（二）创设各种教研载体，指导自主、探究学习方法
这些专题发言和研讨课，将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广，起到了示范、辐射作用，使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念，灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力，并加以方法指导。
（三）参加各种交流活动，提高研究能力水平
课题研究启动后，我们抓住各种机会学习、提高课题组教师的理论水平和研究能力。2012年3月16日课题负责人郑旺吉参加了广东省教育厅举办的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题主持人和教研骨干研修班的培训学习，聆听了广东省教育研究院副院长黄崴、广雅中学教务处主任何丽萍、河源市教育局教研室周清生、广州市番禺区教育局教研室黎耀威等专家的精彩报告，回校后组织课题组教师认真研读研修班资料《教研芳华》（广东省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日笔者又参加了广东省高中语文科骨干教师省级培训，聆听了华南师范大学刘良华教授《教师怎样做行动研究》、广东省第二师范学院梁文宁教授《文学鉴赏与中学语文教学》、谭海生教授《教学研究与论文写作》等主题讲座，获益匪浅，回校后组织全校语文教师认真研讨、学习，将其观点、做法应用于课题研究中，使课题研究获得了新的理论支撑和指导。
三、取得的阶段性成果
（二）通过开展课题研究理论探究与实际操作，课题组成员基本掌握了高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法，将在下一阶段的研究中逐步加以改进和推广。首先，我们认识到，“自主、探究”的学习方式，能充分调动、发挥学生的主体性，使学习过程真正成为一个富有个性化的过程。在新课程实验的实践中，要求教师用新的教学观、教学方式去面对学生，组织课堂，创设有利于学生自主学习和探究的课堂教学模式，激发学生的学习积极性，切实落实自主、探究学习。
具体到散文教学和诗歌教学中，我们吸收了课题组负责人郑旺吉分别于2010年1月发表在《中国校园文学》（国际标准刊号：ISSN1000-9809，国内统一刊号：CN11-2644/1）上的教学论文《浅谈散文教学中学生自主探究能力的培养》和2011年4月发表在《师道（教研版）》（国际标准连续出版物号：ISSN1672-2655，国内统一连续出版物号：CN44-1299/C4）上的教学论文《浅谈古诗教学中学生探究能力的培养》阐述的指导方法，通过“引导学生质疑”、“开放教学内容”“正确评价探究结果”等方式来培养学生散文鉴赏评价自主、探究能力，通过利用古诗的“空白艺术”“丰富意蕴”和“意象的多义性”来创设探究情境，培养学生古诗鉴赏评价自主、探究能力，取得很好的教学效果。
至于小说鉴赏评价自主、探究学习方法和传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法，我们将在下一阶段的研究中不断探索，不断总结和推广。目前，课题组已组织精干教师编写了校本教材《实用类文本阅读选编》，在选编之传记文学文本中专门设计了“思考与探究”，用以检测学生对传记文学鉴赏评价的自主、探究能力。
四、实验的反思及今后安排
该课题研究实验，经过一年多的探索，基本达到了预定目的，对原计划中预计突破的难点也作了有益的探索，取得较好效果，因此，实验是成功的。同时，本实验是在没有增加学生学习负担前提下取得较好效果的，具有较大的现实意义和推广价值。通过研究，我们认为，开展文学作品阅读鉴赏评价没有什么阶段性，学生对文学作品的阅读鉴赏评价习惯应从小训练和培养。在高中语文教学中，如何把文学作品阅读鉴赏评价自主、探究学习方法指导深入语文课堂教学之中，如何构建新的学习机制，是本实验将继续深化研究的问题。本课题将在今后的研究与实践中作进一步的探索。
在前一阶段中，我们认为，课题组的研究工作是扎实有效的，内容上按照课题计划有条不紊地开展，方法上力求创新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成绩。但许多工作还不够完善甚至没有做好。
（一）我们的研究目标是“考察普通高中语文自主、探究学习方法的功能，指明普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的误区，确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则，探索总结一系列行之有效的指导方法。”然而到目前为止，我们虽然对普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法有了一定的探索和研究，但是还无法“确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则”，尚未“总结一系列行之有效的指导方法”。
（二）我们原定于本学期要开发出一本适合我校高二学生使用的校本文学选修教材（阅读文本后设计“自主、探究”思考题），但由于行政规划和经费等因素而暂时不能付诸实施，只开发了一本《实用类文本阅读选编》校本选修教材。挖掘文学鉴赏评价自主、探究学习资源，开发校本课程，整理编写文学选修教材，形成一门或几门适合我校学生实际的文学作品鉴赏评价选修课，是我们研究工作下一阶段的努力方向。
（三）我们在《课题实施方案》中确立的研究方法是“文献研究法”、“个案研究法”、“行动研究法”和“理论演绎法”，然而在实际操作中更多的是运用“文献研究法”和“行动研究法”，其它两种方法运用较少，在下阶段的研究工作中，我们将更多地运用其它两种研究方法，以使研究更加有成效。
应该说，前一阶段的工作，我们基本达到了课题方案制定的阶段目标。有了前期工作积累的经验，有广东省教育研究院和汕尾市教育局教研室专家的直接指导，我们的工作一定会做得更好，一定能取得预期的成果。
一、激发学生的阅读兴趣
随着现代教学论的发展，人们越来越注重学习过程中学生学习行为的主观情意因素。激发学生学习的主动性、自觉性，是进行学习方法指导的先决条件。兴趣是最好的老师，学习的时候没有愉悦的心理，就不可能产生学习的兴趣，教学课堂的听讲就成了纪律约束下无可奈何的被动接受，其结果必然导致学生对学习消极厌弃。
学习过程中的心理愉悦因素，有课堂上教师对学生的直接影响，也有学生对任课老师亲切良好的印象。实践证明，课堂氛围在很大程度上影响师生在教学活动中的积极性和兴趣。在教学过程中，教师一定要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、积极性、主动性，使学生产生自信心、需要感、愉和自觉性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，只有这样，教学效率才能够收到事半功倍的效果。对不同层次的学生，教师可以针对他们的阅读兴趣采取恰当、相应的培养方法。特别是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是激发他们的阅读兴趣。教师可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。
二、培养鉴赏能力
高一学生的语文教学在培养学生的鉴赏性阅读能力时应注意给学生打好基础。这一学年的鉴赏性阅读训练目标是让学生掌握具体的文体特点，掌握正确地阅读、理解及分析的方法，初步形成阅读、理解、分析能力。
三、培养学生对知识的转化能力和创新能力
关键词：新课改高中语文审美教育
新教材高中一年级安排的是理清思路、概括要点、揣摩语言、筛选信息等阅读基本能力培养；二年级安排的是文学作品鉴赏；三年级安排的是研讨、评析。其中，不但显示出阅读能力层级的提高，而且隐含着从审美感知力到审美想象力到审美创造力的审美能力发展的阶段。在新教材中，每年级段阅读能力层级的训练和审美能力层级的培养是吻合的，可以将二者结合起来去规划高中语文教学中审美教育的过程。
一、突出审美感知力培养的高一阶段
学生由初中升入高中，由少年期进入青年期，其心理趋向是从经验型向理论型发展。高一正是这样一个过渡衔接的阶段。在语文学习上，大纲要求学生把握内容，既要消化课文中所涉及的知识，还要变作者的认识为自己的认识。这就需要学生学会从整体上感知、理解课文内容，从木见林、窥斑见豹。从教材而言，高一新教材“与高
二、突出审美能力培养的高二阶段
高中三年，高二是承前启后的阶段，既能把审美感受引向深入，又能为理性思维及审美创造力的培养做好铺垫，加强审美想象力成为高二语文教学的主要任务。
高二是在高一基础上的提高。学生通过一年的语文学习，“日常性情感逐渐发展为审美性情感，他们能对作品所隐含的情感和意味在审美感受中达到直觉性的把握”，在全面感知课文内容的同时，也感受到了拓展、丰富意象的需要。从教材方面看，以现当代中国文学作品为主，兼顾传统戏曲和影视文学，选读中国文学发展史上主要时期的代表作家、作品，这些全部都是文学作品，而且以诗歌、散文、小说为主。文学作品本身就是一个模糊性、多义性的集合体，且大都十分讲究含蓄，常常是纸短意长写而不满，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入点，极具有限中富含无限的艺术效果。这就为集中进行审美想象力的培养提供了可能性和必然性。随着审美想象的丰富，学生在学习中潜在的创造思维逐渐上升到意识表层，加之审美想象本身就是一种对作品的再创造，这就使学生在审美教育中培养理性思维及审美创造力成为水到渠成的一步。
三、突出理性思维及审美创造力培养的高三阶段
随着知识面的拓宽和基础的扎实，高三学生的思维具有了充分的独立性、批判性和内省性，其辩证逻辑思维与推理能力日趋成熟，智能发展上体现出渐次向以抽象思维能力发展为主的方向。而且，在审美感受、审美情感、审美想象的共同作用下，学生对作品的深入认识达到了审美理解，逐步能从美学的意义上去体味和认识作品。学生作为鉴赏的主体越来越需要把握作品的精髓、需要赋予对象以不落俗套的内涵。如果缺乏一种深层的抽象思考的自觉性，就无法满足这一需要。换言之，没有学生理性思维的注入，作品还只是独立于学生以外的事物，对作品的理解和诠释便无从实现。学生越来越呼唤评价性阅读。
一、在诵读中形成品味文学作品的能力
诵读，是在看的基础上，将文学作品变为有声语言，但不是简单的见字出声。历代大家对诵读都有自己的见解，南宋朱熹的看法是，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”；说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”诵读者在这个过程中自会发觉“对劲儿”或“不对劲儿”的问题，于是便再看、再体味、再读。正是这种自我感觉的不满足，引导着诵读者进行精益求精的反复，这就意味着诵读者在自觉地对文学作品进行揣摩、品味。
例如，《春》一文的第一句话“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，当我们在读的时候，会产生这样的感觉：这两个“盼望着”都用同样的语调读，似乎显得太平淡了。于是，在一遍遍的诵读中，想起了“冬天来了，春天还会远吗”，感受到了人们在一个冬季的漫长等待后终于迎来春天的喜悦心情之后，也就不难处理两个“盼望着”的读法了。这样边想边读，使朗读者进入自觉品味的境界，也最有利于从遣词造句到思想感觉的融会贯通。
二、在诵读中提高语言表达能力
汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中说：“能读千赋，则能为之。”诵读经典，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力。在诵读过程中，学生会理解作品那准确的词语概念，生动的语法修辞，巧妙的构思布局，感人的情景描写，抑扬顿挫的韵律等，给学生留下鲜明深刻的印象，而这个过程使学生贮存了许多可资借鉴、可供取用的表现手段，在需要的时候或信手拈来或妙手偶得。正如古人所谓的“读书破万卷，下笔如有神”，刘勰的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”以及“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。当语言积累多了，写作、说话、朗读等的表现力必然明显提高，思维也更加缜密。随着表现力的提高，言不及义的现象会越来越少，又因为朗读是将文字变为有声语言的活动，从而使口舌得到训练。这样，学生的文字表达能力和口语表达能力都得到了提高，使得“妙语连珠，出口成章”、“下笔千言，倚马可待”、“七步为诗”不再遥不可及。
三、在诵读中提高文学鉴赏和审美能力
文学作品有着强烈的感染力量，学生在诵读优秀文学作品时，可挖掘出字里行间蕴含的深层内涵，并融合进自己对作品的鉴赏和审美感受。而通过诵读所获得的情操的陶冶、心灵的感染、思想的启发，往往比单纯的讲解来得更细致入微。
1.感受音律美
汉字的声调及声韵配置使得汉语言文学作品具有独特的音律美。在诵读中，可以感受到文字抑扬的韵律或跳动着欢快的音符，或流淌着忧伤的旋律……弥漫在诵读者心中的是如歌的情怀。如杨万里的《宿新市徐公店》，学生在诵读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”诗句时，心中就会流淌着《扑蝶》那轻快活跃的旋律。
2.品味意境美
在诵读中，我们对具体的意象进行形象的感受，进入作品所描绘的艺术境界，从而整体把握作品，领会它的意蕴。例如在诵读《天净沙·秋思》时，文字转化为可以感知的画面，九种景物构成一幅凄凉萧瑟的晚秋图，而画中的景是人眼中的景，人却是天涯断肠人，由此展现旅人漂泊的心境。学生对文学意境进行审美感受的过程，也是对文学作品鉴赏的过程。
3.发觉人性美
新课程特别要求我们每一个教师一定要转变教学方式：由被动的执行者转变为主动的开发者、研究者和创造者，教师不仅要思考教什么和怎么教的问题，而且要考虑为什么教的问题。课程改革也对教师的教学水平提出了更高的要求，我们教师只有掌握了先进的教学理念，科学的教学目标，科学的教学方法，优秀的教学能力，才能保证教学改革的顺利进行。教师在教学过程中一定要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，让学生自主学习、合作学习、探究学习。以往传统的“师道尊严”的观念，严重地束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师必须在课程改革中发挥主体作用，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开拓者。最起码应该建立民主开放的课堂新秩序，以民主的作风对待学生，而不应该是过去的“一言堂”“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促进学生全面发展。
二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读
1.善于抓住文本内容，揣摩思想感情
汉语是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言。教师应当引导学生从感彩、句式特点、修辞手法、遣词造句等诸多方面进行赏析。
2.抓住文本语言，感悟人性之美
3.抓住文本主旨，揭示社会矛盾
文本作品主旨的诠释，是阅读教学中的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿，既可以培养学生的综合概括能力，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平和辨别能力。
4.善于抓住人物形象，体会人物性格的多面性
文学作品的人物形象往往是非常丰满的，人物性格更是多重性的，加之阅读教学活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物也各不相同，这更给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。作为语文教师，我认为不能用统一的模式限定学生的理解。在分析人物形象时，应以一种辩证的理性面对学生创造性的思考。
5.善于补充文本“空白”，丰富文本思想内容
文本作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的。读者可以抓住文学作品中的“空白”进行丰富的联想和想象，从而丰富文本的思想内容。
三、既要“多元解读”，又要“多元有界”
1.我们提倡的多元解读，必须尊重文本，与文本真诚对话
因为文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。