校思想政治理论课教学的思考[J].衡水学院学报，2017，19（1）.
[2]王晓燕.浅谈项目教学法在打造活力课堂中的运用[J].中国教育技术装备，2015（21）.
[3]时长江，刘彦朝.课堂学习共同体的意蕴及其建构[J].教育发展研究，2008（24）.
一、高职高专思想政治理论课建设的特殊性
2005年国家出台的高校思政课建设方案，对本科院校和高职高专院校的思政课设置和学分提出了不同要求，彰显了本科和高职高专两种高等教育类型的差异性，以及由此引发的思政课教学、建设和改革等方面的差异性。
第一，人才培养的规格不同。本科院校培养的目标是研究型或学科型人才，高职高专院校培养的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型、应用型人才。
第二，生源质量不同。根据我国现行招生录取条件政策，高校录取分成重点大学、一本、二本、高职高专几个档次，重点大学考生录取分数线最高，其次是本科院校，高职高专录取分数线较低，尤其是民办高职院校录取分数线最低。
第三，学制不同。一般本科学制为4年，高职高专为3年。本科院校思政课教学管理一般采用学分制，由学生在读期间任意选择上某一门思政课，高职高专院校的思政课是由教务处统一安排，一般安排在第一学年。
第四，学术背景不同。本科院校思政课建设均有学科支撑。重点大学还有硕士点、博士点，成为思政课建设的有力依托，而高职高专院校没有这样的条件。
第五，师资队伍状况不同。本科院校思政课教师的学历要求较高，高职称的教师比例大，资深教授较多，且十分重视科学研究，成果颇多，教研资料丰富，教师工资待遇较高，队伍相对稳定。高职高专院校尤其是民办高职院校教师编制偏紧，青年教师较多，工资待遇不高，骨干教师流失现象严重。
第六，管理体制和机制不同。本科院校实行的是党委领导下的校长负责制，而高职高专里为数众多的民办高职普遍实行董事会领导下的院长负责制。真正建立二级独立的思政课教学研究机构的院校不多，大多是“两块牌子，一套人马”。
第七，经费投入，硬件设备也有较大差别。本科院校大都是公办的，有国家财政的投入，应该说是“衣食无忧”；高职高专除有公办背景的少数学校外，大多数学校，包括民办学校在办学经费上都有点“捉襟见肘”，资金短缺，在办学条件上无法同本科院校相比。
二、高职高专思政课特殊性衍生的问题
上述这些区别制约和影响了高职高专院校的思政课建设，使其呈现出有别于普通本科院校的特殊性矛盾和问题。
（一）体制机制因素制约了思政课的建设和发展。高职高专是一个集合概念，首先，它包括高等职业学校和高等专科学校两类高等院校；其次，高职高专还有公办和民办之分。对于公办本科院校而言，尤其是综合性大学，思政课如同其他名目繁多系科一样，是一种学科设置，隶属于一级学科，它承载着学科研究和建设的双重任务，而高职高专一般不强调学科概念，思政课既非学科，也非专业，仅仅是几门国家规定大学生修习的公共基础课程，这就决定了在高职高专，思政课“先天”就比其他专业课“矮”了一截，得不到同等重视，因为高职高专缺少本科院校学科门类齐全、办学规模宏大的优势，只能依靠特色专业取胜。对于民办高职高专来说，专业是学校生存和发展的“图腾”，是创品牌，吸引公众目光，提升学校竞争力的关键，这就造成领导把心思都放在专业建设上，对思政课则抱着“不出问题就行”的消极态度。
（三）教师整体素质偏低和流动性大影响了思政课的建设和发展。高职高专思政课教师学历职称偏低。在本科院校任职的年轻一代思政课教师，大都是从名牌大学博士、硕士生中挑选出来的佼佼者，而高职高专由于自身条件的欠缺，很难吸引到优秀人才。高职高专的思政课专任教师，高职称、高学历教师偏少，尤其是优秀中青年学术带头人严重缺乏。一部分是由辅导员、行政人员和外聘教师兼职的，缺乏思政理论系统扎实的专业功底。同本科院校思政课教师相比，高职高专思政课教师队伍知识结构相对薄弱，外出学术交流、参观考察和学习进修机会较少，缺少学术研究，精品课程少，课题立项少，名师得奖成果少。
（四）缺乏学科、学术支撑造成思政课建设动力不足。在高职高专，尤其是民办高职高专院校，思政课教师编制很紧，大部分学校只配备了几名专任思政课教师，有的民办高校甚至只配备1至2名思政课专任教师。专任教师少，兼职和外聘教师多，教学管理难度大，教学质量无法得到保证。
（五）本科教学的惯性思维阻碍了思政课的改革。高职高专的思政课教师都是本科院校培养的，他们的教学模式和方法，难以脱离本科院校思政课教学的范式。虽然教师从理论上对按照高职高专特殊规律进行思政课教学改革的重要性是清楚的，但是，教学改革是创新，改革和创新应该是系统性的，但这会涉及到思政课教学体系改动的权限问题、师资力量和科研水平不足以及政策、资金的问题。在人手短缺的客观条件下，高职高专的思政课教师对于教学改革往往停留在局部改革和分兵作战的阶段，主要是教师个人在课堂教学方法上为提高教学效果作一些探索和改变，但即便是微观层面的改革，如果缺少总体布局，缺少政策支持和激励机制，也缺乏可持续性。
三、高职高专思政课特殊性建设的若干设想
（一）明确思政课的课程定位。准确的课程定位关系到课程建设的成败。在高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大职能中，人才培养是核心。高职高专的思政课应定位在技能型人才的素质教育和培养上。高职高专不能因为在人才培养上与本科的职能分工片面强调培养“技能型”人才，忽略培养“高素质”人才。事实上，思政课在高职高专人才培养上不是专业课的陪衬，而是居于首要的不可替代的地位，起着首当其冲的作用。只有明确了这一定位，各级领导、广大教师和学生才能对思政课给予高度重视，思政课的建设才能取得成绩。
（二）突出职业性和应用性的教学理念。课程理念是课程建设的灵魂，高职高专思政课理念应当突出高职高专教育的两个显著特点，一是职业性，二是应用性。高职高专思政课教育既要遵循思想政治教育的一般规律，即提高学生的思想政治理论素养，又要突出职业性，为学生的顺利就业服务。因此，高职高专的思政课应当把思政课教育同职业生涯发展教育和心理健康教育结合起来，探索一套以职业素质培养为导向的教学模式，培养学生的交流沟通、团队协作能力，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
高职高专思政课要以培养学生应用能力为主线来设计课程，融“教、学、做”为一体，强调理论教学与能力训练并重。要根据高职高专应用性的特点，在吃透教材基本精神和把握教材体系的基础上，适当取舍，在不减重点、不减要点的前提下，重点解决好高职高专院校思政课教学的针对性和能力培养的问题，实现课程能力目标。
（四）重构教学体系，创新教学方法。针对高职高专思政课注重实用的特点，在立足国家统编思政教材基础上，对思政课教学内容进行重建，构建若干内容上具有相对独立性、主题突出、特色鲜明的教学专题群，每个专题群又有若干个教学专题。每个教学专题都由贴近生活实际的鲜活案例和深入浅出的理论分析等内容组成，不同专业可以在教学专题内容方面有所区分和侧重。
改革教学形式、创新教学方法、实行多元化考核，是高职高专思政课建设的重要方面。善用体验式、讨论式、参与式、启发式等教学形式，采用案例引导、问题导入，项目（任务）驱动、主题演讲、互动游戏、影视媒体等教学方法，都是行之有效的教学手段。实行开卷、主题征文、演讲等多种形式的考核是对传统考核方式的改革。改革的内容还包括加大实践内容权重，把实践成绩作为思政课合格成绩的必备条件，实行思政课理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核，把学生日常行为操守表现量化计入思政课考核成绩，从制度上解决了大学生思政课学习与实际操行表现相脱节的问题，提升思政课的应用性。
（五）重视实践教学环节。实践教学分为课堂实践、校园实践、校外社会实践三种。要逐步建立、扩充和完善社会实践基地，使思政课的社会实践落到实处；还可以与学生口的社会调查，志愿服务、公益活动，扶贫帮贫、支教、慈善、暑期社会实践等有机结合起来，多方联动，使社会实践常态化。
（七）加强师资队伍建设。高职高专要打造一支热爱高职高专教育事业、师德高尚、业务精湛、结构合理的队伍，需要培养优秀的中青年学术带头人，形成科研能力强的学术团队和年龄、职称比例合理的梯队，数量上按照合理的师生比配齐思政课专任教师，专任为主，专兼结合。对民办高职院校来说，尤其要加强思想政治工作，制定有效的政策，提高教师薪酬待遇，稳定思政课教师队伍，还要将教师的科研成果和工作量、业绩挂钩，提高教师从事科研的积极性。
（八）关键在领导，政策是导向。搞好高职高专思政课建设，关键在领导。领导思想端正了，事情就好办了。搞好思政课建设，还要靠政策引导。思政课建设是一个带全局性的问题，许多问题靠学校自身是解决不了的，因为这些问题涉及到体制和政策，需要政府主管部门通盘考虑和整体设计才能解决。比如，根据高职高专思政课的实际状况，确定怎样的一个师生比是合理可行的。一旦确定下来，就要把落实情况纳入到高职高专各种考核指标体系里。政府下拨的扶助资金，涉及到思政课的建设经费，就必须明确，确保资金真正用于思政课建设。
日前，江西省教育厅召开全省高校思想政治理论课教学研讨会，江西省本科院校学院院长等专家学者100余人聚集江西科技师范大学，围绕高校思想政治理论课教学改革与建设、贯彻党的十精神教学经验展开交流和研讨。
江西科技师范大学王斌提出了“一个不变、四个转变”的教学思路：即在坚持、教育部关于思政课“05方案”规定的课程设置、学时、学分和教材基本不变的前提下，一是可以将原有内容和资源进行整合打包，变“体系式教学”为“专题式教学”；二是坚持学以致用、学用结合，实行“课堂专题讲授+课后专题论证与实训”的新形式；三是课时分配调整为课堂专题讲授占三分之二，注重解疑问的课后专题论证与强能力的实训占三分之一；四是在学生培养教育上讲究针对性、实效性和有用性，使思政课教育功效由虚变实。
江西师范大学王员认为，专题式教学可以采取“多位教授同上一门课”的模式，坚持将中国化最新理论成果、中国特色社会主义实践最新成果、学校理论学科建设和科学研究的最新成果“进教材、进课堂、进头脑”；坚持将抽象的理论生动化、深奥的道理通俗化、理论的问题生活化，增强学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、思想认同、情感认同。要使思想政治理论课教学适应新形势、新变化，教学改革创新就要紧密结合学校办学特色和充分挖掘红色文化资源。
江西财经大学江水法紧贴学校培养创业型人才的教育理念和办学特色，认为思想政治理论教育需要与创新创业人才培养有机结合起来，创建以培养学生创新创业理念、志向、思维与品质为目标的思政教学模式。
基于赣南革命老区丰富的红色资源，赣南师范学院张文标主张要让苏区精神滋润每一位大学生的心田，要编写苏区红色资源专题资料和“思政课”辅助教材，推进苏区红色资源进课堂。
社会实践是课堂教学的延伸。社会实践的好坏，直接关系思想政治理论课教育教学效果的优劣与否。江西中医学院傅琛认为，思政课实践育人是系统工程，需要整体设计实践育人体系，包括目标体系、形式及方法体系、环境条件体系、考评体系。根据四门思政课特点，目标设置要各有侧重，形成整体。目标决定方法，校内实践教学可以采用案例教学、课堂讨论形式，校外实践教学主要采取社会调查、志愿服务、公益活动、参观学习等多种形式。目标实现，还需要建立实践教学基地、教学网站、学生社团等各种平台。实践评价可以端正学生态度，调动积极性，激励参与热情，这就要对学生社会实践表现给予客观评价。
（一）存在明显的条块离散与分割状态。从根本上说，思政教育本身是具有开放性、整体性及动态性的一个特殊生态系统。该过程并非仅仅是采用校园文化活动或者思政理论课程教学的方式就能提升教育效果。每一个思政教育载体力量条块分割都非常显著，且彼此配合与呼应极为匮乏，一般会表现出无序、自发等分崩离析的状态，缺乏合理的结构分布。
（二）随意应用载体与盲目跟风。尽管现阶段学术界逐渐意识到思政教育载体的重要地位，然而，因为在研究思政教育载体方面依旧比较落后，再加上欠缺思政教育载体实际应用能力，对发挥思政教育载体功能产生很大影响，这些在实际应用新媒体上充分表现出来，一些思政教育工作者在向学生传授知识时比较热衷于讨论互联网中比较流行的话题或者视频，并不会深入性讲解，这就在很大程度上降低了思政教育教学效果。
二、新媒体时代下形成思政载体合力的措施及途径
（二）创建校园特色网站，提升思政教育辐射力。思政教育教学中，导航系统指的是路径指引、内容检索，和学生共享校园体制要素与物质要素，这就需要打造极具特色的校园网站，比如，在本校互联网中构建视频新闻及图片鉴赏等，能够以视觉出击方式直观的展现出静态的建筑风格与学院风貌，对该校精神和文化进行有效传递。点击图片，可以以其超语言性与直观性对学生人生观、价值观及道德情操等产生影响，学生能够在潜移默化中受到熏陶与感染，对学生理性具有启迪作用，督促学生修身立德。
（四）将新媒体优势充分发挥出来，实现高校生精神升华。学生是校园文化的主体部分，而校园文化的主要内容是课外活动，开展健康、和谐的校园文化与积极的校园文化活动对美化高校生行为、净化学生心灵等具有重要作用。建设高校文化在新媒体时代下应该在校园文化建设中纳入新媒体文化建设，对校园文化内涵予以不断拓展，进一步延伸高等院校校园文化功能。应该实现高校生思政教育的数字化、多渠道、信息化、网络化建设，实现思政教育的协调性与完善性，实现高校生思政教育与校园文化建设的资源整合，为高校生营造一个健康、和谐的校园环境[3]。
三、思政教育载体合力的形成应该注意的问题
（一）避免信息分散性、海量性等特征所引发的合力不合风险。一些高校生单纯的视新媒体为一种娱乐工具，对手机与互联网等过度使用，这一方面会导致与学生与学习目标相偏离，导致学生学习效率的下降，另一方面通宵上网与手机噪音等会影响到身边的同学。
（二）消除或规避对载体合力不利的反向作用。重视新媒体将更多机会提供给合力形成的同时，还应该意识到其中的反向作用。因为新媒体本身具有隐匿性、开放性及虚拟性等特征，这就在某种程度上为某些人创造了蓄意破坏的机会。例如，在互联网中发表虚假言论，制造垃圾信息，对媒介环境产生严重污染，还有的学生伸直侮辱他人名誉等，这些既是媒介行为的失范，同时又触犯了道德底线。
（三）避免过分依赖新媒体。我国长期教育都是以课堂教学为主，以社会实践和课堂讨论为辅，此为高校思政教育的主要教学形式。而现代媒体本身所具有的独特优势，对于始终探索怎样提升思政教育效果的教育者而言，就像是柳暗花明，该机遇很容易让人对其产生依赖，这样就在很大程度上降低了以往思政教育载体的重要作用。
四、结语
关键词：课程思政；纺织品整理学；教学改革
一、“纺织品整理学”课程思政建设的意义
二、“纺织品整理学”课程教学目标
1．在专业知识方面。掌握染整加工用水对产品质量的影响及水的软化方法；掌握棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）基本理论、工艺与产品质量要求；掌握合成纤维、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理的基本理论、工艺与产品质量要求；掌握织物的一般整理、防缩整理和防皱整理的基本理论、工艺与产品质量要求。2．在专业能力方面。掌握纺织品前处理和整理的基本理论、工艺，能独立制订纺织品前处理和整理加工工艺，具有分析和解决练漂及整理工艺问题的能力，具有较扎实的理论基础和一定的生产质量管理与控制能力。3．在素质发展方面。培养学生敏锐的政治洞察力、严谨的分析力和科学的判断力；帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，能运用辩证唯物主义、历史唯物主义方法分析和解决问题，培养人文素养、社会责任感和工程职业道德，培养团队意识和协作精神，培养求真务实、踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越的品质；使学生具有良好的心理素质、健全的人格、坚强的意志和较强的心理承受能力。
三、“纺织品整理学”课程思政建设举措
实施“纺织品整理学”课程思政教学改革的关键在于，需要结合课程特点，深入挖掘课程所蕴含的德育元素和载体，改进教学方法和评价机制，在课程教学中融入思政教育内容，实现全程育人、全方位育人，培养新时代社会主义事业的建设者和接班人。
［1］邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径［J］．思想理论教育，2017（7）：10－14．
［2］胡靖，马星宇，王俊荣．从高校“思政课程”到“课程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．
［3］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］．中国高等教育，2017（1）：43－46．
【关键词】工学结合；实践教学；资源整合
思想政治理论课实践教学，是思想政治理论课教学的一个重要组成部分和重要环节。在高等职业教育迅猛发展，工学结合人才培养模式全面推广和实施的背景，高职院校思政课要进一步体现其育人作用与效果，就必须积极探索和改革思政课教学内容和教学方法。本文拟从高职院校思政课实践教学的意义和资源整合两方面，对此进行了初步探讨。
一、重视和加强思想政治理论课实践教学的思路
思想政治理论课是社会主义大学本质特征的体现，其实践教学作为课堂理论教学的延伸和扩展，具有教学的特征，以活动为载体，又具有活动的属性。这决定了实践教学是一项特殊的比较复杂的系统工程，需要有良好的内外环境，群策群力，分工协作，才能使其持续有序地深人发展，真正发挥育人作用。
（一）加强领导，建章建制，营造良好环境
（二）优化资源。组建团队，打造实践教学品牌
二、工学结合人才培养模式下实践教学的关键环节
概括来说，工学结合是一种以提高学生的职业素养、专业技能为目标的人才培养模式，是将现代教育制度与劳动制度有机结合的一种新心型学习制度，是将学生的课堂学习与实际工作结合在一起，培养学生职业发展的人才培养机制。工学结合是高职院校人才培养模式改革的重要切入点，它强调了高职院校人才培养应与学生应未来职业的工作过程。工学结合人才培养模式体现了职业教育发展的内在规律和本质要求，实施工学结合是高等职业教育的一次重大改革，是培养高技能型的出色的职业教育模式。因此，更好地整合工学结合期间各种实践教学资源，配合思想政治理论课教学的新变化、新要求，是当前工学结合环境下，高职院校思想政治课实践教学改革的题中应有之义。
在工学结合教学改革中，最显著的变化和特点是理论教学时数大大减少，实践教学课时明显增多。课堂教学和实践教学都是思想政治课理论课教学活动不可缺少的重要组成部分，课堂教学是思想政治理论课的基本环节和重要组成部分，实践教学是对课堂教学的延伸、拓展和深化，是巩固理论教学成果的重要环节，两者相辅相成，不可分割。因此要把实践教学纳入课程教学计划，做好对实践教学的总体设计和安排，明确实践教学的教学目标。工学结合人才培养模式下，高职院校思政课教学，应该尽可能地加大实践教学比重，创新实践教学的方式方法，挖掘和整合实践教学资源，尤其要多让学生参加实践教学活动。
【关键词】智慧校园；高校；思政教育；网络平台
现阶段，随着我国电子信息以及计算机技术发展，使得高校在进行教学创新的过程中逐步将高科技与教学活动相结合，从而帮助当代大学生拓宽自己的眼界，缩小与世界的距离。目前，我国高校在进行思政教育的过程中，逐渐加强对于教育模式的创新和改造，在这一过程中，互联技术成为了关键。随着思政教育网络平台的构建，我国的高校思政教育在实际的发展过程中取得了卓越的成效。
一、高校思政课网络教学平台构建存在的问题
2.网络教学资源的重复开发造成浪费
之所以产生这一问题，主要是因为在各高校在构建网络教学平台的过程中，都借由自己的理解与认识进行资源的分类以及定义，从而使得各高校之间的教学资源难以得到最先限度的利用和交流，最终加剧了高校对于硬件设施的重复投资、软件平台的重复开发以及网络课程的重复建设。事实上，这种情况的出现就导致了资源配置的低下，并对国家的教育投资造成了极大的浪费。
3.忽略网络教学互动机制的开发和运用
虽然我国高校在进行思政课教学的过程中极力的推动网络教学平台的构建，并希望寄托于此推动教学模式的创新。但实际上网络教学并没有进入普通高校的课堂中。之所以这样说是因为在目前构建的网络教学平台中缺乏必要的互动机制体系，而这一体系的缺乏就导致在实际的教学过程中，教师无法对学生的学习状况进行考核，而学生在借助思政教育网络平台进行学习的过程中也难以得到系统的考核以及训练，不利于学生的深入学习和发展。
二、高校思政课网络教学平台构建的推进路径
1.发挥高校教师在网络教学平台建设中的作用
2.创建优质资源的共建共享功能
为了适应时代的发展，我国的高校教育在实际的推行过程中逐渐引入了新的教学理念以及教学方法。事实上，我国教育部门也在互联网时代到来的背景下，逐步开展了21世纪教学资源库建设工程。但由于实际环境的限制使得这一工程在实际的建设过程中存在着但覆盖面小、资源共享性差的问题。而这一情况的出现就导致各大高校在发展思政教育的过程中由于各高校之间的教育资源难以得到流通和利用，从而造成了不必要的资源浪费，且不利于网络教学平台的构建。
3.构建互动性较强的运行机制
三、高校思政教育网络教学平台构建的意义
事实上，由于网络教学在实际的运用过程中能够取得传统的教学方法难以取得教学成果，因而其的推广有利于实现我国的高校思政教育的教学模式朝着现代化的方向发展。
四、结束语
[1]张小平，曾裕华.主体性教学模式下高校思政课网络教学平台的构建[J].当代教育理论与实践，2014，（09）：137-139.
[2]林海春.基于世界大学城平台的高校网络思政教育工作方法研究[J].中国教育信息化，2012，（09）：83-85.
[3]刘芳.高校思政课网络教学平台构建的瓶颈与破解路径[J].延边党校学报，2014，（06）：113-115.
[4]张洪华.关于构建大学生网络思政教育平台的思考[J].品牌，2014，（12）：209+211.
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[6]亓季松.构建“易班”为Web2.0时代高校网络思政教育主阵地[J].科教文汇（上旬刊），2015，（04）：10-11.