导语：如何才能写好一篇老王教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主教学”的样式设计，该设计主要用于内容比较浅显、学生有较浓学习兴趣的文本。自主教学，笔者此处界定为在教师引导下，学生变换角色，以“小老师”的身份，按照一定的准则，自主设计出教学方案，以“教”促“学”，“由基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”（王尚文语）。该教学设计的标志性环节是“四介绍”：一是教师介绍设计的基本准则；二是设计者介绍自己的设计方案；三是评价者介绍自己对他人方案的评价；四是反思者介绍对自己教学设计的反思。
该教学设计的基本环节和步骤为：教师介绍学习方式；教师介绍教学设计的基本准则；设计者介绍自己的设计方案；评价者介绍自己对他人方案的评价；反思者介绍对自己教学设计的反思。
该设计的教学如果在网络教室里进行学习效果会更好，每人面前都有一台网络化的电脑，每人的教学设计可以即时上传，互动交流。
【设计展开】
一、教师介绍学习方式
今天我们将以一种特殊的方式来学习课文，变换一下角色，每人都来当“小老师”，设计出自己理想的教学方案，在设计中自我学习，用教的方式促进自己对课文的学习。同时按照你的设计方案组织同学学习，要学得有趣又有效。
二、教师介绍设计的基本准则
这个基本准则可以概括为“三个遵循”――
第一，遵循学科特点。语文姓“语”，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此设计时要有“语言意识”，一要学习文中语言表达了什么（如表达了什么内容、情感），二要学习文中语言是怎样表达的（如运用了什么形式、技巧，有什么效果）。不能设计成没有语言学习只有思想教育的“泛语文课”甚至“非语文课”的方案。
以上两个方面，在设计时基本可以通过“两特一先”的原则来简约体现：本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言学习选项时）语言学习优先。
请每位同学根据以上基本准则，发挥自己的创造性，展开设计，争取设计得准、细、深、新。“准”是指方案设计准确体现学科特点和课文特点，符合“两特一先”的原则；“细”是指方案设计细致完整，体现设计的特点，有步骤，有名称，有内容，还有对各个内容（问题）的基本理解（解答）；“深”是指方案设计的内容或自己的理解有一定的深度；“新”是指方案设计的形式和内容有新意，形式能突破俗旧套路并能学得有效，内容能突破既定结论并能自圆其说。教学环节原则上不少于三个环节，不多于五个环节。
三、设计者介绍自己的设计方案
每人独立完成后，在小组内交流。先相互传看书面的教学设计稿，然后口头补充介绍。
之后每组选派一位设计得准、细、深、新的代表向全班介绍，该代表在介绍完自己的方案后，还要综合介绍本组的设计情况。
最后教师作为其中的一员，也介绍自己的设计方案。介绍的过程是继续深化和提升学生学习的过程，因此教师一要介绍得慢，二要让每个学生都参与进来，一起思考，一起探究。
教师介绍的是原创的“课文之最教学法”的设计，具体如下――
第一步：读了课文后，你最想说的一句初读感受是什么？
自己的基本准备：读了这篇课文，我最想说的一句初读感受是：老王的不幸人生让我伤感，而老王的高贵人格让我敬佩。
第二步：读了课文后，你对老王的为人，印象最深的一句话是什么？请从文中引过来，并用自己的一句话评价老王的为人。
自己的基本准备：我对老王的为人印象最深的一句话是：“我送钱先生看病，不要钱。”这句话体现了老王心地的善良和品性的纯朴，自己虽然生活在社会最底层，但对落难的知识分子始终心怀同情和尊敬，不会有落井下石的势利之心，更不会有趁机敲诈的奸猾念头。
第三步：读了课文后，你认为老王作为中华民族的一分子，身上蕴含的民族精神特点中最突出的是什么？请你引用一句读过的古语来概括，并用自己的一句话对这句古语进行解释。
自己的基本准备：老王身上蕴含的中华民族精神特点中最突出的是“贫贱不能移”。就是说，即使自己生活贫困、地位卑贱，也要恪守做人的准则和道德的底线，坚守美好的节操。
自己的基本准备：作者对老王的情感态度，最突出的一句话是：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话表达了作者对老王深深的歉疚和对自己深深的责悔。透过这句话，可以看到作者身上具有的中国知识分子的传统美德：善于反思，勇于自剖；同情弱者，心存悲悯，对下层百姓充满人文关怀。这个传统美德，屈原就有诗句：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”杜甫则有诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜……何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”白居易也有诗句：“田家输税尽，拾此充饥肠。今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁宴有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。”
教师趁此介绍作者的有关资料：杨绛生平、轶事（略）。
教师继续总结作者特点：了解了杨绛平日的为人，再看她写的《老王》，就可以更清晰地知道，作者是一个富有爱心、品格高尚的知识分子。
第五步：读了课文后，你对作者描写老王肖像的语言，印象最深的一两句话是什么？请你说说这一两句话在表达形式上有什么特点和技巧，有什么表达效果。
自己的基本准备：我对病重不治的老王在去世前一天给杨绛家送来香油和鸡蛋时的肖像描写印象最深。此时的他“直僵僵地镶嵌在门框里”“简直像棺材里倒出来的……僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。这句话运用想象、夸张和比喻的手法，写出了老王行将就木时的僵硬举动，写法新奇独特，特别恐怖，但也特别有震撼力，读者读了印象深刻，久久难忘。
第六步：读了课文后，你认为作者写老王，最大的艺术特色是什么？请你先用一句话概括，然后找出具体的例子来佐证阐释。
第七步：读了课文后，从学习语文的角度说说你得到的最大启示。
四、评价者介绍自己对他人设计的评价
首先每人都当评价者，评价本组成员的设计；然后整个小组作为一个评价者，评价参与班级交流的其他小组的以及老师的设计。
评价语分两句话，第一句肯定优点，第二句指出不足。评价标准是四个字：准、细、深、新（见前面）。四个方面都达到的，教师给予特别的鼓励。
但如果设计方案在“细”字上不合格，只有笼统的步骤和环节的名称，没有自己具体的理解，则都评为不合格。因为只有在设计中写出自己的具体理解，才能达到以“教”促“学”的目的。
五、反思者介绍对自己教学设计的反思
每人都当反思者，反思自己的设计跟同学的设计、老师的设计相比，有哪些优点值得肯定，有哪些不足需要调整。
教师最后也介绍自己的反思（只是基本预设，需根据课堂学习情况随机调整和生成）：我的这个教学设计，就优点来说，努力体现文体特点和课文特点，在原创设计中体现了一定的深度，以“最”串起教学环节有一定的新意；就不足来说，每个环节设计得比较简单，环节名称有欠缺，环节内容还不够具体。
关键词：精读课文；教学设计；学生主体性
新课程标准把阅读课分为精读课文和略读课文，突出了学生的主体性地位，显得更科学、更实用。精读课文的教学改革在很大程度上反映了语文课改的实际情况，教师角色的转变，课堂教学方式和学生学习方式的改变，都应具体落实在精读课文的教学设计中。
在多年的课改实践中，我以“坚持学生主体性”为原则，以“问题”为核心，以“学习方法指导、学习习惯养成、语文素养形成”为目的，在精读课文的教学设计上摸索出了“读――品――写”三个教学环节，环环相扣、层层推进，力求使课堂教学求实、出新、高效。下边，谈谈我的一些粗浅尝试。
1.“读”，即由学生阅读文本，进行整体感知
默读课文，画出文中描写老王的语句，想一想：老王是个怎样的人？如果他生活在你身边，你会怎样对待他？
这两个问题引领学生深入文本，解读形象并给学生留下足够的思考空间，学生通过分析归纳、交流探究，读出了老王生活的艰辛、人生的不幸，读出了老王的质朴善良、仁义厚道，感受到老王在苦难的命运面前坚守做人的本分，保持了一颗高贵的心灵。学生发自内心的同情老王、敬重老王，也深入领悟了作品的内涵。
《背影》是朱自清先生的经典散文，在“品析”这个教学环节，我设计了一个问题：本文给你印象最深的细节是什么？学生大都能找到“父亲爬月台买橘子”的情景，我接着引导他们品析动作描写的妙处：“攀”既写出了月台的高度，又写出了父亲吃力的样子；“缩”细腻地写出了爬法，又点出了爬的困难；“倾”说明了他身体肥胖，爬得很费劲。这一系列动词，细致地描绘了父亲爬月台买橘子的艰难情形，爱子之情跃然纸上。学习《荒岛余生》一课，我引导学生品味“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事”和“在最不幸的处境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以的事情”等含有人生启迪的句子，让学生品味其中的哲理，从而形成积极的人生态度。
3.“写”，即由学生将感悟诉诸笔端
一、深刻理解微课程的精髓
2.微课程易操作，易传播
微课程资源容量较小、使用方便，学习者可以流畅地在线观看，查阅教案、课件、习题、教学设计等辅教学资源，有的微课程甚至可以通过网络下载到终端设备上，实现移动学习。微课程设计对技术的要求不是太高，主要是以突出教学实效为关键要素。以往在各级各类公开课中，教师为了寻求丰富和多彩的课堂效果，往往会对上课所使用的辅课件、视频等进行一下“花哨”的编辑和制作，这样就往往会喧宾夺主，转移了学习者的注意力，影响了学习的效果。
3.微课程要适合学习者自主学习
微课程模拟一对一的教学情境，为学习者提供“自助餐”式的学习资源，学习者搜索到所需要的课程后，自定步调进行自主学习。因此，评判一节微课程成功与否的关键，不是教师讲的或者设计的多么完美，而是在于这节课程是否适合学习者进行自主学习，并取得良好的学习效果。微课程的评价标准是“以学论教”，微课程的教学目的不是展示教师的风采，展示教学技能或师生互动的和谐场景，而是以如何服务好学习者的学为课程重点。如果教师还是旧思维，像以往在上公开课时，以寻求课堂活跃、师生和谐、精彩频出的课堂效果为设计目标，那绝不是真正的微课程。
二、在实践中不断探索前进
本文的主要教学目标是通过感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。
1.微课程设计一
（1）走近老王
（2）品味老王
（3）怀念老王
这则微课程音频传给学生后，学生自行阅读课文，结合微课程的问题，进行了学习，在课堂上，师生一起进行了讨论，但根据学生课堂上所呈现出来的情况看，学生无法理解这篇课文的主旨。同组的教师也提出，这样的教材处理太平面，没有很好地引导学生进入作者丰富的情感世界。
2.微课程设计二
基于这样一个情况，笔者又设计了第二个《老王》一课的微课程：
（1）朗读、感知
A.感知老王的形象（苦、善的把握）。
B.作者对老王有哪些帮助？
（2）研读思考：老王送香油和鸡蛋这一片断
A.作者给了钱意味着什么，他为什么要惭愧呢？
B.假如你是不幸的老王，你当时会向作者说什么？
引导学生领悟：作者愧疚的原因是没有给予老王精神上的安慰，同情中只是有点可怜。
这则微课程，传给笔者教学的另一个班级，但从第二天师生上课讨论交流的情况来看，也和第一则微课程设计一样，没有在课堂讨论和交流中产生深刻的思想火花。
3.对两则微课程设计的反思
笔者对两则微课程设计进行了细致反思，发现存在以下几个问题：
现代课程模式由传统课程模式的过于偏重结论性、知识传授、概念系统知识的掌握运用，向过程性、问题探究、情境建构、学会学习转变。“学为中心”的阅读教学，强调“能力”“意识”“视野”而不单单是“知识”。观念决定行为，学法渗透于教法之中，教师作为学生学习活动的组织者和引导者，需要在教学中贯穿三个基本环节：准确、深入地解读文本；精心进行教学设计；灵活机动地实施教学策略。教师要做的不是控制学生，而是努力呈现感悟的课堂，做学生生命的牧者：解放学生，引导学生自主探究；珍视学生的独特感受，悟意审美；汲取作品蕴含的人文精神，促进学生生命人格的发展。
一、质疑促思，自主探究
主问题的设计。美国Merrill博士的“首要教学原理”指出：“当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习。”教师可独具匠心地设计一些新颖的激疑性、探究性、发散性的主问题，激发高层次的思考，促使学生自主探究学习。
板块式设计。由于学生的兴趣有别，个性特点不尽相同，教师既要鼓励他们自主选择内容、自主选择伙伴、或者自主选择他们所习惯的方式呈现阅读体验，如朗读、表演、表述……也要善于根据不同文体和自己的风格选择恰当形式引领他们阅读体验。例如余映潮老师执教《沁园春·雪》的板块式思路设计，精简、优化教学环节，精妙的分层朗读指导，让学生成为课堂的竞技者、表达者、展示者，是以“学”为中心的生动的课中活动：1.读出字词句的力度。（上阕）2.读出若干字的长度，如“望”、“惜”、“须”、“妖娆”、“俱”、“数”。3.读出几个句子的高度（学生找出并齐读下阕）。层次简练，美轮美奂，给学生一种渐入佳境的朗读感受，学生在吟咏之间领略到“吐纳珠玉之声”，在展示之时体验“舒展风云之志”。又如《女娲补天》，以女娲抟黄土造人的神话传说沟联西方《圣经》上帝用土造亚当。使学生能够形成纵横交错的知识结构和求异创新的思维能力。
二、对话互动，悟意审美
新课改迫切要求教师改变一味填鸭式的教学模式，由传统的独白式教学向交往互动的对话式教学转变。“对话是一种创造行为”，应把它看作一种阅读态度，一种研读的方式，也是一种引导学生阅读的语文教学方式。余映潮老师认为，阅读教学首要的和根本的任务就是要引导学生感悟、把握、领会优秀读物的“秘妙”，就是“美”的发现，“美”的感悟过程。在课堂教学设计中要思考，如何把孩子们眼中一马平川的“康庄大道”还原为百步九折萦岩峦的“蜀道”，让他们在拥有险境跋涉的艰难之后，终于看到风景。“学为中心”的师生互动对话，贵在引导深入探究文本内涵，悟意审美，继而发现世界，通达自我的过程，而非结论。
假设重构，形成价值取向(批判或倡导)。教师在对话中引领学生假设重构，形成价值取向，其方式有文本角色体验、角色内省、角色评价等。如全国一等奖的课例《小石潭记》：请以“柳宗元，我想对你说”为题，在文中找出融情于景的文句，与柳宗元对话。教师深情示范后学生思维活跃：伐竹取道——寄寓与世隔绝无人赏识，怀才不遇的忧伤；空游无所依——寄寓贬官永州报国无门的苦闷；斗折蛇行、不可知其源——寄寓一生坎坷，前路渺茫；犬牙差互——寄寓仕途艰险......再如《春》，只有引导学生贴近儿童时代的自我，用纯洁的儿童的眼睛和天真的孩子气才能真正读懂作者独特的童真、童心和童趣，读懂文中富有江南气息、充满古典诗情画意的春之情趣美。教学《故乡》：如果你来到了平桥村，你愿意和哪位小朋友交友呢？再如教学《老王》：你认为，在与老王交往中，“我”怎么做，日后才不会愧疚？教师创设有效的情境，让学生有更多机会参与到教学中来，有更高的热情和意愿去表达自己的观点，阐述自己的看法，实现思维的碰撞，智慧的交流，让个体生命在对话中绽放出五彩光芒。
三、建构体验，蕴情感怀
“感人心者，莫先乎于情”，于漪言，“教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情”。新课程强调情景建构，注重孩子在参与各项活动的过程中获得独特感悟，学到知识、发展能力。学为中心的感悟课堂，通过诵读体验、品味涵泳、联想与想象、咀嚼与回味，从而拨动心弦，形成追求充满人文情怀的、闪烁智慧光芒、荡漾融融爱意的美的教育境界。
感性唤醒，建构人文情怀。文学是感性的，而不是理性。有位老师教学《归园田居》，导入时播放了羽泉演唱的《归园田居》歌曲，并展示歌词，有效地引领学生的情感走向，激发了下文的深入探究。在课快结束时，此老师又展示了一系列材料：“‘开心农场’的游戏”、“农家采摘游图片”、“英国女王的‘后菜园’”、“美国奥巴马‘有点田’”、“北京现实版的‘开心园’”，唤醒了学生的生活体验，感受到了田园生活别样的魅力，从而更好地领悟了陶渊明的情怀。又如《聊斋志异》设计结语：尝尽世间辛酸，识遍人间艰辛，阵阵风霜化神奇，片片丹心寄聊斋。狐仙花妖亦懂情，一哭一笑皆醉人，最是书香能致远，痴心浩荡铸经典，人鬼情未了，《聊斋》成了我们的、也是世界的《聊斋》。同学们抽空到“聊斋”坐坐！这样的一些教学语言，不但能显现出一种教学艺术，营造情感氛围，还能促发学生浓厚的课外阅读兴趣。如此种种，诗意的课堂，精神的沉淀，情感的语文，才能培养出有思想高度，语言深度的文化人，真正实现语文的终极目标。
再如特级教师赵群筠老师上《春酒》，为了让学生真正理解作品文眼“到哪里去寻找真正的家醅呢”的蕴意，课件出示琦君其他文学作品资料。这些文学作品的植入，使学生对文本的解读回归到文化的大背景和传统知识分子的乡土情结之中。这是借助感性材料，建构情景，巧妙无痕地帮助了学生深切体悟到琦君特殊的乡情。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2013.
[3]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].中国轻工业出版社，2013.
一、情境预设------转轴拨弦三两声
二、课前导入------未成曲调先有情
语文导课部分虽然只有短短几分钟，但往往是一节课精彩的开始。著名特级教师于漪老师就说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了良好的基础。”为此，我们要精心设计每节课的课堂导语。课堂导语要短小精妙，并且能激发学生的学习兴趣，以保证过渡自然、环环相扣，以便能更好地融入课堂教学。
1．设置悬念，触及重点，激发兴趣
设计导语时，我们必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心求通，口欲言”的亢奋状态之中。比如我在讲雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我是这样设计的“同学们，我相信我们每位同学都流过眼泪，那么，我们都是在什么情况下流的眼泪呢”，同学们顿时情绪高涨起来，各抒己见，有的说：“男人有泪不轻弹”，有的说“只因恨在伤心处”，也有的说是“喜极而泣”，回答真可谓千奇百怪。“是的，眼泪往往能折射出我们的心灵深处的情感，今天我们就一起品味雨果笔下的一个人在一生中所流下的第一滴眼泪中所蕴含的情感！”，这样学生心中就会有疑问：这个人是谁呢？发生了什么事？他为什么会流下他人生中的第一滴眼泪呢？这样，学生就会带着问题去读这篇小说。俗话说“学起于思，思源于疑”，疑问使学生心理上会产生强烈的探索欲望，抓住此契机引导学生去解决悬念，以求教学达到最佳的结合点。
2．创设情景，营造氛围，入情读文
选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。我在讲杨绛的《老王》时，我是用一组反应我们社会中人与人之间的冷漠和无助的图片(附有文字说明)导入的。看完图片后，全班同学有的义愤填膺，有的低眉叹息。我顺势就问：“同学们，你们从图片中看到了什么”，学生们激动了：“他们太可怜了！”“他们太冷漠了！”“那个学生真没有素质!”“那个中年男子怎么那么没有同情心啊!”……在直观情景的刺激下，学生们对不幸者的同情心顿时被唤醒，这时我说：“社会中这样的不幸者有不少，今天我们再跟随作家杨绛去认识一位不幸者---《老王》。”这样学生就会带着一颗同情之心，一种怜悯之情入情读文。
三、课堂教学过程-----大珠小珠落玉盘
1．巧妙提问
用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。这也是发挥教师的主导作用的有效途径。教师在语文备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效地问题和提问模式，使问题措词正确，目标合宜。当然问题不是随意的，用提问指导学生学习课文应遵循以下四个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考；二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同层次学生的实际学习能力；三是设问要有一定的艺术与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式；四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析。我在讲《老王》时，我设计了这样几个问题：1、我们一起看看文中老王是怎样的一个人？“我”又是怎样的一个人？2、你怎样看待文中的作者一家对老王的关爱？看看现代人的冷漠，你认为现代人缺失什么？3、你如何理解“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
2．灵活处理
课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要精讲精练，重点突出，形成系列。课堂中，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据预设的教学设计，追求教学内容的完整性。为此，教师应做好以下几方面的工作。
（1）及时调控。课堂上，教师要整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新问题、新情况，
（2）灵活变通。课堂上，教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。变通可以是前后的变通，也可以是主次的变通，还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。
（3）恰当取舍。取舍，就是要“忍痛割爱”，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性或内容的深刻性和全面性。并坚持学生都会的不要讲，全不会的不要讲，讲了也不会的不要讲。
四、总结拓展------此时无声胜有声
1．培养良好的预习习惯
预习是学好语文的第一步，是提高学生课堂学习质量的重要环节，是培养学生自学能力的重要手段，是提高语文课堂教学效率的保证。常用的预习方法有:阅读法、联想法、设问法和整理法。
2．课外练笔
【关键词】难文修饰语“闲笔”句动词
所谓“难文”，全国著名特级教师余映潮老师在《余映潮阅读教学艺术50讲》中明确指出：难文，有时是篇幅长、文字多的现代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连老师都雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文，就是阅读教学中的“难文”。为此，笔者在教学实践中有意识地进行了“难文浅教”的探究：
一、抓修饰语，感受作者的匠心独运
二、品“闲笔”句，走进作者的情感世界
人教版七年级下的安徒生童话《丑小鸭》，严格意义上讲并不属于难文。但难就难在这篇课文太为人熟知了。因为在妈妈的怀抱里学生们就可能听过，更何况有不少学生反映在小学就学过，甚至都排过课本剧在“六·一”节汇演过，如果我们的教学目标还只定位在让学生复述课文、评价丑小鸭具有怎样的精神品质的话，就可能难以激起学生的学习兴趣。当时我还特地听了本区兄弟学校一位高级教师的市级公开课《丑小鸭》，虽然教师课前准备充分，采取了电视连续剧复述课文的形式，并且将课堂学生举手回答问题这一细节都巧妙地改成举一个黄色的小鸭子……说实话，尽管课堂上看似热热闹闹，但总是觉得缺乏一定的深度，毕竟再华美的形式也不能代替内容的厚重！
每上完一节课笔者常常面临一种困惑，就是“我的这堂课到底上的怎么样？学生究竟学到了什么？我的课堂是否有效？”对于课堂教学效果传统的评价方式是评课，评课的形式有这样几种：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式等，这种评课活动的意义在于我们发现教学中出现的问题，并提出改进意见，初衷是很好的，但这种活动不能常常举行，往往还会流于形式，有时个体评价的主观随意性太强，于漪老师说：“我也听过一些评课老师的高见，如：这节课如果让我来上会怎么怎么上，我想这大概不叫评课，这是评课人自己亮相、自己诉说。”这种评课往往具有三无的特征，即无合作、无证据、无研究，评课结果往往收效甚微。
而复盘式评课突破了传统，变三无为三有，即评课有合作、有证据、有研究，大大弥补了传统评课的不足，很有创意，且易于操作。
所谓复盘式评课，最早是徐州师范大学魏本亚教授从围棋中获得的灵感。笔者在国培班学习期间，有幸聆听过他的讲座。围棋中的复盘，就是每次博弈结束以后，双方棋手把刚才的对局再重复一遍，这样可以有效地加深对这盘对弈的印象，也可以找出双方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法。运用在语文评课中，就是让上课的老师在课后将这堂课的整体过程进行反刍，再回忆一遍，将过程按要求进行反思并填表，以此来评价一堂课的教学效果如何，以推进有效课堂教学的实施。
下面笔者以《沉船之前》为课例，来说明这一评课的具体过程。
需要强调的是，我们的实际教学，绝不能建立在对文本的天马行空式的架空分析上，而应让课堂扎根在文本的沃土中，贴着课文教语文，静下心来，把思想的犁铧深深插入文本的字里行间，对语言文字本身玩味涵泳，捕捉语句中传递的文化脉搏，琢磨人物事件，体察情感思绪，最终实现与文本作者的交流、碰撞，然后根据学生情况，据此确立教学目标、安排教学活动。
一位美国著名教育理论家在他的《教学设计原理》中指出：“教学设计是一个系统规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出的有利于学习的安排。设计者开始任何教学、设计之前必须能回答的问题是——经过教学之后学习者将能做哪些他们之前不会做的事？或者教学之后学习者将会有何变化？”
如何检测自己的教学有效与否，笔者认为复盘式评课就给我们提供了很好的借鉴。我们要经常对自己的教学行为进行反思，更科学的是经常给我们的语文课堂复复盘，课后多去问问学生的收获，我想这对构建有效高效的课堂教学是十分有益的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]徐世贵.怎样听课评课[M].沈阳：辽宁民族出版社，2000.
2018年7月12日-7月21日，2018年江苏省高职院校教师省级培训《临床护理思维》项目在东南大学开班，东南大学继续教育学院多年来为江苏省培训职教师资2000余人，2018年开始承担高等职业学院校骨干教师国家级培训任务，我很荣幸参加了由东南大学继续教育学院主办的本次培训班，与来自省内不同院校的29位老师进行了学习交流，整个培训内容丰富、形式多样、安排合理、师资雄厚，让我觉得受益匪浅。下面就将学习体会总结如下：
本次培训内容包括分为理论操作学习和临床见习两部分，不同于以往培训班单纯的理论上课，这次既有集中授课的专家讲座，又有内、外、妇、儿的临床见习课，同时临床护理专家还现场演示了PICC置管、心肺复苏和电除颤的使用，还有学员之间的集中讨论交流。
在胸外科见习，护士长详细的讲解了目前临床上基础护理技术方面与书本上的不同点：分级护理的最新标准、患者入院出院流程、采用信息技术进行静脉输液的查对方法、新型氧气湿化瓶的使用、营养泵的使用、垃圾的分类处理、自动排痰仪的使用、压疮使用的各种新型辅料，以及给我们看了东南大学汇编的护理技术操作流程，该流程的编制体现了“以病人为中心”的护理理念，操作中注重与患者有效交流，改变原本只有操作步骤，护士不知交流、不会交流、不敢交流的局面，同时对关键步骤进一步说明，使护士知道为什么要这样做，实用性、指导性强，切合临床及教学需要，值得我们借鉴。护士长还给我们讲解胸外科的专科护理知识如：如何指导病人缩唇式呼吸、腹式呼吸、有效咳嗽等。在消化内科见习，护士长通过言传身教，让我们看到了如何运用沟通技巧为患者及家属提供优质服务，我们还非常有幸观摩了消化科主任、二级主任医师、三级教授，博导施瑞华主任的手术，施主任不但技术高超，而且非常关心患者，会从患者出发安排最适合患者的治疗方案，德医双馨，值得我们学习。
【关键词】中学语文教学情感教育途径
一、中学语文课堂教学中情感教育的重要意义
1.加强中学语文课堂教学中的情感教育能有效提升学生思想情操。语文是一门极具思想内涵的工具课，作为一门蕴含人文性质的科学，在培养学生健康人格、高尚情操方面起着重要作用。初中语文教材中有不少文学作品被作家寄予了丰富的情感内涵，教师在教学过程中积极利用有效教学手段引发学生情思，引导学生与作者进行灵魂对话，让学生产生情感共鸣，实现情感教育。情感教育是陶冶学生情操，健全学生人格的重要手段。
2.加强中学语文课堂教学中的情感教育有助于实现教学目标，提升教学的有效性。有效的课堂教学应实现三个维度的教学目标，一是：提高学生的知识和能力；二是：引导学习过程，帮助学生建立解决问题的方法体系；三是：培养学生的情感态度，帮助学生树立科学的世界观。初中语文教学不应仅仅停留在基础知识及方法的讲解上，教师应深入挖掘教材，激发学生情感，引导学生走近作家内心，与作家进行心灵对话，培养学生的高尚的人格及节操，实现情感教育目标，提升教学的有效性。
二、中学语文课堂教学中情感教育具体实施途径
1.语文教师在课堂教学中应具备丰富的情感。唐代诗人白居易曾说：“感人心者，发乎于情。”郭沫若也说：“文学本质源于感情，文学家用作品表现自己的内在感情，不管他的目的是有意或是无意，需在读者心中引发同样的感情。通常，作家的感情愈普遍、愈强烈，那么作品的感染力就愈普遍、愈强烈。”同理，在课堂教学中，语文教师的情感愈丰富愈强烈，那么学生受到的情感冲击就愈强烈，学生对作品情感的理解就愈透彻。所以教学是一门艺术，教师要积极发挥自己的聪明才智使用有效的教学手段将无声的文字通过加工、创造，转化为激动人心的语言传递到学生心中。教师要善于发掘作品中精辟的见解、深邃的思想、精彩的语言、深奥的哲理，带着浓浓的情感去教学，引导学生去体味、去探索、去思考，那么学生的情感自然会得到滋润与升华。
我在杨绛的《老王》教学中体会颇深，大师看似平淡实则精微的笔下：一辆破旧的三轮车、一间塌败的小屋、一瓶香油、一包鸡蛋、一双蒙着一层翳的眼、一副直僵僵的病躯，极具画面感的语言的冲击之下，立马让人唏嘘不已，同情悲酸之情涌上心头，课堂上我动情的描述让学生不仅看到的是贫穷卑微但精神不受任何污染，淳朴的老王，也对以善良体察善良的杨老身上散发出的人道主义精神的光芒赞叹不已。从而也水到渠成让学生自然而然感受到社会道德现状，在忧虑、批判之余也学会了自我反省，唤醒了孩子们对不幸者的人文关怀的社会良知。哲学家康德曾说：“只有自己受过教育的人才能够教育他人。”教师是人类灵魂的工程师，是道德的标准。俗话说，为人师表，就是强调教师应加强自身修养、提升自己品格、用宽广的胸怀、渊博的学识、积极的个性、深厚的爱心、健康向上的生活态度以及优雅的举止去感染学生、教育学生，影响学生。一个思想狭隘、没有爱心、不负责任、精神萎靡的教师难以教导出优秀的学生。语文作为一门极具文艺性质与道德情感性质的学科，语文教师应更加注重提升自身的修养与内涵，为学生展现自己的人格魅力，达到潜移默化的教学效果。
2.营造良好的课堂情感渗透氛围。一个平等、和谐、愉快的课堂环境有助于提高学生的学习积极性和学习效率，实现有效性教学。良好的课堂氛围应包含：务实的学风、活泼的教风以及和谐、平等的师生关系等，这需要教师和学生共同营造。教师应认识到学生的差异及个性，进而尊重学生差异，根据学生的差异进行针对性教学，建立和谐的师生关系，营造乐学气氛。学生置身于活泼、轻松、愉快的课堂气氛中，自然会产生积极乐观的情感，在学习中树立健康人格。教师营造良好的课堂情感渗透氛围，需掌握一定的教学技巧，善于捕捉学生的兴趣点。初中语文课本中的作品都是经典文学饱含着作者丰富的情感，如果教师能巧妙抓住学生的兴趣点，让学生产生浓厚的兴趣，在学习过程中，学生自然能产生情感的共鸣。在教学设计中，教师可设计与教学内容类似的情境，营造出浓厚的课堂情感氛围。
例如，在学习鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》时，可将小说中的四处众人的哄笑改写为四个独立的情节剧本，让学生自导自演，整节课堂是孩子们的舞台，气氛异常活跃，学生的参与吸引了所有人的眼球，并赢得了热烈的掌声。在孩子们惟妙惟肖的表演完毕后，在点评交流大家的演技之余，同学们也展开了如火如荼的探讨，揣摩了孔乙己和“众人”的心态，明晰了众人的哄笑是贯穿这样一个令人悲酸的故事，麻木的哄笑声使孔乙己得悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉意味，通过亲身经验体会作者想要表达的——反封建主义的主题的思想情感，也更深刻地理解了作品。整堂课孩子们的欢笑声和朗朗的发言声挤满了整个教室，师生其乐融融、平等、愉快的教学互动加强我和学生之间的情感交流。
总之，对学生实行情感教育是实现教育目标、提升教学有效性必不可少的环节，语文教师应灵运用教学策略，激发学生的情感因素，力寻学生、教师、作者三者间心灵契合点，从而优化教学效果，实现人文化的“大语文观”。
[1]张利民.浅析中学语文课堂教学中的情感教育[J].教育界.2011（07）.
【关键词】语文教学留白
一、问题的提出
二、概念的界定
语文教学"留白艺术"的定义
语文教学的"留白"神似于绘画艺术"留白"的"计白当黑"，它让教师教学设计的"留白"成为学生语文素养发展的舞台，这个"白"由学生来填黑。谨给语文教学"留白艺术"下如此定义：它是语文教学基于师生对话生成教学目标与内容并有机选择教学方式的一种模糊教学艺术。
它是预设与生成的统一：它的"留"是语文教师教学设计必须预留的时空间，但又无法完全预期到其在何种环节出现或以何种形式演绎；它的"白"否定了语文教学中教师的中心地位，但对教师的教学组织机制提出更为严格的要求，以期待学生成为补白之巧匠；它更体现了学生自主学习的意义，但又不承认自主、合作、探究是语文学习方式的全部；它的呈现方式是"留白"的随意性或不精确性，但同时是对精确性教学的有益补充，更是精确地指向了每个学生个体的语文素养的有序发展。
三、研究的内容
（一）组织课堂巧"留白"
1、意境创生"留白"
2、借助语言技巧"留白"
留白性语言的特点就是具有形象性、灵活性、暗示性和含蓄性。所以，正确使用"留白"性语言，有利于鼓舞、唤醒和激励学生，从而达到提高教学效果的目的。
（1）讲授语言的"留白"。在阅读课文的具体讲授过程中，教师应该使用"留白"性语言，让学生的思维在课上始终保持活力状态。"留白"性语言的一个重要实现方式就是形象化语言的应用，我们平时常用的修辞格，如比喻、拟人、夸张、通感等等都是语言变得留白的重要方式。
（2）提问语言的"留白"。在语文阅读课中，提问时经常用到的教学手段。教师可以针对教学的重点和难点，利用提问对学生进行逐步引导，使学生集中注意力并激活思维，真正参与到教学活动之中。所以，正确的做法是尽力使问题变得具有模糊性，即富有启发性、弹性大、外延宽。
3、提问激疑"留白"
（1）留出挑战难度和新问题的"白"。如果教师在课堂上提出一个又一个微解答距、段解答距的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的"应答"，与我们所要培养的具有主动创新精神的"探究"的人是背道而驰的。所以，教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。
例如杨绛《老王》一文中，作者一家多给了车夫钱为什么却说自己是"狠琐之人"经过深入的思考学生才明白这一有悖常理之处想要表达的是"人与人之间心灵上的平等"这一主题。接着向学生抛出你有过类似的事情吗？在这些看似矛盾之处而又确能够引发更加深入的思考的地方停一停，以此为切入点，引导学生完成对主题的理解，对促动学生的深度阅读效果是显著的。
（2）留出发展性提问的"白"。"留白"要求教师提出"发展性"的问题，不能一下子找到问题的答案，需要调动思维去辨析、推理，解决了浅层次的问题，又带来更新更深的问题，在不断归纳、演绎中提高学生的思维"跳跃"能力。这就要求教师在课堂教学中适当延长提问的解答距，解答距要有一定的梯度。向学生多提出一些发展性、开放性的问题。
问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。而问题意识的养成，首先必须树立一种新型的和谐的师生关系，营造出民主平等的学习氛围，使学生的思想和个性得以解放。
（3）留出拓展思维空间的提问的"白"。从阅读思维上来说，"留白"艺术的运用有助于激发学生的联想和想象。从阅读教学上来说，善于联想和想象是十分重要的。在阅读文学作品时，如果善于联想和想象，能够起到活跃思维、激感的作用。联想与想象作为学生的一种主体活动，是一种发散的、多角度的思维活动。这需要教师字在教学活动中，充分运用"留白"艺术，激发学生的联想和想象。
3、散文教学留出情感的空白，丰富学生的情感体验散文教学是语文教学的一大难点，学生学起来兴趣不浓，积极性不高。究其原因，主要在于散文大多运用丰富复杂的艺术手法去表达作者对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情；而学生由于年龄和经历的关系，也由于文学欣赏能力的关系，对其深厚的思想感情和丰富的艺术表现手法难以理解。语文教学同时也是一个情感参与的过程，在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，丰富学生的情感感受，要让学生真切地体会作者所创设的感情气氛。
四、研究小结
总之，语文教学，巧妙地利用空间技术的空白，为学生留下广阔的空间来想象和创造，达到从传统教育向素质教育的飞跃的目标。教师必须在教育教学过程中善于留有"空白"，并渗透到教育生活的小细节当中。"容易让人联想到，可以作为一个很好的比喻，从创新和教育的的责任来讲，老师更是点燃学生的思维火花，帮助学生获得更多的勇气和经验，鼓励和支持他们，使他们远远超过无限的发展空间为社会和未来拓展新空间。