关键词：初中历史；资源库；课堂教学改革
一、构建历史教学资源库，丰富教学素材，奠定改革基础
二、围绕资源信息，进行互动交流，拓展学习空间
三、优化问题设计，提升历史思维，推进有效教学
四、探索新模式，有效利用资源库，推动教学改革
初中教师业务学习材料范文第2篇
关键词：高职教育；金属材料热处理课程；教改
Abstract：basedontheanalysisofthesocialandindustrialbackground，andhighervocational-technicaleducationbasiccharacteristics，thisessayputsforwardtheworkingtaskorientatedmetalmaterialsandheattreatmenthighervocationaleducationcoursereformmodel.Themodelhighlightsonthetrainingofessentialtechniques，widerangeofknowledge，certainunderstandingofinter-disciplinestechniquesstipulatedbythecourseteachingsyllabusandonthecultivationofthecapabilitiesofknowledgelearning，applicationandanalysis，problemresolution，andinnovationinordertoachievethecourseteachingobjectsofpracticality，sufficiency，expertiseandfeasibility.
一、《金属材料及热处理》课程教学改革的社会背景、行业背景
当前我国的高职专业教学一直走不出本科教学的固定模式，培养出来的学生论基础知识不如本科生扎实，论实践应用不如中等职业学校的学生熟练[1]。这种教育显然偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观。高职专业教学如何能够充分而有效地发挥其培养复合型人才的辅助作用，是我们一直在努力探索和解决的问题。于是我们在《金属材料及热处理》的课程教学中，在“订单”教育这种新型模式下改革《金属材料及热处理》教学模式，实现《金属材料及热处理》教学在人才培养上的实用、够用、能用、善用的目标。
二、《金属材料及热处理》课程教学改革设计思路
再次，《金属材料及热处理》是一门重要的、实践性很强的专业技术基础课。“金属材料及热处理”这门课程的内容包括金属学基础及热处理和机械工程常用的金属材料、非金属材料（高分子材料、陶瓷材料和复合材料）、零件毛坯的选用，主要讲授工程构件和机器零件用材料的成分、组织结构和性能之间的关系、变化规律和改变材料性能的途径等。不但是冶金类专业学生必修的一门专业基础课，也是机电、材料、焊接等专业学生必修的一门专业基础课。在课程开设上，主讲教师在以岗位工作任务为主选择教学内容时，还应针对高职高专课程的特点，遵循“必需、够用”原则，以“讲清概念、强化应用”为重点，要求学生掌握金属材料及热处理的基本理论、方法和技能，同时为了扩大其知识面，拓展学生视野，利于将来发展，适当增加教学内容的广度、深度和选学内容，以适应学生基础理论薄弱并且差异较大等特点。通过实验、实习实训与课堂教学的交互、渗透，使学生能更好地理解和掌握所学的知识，掌握分析问题方法和解决问题方法。根据各专业的岗位能力及安排的课时的不同，主讲教师应适当删选所需教学内容进行教学。
除此之外，在教学中，学校教师队伍也是培养人才的必要保障。教师必须有较强的理论知识，创新精神和良好的职业道德。教师必须具备现代教育观、学习观，并加强对教育内容、教育方法和手段的改革。在教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。只有既具有丰富理论知识，又具有足够实践经验的教师在课堂上进行教学时，他的内容才会更真实，更有针对性，培养人才能围绕最新的工作岗位技能要求，培养出与实际工作无缝隙对接的专业人才。
三、以岗位工作任务为导向的教学模式的设计与创新
1.以岗位工作任务为导向，引导启迪教学主体的互动。理论教学改变以往满堂讲授、学生被动学习的做法，鼓励学生发现问题、提出问题，并及时解决问题。教师讲课时把一些以岗位工作任务为导向的富有启发性和学习中的难点问题提出来，让学生独立思考，在教师的策划和组织下，师生一起讨论和交流。通过这样的交互学习环境，缩短了师生之间的距离，为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力。教师的影响、引导、启迪，使学生更深刻地理解和应用所学知识，有助于学生发散性思维的培养和吸收知识能力的提高。
2.以岗位工作任务为导向，再现工程环境，积极开展现场教学。采取在学校实验室及校外实习实训基地现场教学的方式，结合具体设备，边教边听边看，在工程环境中有针对性地解决课程中的重点和难点问题。
3.以岗位工作任务为导向，加强和改革实践教学方法。创建了实验、实习实训与课堂教学互相融合的实践教学体系。边设计边实验，密切知与做、动脑与动手之间的关系，强化实践教学，使学生获得工程实践的体验和训练，极大地提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。通过实验，提高学生的认知能力，促进学生将课程和实验、实习结合起来，使学生将理论知识应用到实践中并解决实际问题。
以岗位工作任务为导向的教学模式的设计与创新能最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。能使学生在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识掌握更好；引导学生拓宽思路，理论联系实践；调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知；提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
四、以岗位工作任务为导向的教学模式的效果
使用以岗位工作任务为导向的教学模式后，能够围绕最新的工作岗位技能要求培养与实际工作无缝隙对接的专业人才。
可以使学生获得有关工程材料的基本理论和基本知识，初步掌握零件设计时的合理选材、用材，并具有正确运用热处理技术、妥善安排加工工艺路线及材料检测等方面的知识和能力，使学生初步具有分析、解决实际工程问题的能力。让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了解决问题的能力。在处理新旧知识上，善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移。同时也善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。培养学生的动手、动脑能力和应变能力，让学生体会到所学知识在真实工作岗位中的用途。
因此，在进行《金属材料及热处理》课程设计的时候，有必要对工作岗位中的典型环节进行分析。通过以岗位工作任务为导向的教学内容和课程设置，更有效地指导《金属材料及热处理》的教学工作。
参考文献：
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[N].中国教育报，2005-11-18（1）.
[2]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J].辽宁教育研究，2008，（1）：35.
初中教师业务学习材料范文第3篇
[关键词]初中英语分层教学因材施教教学模式
传统课堂教学的“填鸭式”教学模式已经不再适应目前课堂教学的要求，同时在传统教学方法的教育下，好学生课堂上容易“吃不饱”，而相对较差的学生在课堂上觉得“吃不下”，很难取得理想的课堂教学效果。为了解决这一课堂上的现实矛盾，“因人而异，因材施教”的分层教学模式应运而出。在分层教学模式下，教师需要考虑到学生之间的差异，然后针对不同类型的学生实施有针对性的教学方法，然而如何在初中英语教学课堂上有效渗透分层教学机制？本文针对此课题提出了几点策略。
一、备课分层，因人而异
备课是教师开展教学活动的必经环节，课备得好就等于课堂教学成功了一半，传统课堂的教师备课仅仅只针对某一课程中的重难点来进行。在这样的备课方式下，教师可以完成自己的课堂教学任务，将知识点在课堂上传授给学生。然而学生的接受能力存在差异，对知识点的吸收程度不同导致教学效果不理想。备课分层主导的是教师备课过程中根据不同的教学内容来设计出有差异性的教学目标，对于优等生的要求高一些，中等学生的教学目标适中即可，而对于后进生的要求稍微降低一些，这样学生学习过程中都能够有所收获。
备课分层不仅仅局限在教材的层面上，还需要教师根据学生的学习备学生，针对不同学习程度的学生，准备出不同的课堂问题。对于优等生，准备一些综合性较强的问题，为中等生准备实践性较强的问题，而为后进生准备的问题难度要稍微降低一些，这样学生通过思考才能够回答出来，一方面增强教学效果，另一方面激发学生的学习兴趣。
二、教学方法分层，因材施教
在初中英语课堂教学中，实施教学方法分层需要因“材”施教，这里的材有教材和材料的含义，根据教材的分层教学方法指的是教师通过不同的教学内容来选取合适的教学方法，目前有很多种行之有效的教学方法。例如，情境教学法、任务型教学法、启发式教学法等等，在分层教学中适当穿插不同的教学方法可以取得意想不到的教学效果。根据材料的分层教学方法指的是教师由目前可用的教学资源来选取不同的教学方法。例如，有影音资料的时候，可以给学生播放一段，然后由学生创设情境来模仿；有实物材料的时候，可以由学生通过实践来锻炼。
例如，牛津初中英语8A教材中，第一单元学习的阅读有三段内容描写friend，在教学方法上分层教学采用情境教学模式，就可以让优等生通过叙述的方式刻画一位好朋友的形象。其中要包括朋友的character，hobby和habit，尽可能全面地将好朋友展示给同学们；对于中等生要求能够表述出朋友的appearance，eyesight等方面即可，而对于后进生，能够说出朋友的个性和体型特征就符合要求了。
三、课堂作业分层，共同提升
[参考文献]
[1]李春华.初中英语教学方法之我见[J].青年与社会中外教育研究，2010（11）.
[2]秦亚丽.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].求知导刊，2016（2）.
初中教师业务学习材料范文第4篇
关键词：会计学生教学
一、注重培养学生能力，以学生为主体
在平常的教学中，教师忽略了学生的主观能动性的培养，只重视教学进度的完成，教师与学生之间的信息交流是单向的灌输式，教师的作用是单一讲授知识，学生是被动的学习。为了实现基础会计课的教学目标，必须改变传统的教学模式，以学生为主体，对不同的教学内容采用启发式、案例式、互动式等教学法。针对中职学生的实际情况，采用讲练结合，边讲边练，少讲多练的方式，激发学生学习兴趣，达到教学目标。比如在教学过程中，我们可以把本节课当成是一次企业的实习，教师准备好一些凭证，账簿，如原始凭证、记账凭证，现金日记账等，上课前我们发给每位同学几张账页、凭证，并选择会计实物比较多，比价正规的中小型企业，以其一年内产生的经济活动作为模拟对象，让学生进行真正的模拟练习。通过这些系统化的练习，让学生了解什么才是真正的账薄、记账凭证和原始凭证，在练习过程中掌握什么是复式记账原理，并能够正确、规范、快速、准确的填写各类登记账薄和凭证，从而真正了解和掌握企业会计核算的基本内容和通用模式，通过这样系统化的学习，不仅可以让同学们有个初步的认识，还有助于学生提高对会计课的兴趣，为今后学习中级会计，财务管理等专业课打下良好的基础。
二、针对学生实际，试行分层教学
目前职业学校招生对象面向应届初中毕业生，招生的门槛低，学生的基础较差、年龄偏小，他们大都对经济领域出现的现象不了解，社会阅历也很欠缺。他们不喜欢会计学知识，不感兴趣。对于这种情况，我认为应以教学大纲为原则，研究教材中的难点和重点，合理的确定各层次水平的学生需求，对于基础不好的学生要耐心的起发，使他们产生学习的兴趣。对于新知识的教学，应采取从易到难的原则，潜移默化，慢慢的一步一步的达到教学要求。对于学习成绩相对较好的学生，我们要提出更高要求，让他们练习经济活动业务中比较复杂的分录，培养提高他们的专业能力。
三、自主探索，完成任务
四、创设情境，小组讨论
[1]中专会计课的五步教学探索教研聂荣军2012.01（中旬刊）
初中教师业务学习材料范文第5篇
（新疆轻工职业技术学院纺织技术分院新疆乌鲁木齐830000）
关键词：项目化教学；纺织材料与检测；教学改革
该课程依托项目化教学和新疆轻工职业技术学院自治区棉纺织公共实训基地进行改革。项目化教学是通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种，它强调职业工作的整体性和工作过程的完整性，并将方法能力、社会能力的培养与专业能力的培养融为一体。
基于项目化教学的课程体系开发
基于项目化的课程体系开发首先要确定课程设计理念与思路，然后进行教学设计，最后进行教学实施。“纺织材料与检测”课程遵循校企共建课程体系的课程设计理念与思路。课程设置依据新疆纺织行业发展与职业岗位要求，结合企业需求，共同确定课程典型工作任务，以纤维、纱线、织物常规性能检测等技能为核心，将素质教育和职业能力培养融于教学内容。在课程设计开发过程中，将工作过程中的任务转化为学习领域的课程，其课程开发步骤见图1。
（一）学习项目设计
该课程根据生产实际和工作能力重组教学模块，重构学习情境，改革实训教学体系。新的“纺织材料与检测”课程体系打破了传统的讲授理论知识+实验操作的教学方式，采用项目化的教学模式。每个学习任务都是以典型产品的性能检测与应用为载体，以职业活动为基础，以实际工作任务重构课程内容，将知识、技能、素质训练融合于实际产品的检测过程中。我们初步确定了五大学习项目，见下页图2。
（二）教学流程设计
在教学过程中，我院“纺织材料与检测”教学保持了教学工作过程的完整性，即八个教学阶段缺一不可，同时在给学生安排任务时，注意工作的全面性，做到“六明确”：工作任务明确、工作对象明确、工作方法明确、劳动组织明确、工作进度明确、工作成果明确，使教学过程能保质保量完成，防止项目化教学流于形式。
（一）课程项目总体实施
（二）课程具体实施过程（以纺织纤维的鉴别项目为例）
课程实施的准备工作（1）在上课前教师安排本次课程的主要任务，派发课程的工作页、任务书，阐述课程的基本要求。（2）向学生提出项目任务。该项目最终要求学生在5分钟内能运用所学知识和方法鉴别出10种以上的纤维。（3）学生分成若干个学习小组。小组成员要强弱搭配，每组4~6人，设组长一名，协调本小组成员的学习和任务的完成，并对组员完成课程任务的情况给予初步的评价。（4）实验设备及材料的准备：酒精灯、镊子、小刀片等及10种或10种以上的纤维（包括天然纤维和化学纤维）。
在教学过程中，教师与学生是平等的，其主要职能必须从“授”转变成“导”，即引导、指导、辅导，要检查学生项目的进行情况，要不断激励学生的学习积极性，学生要对自己的学习负责任。
课程能力的应用
基于项目化的教学着重培养学生的知识应用能力、创新能力、信息检索能力、人际交往、团队合作精神，提升学生的职业素养，培养学生的产品质量控制和安全的意识，对此我们进行了以下改革。
（一）注意课程能力的后续课程应用
“纺织材料与检测”课程作为专业基础课，后续课程有“现代棉纺技术”、“机织技术和织物组织与分析”等，在课程能力培养过程中，我们对比同种纤维、纱线、织物检测的连续性，既可得到企业中常规纤维、纱线、织物的检测报表，也可得到一套完整的检测样品检测数据，这些数据可支持后续课程的实训。
同时，我们增加了“纺织材料综合检测实训”项目，进行两周的集中实训，培养学生将纤维性能的检测（如细度、长度、马值等）和纱线性能检测（如纱线强力、捻度、毛羽、线密度等）能力应用到“现代棉纺技术”课程中；将织物性能检测（组织分析、经密、纬密等）能力应用于“机织技术和织物组织与分析”的课程中。通过该项目的实施，不仅能加强学生对各种纺织材料的检测能力，对后期课程的学习也有极大的帮助，尤其是为学生考取“针纺织品纤维检验工”职业技能证书奠定良好的基础。
（二）注意课程能力在实际生活中的应用
（三）教学实施过程中的思考
在整个课程实施过程中，学生通过完成任务实现与实际工作的“零距离”对接，是学习者、工作者、任务完成者；教师则要“扶着学生走”而不是“牵着学生走”，是学习的监督者、指导者、辅助者。
在授课过程中，最好学生人数控制在30人左右。目前，我院纺织专业的学生每班人数在40人左右，人数较多，会出现浑水摸鱼的现象，这就要加强组长对组员的管理，充分发挥每个学生的主动性。
为了完成项目，学生要把不同专业领域的知识结合起来，需要在课后查阅很多课外资料，同时我们还要仿照纺织企业检测实际环境设置课程实训，使得学生在工作过程中完成学习，教师与学生充分互动，学生通过完成工作任务产生成就感。
结语
“纺织材料与检测”课程的教学改革实践说明，“项目化”的教学方法能极大地激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，使学生紧跟最新标准的步伐，主动学好课程并提高解决实际问题的能力，并主动将所学知识应用于日常生活中。
[1]张伦超.基于工作过程的项目化课程开发实践——以《公路施工技术》课程为例[J].滁州职业技术学院学报，2013，12（3）：31-33.
[2]潘志娟，李春萍，杨旭红.纺织材料实验的教学改革与探索[J].纺织教育，2011，26（2）：149-151.
[3]朱进忠，毛贤慧.本科院校纺织材料学实验教学的改革[J].纺织教育，2010，25（4）：56-59.
[4]李岳.高职《纺织材料及试验室操作》课程改革初探[J].科技创新导报，2010（32）：181.
[6]宗亚宁，徐淑萍.基于工程能力培养的“纺织材料学”课程教学改革[J].纺织服装教育，2012，27（4）：348-349.