导语：如何才能写好一篇英语朗读论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
第三,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,你却能说出该填什么词,这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口头和笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。试想,你可以脱口而出的句子,还不会运用吗
论文关键词：复习课，活动内容，提高效率
连续几年的毕业班英语教学工作，我总结出复习课教学的个人经验：英语复习课应达到提高学生听、说、读、写的目标。复习课教学应包括课本朗读、课堂听写、语法知识讨论、课堂练习、学生情况反馈和练习讲解等教学活动。以下将是这些活动内容及特点的介绍：
课本朗读---朗读课本上要求学生掌握的四会单词及句型。
朗读可提高学生的听、说能力。复习课上教师可通过学生朗读，检查学生朗读水平，及时帮助学生纠正单词的错误发音，达到学生大声说英语的目的；另一方面复习课上的朗读也为学生增加一次对课本中重点词、句、篇的记忆。
课堂听写---听写课本上要求学生掌握的四会单词及句型。
笔者认为听写是复习课上必不可少的一个教学环节。此时的听写不仅帮助学生了解知识点的掌握与否活动内容，做到真正的查漏；还能促成真正的补缺，课后教师布置学生订正错误论文格式范文。另外，听写还能提醒学生一定要背诵所学内容。
语法知识讨论---先讨论，再复习。
对于小学生而言复杂而繁多的语法知识点显得枯燥无趣，因此老师们切不可做“翻炒冷饭式”复习，即将教师将原先完成的教学内容以较快的速度重新讲授一遍。要实现有效的复习课教学，教师可就某一知识点采取师生共同讨论合作的方式进行语法知识的复习。教师可先向学生提问，由学生讨论，让学生将老师讲过的内容在头脑中回忆一遍，共同合作回答问题。然后学生打开书本进行对照，再作补充，最后老师作归纳总结。这样的话，学生的记忆才深刻。
“光说不练”肯定达不到好效果。因此在口头复习记忆的前提条件下，教师应提前为学生准备好练习题。一方面加深巩固了对知识点的记忆；另一方面也帮助解决了一些听懂，一练即错的现象。此外，通过及时练习，借助“趁热打铁”原理，让学困生体验更多成功的喜悦，树立自信。
练习讲解---教师要有做必讲，学生要做标记。
一、增加复习课活动的趣味性
二、复习课要有计划性和系统性
周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。教师应先根据复习的内容和复习课时制定出切实可行的复习计划，还要注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类论文格式范文。英语的语法内容在教学过程中一般都是分散在各课的。在设计复习课教学方案时，教师可将所学语法相同或相近的编在一起进行复习；把原来分成两个单元的完整的语法知识合起来进行复习；还可以把几种动词时态放在一起进行识别、比较复习。例如，笔者将牛津小学六年级英语下册的Unit1和Unit2合并进行复习。这两个单元分别是形容词比较级和副词比较级。通过比较复习可强化学习效果。
三、复习内容要有针对性
除了计划性和系统性，复习课还要具有针对性，把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容帮助学生记忆，把复习重点放在学生的难点、弱点上，以及常易出错或失误的内容方面上，进行重点讲解并着重进行复习性练习。拿复习时态举例，牛津小学六年级英语上册Unit3和Unit5都是一般过去时态的学习活动内容，有不少学生分不清一般疑问句什么时候用be动词was/were提问还是用助动词did提问，教师应在复习课上作为重点进行讲解复习。
四、把握练习题的“质”和“量”
复习课上习题选择必须经过教师的慎重思考。练习的题目必须具备基础性、代表性、典型性，最重要的是保证“质”，要选“好题”。教师选择的题目不需多，类似的题只要一个就足够，然后要求学生认真完成选好的题。
总而言之，复习课不仅要以学生为主体，进行知识检查、讨论、归纳和整合，教师还需做到因材施教、因势利导。这样，有效的策略就能最大化提高复习课的质量。
江苏省江都市东方红路29号，江都市实验小学赵慧娟
研究生专业英语教学应该突出专业和英语的结合，英语作为工具为专业服务。通过前几年的教学实践，重庆理工大学“信息与通信工程”研究生专业英语教学主要暴露出以下几方面的问题。1）教学重点不突出：研究生英语过度强调专业词汇的掌握、英语长句的翻译，具体表现在采用陈旧范文式的教学。2）教学方式单一化：基本上采用传统的课堂上教学，以教师为主、研究生为辅，采取一问一答的形式，最终导致研究生学习兴趣和欲望较低，普遍反映收获不大。3）教材内容的固定化：“信息与通信工程”学科发展日新月异，新技术层出不穷，固定的教材内容完全不能反映出这种变化的趋势，也不利用拓展其专业知识面。4）师资队伍薄弱：考虑该课程对英语的要求较高，基本上都安排一位有海外经历的教师来授课，但每个研究生的研究方向不尽相同，教师的专业知识面不能完全满足研究生的多样化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用闭卷形式，单一化的考核方式不能反映研究生的口语和英语交流能力，也有违将英语作为工具服务于科学研究的宗旨。
二突出服务专业教育的教学思路
三研究生唱主角的课堂翻转变
四创新考核方式
各位老师、同学大家早上好！
一、选题缘由、目的
爱好英语的人都知道，李阳，疯狂英语的创始人，以自己不懈的追求和不断努力奋斗，演绎了精彩的人生传奇。十多年来，他凭着自己成功的经验和一口地道的美式英语，在全国各地近百所高校进行疯狂讲学，掀起一股股疯狂英语的学习热潮，把中国人学习英语的激情推向了最。通过自己对李阳疯狂英语的学习，的确发觉有许多有助于英语学习的优点值得借鉴，再结合自己的成长经历和实际考察，我发现贵州少数民族偏远山区中学生英语基础普遍偏差，尤其是口语表达能力比较差。基于这一情况，进行分析，我大胆地推崇李阳疯狂英语的优势，有效地进行中学英语教学辅助，并以此列提纲，进行展开。
二、资料收集准备工作
自2006年下旬选定题目后，为了完成论文，本人进行了大量的资料收集，有来自网上的论文期刊，图书馆的书目，最主要是来自于李阳疯狂英语的学习教材。在凌红波老师的指导下，经过阅读资料，拟定提纲，调研，写开题报告初稿、定稿，毕业论文初稿、修改等一系列程序，于2007年3月正式定稿。
三、论文的结构
全文总共分为五个部分，约9000字：
第一部分是引言，该部分主要结合了贵州少数民族偏远山区中学生英语基础普遍偏差，尤其是口语表达能力相对较差这一情况，提出自己的看法，主张推崇李阳英语，把李阳疯狂英语的特点和优势与中学英语口语教学有效地结合起来，从而全面提高贵州偏远山区中学生的整体英语水平。
第二部分重点介绍了李阳疯狂英语的特点及优势。其点包括以下几个方面：1、办班灵活，注重课堂互动；2、学习过程由简单到复杂，由短句到长句，由句子到篇章，朗读速度由慢到快，同时训练方式也叫为独特；3、各种场合讲话善于借助身体语言，使语言与动作相结合，更形象化；4、训练句型非正规性（Damnit!Watchyourmonth）、幽默性、中成英表、鼓励性（Nopain,nogain）等。而优势则包含六个方面：1、大声读，在读中克服羞怯；2、大声拼，在拼中学会记忆；3、大声唱，在唱中找到乐趣；4、大声说，在说中找到自信；5、重视非智力因素的培养。也就是指注重对学生学习激情的激发，而把学习英语与人生奋斗相联系起来。如：“一分耕耘，一分收获”“学习英语没有什么了不起！攻克英语，小菜一碟！”“打击我吧！迫害我吧！主我成为真正的人！”等；6、教材更符合生活实际。教学内容多取自欧美国家的实际生活的情景，而且口语强调地道，实用（如：Iseverythingundercontrol？一切都在掌握之中吗？Givemeafavor！帮我一把吧！）。
第三部分介绍了贵州地区中学生英语水平普遍偏差的原因。总共概括为以下六个方面：1、缺乏有利于外语教学的社会大环境；2、教育体制的弊端；3、现代化教学设备不齐全；4、学生自身的内在因素；5、教师自身素质的影响和教学传统观念的干扰；6、地方方言的干扰等。也正是以上一系列不利因素的存在，使得贵州落后山区中学英语教学成效较低。
关键词：朗读训练方法朗读能力
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，这是一种有声的语言艺术。叶圣陶老先生把富有感情的朗读称作为“美读”，就是将自己“设身处地的，将激昂处赋予激昂、而将委婉处赋予委婉”尽情发发挥作者当时的感触以及情感，要做到不但了解作者想说什么，还要拥有与作者心灵相通的感受。那么，如何强化朗读训练，有效提高学生的朗读能力呢？
1根据课文类型有选择地进行朗读训练
3充分发挥教师的朗读示范作用
模仿是儿童的天性。哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
老师的范读是情的感染。老师的范读不仅有声音，还有老师的态势和表情，这样面对面的声情并茂的范读能让学生深刻体会到作者的思想感情，情的感染在老师的范读中潜移默化、润物无声。老师的范读是教学中的一个细节，但小中见大，老师范读隐含的多重教育功能是不可忽略的，音、情、意的熏陶是任何名人诵读录音无法代替的。老师范读是自身素质的展示，是师生交流互动的手段，是成功语文课堂的亮点，我们期望语文课堂的朗读声中，听到更多的老师范读。
5朗读的形式要多样化
参考文献
论文摘要：目前，英语新教材在广泛使用，提高广大中学生听力水平，已逐渐受到广大师生的重视。但大多数学生认为，在英语学习中最令人头痛的仍然是听力问题，英语听力能力难以提高。
作为常在农村工作的我，深切的体会到我们农村的初中生的英语水平与城市相比有太大的差距，尤其是听力方面差距更大，从一些考试的听力分析：25分听力中，能达到目标18分以上的不足一半，而且有相当一部分学生只得10分。所以如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。
如何提高农村中学生英语听力水平，关键就是要找出其影响因素。经过本人在农村近十年来的教学实践，现就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会。
一、注重语言知识的教授
1、认真教好音标。要听好录音，首先得听好单词，听好单词就要学好音标，才能读出标准的英语、听懂英语单词和句子。因而，教好音标是提高学生听力水平的先决条件。
2、认真教授语法知识。学好语法知识掌握一定的基础语法知识，学生才能理解句子的意思，特别是一些复合句。
4、攻克“语速关”。在平时教学中，可以适当加快语速的训练，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要的单词、词组习语及音调。
二、注重非语言障碍的教授
1、拓宽文化背景知识。教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。
3、排除学生心理障碍，激发学生听力训练的兴趣。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态时，就容易产生恐惧和畏难情绪，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。面对这种情况，教师要营造轻松、和谐的氛围，消除学生因焦虑和紧张而产生的心理障碍。
三、培养学生朗读习惯
四、教师应研究学生，选择教学方法
为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这两个班级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他当一次英雄，并大力表扬他，以激发他们的自信心。如，我在教授八年级(上册)Unit11Couldyoupleasecleanyourroom时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型Couldyoupleasepickupmyhat学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“Certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户:“Closethewindow!”、“Couldyoupleaseopenthewindow”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。
五、开辟课外练习听力的天地
听对话、课文原声录音磁带；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距;定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力;成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评价者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。
参考文献：
1、胡春洞、张思中.《教学法与交际法之差异》(上、下).《中小学外语教学法》.1996年.
2、张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999年.
一、要做一名深受学生尊敬与喜爱的教师，教师本人必须专业基础扎实，工作态度认真负责，教学风格生动活泼，对待学生真诚热情，为人师表。
本人坚信：教师不能只是教书匠，更应该是学生成长过程中的扶持者和引导者。无论是校外还是校内，无论是课堂内还是课堂外，教师都要通过各种方式来帮助和激励学生，促使学生养成主动式、探究式和合作式学习习惯，从而获得学业成功、就业成功和未来的事业成功。
二、在搞好教育教学实践的同时，教师必须非常重视专业理论的学习和教学经验的总结，力争在科研上多出成果。
回顾过去，自己虽取得了一些成绩，但还存在着一些问题。如：创新不够，工作效率有待提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。新的一年，新的起点，吾将不遗余力，不断学习，不断创新，争取取得更大的成绩。
一多元化评价体系的理论基础
1多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的。多元智能理论认为，智力并非像传统定义所说的那样是以语言数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语一语言智力和逻辑―数理智力这几种基本智力以外，还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力，其实，每个学生都不同程度地拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之差。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。从这一观点来看，教师更应该从不同的角度、不同的层面去评价不同的学生。
2建构主义理论
二大学英语写作教学中的多元化评价
1评价内容的多元化
大学英语写作教学属于汉语语境下的“二语写作”教学，它的目标不仅是提高学生的书面表达能力和规范文字的使用能力，而且应该培养影响学生英语写作能力的智力和情感的因素，比如学习兴趣度、课堂参与度、与人合作度等。传统的大学英语写作教学评价往往是以教师指出学生作文中的错误为主，比较单一。然而，根据以上理论基础，我们知道，评价内容不仅要注重学生的写作能力，还应包括影响学生对书面语言运用学习发展的认知能力和一些非智力因索，比如学习态度、学习方法、自律能力、合作能力等方面。这样的评价内容才能满足大学英语写作教学目标和社会对外语人才综合能力的要求。因此，教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，从而完成一个综合、全面、生动、有趣的评价过程。
2评价主体的多元化
(2)学生互评。这种评价是指学生对学生的评价，这与教师对学生的评价一样，属于一种外部的评价，多个外部评价主体可以使整个评价过程趋于多元化和合理化。同学之间一般都比较了解，这样就能够提高评价结果的信度和效度。同时，也有利于学生人际交往智力的发展。
(3)学生自我评价。这种评价是指学生对自己的英语写作能力、状态和发展趋势等方面的评价性认识。在英语教学过程中，教学评价应建立在被评价者主动接受和自我评价的基础上。自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，不仅能使学生积极参与到学习过程中来，而且也能适当地减轻教师的负担。
3评价方式的多元化
(3)口语突破写作自评方式的运用。这种方式属于以学生自身为主体的评价，侧重评价学生通过独立思考从自身写作中发现问题并改进问题的能力。教师可以指导学生把自己的英语作文当作练习英语口语的材料，鼓励学生大声朗读，通过多年学习英语的语感来发现运用的不合理的篇章结构或是不恰当的句式结构，从而解决写作中遇到的实际问题。这种朗读的方式不仅可以提高学生的自我评价兴趣，而且还对学生的英语口语技巧的提高有一定的辅助作用，因为学生在朗读自己所写的作文时会更好地掌握口语中的断句、重音、语调等因素的运用。在多次进行朗读自评之后，学生的写作水平会有一定程度的提高。
(4)建立写作档案对比方式的运用。这种方式属于多种主体相结合的评价，侧重于以教师评价为主，学生互评和自评为辅的一种可持续评价体系的建立。学生每次写作训练的作文，在经过教师评价、小组讨论互评、口语突破写作自评一系列评价方式之后，应该统一上交，由教师建立起写作档案，便于日后进行横向和纵向等多角度的比较，使得学生对自身英语写作能力的提高有一个量化积累的参考标准，也使得教师对整个写作评价体系运用的熟练程度不断增强，可以在多次循环的教学中不断使之改进、完善，从而，真正建立起一种可持续的英语写作评价体系。
医学术语的构词特点是可拆分性，即可以拆分为词根、前缀、后缀，而掌握这一原理可以提高单词记忆的效率。具体而言，此研究以《西塞尔内科》为语料库，通过一个专门为本研究设计的词频统计软件，截取出在《西塞尔内科学》中出现频率较高的大约8000个单词，参考GWL和AWL词表，最终建立了两个基于内科学的词汇表，旨在帮助医学英语学习者更好地掌握医学专业词汇。
关键词：西塞尔内科学；医学术语；词频；词汇表；学习者语料库；数据库
一、引言
词汇学习往往是许多英语学习者碰到的最大问题。而对于医学英语学习者而言，更是如此。因此，如何快速、准确、高效地掌握浩如烟海，生僻冗长的医学词汇，对医学英语学习者尤为重要。
1.语料库《西塞尔内科学》
《西塞尔内科学》因为以下几个原因被选为语料库：
第一，悠久的历史；第二，久负盛名的出版商；第三，广泛涵盖内科学；第四，权威的编纂者；第五，方便的资源。第22版的《西塞尔内科学》随书赠送光盘，有电子版本可以利用，方便词频统计软件进行词频统计；第六，医学界一致的好评；第七，遍布全球的读者。
2.词频
3.词频统计软件
随着计算机的迅猛发展，越来越多的词频统计软件被开发和应用。在词频统计方面，最有名的就是1996年由牛津大学开发的WordsmithToolPackage。考虑到软件的针对性以及可操作性，此次，作者专门根据论文的需要自行设计了一个词频统计软件。
4.前缀后缀以及词根
大多数的医学词汇都由前缀、后缀、词根以及连接元音组成，因此，了解医学词汇的构造及掌握其拆分为前缀、后缀以及词根的规则能够有效地帮助医学英语学习者学习医学术语。其中，词根是单词的基础，包含词汇的基本信息和语意。比如：Hepat/ico,Hepat/o的意思是“liver”即肝脏的意思；Nas/o的意思是“nose”即鼻子的意思。而前缀一般则是放在词根前面并且起修饰作用的成份，它一般不单独出现。比如：Arthr的意思是“joint”即关节的意思；Cardio/Cardia的意思是“heart”即心脏的意思。后缀一般则是放在词根后面的成份。比如：-hal的意思是“breathing”即呼吸的意思；-therapy的意思是“healandcure”即治疗的意思。而连接的元音则是为了方便单词朗读。通过对语料库中词汇的分析，笔者发现了以下7种常见的组合方式：
1）前缀＋词根
2）词根＋后缀
3）前缀＋词根＋后缀
4）前缀＋前缀＋词根
5）词根＋后缀＋后缀
6）前缀＋词根＋词根
7）前缀＋前缀＋词根＋后缀＋后缀
5.GWL&AWL词汇表
在论文的第四步，需要根据GWL&AWL词汇表对单词进行分类及排序。
GWL是GeneralServiceList的缩写。包含有对英语学习者而言最基本的2000个词汇，此论文中应用的词表是1995年由JohnBaumanandBrentCulligan创立的。此词汇表不仅包括1953最初的2000个单词，还包括在BrownCorpus出现频率较高的284个单词。
三、设计步骤
本论文试验设计具体如下：根据《西塞尔内科学》设计一个语料库。第二，根据专门设计的软件以《西塞尔内科学》为语料库计算出词频。第三，根据词频将单词排序。第四，根据GWL&AWL将单词分为医学常用词汇表和医学术语词汇表。第五，医学英语的老师以及学生进行检查以及核对。
四、进一步应用
本论文为医学英语教学以语料库为研究对象提供了思路和方法，也在计算机辅助语言教学方面做了尝试。更重要的是，形成的医学词汇表，以及在此基础上衍生的数据库，不仅为医学英语的教材编写，词汇大纲的确定提供了有益的参考，更对医学英语教学提供了有效的教学辅助手段。
[1]Claude,B,J,M.DandFredP,M.D.(2003).Cecil'sTextbookofMedicine(22nd).W.BSAUNDERS
[2]WilliamJ.Dyche,Ph.D.(August,2005).MedicalTerminology.DesMoinesUniversity.
[3]HealthSciencesCenterLibrary.(2000)BuildingMedicalVocabulary.StonyBrookUniversity
[4]JohnM.Kirk.(2005).WordFrequencyandKeywordExtraction.AHRCICTMethodsNetworkExpertSeminaronLinguistics:Lancaster
关键词：语法翻译法，直接教学法，听说教学法
1引言
成为一个双语者已经流行成为一种生活方式，这也很好地解释了为何越来越多的中国人在学习英语。论文写作，直接教学法。只要有人学英语的地方就势必有人教英语。众所周知，词汇教学在英语教学中有着根本性的地位，怎样有效的传授英语一直是众多英语教学者试图探寻的话题，而词汇教学研究就是其中的一个重要分枝。
语法在外语教学中的地位一直是颇受争议的，但是与之相反的是，词汇在外语教学中的地位似乎得到了较统一的认识，然而，如何有效地进行词汇教学还是有很多不确定性。
2词音传授
语音传授只是词汇教学中的一部分，而词汇教学的根本性任务是教会学生如何恰当正确地使用单词，而这又得从始于单词意思的掌握。
3词意教学
3.1语法翻译法（GrammarTranslationMethod---GTM）
语法翻译法始于十九世纪，是古典法（ClassicalMethod）的新名称。此教学法以语法为中心，强调词汇的记忆，注重文本的翻译，进行大量的写作练习。语法教学法在二十世纪之交的语言教学方法改革中经受住了考验，直到今日，此法还是教育机构所采用的标准语言教学手段。Prator和Celce-Murcia列出了语法教学法的主要特征，其中与词汇教学联系最紧密的是以下几点：①课堂教学中以母语传授为主，较少地应用目标语；②很多词汇是单个列出来讲解的；③用语法来讲解构词原理，以词形变化和语音变化为中心。
在中国，英语是作为一门外语来学习的，根据①和②，在英语的课堂教学中，教学主要是通过汉语来进行，并不怎么主动使用英语。论文写作，直接教学法。换言之，英语教师在呈现新单词的时候，给出单词并直接把单词翻译成汉语1（1是指这是本文所讨论的第一种具体细化的词汇教学法，下文中的2-8类同）。例如，单词characteristic：教师先给出该单词，并同时用中文告知意思为“特点，特征”（可能是直接读出，可能是在黑板上写出来，也可能是用屏幕呈现）。而根据③，又可以延伸出三种词汇呈现法：用近义词或同义词来解释意思2，如用“regularly”来解释“onaregularbasis”；运用词汇列3，如用“fry，boil，bake，grill”来解释“cook”；用构词法或常见词缀4，如“achievement和achieve”，“possible和impossible”
目前，语法教学法还是很受欢迎。很多语言教师还是在用这个方法来传授新词汇，因为此方法对于教师本身来说没什么特殊的技能要求，但是，学生面对此方法往往表现出学习积极性不高。
3.2直接教学法（DirectMethod）
实用语言学家，特别是CharlesBerlitz，通过努力创立了现在所谓的直接教学法。该方法的基本前提是第二语言的习得要跟母语习得一样：要有较多的口语交流；要自发的运用语言；不要在二语和母语间互译；不（或几乎不）分析语法规则。Richards和Rodgers总结了直接教学法的几个基本原则，其中跟词汇教学最有关系的两个原则是：
表达具体概念的词是通过演示、实物和图片来传授；表达抽象概念的词是通过概念联想的方式来传授；
仅仅教授日常词汇和句子。论文写作，直接教学法。
具体地说，以直接教学法为基础的词汇教学法主要可归纳为以下三种：①用画图片、图表或地图来表现单词的意思5，如单词airplane，gear-box；②用实际物体来展现单词意思6，如单词flowers，blackboard，basketball；③用做手势或表演来呈现7，如washingface，playingcards。
3.3听说教学法(Audio-lingualMethod---ALM)
听说教学法是以语言学和心理学理论为基础的。二十世纪四五十年代的结构语言学家从事于他们所谓的对各种语言的科学性的描述分析。教学方法研究者则把这种分析运用到了语言教学中（Fries1945）。同时，行为主义者提出了学习条件和学习习惯形成模式，这两者正好与听说教学法的练习形式和模仿任务形成了完美的契合。
听说教学法的特征中，与词汇教学最有关的一点是：词汇是严格限制在语境中，并从语境中得以学之。该法跟前面所讨论的教学有所区别，它强调词汇要在语境中得以传授，不能单独讲解8。比如，教师传授单词“grumble”时会有以下描述，说“somepeoplegrumbleabouteverything.Forexample,theygrumbleabouttheweather.Ifitissunny,theysayitistoohot.Ifitiscool,theysayitistoocold.Theyareneverhappywiththeweather.Theyalwaysgrumbleabouttheweather.Sohaveyougotthemeaningof‘grumble’here”
听说教学法在高校中相对来说要更受欢迎，因为，它需要有一定的词汇基础量，而高校里的学生的语言情况正是满足了这一点。
4结论
5建议
[1]王蔷，《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000
[2]皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997
[3]王正文，“大学英语词汇教学的目的及方法”，《外语界》，1996.4
[4]H.D.Brown.2001，PrinciplesofLanguageLearningandTeaching.PearsonEducationNorthAsiaLimited
[5]Richards,J.G.&Nunan,D.1990,SecondLanguageTeacherEducation,CambridgeUniversityPress