关键词：职业教育幼儿教师声乐教学能力培养策略
1.幼儿教师声乐教学能力概述
音乐能力是人与生俱来的一种普遍能力，是顺利完成音乐活动必需的主观条件。但后天对音乐能力的开发和训练至关重要，长期缺乏耳朵与心灵的专业训练会导致人的音乐能力被忽视。因此中职生的音乐学习是保持和提高其音乐能力的必要手段，也是形成音乐教学能力的基础。声乐教学能力通常指在音乐能力的基础上，结合教育学、心理学等综合学科的信息整合，最终指导学生由“会唱歌”转换为“会教唱”，这是声乐教学能力的本质。结合幼儿身心成长特点与规律，设计科学的教学方案和教学活动，并引导和带领幼儿完成各种形式的音乐学习，是声乐教学能力的具体体现。
幼儿教师直接面向幼儿园学生，因此其声乐教学能力不仅包括自身音乐能力，而且包括教学能力。在实践调查中发现，毕业生进入幼儿园之后，在早期教学中需要一个过程适应幼儿园的教学工作，不少学生反应不知道如何吸引儿童注意力，不能有效组织课堂教学。由此可见，声乐教学能力应分为三个部分，即表演能力、创编能力和自弹自唱能力。通过有效的表演，快速吸引儿童的注意力，将他们引入教学情境中；创编能力则能挖掘儿童的想象力和创造力，使他们对音乐产生兴趣；自弹自唱则能起到很好的榜样作用，幼儿通过模仿完成第一体验。
2.幼儿教师声乐综合能力培养策略
（1）表演能力的培养
表演是音乐活动的重要组成部分，能够有效地展现音乐艺术的表现魅力。在中职音乐教学中，学生学习音乐的阶段目的是在高考中获得更好的成绩，进入更高层次的院校进一步深造学习，而最终目的则是建立高水平的音乐教学能力体系。对幼儿园的孩子进行调查分析可知，3到6岁的幼儿喜欢唱歌，通常喜欢用唱歌的方式接受学习，而且学习通常是从模仿开始的，因此幼儿教师必须具备一定的表演能力，包括演唱基本能力和情感表现力两方面。
在中职音乐教学中，音乐教师可通过课内与课外两种途径培养中职生的音乐表演能力。在课内教学中，教师可适当开展音乐模拟课堂活动，而在课外教学活动中要鼓励学生“走出去”，组织各种音乐教学活动，比如“校园歌友会”、“校园歌手大赛”、“幼儿音乐模拟教学大赛”等。在教学活动中，教师要给予及时指导，进行有组织有计划的学生互评，提高学生表演能力。
除课堂教学之外，教师还应注重第二课堂应用，引导学生积极开展、参与课外活动，比如音乐兴趣小组、音乐表演兴趣小组、歌唱舞蹈比赛等。在开展第二课堂教学活动时，教师应给予学生足够的自由，使学生依据自身喜好、兴趣、特长等选择最适合的活动类型，这样可以最大限度地发挥学生的个性与特长优势。在课外活动中，音乐教师要引导和鼓励学生参加实践活动，并在参加活动前帮助学生做好充足的准备，进而树立学生表演自信心。
（2）创编能力的培养
在中职音乐教学中，从新课程要求出发，将“过程与方法”设为教学目标之一，并突出“过程与方法”对中职生音乐学习的重要性。从中职生的音乐教学能力视角来看，创编能力通常指面向幼儿教学时，对音乐作品进行“二度创作”，使其符合幼儿音乐教学工作，并顺利完成与幼儿的教学交流。创编能力需要学生的想象力与创造力，这就要求在中职音乐教学中教师要注重学生创造力与想象力的培养。
在中职音乐教学中，教师要结合教学目标设计科学的声乐课程方案，在教学内容中加入幼儿歌曲创编内容、幼儿歌曲舞蹈创编内容等。在教学过程中，教师应结合教学内容、教学目标、学生实际情况等分组，开展分组讨论教学。学生先反复听辨音乐，了解音乐的基本节拍，分析音乐作品的结构与段落。之后在小组讨论中，学生各抒己见，取长补短，尽可能发散思维，开拓思路，对音乐作品进行“二次创编”，并融入自己的肢体语言，最后进行教师点评与小组评价。
在音乐教学中，教师不能“带着学生走路”，而要在科学指导下，由学生自己探索着“走路”，对其创编能力的培养具有积极作用。尤其是未来面向幼儿教育的中职学生，教师应引导其“尊下来和孩子一起看世界”，而不是用自己的视角向孩子讲解“世界”。
（3）自弹自唱能力的培养
在幼儿音乐教育中，“榜样”、“模仿”是幼儿学习的关键词，示范教学的优点是不用言语即可将“抽象”的内容转化为学生的亲身体会，将音乐的情感以直接方式通过视觉与听觉让学生得以“意会”。由此可见，在中职音乐教学中，培养学生自弹自唱能力十分必要。教师要善于发现学生、激发学生的学习兴趣；引导学生创造性思维能力的培养，让学生在愉快的音乐欣赏教学中不断想象、不断进取、不断创新，增强信心，体验成功。
音乐教师要对学生的实际情况进行充分了解，并帮助和引导学生选择适合自己的学习方法，对自主学习进行合理定位。比如在钢琴学习中，音乐教师可将钢琴学习分为三个步骤：第一步，教会学生熟练掌握识谱技能，熟悉旋律，并对乐谱进行自主分析；第二步是分手练习，先右手后左手，由浅入深逐步开展，一小节一小节地练习；第三步，合手练习，由句到段，循序渐进。在这种模式下，经过三年的学习，学生的自弹自唱能力能够获得显著提高。
3.结语
最终面向幼师岗位的中职生需要具备扎实的基础能力，使其在完成高考并继续求学之后，在扎实基础上更进一步，具备全面的幼儿音乐教学能力。因此，在中职音乐教学中，音乐教师不仅要将学生的高考作为教学目标，还要放长眼光，为培养学生就业后的岗位素养及岗位能力设定科学的教学内容和目标。在音乐教学中，中职音乐教师应坚持“以职业为导向”的方针，努力培养学生的音乐能力与音乐教学能力，为其高考和进一步学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘小妹.职专学前教育专业声乐教学之高音教学方法初探[J].职业，2012（21）.
[2]肖幸.论幼儿师范学校学生教学能力的培养[J].科教文汇（下旬刊），2012（5）.
【关键词】写作能力测试课标呼应
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》，2001:7)，提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
一、写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
二、写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如2005年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自1991年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。
有人会说，上述情况是指平常教学，高考则不同。高考的目的是选拔，与平常在校考试的测试目的（对教学内容的掌握情况）不同，应该有一定的难度。笔者同意这种看法。问题是，高考有很强的导向作用。高考用什么题型，平常的教学肯定要跟着高考走，以提高学生的实战能力。这就造成了一种怪现象：测试目的不同的考试，题型却一样。这显然与新课程标准中关于评价的理念相距甚远。
三、话题知识的呼应
根据Bachman的交际语言能力测试理论，应试者在使用语言进行交际时，不仅受语言能力和个人特征的影响，还受到话题知识的影响。话题知识又叫知识图式或者世界知识，指的是存在于长期记忆中的知识结构（Bachman，1999:65）。如果写作测试任务中的话题知识超出考生的知识范围，那么就不能有效地测出考生的写作能力，使高考英语写作能力测试既失去信度，又没有效度，从而导致造成中学写作能力教学的混乱。
《标准》中对于八级话题的目标是这样描述的：熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题；熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；熟悉有关我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪；了解英语国家有关日常生活习惯的话题。那么，既然《课标》对话题知识做出了这样的规定，英语写作能力测试中的写作任务应该在这些话题知识范围之内。但是这个目标描述比较抽象，不容易操作，例如了解英语国家有关日常生活习惯的话题，这些日常生活习惯具体有哪些，就很不好把握。解决这个问题最基本的途径是了解教材，教材中涉及到哪些话题，我们就可以以这些话题为依据。对于教材没有涉及到的话题知识，虽然有少数学生了解，在高考英语写作任务中一定不能涉及，否则就会造成测试的失真，更为严重的是可能导致英语写作能力培养在话题选择方面的泛化和混乱，脱离教材，另起炉灶，本末倒置，造成教育资源的巨大浪费。
另外，还要考虑到地域差别、城乡差别、文化差别、经济差别对话题知识的影响。比如城市考生可能比农村考生更熟悉交通规则方面的话题，经济发达地区的考生可能比经济落后地区的考生可能更了解电脑，傣族的考生可能比其它民族的考生更熟悉泼水节等，把这些因素考虑在内，高考写作能力测试才能在话题知识方面更好地呼应《课标》目标。
测试具有对教育教学具有导引功能和督促功能，高考这种大规模的关系重大的考试更是如此，要达到《标准》中提出的写作能力目标，关键还是要使高考英语写作能力测试在层次、形式、话题知识与《标准》中的要求和建议密切呼应，充分发挥高考的巨大正向反拨作用，这样中学的英语写教学才不至于与《标准》背道而驰，才能在一定程度上改变中学英语教学中的费时多、收效低的状况。
参考文献
LyleF.Bachman.语言测试要略，上海外语教育出版社，1999年；
LyleF.Bachman，AdrianS.Palman.《语言测试实践》，上海外语教育出版社，1999年；
J.B.Heaton.语言测试，外语教学和研究出版社，2000年；
潘光威，关于高考英语短文改错题的分析与思考中学外语教与学，2003年；
【关键词】新国际日语能力测试；独立学院；学生特点；日语教学
对日语专业学生来说“国际日语能力测试”占有十分重要的位置。2010年改革后的新能力测试开始实施，而此测试的重点在于“测试怎样运用语言解决问题的能力”。测试分成了五个级别，每级别难度均增加。采分使用“均值”的评价方式，以往的能力测试只要取得满分的70%的分数就能及格，而改革之后的日语能力测试则是要在以综合得分和各单项得分是否及格来判定合格与否。如果单项中有一项没有达到及格分，那么无论综合得分多高都不能视为合格。这就提高了对日语学习者的综合能力的要求。
而独立学院的日语学习者有以下特征：第一、家庭环境大部分比较优越，部分学生并不是自己喜欢日语而选择日语专业，有可能是父母的选择。这使一部分学生缺乏学习动力。第二、学习基础薄弱，语言表达能力相对较弱，容易产生厌学情绪。第三、兴趣广泛、交际能力强、多才多艺、头脑灵活、社会交往以及适应能力强。第四、部分学生由于高额学费容易产生心理压力，或对学校条件不满。在日语学习上遇到挫折则会在其他方面找到展现自己的舞台。独立学院提供的语言环境往往不够，这使得学生在会话和听力方面的能力提高受到很大的局限性。
针对以上两方面的特点，独立学院在日语教学上可以采取以下措施：
第一，新日语能力测试注重学生运用语言解决问题的能力，也就是说强化了语言的工具性，在掌握语言的基础上还要具备解决问题的能力。所以在日常的日语教学中不能只带着教好学生日语这一语言单独的目的去进行教学，而是在学生入门学习的时候就灌输这样一种思想“日语终究是个语言工具，我们还必须具备解决问题的能力，光是死记硬背是不够的，要学会自己独立思考解决问题，而且当今社会需要的是综合应用型的人才。”只有学生的观念有这样的主观意识才能对之后的日语学习产生潜移默化的作用。
第三，由于学生交际能力强，希望得到认可，所以我们可以上课是老师，下课是朋友，多深入了解学生的想法与需求，这样就能够是管理工作做得更加到位。在课堂中多给学生以鼓励，就算学生在日语学习上暂时不能做得很好，对这样的学生也可以寻找他们的优点，对他们某方面比较优秀的才能进行赞扬和认可。这样能消除学生自卑和受挫的心理。
第四、在日语专业的每门课程上都要体现其“综合”性。据新日语能力测试的采分标准，使得我们无论是哪一门日语课程的教学都要渗透这一思想到课堂中。比如基础日语教学可以加入部分听力训练。语法举例贴近生活让学生强烈感受其实用性。而在听力课和阅读训练当中又可以加入文化的讲解以及日语对话。这样学生无论在那种专业课程里都能培养综合能力这样的意识。
总之在独立学院的日语教学中我们要以新能力测试目标为导向，结合独立学院学生自身特点调整教学方法以提高教学效果是十分有必要的。
[1]金玉兰.日语能力考试在日语教学中的影响.[J]《商情（教育经济研究）》.2008年0l期
[2]桓瑞.从新旧日语能力测试的对比来看日语教学.[J]《考试周刊》.2010年第54期
[3]周济.促进高校独立学院持续健康快速发展.[J]《教育发展研究》.2003年第8期
关键词：高职院校；测试系统；可行性；高等教学
一、开发高等数学基本能力测试系统的必要性
随着我国高职教育的迅猛发展，高职学生已经成为大学生群体中的一个重要组成部分。然而，高职学生是由高考最后批次的录取生和三校生、中专3+2班的学生构成的，与普通本科院校相比，职业技术学院的高考录取分数普遍较低，加上生源竞争及部分地区职业技术教育招生政策的影响，职业院校学生的文化基础和行为习惯与本科院校的学生有着明显差距。调查显示，认为数学学习很重要的学生占36.63%，比较重要的学生占44.48%。但是，上数学课之前，只有12.97%的学生能提前预习，了解教师要讲解的知识，不懂的地方做上记号，44.09%的学生从不预习，更有3.17%的学生常常找不到课本。在课堂上对教师提出的问题不愿意发言或无动于衷的学生占30.26%。问题的不断积累，导致部分学生不知所措，丧失学习乐趣，无法正常学习高职数学课程，为此迫切需要提高教师的责任心，认真思考高职学生的学习现状和改变对策，对高职学生给予更多的关怀和帮助。
二、开发高等数学基本能力测试系统的可行性
对高职院校学生的数学学习情况的考察，同样可以实现微机考试。经过近几年的发展，高等职业学院的办学条件得到了很大改善，电脑机房、微机设备和网络系统都形成规模，使得高职教育改革中信息技术与课程的整合成为可能。这种整合的实现，不仅仅是在日常的数学教学中，还可以体现在对学生学习数学的结果进行微机考核。以浙江同济科技职业学院为例，学院拥有公共机房6个，约300台微机，再加上各系部配置的专业机房和微机，只要委托软件开发公司的专业人员设计专门的测试系统软件，完全具备学生上机考试的基础设施条件。每年参加学习高等数学的学生约1400人，分4―5批进行上机，就可以完成对高职学生的高等数学基本能力的测试。
三、高职院校高等数学基本能力测试系统的初步设计
结合大纲要求，突出教学重点，立足高职院校的培养目标，积极调研各专业的数学要求和社会对人才的需求，理清各个专业的知识结构，结合在校学生的实际情况，重新评估数学课程的设置，明确数学教育“为专业课服务”和“提高学生职业核心能力”这两大任务，以“能学够用”为原则，总结各专业对高等数学知识的普遍要求，联系生产和生活实际，捕获学生感兴趣的热点，突出工程技术中常用的各种数学思想和方法，注重逻辑推理能力、基本运算能力和抽象概括能力。
高等数学基本能力测试软件系统，内容包括函数与极限、一元函数微分学、一元函数积分学三大部分，为了方便学生操作和电脑计分，题型统一采用单项选择题。通过科学合理分解数学问题，把高等数学的基本能力分解成100个节点，每个节点设立5个难易程度一致的同类型题，建立500个单项选择题库。电脑出卷时，每个节点中随机选取1题，组成100个单项选择题的机考试卷，每题1分，满分100分。关于考题的设计，在传统的题型中，除了原有的单项选择题外，填空题和是非题很容易转化为单项选择题。对计算题、应用题和证明题，需要对解题过程进行细化，可以分解为对概念的理解、对性质的理解与运用以及一些常见的解题技巧，把其中一些重要的过程提炼出来，构成单项选择题。
高职学生学习高等数学，一般是安排在一个学期内完成。在高等数学学习的下半学期，印发带有照片的上机准考证，开始安排学生分批在机房参加高等数学基本能力测试。测试成绩超过60分的，按实际得分计入机考成绩；不足60分的为不合格，必须重新参加测试，并且下次的测试成绩超过60分的，只能以60分计入机考成绩。学生只有通过高等数学基本能力测试，才能参加期末数学考试。学生高等数学学习的最后成绩评定，由机考成绩、期末成绩和平时成绩综合确定，所占比例可分别取50%、30%和20%。
四、开发高等数学基本能力测试系统的意义
[1]田晓卿.改进高职学生学习成绩考核方式的思考与实践[J].辽宁高职学报，2009，(1).
根据考试说明，今年山东省夏季高考取消了沿用多年的“3+X+1”中的“1”，即基本能力测试，改为“3+X”模式，“3”也就是语文、数学、外语，“X”为文科综合或理科综合。60分的基本能力测试增补到文综和理综中去，在分值上，文综和理综分值各由240分提高至300分，高考总分仍为750分。高考考试内容将继续与高中新课程内容相衔接，进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，考试更加注重考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。
对于这些变化，烟台二中副校长张仁平认为，无论考试模式如何改变，对考生基础知识考核的硬要求没有改变，所以考生在接下来的复习当中，应着重确保基础知识分值不丢。
关键词：专门用途英语教学改革组织与管理
一、引言
教育部高教司2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”针对培养学生英语综合应用能力的目标，《要求》提出“大学英语是以语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容”。从这部课程要求我们可以看出大学英语教学已经迈开了专门用途英语（ESP）改革的步伐。针对目前大学英语教学处于通用英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过渡的关键阶段，而且大多数高校只是处于试行阶段，笔者将探讨ESP教改背景下的大学英语教学组织与管理。
二、教学组织与管理
谈到大学英语的教学组织与管理，我们就会联想到教学改革过程中教学环境、教学师资、教材教法、考核评估、过程监控等各种因素引发的各种具体问题，笔者将从以下四个方面：明确教学目标，教材建设，教学过程管理与监控，教学测试探讨ESP教改背景下的大学英语教学组织与管理。
（一）明确教学目标
（二）教材建设
（三）教学过程管理与监控
（四）教学测试
三、结语
ESP教学是大学英语改革的主流，教学组织和管理的各个环节决定了ESP教改的成效。充分发挥教师和学生的能动性、创造性，协调组织好各个环节，使ESP教改顺利展开，将我国大学英语教学推上新的台阶。
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010（5）.