――全国高职高专校长联席会议2015年年会综述
孟凡华程宇
[2]2015中国高等职业教育质量年度报告[M].北京：高等教育出版社，2015（7）：1.
AbstractOnOctober24-25，2015，the2015annualconferenceofnationalhighervocationalcollegeprincipalsjointmeetingwasheldinWuhanofHubei.More900principalsfrom400highervocationalcollegesattendthemeeting.Theparticipants，centeredonthetopicsof“action，innovation，crossing”，jointlyprobehowtodevelopandinnovatehighervocationaleducationunderthenewsituation，soastoprovidetechnicalandskilledtalentsformajornationalstrategiesof"madeinChina2025”，“publicentrepreneurship，peoplesinnovation”，and”OneBeltAndOneRoad”.
关键词：高职院校；专业课程目标；制定；研究
一、核心概念界定
（一）高职院校
高职院校即高等职业院校，它是高等教育的一种类型，一般简称高职（包含高等专科学校、其他各类高等学校及机构举办的专科层次的高等职业教育或高等职业技术教育）。高职教育与社会经济发展联系紧密，其突出的职业特性是高职教育与普通高等教育间最大的区别。高职教育是高层次的职业教育，为生产、管理、建设、服务第一线培养高端或高级的技术技能人才。因此，高职教育主要培养学生的知识技能态度、职业能力和职业特性，使学生具有未来职业岗位及工作任务所需要的思维、行动、情感、语言等职业特性。和普通高等教育一样，高职教育也分为学历教育和非学历教育。学历教育主要分为专科、本科和研究生三个层次，其中以专科层次的高等职业教育为主。鉴于此，笔者认为高职主要指高等专科层次的各类高等职业教育。
（二）课程目标
（三）专业与职业
高职教育与其他普通教育类型的不同点在于鲜明的职业导向特性，这决定高职专业课程目标的确定需要进行职业分析和社会用人单位需求调查。为了准确把握高职专业课程目标的含义，必须厘清“专业”和“职业”两个基本概念的涵义。以下是有关教育专业的几种基本概念：高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的专业类别（《辞海》）；高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据学科分工或生产部门的分工把学业分成门类；产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门（《现代汉语词典》）；“专业”顾名思义即专门职业的意思，可以引申为从事某固定职业所需要的专门技术与专门理论（全《职业教育与课程论》）。
由上可以看出，“专业”可以理解成一种学业门类或职业。高职教育的专业是学校与劳动力市场对接的切入口，它的设置是以社会经济发展的就业需求为依据，为社会培养高素质的技术技能型人才。因此，高职教育的专业可以看作是培养人才的类型，即高职教育的专业是教育部门根据劳动力市场对从事各行业的劳动者和人才的需要以及高职教育的整体可能性所提供的培养类型。
以上有关“职业”的几种基本概念表明，“职业”是个人联系社会的纽带，它与社会分工密不可分，正如马克思所说：“每一种职业都是社会分工的一定部门。”随着社会分工的精细化、复杂化，职业分类也愈加丰富化、多样化。职业主要包含以下三种涵义：一是指“occupation”，生活中所从事的工作，如从事医生、教师等职业。二是“vocation”，以前是农业生产等体力劳动工作的专有名词，现在则逐渐泛指一切为了得到酬薪而受雇去做的一般工作。三是“profession”，一般专门指受过专门训练或从事脑力劳动的职业（如哲学家、科学家等）。
凯尔桑德斯指出专业是人们所从事的需要专门技术的职业，它需要培养特殊的智力去完成，其目的是提供专门性质的社会服务。姜大源在《职业教育学新论》一书中将社会职业总结为群集式的工作资格、规范的工作领域、层级型的工作空间和社会化的工作价值四个基本特征，证明了高职教育的专业具有很强的职业属性，专业和职业有紧密联系和对应关系。高职生未来的职业活动涉及的知识、技能和能力能够通过高职院校的专业课程获得，高职院校专业培养目标的确定以专业覆盖的职业从业资格要求为参考，高职专业课程目标的编制需要依据专业所面向的职业岗位群进行企业人才需求和职业分析。高职教育的专业虽然具有很强的职业性，但并不等同于社会职业。通常情况下，高职教育的一个专业可以涵盖多个社会职业。这是因为高职教育的专业数量不仅与社会职业分工的专门化水平与程度有关，还受到效益最大化和科学合理化的制约，其在划分上追求尽可能多地覆盖社会职业。
（四）高职院校专业课程目标
从“课程即学科”和“课程即科目”的角度出发，高职课程的分类按照课程实施的作用一般可分为基础课、专业基础课和专业课。最典型的课程类别主要按其功能划分为普通文化课程、专业课程和综合实践课程。本文中的专业课程目标则主要指包含实习实训等实践课程在内的专业课目标。高职院校专业课是以科学分工或生产部门分工为依据进行的学业门类划分，目的是促进学生形成专业知识与专业能力。它以教授学生未来从事职业所需的专门理论与专业技术为核心，是一种专门培养学生理论及专业技术的课程。其中，高职的综合实践课是针对高职的专业需要而开设的，是一种突出强调技术技能的实践性学习课程，主要形式表现为学生在文化课和专业课基础上以独立操作的企业实习等方式进行。并且，高职院校的课程正朝着理实一体化发展，理论与实践的结合更加紧密。因此，高职教育的专业课旨在传授专业知识、提高职业技能，即培养学生掌握必要的专业知识、技能，提高学生就业、创业和适应职业变化的能力，它是实现人才培养的重要载体和途径。
高职的专业课程目标作为专业课程标准的核心，应从根本上明确“高职生为什么学”“高职生应当学什么”“学习将给高职生带来什么”等有关高职专业课程的基本要素。由此可见，高职专业课程目标是一种针对专业课做出的预期学习结果，即期望学生经过专业课学习后在知识、技能、态度等方面应达到的状态和水平。高职专业课程目标是专业课程开发、编排、实施和评价的依据，它通常以观念形态存在，在专业课程实施前预先产生并存在于教师和学生的大脑中，引起并指导教育者和学习者的行为，是协调、组织师生行为的准则。为了使本研究活动更具针对性，论文中涉及的高职院校专业课程目标主要指的是中观层面的高职具体的每门或某门专业课（包括实习、实训课程在内的专业实践课）的课程目标。
（一）国外研究综述
（二）国内研究综述
2.研究方向分析
3.研究内容分析
第一，价值取向上。施良方在参考舒伯特的见解的基础上，总结了行为目标、生成性和表现性比较经典的三种类别。有的学者也提出普遍性、行为、生成性（展开性）和表现性四种经典课程目标价值取向。王小聪、郭岚对职业教育课程目标从实质和形式进行了解读，即实质取向上的知识本位、社会本位和学生本位，形式取向上的行为目标、生成性（展开性）目标和表现性目标。郑晓梅对课程目标的价值取向和发展趋向进行详细阐述。张红梅对课程目标的内涵和取向、确定依据和方法等进行了详细解析，对于课程目标的取向发展趋势做出由单一目标向多元目标整合发展的判断和预测。在研究深度上，由过去“几种价值取向各有利弊的一般性教育意义的比较”发展到现在“后者是基于更高的价值追求而对前者的超越”。这反映出课程的时展精神，不断追求人的价值和个性解放。
4.对国外成果的研究
5.研究趋势分析
从研究理论层面看，我国对职业教育的专业课程目标的理论研究，更多的是借鉴、甚至依赖国外的已有理论，本土化的研究较少。在实践研究方面，对职业教育的专业课程目标缺乏系统化的研究，涉及的问题不够全面，多是从某一个角度就事论事。综合以上分析，笔者认为，专业课程目标后续研究不可回避的热点问题主要有：专业课程目标确定的影响因素和依据、专业课程目标存在的问题与解决方法、专业课程目标的表述以及专业课程目标如何落实等。
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关键词：岗位任职人才；核心能力；培养
近年来随着我国社会经济的高速发展和对高素质职业人才的需求进一步加大，基于岗位任职人才培养的职业教育发展迅速，随之而来也伴生出一些值得注意和深思的问题。其中表现较为突出的是，目前基于岗位人才培养的职业教育培养的人才，是否满足了初次岗位任职需求以及任职后续发展要求。
通过调查，该问题主要表现在两个方面，一是来自职业教育院校的学员，他们由于过多地进行了一些非中心或核心学习任务，因此，对自身核心能力缺乏信心；二是来自职业教育院校自身，通过对学员进行课程前、后的调查，相当数量的学员只有在教员或团队领导者的直接指导帮助下，才能执行重要和主要的工作任务。因此，教员们也认为，他们的学员缺乏专业知识与核心能力掌握和运用。究其根本，笔者认为，关键在于目前基于岗位任职的职业教育忽视了核心能力的培养。而解决该问题的起点必须从岗位任职人才核心能力的基础问题谈起，即包括对岗位任职人才核心能力的理解、对核心能力要素的界定以及对核心能力培养未来方向的把握。
一、对岗位任职人才核心能力的理解
由于对从事职业环境属性以及是否能够完成从事职业的岗位任职需要的现实价值导向，结合上述“核心能力”理论，笔者认为岗位任职人才核心能力为成功完成任务和工作所必须具备的职业能力集合最主要、主体的能力。
二、对岗位任职人才核心能力要素的界定
基于上述对岗位任职人才核心能力概念的阐述，笔者认为岗位任职人才核心能力并不是单一的、独立的概念，而是由多项构成要素集成、综合作用的结果，应包括专业技术能力、组织培养能力、思想素质能力、管理协调能力、自我拓展能力五项基本能力要素。
（1）专业技术能力
随着信息技术的快速发展，岗位任职人才自身所拥有的专业技术能力，越发成为其核心能力的重要因素。专业技术能力的提高，主要基于以下两点：一是岗位任职人才的基本理论、基本知识、基本素质训练与提高；二是注重加强岗位任职人才的专业技能训练，使其以精湛的技能投身岗位任职工作中。
（2）组织培训能力
（3）思想素质能力
一名优秀岗位任职人才应具备良好的思想素质能力，为其领导、完成所属工作班组的任务打下坚实的基础。因此，其必须具备令人钦佩的个人品质，能够发挥模范带头作用，必须坚持行为标准，以自己的行动作出表率，按照上级的意图，准时、高标准地完成个人和集体的工作。
（4）管理协调能力
对于岗位任职人才所具备的管理协调能力，笔者认为，主要包括两个环节：其一，对他人实施管理时，运用各种影响力和技巧，以获得下属的服从，提供正确的目标、动机和激励。其二，良好的沟通交流环节，能够积极倾听他人的意见，理解说话者的想法，倾听时应避免打乱对方，认真考虑或者及时记录要点。
（5）自我拓展能力
岗位任职人才的自我拓展能力，属于自身潜力的重要范畴，但往往容易被忽略。首先，需要拓展自我的知识，培养和学习在任务、技术、创新以及人际沟通等各方面的平衡能力。其次，需要拓展自我的心理承受能力，应对可预料和不可预料的挑战，保持良好的体质与健康，使自己能够承受领导压力和保持清醒的思考能力。
三、对岗位任职人才核心能力培养方向的把握
（1）坚持职业教育的方向
岗位任职人才培养本身属于职业教育的范畴，应遵循职业性教育方向。所以，对于岗位任职人才核心能力的培养，教育的重点内容是“技术+管理”，既不在于解决“是什么”“为什么”，而在于解决“做什么”“如何做”，培养的着眼点是任职岗位的能力而非学历水平。因此，岗位任职培训院校今后的建设，要从教育观念、办学模式、教学办法、保障手段等方面，以岗位任职需求和职业需要为导向，突出技术、技能和实际操作能力培养。
（2）坚持成人教育的方向
从教育对象的年龄和人格特征看，岗位任职人才培养又具有成人教育的属性。所以，我们不能继续延用搞基础学历教育的做法，忽视学生作为成年人的巨大人格力量和强烈个性差异。应该结合成年人学员较强的自学能力、自我教育能力和自我管理能力，就他们感兴趣的工作性问题展开专题研究和探讨。
本文初步探讨和阐述了岗位任职人才核心能力的概念，并提出其核心能力应包括专业技术能力、组织训练能力、思想素质能力、管理协调能力、自我拓展能力五项基本构成要素，应坚持从职业教育和成人教育的方向对其核心能力的培养进行把握。然而，岗位任职人才核心能力培养是一项长期而复杂的创新研究工作，需要研究和解决的问题还很多，有待深入研究。
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关键词：职业教育学习方法
接受职业教育的学生是在国家“一本”，以及部分“二本”院校依照分数由高到低统一排列录取之后录取的，在当前的教育及考试体系中，职教院校学生往往被贴上“低分”或者“差生”的标签，甚至有的已进入职教院校学习学生也把自己放在“低能”的位置上。其实，分数只是对过去接受教育的评价，对将来的学习以及走上社会的工作能力不具有任何影响。职业教育在现代市场经济社会中发挥着越来越重要的作用，具备大学的基础知识，同时又掌握现代实践操作技能的职业教育大学生越来越受到现代企业的欢迎。所以，职教院校学生应当端正学习态度，刻苦钻研，为将要走上社会积蓄充足的实践技能。
一、接受职业教育的大学生应具备的素质
所谓素质，是指有机体与生俱来的生理解剖特点，它是人的能力发展的自然前提和基础。素质应当定义为：个人的才智、能力和内在涵养，即才干和道德力量，指人的体质、品质和素养的具备。每个人的素质除天然具备之外，在后天培养中得来也非常重要，甚至可以颠覆与生俱来的东西。一个人具备的素质越高，就越想提高自己的精神品位。
（一）伦理道德素质
伦理道德素质包括心理素质和人文素质。心理素质是一个人对于自我的认识，感情、意志力以及抗压能力等多方面的综合体现。一个人的心理素质，体现在处理突发、意外事件的能力上。心理素质通过有意识的训练可以得到提高。正确地评价自我，抛弃自卑心理，勇于承认错误并努力改正，这都是提高心理素质的途径。
人文素质是为人处事的方法，在处理事情时表现出的精神面貌。作为接受职业教育的大学生，首先要学会做人，要关心、爱护他人，尊重父母、老师，懂得感恩，感恩身边的人。在处理事情时要自尊、自立、自爱，宽容对待别人，对他人的要求不要苛刻，对别人要体谅，甚至原谅别人的缺点乃至错误。忽视眼前的小事，把自己的目光放长远。这样才能树立人生大理想，确立专业追求大目标，具备认识事物的大视野、处理人事纠纷时的襟、看待利益冲突时的大境界、化解矛盾时的大气度、处理特殊事情时的大手笔。
（二）身体素质
曾经说过“身体是革命的本钱”，现在虽不是革命年代，但放眼当下，这句经典之语仍然具有积极的指导意义。《资本论》中马克思引用威廉配第所说的“劳动是财富之母，土地是财富之父”，可见劳动对于社会财富创造的重要意义。不管是体力劳动还是脑力劳动，有一个健康的体魄对劳动技能的掌握是至关重要的。对于一个接受职业教育的大学生来说，可能是脑力劳动居多，但每一项社会调研，每一次社会实践活动，在脑力劳动的基础上，无不对身体素质提出挑战，所以要加强锻炼，增强体质，有一个好的身体素质，可以达到事半功倍之效。
（三）专业素质
专业素质是研究者经受的专业知识和技能方面的训练。作为接受职业教育的大学生，提高专业素质，不仅要靠学校特别是老师的教育，也要靠接受职业教育的大学生个人在认识上的提高和行动上的自觉。在知识的积累上要广，可以博览群书;在专业知识上要专。即使最伟大的学者，掌握的知识也不可能面面俱到，但广博的知识系统是专业上提高的基础，这就是知识积累过程中所谓的广是手段、专是目的。
在专业知识学习、积累的过程中，要有意识地培养自己提出问题、分析问题的能力，不能仅限于掌握知识，要能提出问题，对他人的观点要进行再思考，在思维上要有突破。不仅能传承别人的成果，而且要有自己的创新成果，在专业素质积累的过程中，要以自己的知识体系不断去探究科学问题，要注重自己的研究和创新能力，对社会现象的理解、观察，并进行分析、讨论，最终以自己的观点去写作，为社会、为他人做贡献。
二、需要掌握的方法
方法是人们认识世界、改造世界的一般办法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。在接受职业教育的大学生学习、生活中，特别是在以后的工作岗位上，需要掌握一些看似简单，实则非常重要的方法，这些方法使用得当，会使自己在以后的工作中游刃有余。
（二）读书的方法
获得知识的途径有许多，读书无疑是最重要的一种方式。作为接受职业教育的大学生，在老师的传授、带领下，需要大量阅读书籍，而且要高效阅读，这就需要掌握一定的方法。在读的过程中要做到眼到、心到、手到。眼到就是读的过程，理解字里行间的意思;心到就是在读的过程中要多思考;手到就是要多记录。读书过程中的记录是很重要的一个环节，要养成做记读书笔记的习惯，记录自己感兴趣、对自己有启发的语句，并标清出处，以便以后使用。
三、专业的攻读方法
四、操作技能的学习方法
操作技能学习是指“运用学习方法、规则、技巧对操作技能有效进行调节和控制的一系列执行过程”。大学生和高中生不同，接受职业教育的大学生是以职业性为导向，培养生产、服务于第一线的技能型人才。除学习、研究文化基础课外，还要学习职业技能，因此，还必须对接受职业教育的大学生操作技能学习策略进行指导。重点突出操作技能学习，加强操作技能学习策略的指导，提高学生操作技能的学习能力。结合接受职业教育的大学生身心特点与操作技能学习特点，应注重以下几方面学习：
1.对专业操作技术认知策略。接受职业教育的大学生在学习操作技能前，要理解技能训练项目的要求、内容和意义及基本认知理论，形成正确的分解动作姿态，了解技能操作的注意事项以及操作过程中如何自检和故障分析与处理。例如，学生进行梳棉机实训操作时，就应先了解梳棉机的工艺过程、主要机构及作用，了解梳棉机挡车操作方法、操作技术分析标准、主要工艺、棉网疵病及产生原因、梳棉机吸尘点布置、梳棉滤尘设备及专件维修保养知识。
3.反思内化策略。美国著名教育家波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。”通过反复练习熟练动作后，积极地进行自我意识，不断反思自己的技能操作，不仅有助于提高操作技能的学习能力，而且能够促进未来学习的迁移。
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