奥苏贝尔研究认为，按学习材料的性质可以将学习分为有意义学习和机械学习，按学习者在教学过程中的作用可将学习分为发现学习和接受学习。奥苏贝尔的理论观点的核心是接受学习，但他对接受学习的理解有其特定的涵义，奥苏贝尔强调的接受学习是有意义的接受学习，而不是被动地、机械地接受学习。他强调有意义学习和接受学习，并认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在)的和实质性(非字面)的联系。这一观点在笔试考查中要注意与人本主义的有意义自由学习相区分。
2.同化说
3.成就动机理论
奥苏贝尔的成就动机又称为成就动机理论，是奥苏贝尔在学校情境中研究的。即学生试图获取好成绩的倾向。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，分别是认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。大家可不能被“内驱力”这三个字所迷惑，这三种动机有内外之分。
①认知内驱力
认知内驱力是学生内在的学习需求，大都存在于学习任务本身之中。
关键词：如求知欲，好奇心，对知识的渴望理解等。是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。所以这本质上是一种内部动机。
②自我提高内驱力
自我提高内驱力属于学生的外部动机，一般与“尊严”、“地位”、“成就”等词相联系，是个体要求凭借自己胜任工作的才能和工作的成就来获取一定的荣誉地位和尊严的愿望。如好好学习就是为了当班长，其实质动机就是为了获取荣誉地位。与认知内驱力不同的是，自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作是赢得地位和自尊心的根源，以赢得一定的社会地位为满足。
③附属内驱力
附属内驱力同样是一种外部的动机，是学生为了获得父母朋友教师等表扬而努力学习的一种需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。在儿童早期，即年龄较小的儿童身上，附属内驱力最为突出，是儿童时期的主导动机。但随着儿童年龄的增长和独立性地增强，附属的内驱力在强度和附属对象上都有所减弱和转移，因此附属内驱力有明显的年龄特征。
三、题目练习
根据奥苏贝尔的成就动机理论，“万般皆下品，唯有读书高”，可见这属于()。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机
【答案】B。题干中，“万般皆下品，唯有读书高”的意思是所有行业都是低贱的，只有读书入仕才是正途，即读书是为了追求功名利禄，这体现的正是自我提高内驱力，故选项B符合题意。
选项A，认知内驱力是学生内在的学习需求，大都存在于学习任务本身之中。属于内部动机，不符合题意。
选项C。附属内驱力同样是一种外部的动机，是学生为了获得父母朋友教师等表扬而努力学习的一种需要。不符合题意。
选项D，内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。不符合题意。