青海省海西蒙古族藏族自治州格尔木市盐湖小学
在教育数字化战略背景下，利用数字化工具与方式落实“双减”工作是小学教育的重要内容。青海省格尔木市盐湖小学地处祖国西北，教育资源相对落后，师资力量比较薄弱，针对实施“双减”过程中的困境，学校依托国家中小学智慧教育平台多措并举，落实“双减”工作。
一、学校教育背景
格尔木市盐湖小学于2019年建成招生，是一所高标准、现代化公办小学，校园占地面积20954平方米，总建筑面积8544平方米。校区建筑群及功能教室基本完善。学校目前有18个教学班，900余名学生，45名教师，其中州级骨干教师4人，市级骨干教师2人，教师平均年龄32周岁。
二、工作举措及成效
青海省作为国家中小学智慧教育平台首批九个整省试点省份之一，格尔木市盐湖小学被列为国家中小学智慧教育平台应用案例重点学校，在使用国家中小学智慧教育平台助力“双减”落实方面做了以下工作，并取得了一定的成效。
（一）国家中小学智慧教育平台助力教师队伍专业成长
举措1：依托平台，提升教师专业素养落实“双减”任务，关键在教师。为更好地利用国家中小学智慧教育平台提升教师专业素养，学校全体教师参与平台学习，教师账号注册率达到100%，师生平台使用点击率始终位于全市第一。学校鼓励每位教师结合自身情况制定个人研修计划，充分学习国家中小学智慧教育平台的名师、骨干教师的课堂教学视频，要求每名教师在平台上每学期至少完成15节课的听课任务，目前教师听课累计已完成1000余节。同时利用国家中小学智慧教育平台的“教师研修”专栏，指导教师根据所教学科及年级选择培训内容，在专栏里学习提升。
成效1：学校教师专业能力提升明显，并在教学比赛中获奖学校入职仅一年的青年教师胡苏珊，在学习新课标的基础上，利用平台上的名师课例学习和借鉴，快速提高了自己的课堂教学水平及教师专业素养，找到了适合自己的教学风格，在2022年市教育局举行的“推进双减政策，打造高效课堂”讲课比赛中脱颖而出，获得三等奖。另外，学校教师刘春萍、胡倩雯通过市级选拔，参加全州教学能手评选活动双双获得所参赛学科第一名，并获得“州级教学能手”荣誉称号，正在积极备战省级教学能手比赛。
举措2：依托平台，开展“落实双减，减负、增质、提效”校内赛课教研活动
课堂教学质量是学校的“生命线”，是助力“双减”政策行稳致远的“减压线”，而课堂效率的优劣直接影响了教学质量的高低与减负的成败。为进一步促进教师专业成长，切实提高课堂效率，学校组织开展了基于平台的校内赛课主题教研活动。教师在备课时，利用平台资源中心的丰富内容，包括教案、学案、微课、课件、习题等，通过对各个版本的教材进行比较、互相补充，再通过浏览、搜寻优质资源，汲取精华，对平台中的资源重构，生成适合自己的资源，更好地指导教师从学生实际学情出发，充分发挥学生的主体作用，确立了“以生为本，以学定教”的教学原则。
成效2：教研活动效果显著，教学质量稳步提升学校依托平台资源，打造高效课堂的校内赛课主题教研活动，大大提高了教学质量，学校教学成绩稳步攀升。2022年7月，学校在全州教育质量监测中取得州级第四名，市级第三名的好成绩。
（二）国家中小学智慧教育平台赋能作业设计，满足不同层次孩子的作业减负需求
举措1：借助平台功能，分层设计多样化作业学校要求教师布置分层作业、弹性作业和个性化作业。在组织教师深入借鉴平台的作业设计基础上，针对学情进行二次加工，并开展作业设计大赛，鼓励教师定制设计出不同层次、不同类型的作业，以适应不同水平学生的发展需求。
例如，学校教师在教授《三角形的特性》时，充分借鉴了平台上不同版本教材、同一课时的教学资源和基础作业题，在课前、课中、课后对习题进行了二次设计，大胆尝试了分层作业设计，减轻学生作业负担。课前教师利用平台发布学习任务单，包括复习旧知、预习新课、预习研究，根据学生的自主选择和完成情况分为A层、B层和C层；课中在突破难点画高时，A层学生要通过学习画出三角形所有的高，B层学生画出任意一条或者两条高，而C层学生尝试着画高；课后作业中，A层学生要完成学科融合的作业（如尝试找到不同情境下的地震活命三角区）、利用三角形的稳定性来做实验；B层学生自选题目进行挑战；C层学生选择基础性的题目完成。
成效1：实现减少作业量、为学生减负增效的目标分层作业设计切实减轻了学生的作业负担和学习压力，也更好地满足了每位学生都能得到不同程度的发展，减量、增效。通过这样的分层设计，让学有余力的孩子可以“吃饱”，也让学习有困难的孩子踮踮脚也能摘到“苹果”，体验学习的成就感。通过借鉴“平台”的资源和优质作业设计，学校教师冶学良的作业设计在2022年青海省作业设计大赛中荣获特等奖，刘春萍校长荣获二等奖。
举措2：基于平台数据与课程资源，向学生精准推送适切学习资源
教师通过分析学生作业完成情况的数据统计，更好地让老师了解学生知识掌握的情况，利用平台的课程资源，向不同学生推送适切的学习资源，动态调整推送内容，精准化开展学科辅导。
在2022年之前，学校五年级一班学生对数学学科的学习积极性不高，数学成绩差强人意。国家中小学智慧教育平台上线后，教师可以根据平台的作业完成数据统计，更精准地掌握学生学习效果的差异。对已达成学习目标的学生，教师会推送一些对课内知识补充和拓展的资源，让学习不会止步于课堂。对没有达成学习目标的学生，教师会推送平台上的教学案例、微课等，指导学生课下自学，对没有掌握的重难点讲解反复观看，最终达成学习目标。
（三）国家中小学智慧教育平台助力学校课后服务，支持家校协同育人
成效1：丰富课后服务活动，多角度培养学生核心素养
平台中“课后服务”场景的六大板块，为学生提供了主动思考和自主选择的学习空间，时时可学、处处可学、人人可学，已不再是梦想。既促进了学生课后拓展与学科学习相融合，又培养了学生的核心素养，开阔学生眼界。
举措2：引导家长学习平台“家庭教育”资源，共建家校育人共同体
三、工作经验
（一）提高思想认识是用好平台的首要前提
坚持把统一思想作为行动的先导，分别召开班子成员会议、全体教师会议提高认识，引导全校师生深刻认识用好“平台”、推进教育数字化转型的重要意义。全校师生齐心协力、团结协作，勤于钻研、勇于实践，努力探索利用“平台”开展教育教学、落实“双减”要求的新途径，通过半年的实践，大家对用好平台的信心逐步提升，为“双减”政策的有效推进提供了持久的内在支撑力。
（二）全员参与使用是用好平台的关键举措
全体师生使用平台，确保全员熟练使用和掌握。学校指定专人担任校级管理员，构建了校级组织架构，学校教师账号和学生账号注册率达到了100%，建立了所有班级的师生群、家校群。学习借鉴平台提供的优质资源改进教育教学，强化平台使用实时管控，开展高效课堂教学，有效发挥平台作用，支撑“双减”落实。
（三）加强校本教研是用好平台的核心所在
学校组织全体教师参加平台应用网络培训，加强平台支撑下的校本教研。利用常规教研，组织学校骨干教师和教研组长集体学习、研究“平台”的功能和应用。同时开展了面向全体教师应用平台的校本培训。充分利用平台“教师研修”、“课程教学”、“学科研修”等板块的优质资源，组织教师开展个人研修、观看平台精品课程，开展集体研讨，促进教师专业素养快速提升。
（四）开展家校协同是用好平台的重要途径
坚持把家校协同作为用好平台的重要工作来抓，形成利用平台教书育人的合力。通过召开家长会、发出致家长一封信等方式，向家长推送国家中小学智慧教育平台，积极向家长宣传“平台”的资源优势、功能特色；教师通过“平台”推送资源，帮助学生课后开展体育锻炼和劳动实践，通过丰富多彩的课后活动，让学生快乐学习、健康成长。同时引导家长利用平台资源加强学习，提高家庭教育水平，增进亲子关系，促进校内校外同频共振，家校携手育人，为用好平台奠定了重要的基础。
（五）强化组织管理是用好平台的根本保障
四、愿景规划
为进一步使用好平台，学校正在进行《格尔木市盐湖小学国家中小学智慧教育平台使用指南》的编写，指导教师和家长更科学、更合理地使用平台；持续探索“双师”课堂，有效利用“平台”上优秀的名师资源与教师课堂深度融合；充分利用平台上优质丰富的备课资源、课程教学资源、教师研修、教材资源等，分学科、分学段深化主题教研，探索利用平台开展教研活动新模式，构建教研共同体，更好地应用国家中小学智慧教育平台落实“双减”。