【关键词】普通高中写作序列“螺旋线”式
一位基层学校的高级教师在给笔者的来信中写到：
能否考虑编写我区统一的写作教材，哪怕简单一些也可以。这样我们心中也有一个大方向，也便于我们在教学过程中操作。
写作教学，说到底是教学生写作。那么，从学生写作能力的发展角度来说，写作到底有没有可能存在一个科学的或者说接近科学的序列呢？
先不急着回答这个问题。先谈谈什么是“序列”，简单一点说，什么是“序”。序，形声字。从广，予（yǔ）声，指“堂屋的东西墙”，因“广”有“房屋”义，故序从广。由本义引申指“排列的先后”。
中国古代很早就有“先后之序”的文化观念。如《礼记》说：物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。宋人唐庚（北宋元间人）说：凡所以正其位，进其治，作其事，制其食者，莫不有先后之序。这种文化观念认为，宇宙自然原本就有一定的秩序，因此人类文明也有一定的秩序。如宋人卫《礼义集说》卷54引方悫的话说：天地有上下之位，四时有先后之序，礼之道如斯而已。
“礼之道如斯而已”，作文教学应该也“如斯而已”。如果我们承认确实有那么一个“序列”存在，那么这个“序列”到底是什么？它究竟在哪里？
一、前人对写作序列的探索
首先，写作教学的序列指的是什么？从教师教的角度是指怎样安排三年的写作教学任务，通俗一点说，即先教什么，后教什么？从学生角度来讲就是先学什么，后学什么。
1.我国古代关于写作序列的思考。
我国古代除《文心雕龙》等少数几部专著外，很少有系统的写作理论阐述，自然也缺乏对写作教学序列的系统阐述，但有一些关于写作发生、写作能力成长的零星表述出现。
《九章惜诵》开篇的名句：“惜诵而致愍兮，发愤以抒情。”是我国古作理论中“发愤”与“抒情”说的源头。它对写作教学的启示就是，应该培养学生忧国忧民的广博情怀，引导学生介入生活，干预生活。这是随时都要做的，而且是首先要做的。笔者曾探讨过“写作――人生”互动训练法，即依据此理论。
《左传襄公二十五年》有一段记载：“仲尼曰：志有之，言以足志，文以足言，不言，谁知其志？言之无文，行而不远。”孔子在这里排出了“文――言――志”的顺序，他是把语言的书面化训练放在第一位的。从现代思维学关于语言与思维的关系来看，这个排列也很科学。孔子甚至对如何提高“言”的水平给出更具体、干脆的策略：“不学诗，无以言”。近来许多所谓的思维训练法，应该都是延续着孔子的思想。
姜夔的《白石诗说》大都是讲作诗方法的，他在书中论述自己的作书宗旨时说：“《诗说》之作，非为能诗者作也，为不能诗者作，而使之能诗，能诗而后能尽吾之说，是亦为能诗者作也。虽然，以吾之说为尽，而不造乎自得，是足以为能诗哉！”姜夔这段话颇能代表重视法度、技巧研究者的苦心，也反映了掌握法度、技巧的三个层次，是清代“入格――合格――破格”说的先声，而近世汗牛充栋的所谓“写作教程”，采用列技法逐项训练的方式，应该就是秉承了这个路数。
关于文体的研究，中国古代论述虽多，但发展缓慢。最先“体”的内涵并不确定，或指风格，或指体裁。而对体裁的分类，标准也颇杂乱，或以功能，或以形式，种类繁多，莫衷一是。到了清代，开始有了对各类文体本质的辨析，已经有了诗词曲的比较，戏曲与诗文的比较，诗歌与散文的比较，史传文与小说的比较等。但直到在梁启超先生的《作文入门》一书中才见到关于“记述文”、“论辩之文”等按写作的表达方式划分的文体概念，也才有了我们今天惯常使用的记叙文、议论文等文体的训练方法、训练程序方面的阐述。
2.近代以来关于写作序列的陈述。
近代以来，随着现代学校制度的建立，面对分学段的集体教学，官方颁布的教学大纲（课程标准）常常会对作文教学序列给出建议或要求。我所见到的关于语文的最早的教学大纲（课程标准）是1902（光绪二十八年）颁布的《钦定中学堂章程》。在这部钦定的章程中，作文教学是有的明显序列的。
第一年词章（作记事文）
第二年词章（作说理文）
第三年词章（学章奏传记诸体文）
第四年词章（学词赋诗歌诸体文）
这个序列，今天看来仍是科学的。前两年为基本的文体写作，第三年为应用文，第四年为文学作品写作。基本的文体写作，先记事，后说理，符合青少年身心发展规律，这在皮亚杰的发展心理学中已得到证明。在基本文体写作掌握之后，一偏向实用，一偏向文学，实现写作的两大功能，为学生进一步深造或走向社会打下坚实基础，做好衔接，都是非常正确的选择。1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》细化了高中各年级的训练目标：
（1）高中一年级写作教学要求。
第一册在阅读和写作中，着重学习比较复杂的记叙文的选材和组织。
第二册在阅读和写作中，着重学习比较复杂的记叙文的剪裁、布局和议论、抒情的配合运用。
（2）高中二年级教学要求。
第三册着重领会典范的议论文用词造句的准确、鲜明、生动。在阅读和写作中，学习各种论证方法。
第四册在阅读和写作中，学习议论文的篇章结构和归纳、演绎的运用。
进一步巩固和提高各种表达能力，掌握比较复杂的议论方法，注意观点正确鲜明，材料充实可靠，论证严密，语言简练。
第五册阅读和写作训练，注意观点和材料的统一，掌握论证的各种方式。
第六册阅读和写作训练，进一步注意观点和材料的统一，掌握论证的各种方式。
1990年颁布的《全日制中学语文教学大纲》，有各年级不同的写作要求。这些要求，较1963年版体现了人们对写作发生的顺序有了更复杂的认识：
（1）高中一年级。
写作能力：①继续培养观察认识事物的能力，养成练笔的习惯，能较好地选择和组织材料。②写一般的记叙文，线索清楚，能根据内容的需要，运用说明、议论等方法表达中心思想。③写一般的说明文，能抓住说明对象的特征，使用准确明白的语言和各种说明方法。④练习写一般通讯报道、调查报告等。
（2）高中二年级。
（3）高中三年级。
二、安排高中教学序列的依据
1.高中写作教学基本的训练任务。
总结一下，我们可以从社会对高中毕业生写作能力的要求角度，梳理出一名高中在中学应完成的训练任务：
2.找寻较为科学的写作教学序列。
如果我们认可写作的本质是生命的一种拓展的话，那么，我们就还要从生命体本身的发展（即身心的发育、成长）来找寻较为科学的序列。
（1）从脑科学角度。
在《脑的功能――将研究结果应用于课堂实践》一书中，美国科学家PatriciaWolfe认为学习就是建立神经网络的过程。在人的一生中，每个人都在脑的皮层上建立了令人难以置信的大量神经网络来储存信息。这些网络是如何形成的呢？PatriciaWolfe认为，总的来说，脑是通过如下三种方式形成了这一网络的：通过具体的经验、表征或者符号学习以及抽象学习。而这三者构成与年龄对应的三个层次，即由小到大，我们逐渐掌握了“通过具体的经验、表征或者符号学习以及抽象学习”的方式。如果将其与我们刚才讨论的写作基本能力对应起来，应该是这样的：
通过具体的经验简单的、零星的叙述、描写、抒情、介绍性说明
表征或符号学习有条理的、完整的叙述、描写、抒情、说明
抽象学习议论、事理说明、议论性抒情、高度概括的叙述、复杂的描写
关于年龄的对应，PatriciaWolfe只用了模糊、感性的语言来表述，如在谈论“通过具体的经验”来学习时，使用的语言是“你还是一个小孩子”，这应该是指学龄前；“表征或符号学习”时期，一定是在掌握了一定的表征或符号后才可以进行的，所以，应该是具有了一定的识字量，具备了一定的阅读能力之后的，相当于小学高年级以下。“抽象学习”时期，作者所用的语句是“你已经长大了，父母不再带你到动物园了，也不再买动物图画书给你看了”，所以，应该开始于六年级以后。作者没有给出更具体的年龄界定，可见这个问题的复杂性。不过已经可以让我们对学生学习能力（包括写作能力）的发展层次有一个较清晰的认识，也就便于我们给学生安排合适的学习任务（包括写作任务）。
（2）从思维科学角度。
思维科学的发展同样可以给我们一些启示。朱智贤、林崇德先生的《思惟发展心理学》一书中指出：中小学生掌握逻辑，从小四到高二，其能力是逐级提高的，概念也好，判断推理也好，其发展的阶梯都是十分显著的。林崇德先生在《发展心理学》一书中进一步指出：从初二开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。这些结论都可以为我们安排议论文的写作教学提供依据。这本书里还对学生作文的对象、内容做了研究，实验所采用的题目是“记一个熟悉的人”。结果发现，中小学生作文的对象是以同学为主；但随着年级的增长，亲人和老师的比重逐渐下降，而同学和亲友的比重逐渐升高；从初三开始，那些为小学生所注目不到的，如邻居老太太、学校工友之类非亲非故，亦进入心坎，成了非说不可的“熟悉的人”了。
另一方面，从个案分析来看，“老师”和“同学”二项，小学生写的是现任老师和当前同学；而中学生笔下却是过去的老师和以前的同学居多，高二只有一人写现任老师，二人写当前同学。从写作内容看，也很清楚，中小学生关心的学习，但随着年级的升高，内容的重心也是随之而发生转移。小学三年级以生活为主，写到亲人、老师，是把镜头对准关心其生活的；小学五年级的镜头是转向学习，谈对自己学习的帮助；初二考试起了质的变化，镜头所指的是品德；高二也是以品德为中心，但已多半偏重于性格，把品德又作了升华。这项研究为我们命制作文题目、安排简单或复杂的记叙、议论序列提供了依据。
林崇德先生的《发展心理学》一书中还对高中生个性的发展做了研究。他认为，高中阶段，正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己的人生道路的时候，所以，一切问题既是以“自我”为核心而展开的，又是以解决好“自我”这个问题为目的的。这种主客观上的需求使得高中生的自我意识获得了高度发展。而高中生自我意识地发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用。这个结论有助于我们关于学生思想深度教学的序列安排。
三、“螺旋线”式的高中写作教学序列
学生的作文无外乎内容与表达两方面，上文我们依据脑科学、思维科学、青少年身心发展规律的最新研究成果基本摸清了学生高中阶段写作素材、思想认识、情感、思维能力、表达能力发育、发展的顺序，在此基础上确立的写作教学序列就应该是符合学生身心发展规律的，因而也就可以期待收到更大的教学效益。
藏传佛教的《时轮摄略经》可以给我们以启示。《时轮摄略经》分为外时轮、内时轮和别时轮。外时轮讲宇宙结构及历法知识，内时轮讲人体生理知识，别时轮则讲解怎样使内时轮与外时轮结合，做到天人合一，更有效地修炼密法。
我们可以把高中三年六个学期的时空看作是“外时轮”，把每一次写作过程看作“内时轮”，两者的结合是“别时轮”――当然只是借以更形象地表述，作文教学与修炼密法原本没有任何关系，也没有任何相似之处。（虚构类文学作品的写作也是中学特别是高中写作教学的一个重要任务，一般也必须在高二前完成基本训练，这里归入叙事、抒情类文字训练体系中去）。
需要单独拿出来说明的是，我们认为在高三之前伴随着学生身心的成熟，五项基本的表达能力训练可以完成了，到了高三，作为前社会（或前高校）人，应该引进新的坐标，主要应以实用写作为主。
如果我们把每一次的写作训练看作一个点，这些点将在理论上连成一条线，这条线的安排依据的是学生身心发展规律、思维发展规律，但是，这条线不是直线。它有怎样的特征呢？每一个点的表征都是以某一项写作能力为核心的某个文体（可以是训练文体，也可以是文学文体，也可以是实用文体），但每一次训练任务的完成都要把写作过程走一遍，因此可以看作是一个圈，这样整个高中乃至中小学的写作训练序列实际上许多圆圈连接而成的“螺旋线”。因此，我们可以把上述写作体系称之为“螺旋线”式写作教学序列。图示如下：
其中，垂直坐标为写作能力，圆圈为一次写作过程，横坐标为递增的年级，弯曲的螺旋线代表成长。
参考文献：
[1]朱智贤,林崇德.思惟发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]PatriciaWolfe脑的功能――将研究结果应用于课堂实践[M].北京:中国轻工业出版社,2005.