学生生活越丰富，学生的写作素材就越充实，激发学生的学习写作的兴趣、提高写作能力，丰富学生的学习生活，应以以下几个方面入手。
1.1开展班队活动，不仅加强学生的思想教育，还可为学生积累了写作素材。另外还可以开展节日性活动。如：清明节开展“讲、送、做”讲一个烈士的故事，一人为烈士送一朵小花，一人为烈士家属做一件好事，班上还开展学雷锋、跳绳比赛、长跑比赛、书法绘画等活动。
1.2重视其他科目的教学。如思想品德课中的故事会，自然课中的小观察，小实验，数学课中的田地丈量，教学用具制作，体育课中的各种游戏，音乐课中的节目排练等，这样来加强教学与生活的联系。
1.3拓展家庭作业。改变以往的作业模式，要给学生适当留一些课外阅读知识，拓展他们的视野，从中培养他们的能力。比如：家禽、家畜的生活习性，蔬菜、农作物的生长过程。这些知识只能在书本上学到一点点，为了让他们学到一些实践知识，必须鼓励他们，亲自去观察，亲自操作。在家里经常帮助妈妈喂喂鸡，同时利用自己家的小菜园种植一些蔬菜，在劳动中，了解作物的生活习性和生长过程，通过学生的亲自观察和实验，不仅培养了他们的能力，还积累了写作素材。
2重视想象作文培养创新精神
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在小学语文教学中具有十分重要的地位。教师在培养学生。注意素材的积累、语言的积累，以及养成良好的读书习惯的同时，更要重视想象作文，培养学生的创新精神。
2.2作文时，启发学生进行创新性构思。想象作文本身，为学生的选材提供了一个自由空间，学生心中愿望都可以在作文中实现。教师要竭力引导学生发挥创造性，进行新奇独特的构思。例如：教师可让学生挑选自己喜欢的动物。植物作为童话中的主人公。可以让他们想象二三十年后的自己，可以想象自己是机器人等等。
根据我多年语文教学来的观察，大概有一半的学生对待作文的心境是消极的，他们或者不愿写，或者写不出；他们视写作为苦差事，厌作文、怕作文。究其原因分析，大部分学生是缺乏兴趣、缺乏写作素材所致。如果在作文教学中能够大胆引进多媒体、合理运用多媒体手段，则会有效克服以上弊端，收到事半功倍的效果。
1激发写作兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。
2优化评改途径
特别是对优秀范文的阅读赏析，更使学生找到了作文的“拐杖”。利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并根据自己的兴趣、爱好，选择合适的材料，然后通过键盘把作文输入计算机，显示在屏幕上。教师则利用计算机网络，针对学生习作，加强个别辅导。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体评改作文，提高评改的效率。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”
3蓄积写作素材
自主是快乐作文的第一步
从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入加工输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
关键词：作文生活化；有效教学；高中作文
一、作文生活化教学的界定及意义
在《我的教育信念》中，杜威提出这样的观点：教育是生活的过程。这和陶行知“生活即教育”的思想异曲同工，均认为教育与生活是不可分割的有机整体。在语文学习中，诚如美国教育家怀特的名言：语文的外延和生活的外延相等，而作文，更应是生活的再现和映照。
作文生活化教学的意义是尊重教育的规律，尊重学生的个性和独特体验，使作文教学回归到人的生活中去，使学生在生活中积淀素材，从生活中汲取灵感，用生活丰富思想，抒写性灵，进而摆脱低效化写作的现状。
二、作文生活化教学的实施策略
1.变化视角，让写作动机生活化
在语文学习上，学生有众所周知的“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。其中写作之怕大概更令人畏惧。写作难在哪儿呢？在对学生的调查中，搜肠刮肚的无话找话、嚼之无味的无趣找趣，这些“畏难”的主要原因，其实指向的正是目前写作动机的偏差――写作为了考试，为了分数，而不是出自生活，出自心声。因此，作文生活化教学首先需要改变的就是学生的写作动机。
2.清流活源，让思维训练生活化
生活中总发生着新鲜的事件，或让人感慨，或让人激愤。这些事件，都是训练学生思维的有效素材。如何从事件这一表象中探问本质，能否把握这一事件与另一事件的相似之处；如何有序展开思路，呈现自己的认识，这些，无一不是写作思维中的要事。
（2）与节假日以及学校的主题活动等相结合
（3）开展旨在激发学生思索、提升学生作文思想质量的专题写作训练
一、初学写话，打开学生的思维大门
【示例一】：学完《小池塘》后的写话教学片段。
师：同学们，我们已经学完了《小池塘》这篇课文，大家说说你对小池塘有什么样的感觉呢？
生：小池塘真美呀！
师：嗯，你能说说，小池塘美在哪里吗？
生1：小池塘有美丽明亮的大眼睛，大眼睛总是美的！
生2：小池塘像一面明亮的镜子，白云倒映在池塘里，像白鹅。
正当老师准备表扬时，这时下面出现了一个声音。
生3：老师，什么是白鹅呀？池塘就是小河吗？
这一问题让课堂进入了一个小小的，原来还有学生对池塘和白鹅不太了解，于是让别的学生进行解释。
……
师：刚才大家的讨论很精彩。现在老师给大家一个小小的挑战。把刚才讨论过程中你觉得最有意思的那一段用一两句话写出来，看看谁写得精彩，好不好？
生（齐）：好！
值得强调的是，小学低年级的学生由于识字量很少，因此写话时必然会用拼音代替文字。在对学生的写话进行评价时，不能重点指出学生在拼音上的错误，最好只是在评价的最后提醒学生某些拼音出现了问题。因为写话实际上是思维的综合体现，如果过多地将注意力放在拼音上，那学生的思维就会中断，这样不利于打开学生的思维空间，更别说培养学生的思维能力了。
二、看图作文，培养学生的思维能力
【示例二】：看图作文。图片为“蚂蚁过河”，两只蚂蚁分别在两片树叶上并漂于水面。
师：同学们看前面的白板，上面是一个主角为蚂蚁的图片。大家看图片，看看你能想到什么？
生1：是蚂蚁在漂流吗？我玩过漂流，可好玩，可刺激啦！（其余学生哈哈大笑。）
生2：不像是漂流啊，不是从上往下的，水也不急。
师：同学们都很喜欢动脑筋，现在老师提出一个要求，大家根据这个图片编写一个小故事，好不好？
生（齐）：好！（然后开始酝酿，但此时并不要求学生写出来。）
师：大家编出了什么有趣的故事了呢？
生3：我想的是两只蚂蚁划船比赛……
生4：我想的是蚂蚁过河……
师：同学们的想象力很丰富。现在，大家能够把自己想的写下来吗？
学生开始写作。
在这样的教学过程中，笔者先引导学生进行想象，通过想象来培养自己的想象能力（与思维能力同等重要的能力）与思维能力。而事实上，学生的写作必须经历这样的一个过程，如果忽略了这个过程直接让学生去看图写作，那学生感受到的就是一个机械的任务，而有了这个过程学生就会充满想象的乐趣，再在教师的适当鼓励与引导之下，学生就会乐于去写，而且有一种充分表达自己想象的动机，从而客观上也提高了学生的写作水平。
三、纪实作文，提升学生的认知能力
当我在作文选上看到“马需要挑战，人更需要挑战，挑战，是生存的动力。”这句话时，我便想起了一这故事——《鹿于狼的故事》
狼是鹿的天敌，凶猛的狼常常把鹿群追得四散奔逃。许多弱小的鹿都成了狼的口中食。美国总统西奥多罗斯福想让鹿得到有效的保护，繁殖的更多一些。就雇佣猎人到那里围捕狼。在猎人冷冰的枪口下，狼一个接着一个地在森林中消失了。然而出人意料的是：森林中的色植被一天天在减少，到了最后鹿群不但没有兴旺，反而在大量的减少(死亡）而且存活下来的鹿大多数都是病鹿。罗斯福不论如何都想不到，他下令捕杀的恶狼居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护者鹿群的种群稳定，这样就可以将森林中的鹿控制在一个合理的程度。当鹿失去了天敌后，生活安逸了，不再运动了，导致体质退化造成生存的危机！
在生活中也一样，没有一个人的生活是一帆风顺的，不同的人对压力有不同的理解。对于弱者来说，压力与竞争是可怕的；对于强者来说，它确实无价之宝。不是有这么一句歌词：“没有人能随随便便成功！”挑战，能让我们永远保持竞争的状态。我们也更鹿一样，如果失去了天敌，只会让我们后退而对我们一点益处也没有。