(4)适当增加实验课且尽力上好实验课。
(5)注重课堂提问，指导提问方法。
(6)开展研究性学习活动，注重与社会实践相结合。
参考解析：现代教育制度的发展趋势包括以下六点。
(1)加强学前教育，并注视与小学教育制度的衔接。
(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
(4)高等教育的类型日益多样化。
(5)历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
(6)育制度有利于国际交流。
参考答案：
(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。
(2)发展学生智力、体力和创造才能。
(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
(1)教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法；
(2)写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。此外，备课还需要注意以下几个事项：备教学行为、备自我、备检测。
泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段，即著名的"泰勒原理"。泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价，即：
(1)确定课程目标；
(2)根据目标选择课程内容；
(3)根据目标组织课程内容；
(4)根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
教育法规的表现形式有成文法和不成文法两种，我国主要采取以书面形式表现的各种成文法。教育法律规范在表现形式上可分为专门法源与共同法源，专门的法源指我国的教育法规的体系。
(1)我国《宪法》中有关教育的条款；
(2)教育基本法律；
(3)教育单行法律；
(4)教育行政法规；
(5)地方性教育法规；
(6)教育规章。
(1)加深对目的任务的理解；
(2)合理组织活动；
(3)对兴趣的依从性；
(4)排除内外因素的干扰。
(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表(遵纪守法义务)；
(2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务(教育教学义务)；
(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动(教书育人义务)；
(4)关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展(尊重学生人格义务)；
(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象(保护学生合法权益义务)；
(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平(提高业务水平义务)。
赫尔巴特是传统教学理论的代表，其教学思想可概括为以下几点：
①强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；
②强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授；
③强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。
杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：
①强调目的与活动的统一，主张“从做中学”、在问题中学习；
②强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；
③强调儿童在教育中的中心地位。
这两种教学理论各有利弊，都不能走向极端，在我国当前的教育改革中，应力求整合这两种教学理论，吸收各自的优点，摒弃二者的不足，使教育向理想化的方向发展。
29.新课程倡导教师在教学过程中要实现的四个转变是什么
(1)由重“教”向重“学”转变。
(2)由重“结果”向重“过程”转变。
(3)由重“传授”向重“指导”转变。
(4)由重“模式化”向重“个性化”转变。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
(1)学生。学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。
(2)教师。教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
(3)教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
(4)教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
(5)教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面：前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(1)知识素养。包括精深的学科专业知识和教育理论知识以及广博的科学文化知识等。
(2)能力素养。包括语言表达能力、教学组织能力、课堂管理能力、教育机智等。
(3)道德素养。主要是指高尚的教师职业道德规范。
(4)心理素养。包括和谐的人际关系、健康的心理素质等。
第一，创设求知情境，培养学习兴趣和爱好。
(1)合理巧妙设疑，激发学生自学兴趣。
(2)利用讨论环节，培养学生的自学兴趣。
(3)传授学习方法，巩固记忆兴趣。
第二，构建融洽的师生关系，培养学习兴趣和爱好。
(2)实施启发式教学，培养学生的学习主动性和独立思考意识。
第三，加强趣味指导，引导学习兴趣和爱好。
教师要努力创设各种情境，指导学生在实际情境中应用学科知识，获得学习的成功体验，从而进一步巩固学习兴趣和爱好。
素质教育的基本内涵有：
(1)素质教育是面向全体学生的教育；
(2)素质教育是全面发展的教育；
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育；
(4)素质教育是促进以培养创新精神与实践能力为重点的教育。
(1)提高学生知识储备的数量与质量；
(2)教授与训练解决问题的方法与策略；
(3)提供多种练习的机会；
(4)培养思考问题的习惯；
(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。
德育途径是指德育的实施渠道或形式。我国学校主要的德育途径有：
(1)思想品德课与其他学科教学。
(2)社会实践活动。
(3)课外、校外活动。
(4)共青团，少先队组织的活动。
(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。
(6)班主任工作。
(1)明确学习的目标和任务。
(2)培养间接兴趣。
(3)合理组织课堂教学，防止学生分心
①预先控制；②信号控制；③提问控制；④表扬控制。
(4)运用多种教学手段。
新一轮的课程改革中的课程评价改变了过去过分强调甄别与选拔的功能，强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。具体表现在：
(1)建立促进学生全面发展的评价体系。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
(2)建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
(3)建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。在具体的教学实践中，教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素，三者的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。
基于计算机网络技术，一共有三种教学模式：
第一，教室内的计算机网络。
第二，校园网：(1)计算资源；(2)辅助教育资源；(3)管理与办公自动化；(4)图书查询；(5)电子邮件；(6)使用因特网。
第三，因特网的网络教学：(1)同步讲授式；(2)个别辅导式；(3)讨论学习式；(4)基于资源的探索学习式。
19世纪末20世纪初，随着进步主义教育思潮的兴起，出现了许多否定班级上课，倡导学生独立的教学组织形式。“道尔顿制”便是其中之一，它是由美国道尔顿城的教育家帕克赫斯特提出并尝试的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学、然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，又接受新的学习任务。
选择与应用现代教学媒体，需要遵循以下几条原则：
(1)依据教学目标；
(2)依据教学内容；
(3)依据学生变量；
(4)依据教学媒体自身的特性。
可结合实际从以下几个方面进行阐述：
(1)帮助教师准确地了解问题；
(2)为实际教学提供科学的理论指导；
(3)帮助教师预测并干预学生；
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。
这一观点是片面的。教师的专业素养主要包括四个方面：
一是道德素养，具体来说要求教师对待事业：①忠诚于人民的教育事业；②对待学生：热爱学生；③对待集体：具有团结协作的精神：④对待自己：以身作则，为人师表。
二是知识素养，具体来说包括：①政治理论修养；②精深的学科专业知识；③广博的科学文化知识；④必备的教育科学知识。
三是能力素养，具体来说包括：①语言表达能力；②教育教学能力；③组织管理能力；④自我调控和自我反思能力。
四是职业心理素养，具体来说包括：①高尚的师德；②愉悦的情感；③良好的人际关系；④健康的人格。
大学生要学习各个方面的知识，不断地完善自己．才能胜任中小学教师的岗位要求。
第一，在教学过程中要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础。表象贫乏，想象也会枯竭。
第二，在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么”，大胆探索。
第三，引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。
最后，引导学生进行积极幻想。培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。对学生的幻想不应讽刺讥笑，应该珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成理想，把幻想同创造想象结合起来。
建构主义者强调学生经验世界的丰富性。强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中．在以往的学习中．他们已经形成了丰富的经验。
建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验。每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。而且学生是多样性、发展中的人，所以，在教育教学的过程中，教师要用动态的眼光看待学生。
因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
创造性思维的内涵：创造性思维是有创见的思维，它是打破框框、标新立异，有所发现，有所创造的思维。它是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。
创造性思维的特点：
(1)流畅性；
(2)新颖性；
(3)灵活性；
(4)独创性。
(1)课程结构日趋合理化；
(2)课程内容综合化；
(3)课程形式多样化；
(4)重视智力开发与学生能力培养；
(5)重视个别差异。
社会生产力对教育的决定作用：
(1)社会生产力水平决定教育的规模和速度；
(2)社会生产力水平制约人才规格和教育结构；
(3)社会生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。教育对经济发展的反作用：(1)教育是提高经济效益的重要前提；(2)教育是知识经济社会发展的重要因素，可为社会带来巨大的经济价值：(3)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；
(4)教育可以生产新的科学知识、新的生产力。
(1)直观性教学原则的含义：在教学中要通过让学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确地理解书本知识和发展认识能力。
(2)贯彻该原则的基本要求：
第一，正确选择直观教具和现代化教学手段。根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具。
第二，直观要与讲解相结合。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难。
第三，重视运用直观性语言。教师用语言做生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起到直观的作用。
教育的科技功能为：
①教育能够完成科学知识的再生产
②教育推进科学的体制化
③教育具有科学研究的功能
④教育促进科学技术成果的开发利用
读书指导法是教师指导学生通过自学教科书和参考书，培养学生自学能力的方法。运用的基本要求：
①提出明确的日的、要求和思考题；
②教给学生读书的方法；
③加强评价和辅导：
④适当组织学生交流读书心得。
巩固性原则：是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。贯彻此原则的要求：
①要在教学的全过程中加强知识的巩固；
②组织好学生的复习工作
③教会学生记忆的方法
基础教育课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。
新课程改革所倡导的学生观主要有以下几点：①学生是发展的人；②学生是独特的人；③学生是具有独立意义的人。
教学工作包括五个环节：
(1)备课。它是上课前的准备工作，是教好课的前提。
(2)上课。它是教学工作的中心环节。
(3)课外作业的检查与批改。
(4)课外辅导。
(5)学业成绩考查与评定。
师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一种特定的关系。这是教育过程中最基本、最重要的人际关系，是维系教育活动的必不可少的基本要素。
(1)从教师方面：
①了解研究学生；
②树立正确的学生观；
③热爱、尊重学生、公平对待学生；
④主动与学生沟通，善于与学生交往；
⑤努力提高自我修养，健全人格；
⑥发扬教育民主；
⑦正确处理师生矛盾；
⑧提高法制意识，保护学生的合法权利；
⑨加强师德建设，纯化师生关系。
(2)从学生方面：
①正确认识自己；
②正确认识老师。
(3)从环境方面：
①加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；
②加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习，这对于师生关系的形成也具有一定的作用和价值。
总之．作为一名教师，要努力树立正确的学生观，与学生构建良好的师生关系，努力促进教育教学活动的顺利进行。
教师专业发展阶段论是试图揭示教师在历经职前、人职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律及其特征，历史上有关教师专业发展阶段论有许多种说法，其中最主要和最普遍的说法认为教师专业发展要经历三个阶段：
(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范；
(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(1)学习材料内容的相似性。主要表现在：
①学习材料之间的共同要素或相似性；
②学习目标与学习过程的相似性；
③学习情境的相似性。
(2)原有的认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。首先。学习者是否拥有相应的背景知识。这是迁移产生的基本前提条件。其次．原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次．学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
(3)学习的心向与定势。心向与定势是同一种现象，指先于一定的活动而又指向活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
除以上基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
优点：
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；
(2)有利于发挥教师的主导作用；
(3)有利于发挥班集体的教学作用。
缺点：
(1)主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；
(2)强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
一般课程资源的开发和利用主要有七个方面的基本途径：
(1)开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。
(2)审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。
(3)开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设和使用。
(4)研究一般青少年以及特定受教学生的情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以此确定编制课程教学计划的依据。
(5)鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的人才资源，不但可以而且应该加以利用．使之成为学生学习和发展的财富。利用这些资源的方式有很多，比妇聘请各领域的专家或有一技之长的人担任校外辅导员．组织参观、游览、社区服务、公益劳动；建立各种实践基地、教育基地等。
气质无好坏之分．任何一种气质都有它的优缺点。作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，似到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。
气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真细致、刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其彰气蓬勃、满腔热情、善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情、豪放、爽朗、勇敢、进取、主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲不善控制自己情绪的弱点。对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。
气质偏于粘液质的这类学生一般默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不妨碍别人。对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性、灵活性等品质，防止墨守成规、因循守旧、执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。
气质偏于抑郁质的这类学生，最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。对这类学生，老师要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时“点到为止”。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。
事物的本源还在事物的本身，内因总比外因重要．因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时．还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识．并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处。并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面．发展积极方面。
意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与谁知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
合作学习如今已经成为培养学习者掌握学习策略的重要模式，主要体现在：
(1)学习者之间是一种平等的互促关系；
(2)学习的过程就是交换认知结构的过程；
(3)合作学习重视彼此间的人际交往，而非竞争。
实施合作学习的步骤如下：
(1)学习者相互配对。确定学习任务；
(2)合作学习者选择学习的具体内容，并进行角色分工，分为操作者和检查者；
(3)操作者进行口头报告；
(4)检查者进行检查和评价；
(5)交换角色，继续学习；
(1)激发兴趣，产生学习动机；
(2)引起注意，迅速集中思维；
(3)铺设桥梁，衔接新知识与旧知识；
(4)揭示课题，体现教学意图；
(5)沟通感情，创设学习情境。
(1)重视发展，淡化甄删与选拔，实现评价功能的转化；
(3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；
(4)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；
(5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的重心转移。
(1)变规范、统一的作业为自主、个性化的作业。
(2)变封闭的作业为开放性作业。
(3)变独立完成的作业为合作完成的作业。
首先，要努力避免师生间的矛盾冲突。纵观师生矛盾冲突的双方，教师把握着矛盾的走向，只要教师做到未雨绸缪，很多矛盾冲突是完全可以避免的。教师可以采取的方法有：
(1)建立良好的起点。教师应抓住与新学生见第一面这一契机，给学生形成良好的第二印象，进而使学生形成良好的心理定势，让学生尽早地认识老师：认可老师。
(2)避免不良情绪氛围的产生。教师应该具备自我调节心态、自我调试情绪的能力，努力在复杂的情绪氛围内。控制自已的情绪．进而避免师生矛盾的产生。
(3)强化情感互动。加强与学生的交流，决不放弃任何一个与学生交流的机会，也不放弃任何一个与学生家长交流的机会。
(4)加强自身修养。在学生面前少犯错误。
(5)预防为先。对那些有冲突苗头的学生把工作做到前头，提前预警。
(6)不要透支威信。威信是一种无形的力量，有效使用威信。可以使这种力量有效帮助你打开工作局面。相反，如果过分地使用威信，则会适得其反。
(7)发展自己，完善自己。对于教师来讲，赢得学生的最佳因素是德、才、学、识的占有量，即综合素质。教师的职业要求我们不断学习，终生学习，储存实力。
(8)对问题学生正确分析，谨慎处理。问题学生的存在是客观的，否则教育工作也失去了存在的意义。综合分析问题学生可以分为四大部分：一是道德认识不足；二是行为习惯养成教育不够；三是心理健康存在问题；四是道德品质低劣。前两部分占问题学生的大多数，第四部分占极少数，所以，在教育问题学生时，不轻易将学生定位于道德品质低劣。否则将学生推到对立面去，就容易产生师生矛盾冲突。
如果冲突不可避免发生了，就要果断采取化解矛盾冲突的办法。具体包括：
①冷静观察，沉着应对。
②转移视线。寻求第三条路。
③体面的退一步。特定情况下，教师理智地让一步，不但不会损失教师的尊严。反而会拉近师生间的距离．体现出教师把全体同学的利益放在首位的思想。赢得大多数学生的认同。
④果断结束．减少消耗
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。
一般来，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师进行组织化观摩．这种观摩可以是现场观摩也可以是观看优秀教师的教学录像。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
(2)开展微格教学
微格教学使教师分析自己的教学行为更直接和深入，增强了改进教学的针对性，是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
(3)进行专门训练
其关键程序有：
①每天进行回顾；
②有意义地呈现新材料；
③有效地指导课堂作业；
④布置家庭作业；
⑤每周、每月都进行回顾。
(4)反思教学经验
布鲁巴奇提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。
教师职业良心是教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力，是教师道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在教师意识中的有机统一。它是教师的社会道德义务经过教师职业道德规范转化为教师内心准则和教师品德的结果。
其作用有以下三点：
第一，教师行为前的选择作用；
第二，教师行为中的监督作用；
第三，教师行为后的自我评价作用。
文化对教育发展的制约作用。主要表现在以下几个方面：
1．文化影响教育目的的确立；
2．文化影响教育内容的选择；
3．文化影响教育教学方法的使用。
教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：
1．教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
2．教育具有传播和交流文化的作用；
3．教育具有更新和创造文化的作用。
班主任工作的原则有：学生主体原则、因材施教原则、集体教育原则、民主公正原则、严慈相济原则和以身作则原则。
(1)能力与知识、技能的联系：
①知识、技能是能力形成的基础;并推动能力的发展;
②能力制约知识、技能的掌握水平;影响知识、技能的学习进度。
(2)能力与知识、技能的区别：
①知识是认知经验的概括;技能是活动方式的概括;能力是心理水平的概括;
②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展;知识、技能的掌握只有达到熟练程度;通过广泛迁移;才能促进能力的发展。
(1)激发好奇心和求知欲;培养创造性动机;
(2)培养发散思维与集中思维相结合的能力;
(3)培养与发展学生的直觉思维能力;
(4)进行创造性的活动;培养创造性人格。
(1)在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。
(2)实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。
(1)客观性原则
(2)系统性原则
(3)发展性原则
(4)教育性原则。
(1)客观原因：刺激物的强度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系。
(2)主观原因：人的需要、兴趣和态度、人的知识经验、人对事物的期待、人的情绪和精神状态。
基本特征是知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性。
思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异
(1)思维的广阔性与深刻性；
(2)思维的独立性与批判性；
(3)思维的逻辑性；
(4)思维的灵活性与敏捷性。
信号功能、调节功能、感染功能。
参考答案：自觉性、果断性、坚持性、自制性。
参考答案：主要有先天因素、社会环境两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素，(1)先天因素是个性形成和发展的自然前提(2)社会生活条件是个性形成和发展的决定因素(3)教育在个性形成中起主导作用(4)个体社会实践活动和个体主观能动性。
参考答案：气质与性格关系密切，二者相互融合，相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实践中形成的。(1)气质可以影射性格的形成和发展速度(2)气质可以影响性格的表现方式(3)不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实践的影响，发生一定的变化，其中性格特征可以克制气质类型中的某些特征。
参考答案：对现实态度的性格特征、性格的情绪特征、性格的意志特征、性格的认知特征。
(1)熟悉而新颖的刺激；
(2)学生事物有愉快的情绪体验。兴趣伴随着积极的情感体验，能使学生学习需要得到满足。产生愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣；
(3)适合学生个性的活动。兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。个性特征是学生兴趣发展的重要基础。责任感和义务感。
参考答案：很多，客观因素有家庭、社会和学校因素;主观因素有智力水平、受教育程度以及道德认知水平。
动机是它是指发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的急智。动机是一种内部心理活动，这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。
作用：
(一)、激活作用。
动机可以推动个体产生某种活动，使活动冲无到有、从潜在状态转为活跃状态。
(二)、指向作用。
在动机的作用下，个体的行为朝向具体的目标或对象。
(三)、维持作用。
动机不仅可以激发活动，并使活动朝向一定的目标。
需要和诱因共同决定了个体的动机。动机是指发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的急智。
需要比较内在、隐蔽，是促使个体活动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引个体的活动，并使需要游客能得到满足。
一方面，没有需要或已经得到充分的满足，则个体就不会趋向相应的目标。
另一面，没有诱因，也就不会有某种特定的需要。
在同意的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的个体的活动曲解于需要和诱因的相互作用。
答：理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解。
1、要运用启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题和解快问题的愿望。提高学生思维活动的积极性。
2、通过直观教学提供感性材料。中小学在教学过程中。常用直观法教学，为学生提供丰富的典型的和正确的感性材料。
3、提供变式，通过比较形成科学概念
4、任何一门知识都是严密的体系。通过知识的系统化和具体化，使学生有加深对知识结构和理解。
5、理解知识必强在已有心理水平和知识经验的基础上才能实现。根据学生的特点有区别地进行指导。
答：学生的课堂学习是在教师组织下进行的学习活动，课堂学习策略直接影响其活动的效果。学生的课堂学习活动要有一定的策略。
(2)生理准备。上课要靠大脑进行感知、记忆、思维、想象等。学生要调节好自己的胜利状态、使大脑处于学习的兴奋状态上;
(3)心理准备。为提高听课效果，必须保持强烈的求知欲。饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣，坚强的学习意志;
(4)知识准备主要通过预习来进行，预习有助于扫除听课中的支持障碍、有助于提高听课效果。
第二、集中注意。从学生角度听课时要集中注意：(1)要寄希望于课堂;(2)积极进行思考;(3)养成注意习惯;(4)听课要有针对性;(5)积极回答问题和提出问题;(6)正确处理和记笔记的关系。
第三、最重要的内容是弄清教师讲课的思路。
第四、为提高听课效率听课时还要把握课程特点和教师的特点。
答：儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程。由于小学生的思维处于具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段。所以小学生的形象。抽象思维具有以下特点。
1.小学生从具体形象向抽象逻辑思维的过渡是一个渐进。复杂的过程不是立刻实现的在思维过程中，不随意成分逐步减少，而抽象逻辑思维的自觉性的成分却日益增加。
2.小学生思维结构逐渐趋向完善，一般来讲小学生能够初步掌握思维的基本形式有经验的小学教师在给。
3.四年级教学中，就渗透形式逻辑的思想。引导学生从事归纳、演绎、类比和对比推理等逻辑思维思想小学生的思维发展是从顺向发展到逆向再发展到顺向反复进行的在教学中要求学生通过分析、综合、比较、抽象、概括、掌握各种概念系统，运算系统和知识系统形成日益发展的完整的思维结构。由于小学生的思维规则发展水平还比较低，教师在算术和语文教学中，逐步地有意识地渗透逻辑规则的思想这对小学生正确思维发展是十分必要的。
答：幼儿期的主导活动是游戏，因而游戏对幼儿心理发展起着重要的作用基特点如下：
1.游戏适合幼儿心理发展的特点。幼儿在游戏活动中，可以用虚构的操作去代替，实际的操作。用假想的物品去代替现实物品。而行为内容仍保持不变。幼儿期他们已能较成熟练地做各种动作。思维和语言正在发展。对周围事物有强烈的兴趣、渴望参加成人的一些活动。
2.游戏促进了幼儿心理的发展起着具有特殊的意义和作用是幼儿认识世界的第一手段。能促进其智力发展在游戏时幼儿的各种感官都要参与。从而促进了感知能力的发展。游戏是一个积极主动的再创造过程。又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质、游戏可以丰富和深化幼儿情感又可以锻炼幼儿的意志品质。总之游戏是一种特殊的实践活动。它对幼儿整个身心的发展起着促进作用。
答：高中阶段正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己人生道路的时候，自我意识有了高度发展，其基本特点表现如下：
1.自我意识中独立意向的发展。高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系反抗性成分减少。
2.自我意识成分的分化。主要对"理想的我"和"现实的我"把"我"一分为二。同时也出现了自我矛盾。
3.强烈的关心着自己的成长。关心自己的能力如何、知识、才能、气质将个性是否完善等等。
4.自我评价的成熟，能够客观的评价自己。
5.有较强的自尊心。有了主观目的，主观愿望。心目中的期望值等等。
6.高中生的道德意识与初中比有了较大的发展。
(1)组织教学能力
(2)言语表达能力
(3)了解学生的能力
(4)独立创造能力
(5)实际操作能力
(6)适应新情境
(1)明确练习目的和要求
(2)掌握有关知识和正确的练习方法
(4)提供信息反馈，提高练习效率。
孔子的教育思想主要体现在《论语》一书中。关于教育目的，孔子希望培养出“贤人”和“君子”。关于教育对象，可用孔子的一句名言“有教无类”来概括，即不分贵族与平民，都可以接受教育。关于教学内容，孔子主张以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人”“克己复礼为仁”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。具体形式上，孔子继承了西周六艺（礼、乐、射、御、书、数）教育的传统，基本科目是诗、书、礼、乐，纲领是“博学于文，约之以礼”。关于教学原则与方法，
首先，孔子承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。
其次，他主张启发诱导的教学方法。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”
最后，孔子还很重视学习和思考的结合。“学而不思则罔，思而不学则殆”，是这一思想的最好体现。
（1）创设有利于创造性产生的环境。
①创设宽松的心理环境；
②留给学生充分选择的余地。
（2）注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心；
②解除学生对答错问题的恐惧心理；
③鼓励独立性和创新精神；
④重视非逻辑思维能力。
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。应通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略和方法，训练学生的创造力。创造性思维训练的常用方法有：
①头脑风暴法；
②直觉思维训练；
③发散思维训练；
④推测与假设训练；
⑤自我设计训练。
（1）教师在教学活动中起主导作用。教师是教育活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者。
（2）学生是教学活动中具有能动性的主体。学生是具有主观能动性的人，他们能够能动地反映客观事物。他们的学习动机、兴趣、意志等因素直接影响学习结果。
（3）贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题：
首先，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，如知识和能力素质、品德和人格；
其次教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师工作的条件是否能得到保证；
最后，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥。在教学中既不能只重视教师的作用，也不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。
（1）间接经验与直接经验相结合的规律；
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；
（3）掌握知识和发展智力相统一；
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。
（1）意义：加强教师职业道德建设，是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。我们要在确保党的事业和社会主义事业兴旺发达的高度，从全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的高度，从落实科学发展观，落实科教兴国、人才强国的高度，充分认识新时期加强和改进师德建设的重要意义。
（2）内容：教师职业道德包括教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业作风、教师职业人格等。
（1）根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。
（2）需要层次理论对教学的启发。马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进，二者统一在教学活动中。现代教学观认为，教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力的过程。
（1）掌握知识是发展智力的基础传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。掌握知识是发展智力的基础。知识为智力活动提供了广阔的领域，只有具备了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动。
（2）发展智力是掌握知识的重要条件掌握知识的速度与质量，依赖一定的智力。智力水平高，知识学得就快、就好，否则，就慢、就差。
（3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向在整个教学过程中，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授，或者只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练，这两种倾向都是不可取的。在教学中，只有把二者有机结合起来，才能提高教学质量。
（2）改进教材呈现方式。关于某一学科的知识是按层次组织，以网络结构的形式呈现的。在教材的呈现上应遵循由整体到细节的顺序，使学生的知识在组织过程中纳入到网络结构中。此外，还应加强教材中概念、原理乃至各章节之间的联系，使知识融会贯通。
（3）提高知识的概括化水平。为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移最有效的方法。
（4）加强基础知识及基本技能的训练。基础知识和基本技能越多，学习迁移就更容易产生。尤其是当在新的学习方面遇到阻碍时，容易进行广泛的联想，变一般迁移为特殊迁移，从而促进新知识和技能的掌握。能够举一反三、触类旁通者往往都是基本知识和技能掌握得比较好的。
（5）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。在教学内容确定之后，以什么方法进行教学是教师在教学尤其是课堂教学中重点要考虑的问题。教师应转变学生的被动局面，通过各种训练逐步让学生学会学习。学会了如何学习能实现最普遍的迁移。
（6）改进对学生的评价。教学条件下的评价作为教学活动的组成部分，同样具有教育性，有效运用评价手段对学生形成积极的学习态度，对学习迁移都具有积极的作用。
第一，教育的终身化。20世纪60年代以后提出的教育贯穿人一生的终身教育思想，强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化。教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。
第二，教育的全民化。全民教育是近十几年来提出的一种新的教育理念，很快得到了世界各国特别是发展中国家的积极响应。全民教育就是教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。
第三，教育的民主化。教育民主化是21世纪最大的教育思潮之一，教育民主化首先是指教育机会均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化。
第四，教育的多元化。教育多元化是对教育单一性和统一性的否定，具体包括教育思想、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化以及人的个性化要求在教育上的反映。第五，教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育领域的应用。
（1）干扰说。该理论认为，导致遗忘的原因是其他信息进入了记忆系统，干扰了原有信息的保持。前摄抑制和倒摄抑制就是先后学习项目之间的相互干扰。
（3）提取失败说。该理论认为，进入长时记忆的信息一般不会“漏失”，遗忘并不意味着长时记忆中不存在有关信息，而是不能有效地提取。
（4）动机说。该理论认为，遗忘是人出于某种动机而主动压抑的结果。如果压抑被解除，记忆就能恢复.为了增强学生的记忆能力，教师可以从以下几方面着手：
（a）为了防止记忆材料的相互干扰，尽量不要同时学习相似的知识；如果相似的知识必须同时学习，一定要帮助学生区分知识之间的异同。
（b）适量的过度学习和及时复习有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘的进程。
（c）教学过程中，帮助学生建立良好的知识网络，教会学生利用线索提取有关知识，是教师培养和提高学生记忆能力的有效方法之一。
（d）在学生学习时不要给予不愉快的刺激，以免引起学生不良的情绪反应以至于压抑了对有关知识的提取。
（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，如何运用教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。
（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风。班级是学生群体活动的基础，是学生交往的主要场所，因此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班风，是班级管理的基本功能。
（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的能力。
（1）使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧；
（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平；
（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
（5）使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
（1）教会学生形成适宜的情绪状态。教会学生调节情绪的紧张度，就要使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态。比如，有人用座右铭“忍”字来时刻告诫自己不要感情用事，以防止或缓和激动的情绪。
（2）丰富学生的情绪体验。不适宜情绪的产生，往往是由于缺乏一定的情绪经验引起的。学生考试、公开发言都容易引起情绪波动，这是临场经验不足造成的。教师应为学生创造一种过渡性情境，即从不紧张到较为紧张，最后再到更高一级的紧张环境，使学生积累各种情境下的情绪体验。
（3）引导学生正确看待问题。学生分析问题的能力还不完善，对问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。多角度、多侧面地帮助学生提高认识，有助于学生的情绪情感向正确的方向发展。
（4）教会学生情绪调节的方法。教师的教最终是为了学生能够学会调节自己的情绪，因此传授学生一些调节情绪的方法，是必不可少的。如当学生被不良情绪困扰时，可以采取转移注意力的方法使其暂时离开引起不良情绪的情境；如果学生的情绪反应超过了适度的量，这时与其“堵”，还不如“疏”，即合理宣泄法；还可以采取自我暗示法等等。
（5）通过实际锻炼提高学生情绪调节的能力。在日常生活学习中，教师要不断鼓励学生克服不良情绪状态，养成积极乐观的心理品质。同时注意创设情境，让学生体验不良情绪的困扰，从而找到合理宣泄的渠道，这也有助于增强其心理抗压力。
（1）知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。知识可以帮助学生正确地认识自然和社会的发展规律，帮助他们辨别是非，评价善恶，加深对道德的认识，为他们掌握马克思主义的基本观点和树立科学的世界观奠定基础。
（2）思想品德的提高有助于更好地掌握知识。掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。
（3）贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向：在教学中要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育。这不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，使学生对知识产生积极的态度时教学的教育性才能得以实现。
（4）复习方法多样化。单调的复习方法，易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果。因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。
（5）运用多种感官参与复习。多种感官参与复习可以更好地提高记忆效果，在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相互配合。
（6）尝试回忆与反复识记相结合。反复阅读与尝试回忆相结合的方法，能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激起进一步学习的动机。另外，这种方法可以及时检查记忆效果，有利于提高复习的针对性。
（1）问题：一是班主任对班级管理方式偏重于专断，二是班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。
（2）对策：首先要明确班级管理的根本目的是满足学生的发展；其次要切实确立学生在班级中的主体地位；三是要有目的地训练学生进行班级管理的能力。
（1）教师要树立正确的学生观。既要把学生当作教育的对象，又把学生看做学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动性、积极性，尊重学生，理解学生，热爱学生。
（2）提高自身素养。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。
（3）要发扬教育民主。教师要以平等的态度对待学生，而不能以“权威”自居。教育教学中，要鼓励学生质疑，发表不同意见，尊重学生的看法，保护学生的积极性，保证学生具有安全感。以讨论、协商的方式解决争端，允许学生保留自己的不同想法，营造一个民主的氛围。
（4）正确处理师生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾；正视自身的问题，敢于作自我批评；要能与学生心理互换，理解学生，帮助学生解决困难，满足学生的正当要求，启发学生自省改错。
（1）新教材、新课标的透析能力。贯彻实施新课程标准的教材，无论是在编写体制、体例上还是在文本结构、目标要求上都发生了比较大的变化，这就要求教师具备研究、剖析教材的能力以便合理选择教学内容、有效设计课程结构。
（3）与其他老师进行学术交流和探讨的能力。新课改提倡合作学习，作为一名教师也应注重与其他教师的交流与合作，加深对专业知识的理解，促进自己专业化发展。
（4）不断学习的能力。新课改提倡终身学习，教师也应不断学习，更新自己的知识结构，以跟上时代的步伐。
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。要注意的是，在德育具体实施过程中，可以有多种开端。
（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。首先，学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动；其次，在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；最后，学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。学生在活动中，必定受到多方面的影响，而活动和交往是品德形成的基础。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。这要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善与反复抓，抓反复，引导学生在反复中逐步前进。
(1)家庭保护。禁止对未成年人实施家庭暴力；尊重未成年人的知情权；为“留守儿童”委托监护人；
(2)学校保护。不得违反法律和国家规定开除未成年学生；不得侵犯未成年学生的休息娱乐权；建立健全学校安全应急机制；
(3)社会保护。保护未成年人的心理和思想；保护未成年人的安全和健康；在劳动就业方面保护未成年人；
(4)司法保护。未成年人在合法权益受到损害后，其可以向司法机关寻求最终的司法保护。
(1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合；
(2)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)；
(3)加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合；
(4)加强课程综合化；
(5)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；
(6)课程法制化。
(1)准确地鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础；
(2)时刻保持积极的情绪状态感染学生；
(3)树立典型，利用榜样示范积极引导学生；
(4)妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。师生关系融洽、生生关系友善是课堂气氛的基础与反映。
我们应辩证地认识信息技术在教育中的作用，在信息化教学过程中还应注意以下两个问题：
第一，教学设计现代化。信息技术教育的应用不单是课件的开发，而且是充分利用信息资源，进行探究性学习、资源性学习和合作性学习。
第二，以学生的发展为本。教育现代化背景下，教师可以利用资源共享，获得大量的学科知识，但是要注意教学应以学生的发展为本，以促使学生养成正确的世界观、人生观、价值观，促进学生思维能力、解决问题能力、交流协作能力、选择决策能力等的提高为目的。低效、重复利用资源，灌输学科知识的方法并不可取，教师教学应坚持以学生发展为本，把握信息资源利用与学生接受能力之间的度，高效地开展教学活动。