一、游戏在幼儿园课程中的教育价值分析
（1）激发幼儿学习兴趣。在幼儿教学活动中应用游戏，能够在无形中将教学语言、社会现实及科学知识、艺术理念整合在一起。并且，游戏活动中的教育往往具有拟人化特性，学生可以通过游戏中的种种画面感受正确的思想、行为观念，使注意力更容易集中。游戏活动能够激发幼儿的好奇心，激发学生的学习兴趣，能使幼儿积极地融入到学习游戏中来。用游戏促进学生在学中玩、在玩中学，将学与玩有机地结合在一起，是让幼儿成为学习、成长的主人的必要方法。
（2）促进幼儿智力开发。幼儿正处于认知能力形成与发展的初级阶段，他们的注意力不易集中，且活泼好动，好奇心较强。利用游戏实施幼儿教学，教师可以创设丰富的学习情境，学习氛围会相对轻松很多。学习内容与游戏活动的结合，提高了幼儿的自由度，更多幼儿可以在幼儿园的学习与生活中展示自己的个人特征。这是符合幼儿成长规律的教学方法，利于教师高效开发幼儿的智力，提高幼儿的智力水平。
（3）提升幼儿综合素养。应用于幼儿园课程中的游戏，必须尊重幼儿的主体地位，幼儿需清楚掌握游戏规则。在游戏活动中，幼儿是通过身体活动与思考参与到活动中，并与其他幼儿协调合作或竞争，达到游戏所要达到的目标。这样的游戏活动实质上就是学习与实践的过程，在这一过程中，幼儿不仅发挥了自己的聪明才智，还与其他幼儿进行有效合作、科学竞争，使人际交往能力大大提高，解决问题的能力也得到了培养。因此，游戏对于提高幼儿的综合素养具有积极的意义。
二、游戏教育价值的实现路径分析
（1）提高游戏玩法清晰度。游戏的玩法是否清晰，直接影响到游戏活动的教育教学效果。对于幼儿来说，规则是衡量游戏科学性与游戏结果的重要标准，玩法越明确，幼儿的游戏目标越明确。在教学活动中，教师应当在游戏开始前，向幼儿清晰地阐述游戏活动规则及游戏中需注意的问题。当幼儿不懂时，教师要利用语言及肢体语言帮助幼儿理解，激发幼儿的游戏兴趣。比如，在学习认知数字玩“找朋友”游戏时，教师可以这样阐述规则：每人从我手中抽取一张卡片，卡片上有一个数字。在教室的墙上及书桌、书籍中，藏有画有水果的图片，大家需要找到水果个数与手持卡片数字相对应的卡片。解释完毕，教师再做一次游戏示范，帮助幼儿深入理解。并补充说，谁找得最快，谁获胜，从而激发幼儿参与游戏活动的热情。
三、结束语
综上所述，科学技术的快速发展与教育改革的实施，使游戏成为一种教师和幼儿都能接受与认可的教学形式。要重视游戏活动在幼儿各项能力形成与发展中的积极作用，开发、创新可行的教学方案，从而推动幼儿教育进步，使更多幼儿在科学教学活动的支持下健康成长。
参考文献：
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[2]王春燕，陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究，2008（07）.
（1．磐安县职业教育中心浙江磐安322300；2．浙江师范大学浙江金华321004）
摘要：中高职课程的有效衔接是中高职实现全方位、多方面衔接的关键。本文基于中高职有效衔接和高技能人才成长规律，分析中高职课程有效衔接的必要性，透视中高职的课程标准缺乏清晰界定、课程开发模式缺乏职业性、专业课程设置重复等方面存在的问题，通过树立中高职一体化课程观、制定科学统一的课程标准、建构有效实用的文化课程体系及具有层次性的专业课程体系等具体措施来推动中高职课程的有效衔接。
关键词：有效性；中高职课程衔接；问题；对策
作者简介：潘旭红（1970—），男，磐安县职业教育中心高级技师，研究方向为职业教育教学。
中高职课程的有效衔接是实现中高职全方位、多方面衔接的关键。有效的中高职课程衔接具体是指以中高职人才培养目标为依据，根据不同层次人才的需要构建一体化、协调化、有序化、渐进性与上升性相结合的课程体系，从而实现中高职学生的自然过渡与构建高技能人才队伍的发展目标。基于中高职课程衔接背景，审视当下我国中高职课程现状，从而通过中高职课程有效衔接策略的探究促使中高职课程设置的科学化、合理化，既是中高职实现有效衔接的关键，也是职业教育在新的时代背景下通过自我内部结构调整把握新的发展机遇、获得新的发展生机的内在诉求。
一、中高职课程有效衔接的必要性分析
（一）基于“就业+升学”双导向的驱动
自1999年国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布以来，通过构建终身教育体系从而培养每位公民持续发展的能力成为我国各级各类教育发展中始终秉持的发展理念。中高职的有效衔接实质上是个体获得持续发展所需要的不同层次的知识、技能和素质而形成的终身教育形式。随着我国职业教育内部各层次教育形式流通渠道的逐步通畅，中职由于毕业生缺乏接受更高层次的教育通道而形成的“断头教育”局面逐步向既可以满足学生继续深造、接受更高层次教育的需要，也可满足毕业生顺利实现就业需要的“就业+升学”双导向驱动的教育形式转变。
（二）中高职实现有效衔接的内容支撑
中高职实现有效衔接并非简单的“学历嫁接”，而是实现中高职在培养目标、专业设置、课程安排、招生制度、管理体系等一系列环节的有机衔接，从而对中高职进行全面性、一体化和系统化的设计，推动中高职的协调发展，而实现中高职课程的有效衔接是中高职全方位有效衔接的核心。
（二）高技能人才成长规律的要求所在
课程作为学生掌握知识、技能和素质建构的基础和载体，职业教育课程是连接工作岗位与职业院校培养目标实现良好衔接的媒介，从而通过实现中高职课程的有效衔接来满足社会经济发展和个体持续发展的多样化需求。随着我国经济产业结构的转型升级，社会经济发展对于高技能人才的需求不断增加，这也对各个层次的职业教育提出了新的挑战。而高技能人才的塑造需要经过初级工——中级工——高级工——技师——工程师等一系列环节，而其中发生关键性变化的便是不同阶段技能人才职业素质与能力的提升与发展。这就要求中高职之间形成循序渐进、衔接有序、螺旋上升的课程体系来服务于高技能人才的成长需求。
二、中高职课程有效衔接过程中存在的问题分析
长期以来，中高职各自发展导致中高职课程体系内部多方面的差异，这在推进中高职课程有效衔接的过程中产生了不利影响。
（一）课程标准界定不清，缺乏统一性
课程标准作为规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是目标标准、内容标准以及结果标准的有机统一。中高职课程标准的厘定是明确规定中高职人才培养规格，从而满足个体持续发展和满足经济社会的动态性需求；合理确定学生的学习内容，从而为实现应然的人才规格奠定良好的知识、技能和素质基础；科学制定评价标准，以此作为评判学生能力水平的依据。协调统一的中高职课程标准基于中高职培养目标的层次性明了、内容结构合理、知识构成呈现构螺旋上升，从而实现中高职一体化人才培养方案。当前，我国中高职培养目标的确定缺乏国家专门性文件的统一说明，中高职统一课程标准的缺乏使得中高职之间在课程设置、课程教学等方面呈现出各自为政的局面。在此背景下，中高职往往根据各自的培养目标和学生的知识、技能结构来进行课程设置。因此，中高职课程标准界定不清，缺乏统一性，使得中高职一体化课程开发模式的形成、整合型专业课程构建、具有衔接性特征的文化课程形成等方面的目标难以实现，从而对全面实现中高职课程有效衔接产生了负面影响。
（二）课程开发的学科中心模式缺乏职业性
职业教育课程开发模式的选择应该以专业所对应职业岗位（群）的职业能力标准为依据，根据实际工作过程中各种职业能力的形成规律来指导课程内容的选择和安排，从而促使学生实现由简单能力到复杂能力、一般能力到关键能力的有效过渡。但从中高职课程体系现状来看，中高职课程体系仍然遵循学科中心的课程开发模式进行文化基础课、专业基础课、专业课以及相应实践课的构建。这种过分注重分科所进行的课程体系建构模式，强调的是学科知识的逻辑性和系统性，而对于职业教育应有的职业性却无法显现。应然的职业教育课程体系应以专业所对应的学生未来从事的职业岗位的职业能力为依据进行课程安排，实现课程设置与职业标准的对接。另外，从中高职某一使具体课程内容结构来看，内容组织的依据依然是知识体系，而对于职业教育所强调的促进个体技能和能力的培养、良好职业道德品质的形成以及职业个性倾向的兼顾有所欠缺。中高职课程结构构建的学科化倾向，使具体科目的形成更多依赖于人为的划分，而非基于知识和技能形成规律基础上的知识整合。这也使得中高职课程衔接的实际操作过程受到学科课程固定思维模式的影响，从而限制了中高职实现内涵对接。
（三）专业课程设置重复，缺乏整合性
中高职人才培养目标的差异性和层次性，决定了中高职专业课程体系应具有递进性、层次性、系统性的特征，从而为中高职实现有效衔接发挥正向作用。但由于当下我国中职学生对口升入高职的升学几率仅有5%，使得中职招生方式以注册入学为主，而高职招生受到普通高等教育的影响，招生主要是通过高考来进行统一招生。高职生源具有复杂性，不仅包括来自于中职的“三校生”，还包括了通过参加高考入学的普高毕业生，这就使得高职课程的设置无法兼顾到每一类学生群体的情况，课程的开发和设置基于学生专业知识和技能的“零基础”状态来进行，而忽视了中职学生原有的专业知识和技能基础，使得高职开设的课程与中职原有课程出现了重复。如华东师范大学匡瑛指出，当下中高职课程重复比例可达到20%~40%。中高职作为职业教育不同层次的教育形式，所培养的人才的知识、技能和素质标准也应有所区别。中高职课程内容安排缺乏层次性和整合性，不仅使得中职毕业生进入高职后在专业技能和专业知识方面无法得到有效提升，而且由于专业课程重复而形成课程资源的浪费，使得中高职课程的有效衔接难以实现。
（四）文化基础课程相互脱节，缺乏衔接性
（五）专业技能课程“倒挂”，缺乏层次性
在中高职发展过程中，中职课程实践化倾向与高职课程理论化倾向的差异使得二者在学生专业技能课程方面也呈现出一定差异。中职注重学生实践技能的培养，促使中职在发展过程中注重“双师型”师资的培养、实训基地的完善、实训方法的科学整合等，使得中职专业技能课建设不断完善和成熟。而高职由于自身发展历史较短，且长期参照普通高等教育的发展模式，在教学方法等一系列环节的实践性特色方面较中职略有不足，使得高职“双师型”师资队伍的打造、学生高技能培养以及实习训练等方面逊色于中职学校，这导致了中高职学校在专业技能课程方面出现了“倒挂”现象，也使得具有技能基础的中职生进入高职后操作技能未能有效得到提升，反而出现了弱化的现象。
三、实现中高职课程有效衔接的路径探究
中高职课程衔接的有效与否，关键取决于中高职能否形成统一的课程标准、职业能力本位的课程开发模式、具有衔接性特征的文化课程体系以及层次性凸显的中高职专业课程体系。针对中高职课程在课程标准、课程结构以及其他方面的问题，应积极探究有效对策，促使中高职课程改革在实现中高职课程有效衔接以及现代教育体系的构建历程中发挥积极影响。
（一）协调性、统一性良好的中高职课程标准的制定
制定国家统一的课程标准，是改善当下中高职课程标准中不利于实现中高职课程有效衔接的关键环节。首先，要通过教育部门组织职业教育课程专家、职业教育主管部门根据中高职的培养目标定位来制定中高职统一协调的课程标准，从而明确中高职各自的课程目标、内容安排和结果目标，促使人才培养的层次性特征凸显。其次，在国家统一课程标准下，中职学校与高职院校应为实现中高课程的有效衔接共同制定具有衔接性的课程标准，以此来指导中高职具体教学计划的制定，避免中高职课程重复、课程资源浪费的现象发生，促使个体能力在不同学习阶段都能有效提升。再次，通过建立弹性学分制解决中职毕业生进入高职学习缺乏学习兴趣、专业课重复的问题。另外，也可促使中职毕业生进入高职后凭借已修学分和个体兴趣，选择相邻专业进行学习，正确选择学习方向，帮助其发挥特长、有效形成持续发展的能力。
（二）职业能力本位的中高职课程开发模式的转换
在中高职课程衔接背景下的中高职课程改革，在课程结构体系方面应破除学科体系的束缚，根据中高职培养目标的差异和学生未来从事岗位（群）的职业能力需要，整合、确定中高职各自的课程体系结构，形成既能够体现职业教育专业特色，又能够凸显高职人才选拔、培养的课程体系，从而促使中高职之间实现有效的课程衔接。具体措施为：将原有按照学科逻辑形成的公共基础课、专业基础课和专业课、技能训练课划分为不同的课程模块，把学生所学专业所对应的职业岗位的能力需求划分为一个个能力要素，并根据每个能力要素来组合公共基础课、专业课以及技能训练课，以形成课程模块，从而使课程体系的构建以职业能力的形成为依据来进行。中职重技能、轻理论的课程倾向，使得中职文化课处于辅助地位，这不仅不利于为进入高职继续学习的学生奠定良好的理论基础，也不利于中职文化课教师的专业发展。因此，在实现中职毕业生顺利过渡到高职学习的目标时，应改善以往中职文化课与实践课的比例，从而形成合理的课程结构，促使中职课程结构与高职课程结构有效对接。
（三）衔接性、实用性良好的中高职文化课程体系的构建
职业教育的职业性本质决定了中高职课程衔接过程中的文化课生成不应参照普通教育的文化课模式来建立。2000年教育部颁布的《中等职业学校文化基础课程教学大纲》规定中职文化课包含语文、英语、计算机等7门文化课，这也成为中职文化课设置的基本依据。但首先应明确的是，中高职文化课是服务于专业学习的知识体系，因此，中高职具有衔接性和实用性特点的文化课程应自成体系，形成区别于普通文化课程体系的知识体系，并结合专业特点制定文化课的学习目标与教学方法等。其次，中高职有效衔接的文化课程体系应具有渐进性和组合性，从而既可满足中职毕业有继续升入高职学习意愿的学生提前学习、了解高职文化课程的内容及要求，从而为到高一层次学习奠定良好的文化基础，又可满足学生多样化的需求，并根据自身的知识背景与专业学习要求对于文化理论课进行多次选择、自行组合，促使自身特长发挥与能力提升。
（四）层次性、有效性良好的中高职专业课程体系的构建
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关键词：互联网背景；英语；在线教育；分析
一、分析在线英语教育的模式
二、在线教育的优势
某在线学习平台属于营利性质，为学习者提供学习服务。本文结合某在线英语学习平台分析在线教育的优势。
[1]乐园罗.MOOC对中国高等教育未来的影响——基于部分高校受访者的张力观点调查[J].数字教育，2016.02
在线教育产业链及运营模式
在线教育，实质上是教育产业化、市场化的组成，巨大的市场吸引了越来越多社会角色的参与，产业链上的各类角色相互关联、相互渗透。我们认为，在线教育产业链主要包括内容提供商、平台提供商、技术提供商、电信运营商、用户等。
在线教育内容提供商：不仅包括传统的教育机构，开辟线上教育，也包括从事在线教育领域的互联网企业。内容提供商提供的内容主要包括学习视频、文档资料、教育工具及各类泛学习内容。
学习视频，包括传统网校/远程教育模式和MOOC（大规模在线开放课程）模式。传统网校/远程教育模式主要集中在K12阶段的课外辅导和成人职业资格认证培训。它通过把传统的教学内容通过远程视频播放，让更多人有机会看到，但这种模式存在缺乏互动和针对性的缺点。主要产品代表有学而思网校、正保远程教育、华图网校（公务员考试）、101网校、、尚德嗨学网、新东方在线（语言类学习）等。MOOC模式是近年来出现的新型课程模式，它伴随着丰富的资源、低廉的价格，以及易于使用、开放等优势而迅猛发展，但对于那些学习主动能力比较差的学习者来讲，学习效果无法保证。目前代表产品国内有网易公开课、腾讯微讲堂、超星学术视频等;国外有edX（哈佛、MIT发起，清华北大也开始加入）、Coursera（由斯坦福大学教授创建的免费在线大学课程项目）。
文档资料，主要由互联网文库机构如百度文库、豆丁网、知乎等提供，它能为用户提供多种格式的文档资源，作为学习资料库，但缺点是直接将产品变现的难度很大。
教育工具，即帮助人们学习的辅工具。包括背单词、笔记型产品、题库型产品，主要由小型辅助工具机构提供，如拓词网、扇贝网、猿题库、印象笔记、有道云笔记、Gnote等。
在线教育平台提供商：平台提供商主要是为很多内容提供商提供一个销售的大平台，主要有B2C、C2C、B2B2C、B2C+O2O、C2C+O2O等几种商业模式。
B2C模式是指教育机构直接面向用户提供教育服务;C2C模式是指个人为用户提供教育服务。B2B2C模式是指供应商到品牌商，品牌商再到用户;B2C+O2O模式是指教育机构结合线上线下提供服务给用户;C2C+O2O是个人结合线上线下提供服务给用户。后两种模式通过线上吸引流量，授课在线下。
B2B2C这种模式也有非常多的探索者，但是其难点在于怎样笼络到一系列优质的供应商，如YY教育拉新东方入驻，天下网校专门给一流的健身教练、舞蹈教室拍摄课程。代表产品有能力天空（2006年创办，视频就等同于淘宝店里的商品，是视频课程销售的平台）、YY教育、传课网、天下网校、网校网等。
B2C+O2O模式是依靠供应商端的品牌优势和优质师资力量，再依托线上线下相结合的运营模式，解决了互动与社交环节的问题，是非常有潜力的一种模式。这种模式的关键，还是在于供应商端。代表产品有和君商学院在线班（商科知识学习）。
C2C+O2O模式运营起来过重，一方面存在着C2C优质师资缺乏的问题，一方面也面临着线下教学场地、组织成本等问题。代表产品有第九课堂（让每座城市都变成一座大学）。
用户：既是互联网教育的受益者，也是产业链中的消费者。在线教育以其便捷性、经济性、灵活性吸引了越来越多的用户参与，计算机世界研究院本次开展的调查有68.0%的受访者在过去一年内参与过在线教育培训，市场前景值得期待。
在线教育的盈利模式
在线教育作为新兴的商业机会，利益是支撑其持续发展的核心。如果在线教育得不到有力的变现，那么它必将是一个虚幻的泡沫。在线教育目前正处于发展初期，各大教育机构正积极探索变现方式。总体来看，目前在线教育的盈利模式主要有以下几种：
内容收费。对提供的课程和资料收费，主要是提供高质量的数字原创内容，包括文字、音频、视频等。针对内容收费是在线教育平台最普遍的一种盈利模式。一些拥有知识产权的教育企业和机构依靠其专业性极强的、有独特价值的内容向用户收费。从淘宝年会的数据看，价格区间在160-700元之间的课程范围选择用户更多。付费课程的质量很关键，只有优质的课程用户才会买单，才能带来好的口碑。代表企业有梯子网、能力天空、第九课堂等。
软件收费。供应商为移动终端开发的在线教育APP软件，有的是需要收费的，当用户需要安装时，必须先购买。
会员服务。用户缴纳一定的会员费就能免费观看平台内所有课程。如华图网校，980元包月能享受到免费观看所有课程，但这种模式不太好使。但未来，会员服务的盈利模式是一种趋势，也是作为在线教育平台比较适合的一种模式。在互联网思维笼罩下的在线教育，既想推行免费模式，又想走收费路径，那么会员服务是一种选择。做好会员服务，必须要做好平台的流量及内容。这种盈利模式很普通、很简单、很容易接受，但是不容易尝试。
佣金费（老师）。对于在线教育感兴趣的不单单是资本市场与创业者，老师更为关心。YY教育的做法是老师入驻平台，收取一定的佣金费用，而老师自己讲课的收入基本归于老师。YY教育在其中就相当于房租差不多，类似于淘宝同学，但是前者是软件，后者是平台模式。在线教育平台要想做佣金费盈利模式，必须具备两个条件：一是有着足够的用户数，不然老师为什么会理你;二是老师质量高，随便为了点佣金费而放任一批批内容的课程，那么是一个平台的失败。用户很简单也很真实，一次的欺骗或者一次的假货，基本被判“死刑”了。
众所周知，在线教育产品的供应商主要有两大类，一类是传统的教育培训机构寻求互联网的方式，不断谋求与互联网公司合作，搭建平台，开办网络教室。如新东方、学大教育等拥有教育基因的传统培训机构。另一类是互联网企业，如百度、阿里巴巴、腾讯等开始通过投融资等方式切入在线教育领域，利用自身的流量优势，携用户进入在线教育市场。研究典型在线教育企业对于其他众多的在线教育供应商具有借鉴意义。
1.新东方在线（新东方网校）：打造全面的学习管理系统
新东方在线，又称新东方网校，成立于2000年，是新东方教育科技集团旗下专业在线教育网站，其课程服务涵盖考研、托福、雅思、外教口语、中学、四六级、新概念、职称英语等类别。新东方在线已成为用户认可的网络教育品牌。目前，新东方在线网站个人注册用户已逾1000万，移动学习用户超过300万，自主研发的多纳爱学儿童App，累计下载次数超过900万。
从产品角度来看，新东方集团对在线教育的探索可分为三个阶段：
线下课程的网络化复制阶段。由于早期互联网技术的发展还不够成熟，整个新东方在全国的学校数量还很少。新东方在线做的主要工作是把新东方名师讲解的课程移植到互联网平台上，这满足了全国各地大量学习用户的需要。
“课程+服务”阶段。当互联网进入视频和电子商务时代后，全国各地都可以接触到越来越方便的面授培训，学生会关心网络与面授的差异。在2007年-2010年间，新东方在线开始在主要的产品中附加包括学习计划制定、督学导学、作文批改、答疑等人工服务，让网络培训能够在用户体验上模拟传统面授形式，这样的变化使85后～90后的学生更愿意接受。
全面学习管理系统阶段。近两年来，新东方在线的产品进入了全面的学习管理系统阶段，在海量的云知识库的基础上，通过学习管理系统，学生的学习过程可以得到全面有效的管理，相比课程和服务的简单累加，学习管理系统通过科学的学习过程设计和智能化的学习过程监控，让学生的学习更加高效，效果更加清晰可见。在这样的产品形态下，网络培训的用户体验可以实现优于传统面授培训。
新东方在线目前最大的困难在于网络教育产品设计人才缺失。目前所需要的既懂教育又懂技术的人才，新东方基本靠自主培养。
2.网易在线教育：构建较为成熟的生态体系
综合平台：网易云课堂，包括中国大学MOOC、网易公开课，前者涵盖职业教育、英语教育、考研公考、K12、亲子教育等各个年龄阶段
英语学习：有道词典、有道翻译、有道口语大师
办公协作：有道云笔记
阅读软件：网易云阅读
经过几年，网易各产品在教育领域已经形成一支合力：有道词典用户量超过4亿，网易公开课已涵盖一万三千余集国内外优质大学课程，网易云课堂与“爱课程网”合作，承担教育部国家精品开放课程任务，以慕课的形式和中国所有985高校合作，让更多的人获得高等教育的机会，甚至获取证书。尽管目前网易大部分课程还是免费，盈利模式还不是十分清晰，但是如果有充足的用户流且有较好的用户黏性，盈利将是水到渠成的事。目前网易在线教育的运营模式如图9。
网易进军在线教育具有很多优势，比如良好的品牌认知（三大门户之一，数亿的用户规模）、先期的产品积累（有道系、网易公开课等明星产品）、充裕的资金投入（网易游戏仍然是现金大牛）、先进的技术水平（网易作为科技公司，其大数据、云计算等技术能有力支撑在线教育发展）。
当然，网易也有它的劣势，由于整个在线教育行业仍在早期的摸索阶段，大家基本在同一起跑线上，网易的劣势其实也是整个行业的问题。比如用户的接受程度有限（当前用户更多地将其作为学习的补充工具）、盈利模式不清晰（当前大部分在线教育公司仍处在烧钱阶段，并没有成熟的商业模式）、行业严重的割裂性（从幼儿教育、K12到成人教育形式非常多样化，很难格式化）、教育产业的特殊性（教育产业需要大量的人力、内容、资源、资金的积累及支持，需要慢工出细活）。
3.沪江网：坚持用户互动
沪江网成立于2001年，是国内较大的互联网教育互动学习平台。旗下业务包括互联网门户媒体、网络SNS社区、B2C电子商务以及国内首创的在线互动学习平台沪江网校等。在线教育是主场，线下教育是客场。
沪江网校大部分内容是免费的，现在有2亿用户，会员近2000万，移动用户下载近千万，每天新用户（注册+移动）将近10万。网校100万付费学员，每天几万人在网校上认真学习。沪江网很受资本青睐，截至2013年共获得2000万美元B轮融资，项目估值达2亿美元。
4.学而思网校（好未来）：在线教育O2O的完美结合
学而思网校，2013年8月改名为好未来，应该是目前最为发力在线教育的一家公司，即便目前在线营收占比仅3%，仍在中小学、幼儿教育等领域推出了门户网站群。2009年，学而思教育集团设立学而思网校，定位于0～18岁学生群体的在线课外辅导。从2010年1月开始提供在线课程，目前提供包括数学、英语、语文、物理、化学、生物、历史在内课程，收费标准为20～100元人民币每小时。具体来看，好未来旗下拥有品牌学而思、乐加乐、东学堂、智康1对1、学而思网校、摩比思维馆等。在线教育领域，学而思则发展了布局相对完整的中小幼教育专业门户网站群――e度教育网，e度教育网由育儿网、幼教网、奥数网、中考网、高考网、留学网等多个网站构成。2012年，e度教育网开始逐步向全行业开放，并推出了多款学习APP。而家长帮是对家长最有帮助的教育信息与资源共享平台，家长通过家长帮获取教育信息后，转而购买线下课程，这样就实现了O2O的完美结合（见图10）。
5.网龙华渔教育：引领K12课堂教育
网龙华渔教育，全名福建华渔教育科技有限公司，成立于2010年11月，是网龙网络（中国）公司的全资子公司，注册资金2亿元，是一家专注于移动互联网全民终身教育的高科技公司。
网龙华渔教育目前重点在打造K12教育的智慧课堂。它是由101学习平板电脑、互动黑板、智能云盒、答题器、机器人“智慧助教”等硬件，及开放平台、课堂互动系统、中小学教学教辅资源等软件、应用、资源组成，从而打造了一个K12学习生态圈，很好地将教室、老师、学生和家长连接起来。该套解决方案的优势一是网龙华渔教育将母公司网龙公司的游戏基因植入课程开发中，增强了学生学习的趣味性。二是，通过平板电脑收集学生的所有数据，产品软件能自动分析学生行为，反馈给老师，老师能轻松掌握每个学生的学习情况，从而方便老师进行个性化教学。三是，助教机器人内置了“名师课堂”应用，使学生可以通过机器人头部的平板电脑，以视频通话的方式与外教开展远程英语教学互动，有利于学习到更地道的英语。“智慧课堂”目前已在国内多个城市多所学校得到较好的应用，受到很好的评价。目前在线教育供应商在K12领域发力的产品，多为课外知识辅导、工具提供等，鲜有开发课堂教育产品，华渔教育的这个产品未来将有很好的发展前景。
除K12教育外，华渔教育还同时在其他细分市场发力。华渔教育正在构建终身学习的生态系统，面向K12教育、职业教育、非学历教育、企业培训以及终身教育，通过移动互联网技术设计并提升学习环境及学习效率，利用游戏化模式寓教于乐，并进行用户行为分析，提供创新型教学方式。
在移动互联时代，基于大数据对学生学习状况的分析、智能推送，家长、教师、学生三者的沟通会变得非常方便。在当前的互联网教育热潮中，大部分的教育创业项目都在试图做这样的教育智能平台。
――《2014搜狐教育行业白皮书》
信息化构建知识社会
早在20世纪80年代，我国就开始尝试互联网平台上的成人教育。随着信息技术的进步和网络的普及，成人在线教育在教育理念、教育内容、教育对象、教育方式、教育手段等各个方面都有了较大的创新和进步。
成人在线教育的阵地可以分为学历教育和非学历教育两大块，学历教育以大学教育为载体，通过网络教学的方式辅助大学课程的进行。目前我国成人在线学历教育主要面向全日制在校学生，并已经实现了网络教学、网络学习、网上考试、校际课程互选和学分承认。
而成人在线非学历教育则呈现出更为丰富的内容。知识经济概念的兴起，对成人教育的职能和形式产生了深刻的影响。信息技术、通信、网络等知识密集型产业的高速发展，催生了大批网络教辅平台和机构，这些教辅平台和机构根据市场的需求，多半围绕学历考试、职业技能、兴趣爱好等方面设置课程和开展业务，并在英语考级、公务员考试、考研、各类职业技术考证考级等几个领域里，形成了较为成熟的在线学习服务代表企业。这些网络教辅平台和机构奠定了我国现在的非学历在线教育基础结构――职业技术教育为主，学历考试培训为辅。
信息化时代的来临，阶段性的学校教育已经不能满足人们更新知识的需要了。人们不仅需要获取丰富及时的知识，还需要不同层次、多样化的教育服务。强烈的市场需求早早地催生了成人教育的市场，当互联网逐渐成为70后、80后、90后的基础生活元素后，将各个行业“互联网化”成为了一种必然选择，成人教育也是如此。如今，年轻人依靠互联网进行学习、参加培训、寻求指导和建议已经成为一种社会普遍现象，非学历的成人在线教育也渐渐形成规模。
MOOC
――成人在线教育的“新大陆”
网易与Coursera的合作，使我国国内用户访问Coursera不需要通过外国的服务器进行中转，Coursera平台上的全球顶尖高校课程免费向中国的学习者开放。与此同时，Coursera还与果壳网及译言网合作，使Coursera平台上的外文课程得以大量翻译。短短数月，这些课程就在不同的学习社区、平台上聚集了几十万的学习者，这些学习者自发组成的“果壳教育无边界字幕组”为40多门课程制作了中文字幕，果壳网甚至为此重新开拓了一个领域用来建设SNS类型的社区――MOOC学院。2013年10月，清华大学中文“学堂在线”MOOC平台，任何能上网的学生都可以通过该平台观看、学习课程视频。如今，MOOC被视为成人在线教育的一片“新大陆”，互联网企业、大学、教育机构都纷纷向这片“新大陆”进发。
从函授教育到广播电视远程教育，从在线职业技能教育到MOOC，我国的成人教育热潮从未退去，并且正以一浪高过一浪的态势向前快速地发展着。
在线教育的模式及衡量标准
在线教育有两个无法回避的重点影响因素：一是课程质量，二是平台体验。
目前成人教育的主要模式有3种：教育机构自建平台、互联网公司自建平台和互联网公司平台+教育机构模式。教育机构自建平台与互联网公司自建平台都各有所长，按照各自擅长的主要业务设定课程，而平台+机构主要是一些无法自建平台的教育机构，搭载互联网公司的平台提供教育服务。
随着在线教育的概念逐渐普及，在线教育也逐渐形成了细分的产业链，教育内容、平台和技术被分离开来，除了具有内容优势的教育机构和具有平台优势的互联网企业外，一些互联网技术提供商也开始提供在线教育的技术服务。于是，一些中小型教育培训机构、学校、网站、名师个人等等，都可以通过打包销售的技术服务搭建自己的在线教育系统或平台。
面对越来越多的成人在线教育平台、产品和日趋激烈的市场竞争，学习者对于课程质量和平台体验的要求将越来越高，在未来，内容和体验必将成为在线教育平台和产品竞争力的重要衡量标准。
如何进一步提升在线教育的价值
成人在线教育在学历教育和职业技能培训领域的成功成熟，很大一部分原因是这些领域有着完整的学习、教学、成果认证和应用体系。当你在学校完成在线学习后，可以获得学分、学历；完成职业技能培训后可以获得相应的技能证书，为就业和升职加分等等。而像MOOC这样的在线学习，却仅仅提供了学习和教学环境，学习过程缺乏有效的激励机制，对于完成在线学业以后的就业、应用也缺乏相应的服务，所以很多MOOC平台的课程虽然具有很高的入学率，同时也有着很高的辍学率。
首先，改进内容质量和教学方式，提高学习者的热情和兴趣。好的成人在线教育平台不仅应当包含丰富的学习资源，同时还能以恰当的方式帮助学习者利用这些资源。对于成人而言，光是一个“教师”对着摄像头讲课肯定是不够的，成人具有较强的分辨能力，接受在线授课的过程中，成人首先会用自己的固有知识衡量教学内容，一旦教学方式枯燥、内容缺乏吸引力，势必会打消学习者的学习热情和兴趣。另外，既然是“在线”授课，那么授课的手段就要融合多媒体的特性和互联网的交互方式进行优化，课程视频应当进行深加工，以符合在线教学的需求，学习过程也可以增加更多互动环节，提高学习者的参与热情和学习积极性。
其次，提供多种学习方式，充分发挥“在线”优势。不仅仅是观看视频、下载资料、对话交流，还可以有课堂实验、小作业、跨地域相互改卷、竞赛奖励等方式激励学习者，同时搭配学习效果测评、移动端产品等，帮助学习者更加立体地掌握知识。成人在课程和平台的选择上，对价格、内容、社交元素比较敏感，但是对教学环节中的看护、引导等服务没有特别高的要求，而价格、内容和社交元素等恰恰是互联网的优势所在，只有结合互联网产品的先天特性，成人在线教育才能发挥出真正的“在线”优势。
第三，增加在线学习的“含金量”。如今，互联网已经融入到社会生活的各个方面，当教育也互联网化以后，学习者通过在线学习所获得的知识是否也能得到真实社会的“认证”呢？就长远来看，成人在线教育的社会环境和行业体系仍未成熟。随着信息化技术和人们思想观念的进步，依靠互联网建立并完善各个学科、专业、行业从报名收费、教学管理、学分学籍管理，到考试组织、学历认证、证书发放的完整体系，并不是不可能的。目前，在Coursera平成学业的学生，只要通过考核，就可以得到一张该门课程教授署名的证书，这些证书虽然不比学位证，但仍具有一定价值。成人教育的成果验收向来以社会认可度为标准，只要社会认可“在线学历”、“电子证书”，真正的成人在线教育也就实现了。