1、专题学习是什么意思篇一：专题学习小学语文课堂教学提问初探张菊花学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果，影响较深的是，阅读教学上的形式主义。有人认为启发式教学就是多提问题，好像问题越多，启发性越强，因此出现了许多问题：1.有些提问过于简单且没有准确性，导致虽然让学生思考但没有思考价值。有些老师喜欢
4、人引上绝路顶峰歼敌跳下悬崖的过程，写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。因此，凡是同描写五壮士壮举的词语和句子的问题都是本质性的问题。在教学五壮士跳下悬崖这一部分，课文写了五壮士毫不犹豫、英勇跳崖，“像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。”我就抓住“冲锋”、“纵身”这两词语进行提问：什么叫冲锋和纵身？这两词体现出五壮士此时心里怎样？表现出他们什么？通过提问让学生知道“冲锋”、“纵身”这两个词表现出五壮士的毫不犹豫、英勇、不畏惧。这样两个词对学生理解五壮士的毫不犹豫是有帮助的，但是对于“冲锋”、“纵身”这两个词的意思并不是本文的关键，并且五年级的学生已经通过平
5、时的媒体、书籍等理解这两词的意思和感受。因此，就不必多加提问。所以，在阅读教学中，我们应该多提本质意义的问题，它能帮助学生理解课文的内涵和中心思想，而表面现象性的问题，学生可以通过朗读课文中的一节话（一句话），很容易对上号，这些缺乏思维强度的问题，很不利于发展学生的思维。二、掌握重辅结合的提问在阅读教学讲解课文中，总要抓住一两个重点性的问题，它们应该是理解课文的关键。如教学难忘的一课这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？”针对我班学生的实际情况，我给他们提了一些辅助性问题，来帮助他们来理解这个关键性的问题。1.“最难忘的课的内容是什么？”这个问题要求学生找出文中的关键句“我是中国人，我爱
6、中国。”2.“这句话在文中什么情况下出现”让学生找出三次出现这句话的情境。通过这些情境.老师、学生、作者三方面的动作、语言、神态，感受每一次作者的体会，并通过朗读体会三句话的情感提升。理解为什么这事难忘的。3.“这事多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”这句话是本文的关键，为什么如此激动，有如此的感慨，该如何读呢？学生明确了课文的内容，通过三句话“我是中国人，我爱中国”，认识到作者的情感是不断提升，一层一层递进的关系。因此，后面写到“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”明确.人民强烈的爱国热情和民族精神，同时，对先前那个重要性问题也就迎刃而解了。在教学中
8、母亲还是后悔了，她后悔什么？3.从哪些词语中看出母亲的谴责？“艰涩”“沙漏”“忐忑不安”，你是怎么理解的？4.一小时过去了，两小时过去了，儿子还是没有回来，此时的母亲会做些什么，说些什么呢？5.儿子回来了，母亲的勇气回来了，她又坚持了自己的开始的想法，反应了母亲的什么目的和想法？从以上一环扣一环地提问中，学生能深切地感受到母亲对儿子的爱，即想教育儿子，又担心孩子，那爱的深厚。四、把握形象解抽象的提问语文教学中，年级越低，教师的提问就越要具体形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先
9、让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。篇二：专题学习专题学习数学课程的理念与目标(若干关键词)专题一标准的基本理念数学课程标准的基本理念反映出教师对数学课程、数学课程内容、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识、观念和态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。课程标准中的每一部分内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉地以基本理念为指导树立正确的数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。1.数学课程的核心理念课程标准提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数
10、学上得到不同的发展。”纲要提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。”要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”显然，课程标准所提出的上述理念与纲要的要求是一致的，课程改革走到今天，越来越清楚地表明，课程标准的基本出发点就是以学生发展为本,以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”视为数学课程的核心理念。理解“人人都能获得良好的数学教育”的核心理念，重点要掌握以下几点。不同的人在数学上应得到不同的发展。核心理念的主体是“人人”，即指学习数学课程的所有人，而不是指少数人。它表明，义务教育阶段的数学
14、生划分成三六九等”的做法。四是使每个学生都能获得相对均衡的学习结果。良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育。可持续发展的数学教育主要是指：数学教育要遵从儿童心理发展应有的阶段性规律，循序渐进，逐步提高的原则；数学教育是生动的、蕴涵丰富发展动因的教育；数学教育也是富有生命力的、具有自我生长力的教育。在数学教学中，教师除了要深钻教材，了解学情，研究教法外，更应该重视构建一个有利于“创生”的、能促进学生可持续发展的数学教育环境。2.数学课程内容的选择与组织正确认识数学课程的内容与选择。在传统意义上，人们对数学课程内容的理解是指数学学科中特定的事实及相应的处理方式，包括概念、命题、原理、方法、
15、问题与结论等。今天，我们对上述传统认识应该有所发展，即还应把数学学习活动和经验也包含于数学课程内容之中，同时，对课程内容的选择也应树立正确的观念,即课程内容的选择应是根据特定的教育价值观及相应的课程目标来选择的课程要素。妥善处理数学课程内容组织上的几个关系。课程标准指出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”之所以提出要处理好上述关系，是因为它反映出当前数学课程内容在选择与组织上的基本矛盾问题，无论是数学课程设计或是实施，都回避不了这些问题。这些问题具体表现为：一是关于过程与结果的关系，主要指
16、数学课程内容的组织与呈现应该重视过程，通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验，掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。但是在强调过程的同时，也不应产生忽视结果的倾向，即要注重结果的总结。二是关于直观与抽象的关系，主要是指数学课程在本质上是研究抽象的东西，但是，也要考虑到学生学习数学的可接受性和心理适应性，即教师采用恰当的直观性教学手段进行教学就显得很有必要。比如，充分利用图形所具有的几何直观，将复杂的数学对象简明化；恰当地构造数学问题的现实情境，将
17、抽象的数学关系具体化；通过直观调动学生的直觉思维以获得数学的猜想；通过数形结合的方法实现抽象与具体之间的转变；等等。这样的教学手段就能获得好的教学效果。三是关于直接经验与间接经验的关系，主要是指学生在课程中学习数学是以教材和老师的讲授为中介，来获得前人已经形成的数学知识，即学生学习主要是以一种间接的方式来获取和形成数学经验，主要是间接经验。这在客观上就容易形成以教师、课堂为中心的局面，也容易忽视学生个体的直接经验在学习中的存在。在当前的数学教育理论中，一方面，学生的数学认识不是被动地接受而建立的，而是通过白己的经验主动地构建起来的。另一方面，也要看到，在学习数学间接经验的同时，学生也在发展白己
19、一定参与度的活动，数学教学不应该是教师单向、独白式的教学，它是教师、学生、文本之间的多向交互关联的活动体，它通过交往获得动力，通过互动得到创生，它追求的就是一种和谐的，具有生命力和生长性的活动。二是有效的教学活动是学生学与教师教的统一，即教学活动是在“教”和“学”这两种基本行为中展开的，这两种行为有共同的目的指向教学目标，这两种行为的对象即数学教学内容。三是学生和教师在教学活动中有明确的角色定位，即在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。明确数学教师在课堂教学中最需要做的事，即在数学课堂教学中，教师最应该下功夫的“点”在什么地方，什么是最需要去做的事。一是“激
20、发学生的兴趣”，即在义务教育的数学课堂上，教师要更多地在激发学生学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和数学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到会学。二是“引发数学思考”，即在数学教学中，强化学生对最有价值的行为、题型、技能进行有效的思考，真正感悟到数学的本质和价值，促使学生在创新意识上得到发展。三是“培养学生良好的数学学习习惯”，即使学生在长期的学习中逐渐养成较稳固的学习行为、倾向和习性。四是“使学生掌握恰当的数学学习方法”，即在教学中，改善学生的学习方式，反映数学学习的特征。明确学生在数学学习中所应有的学习过程，即在数
22、9年级）。这种划分淡化了传统意义上的小学与初中的区分，也淡化了多年来关于“五四制”“六三制”的一些争议，使得整个九年的课程安排更加均衡、协调。当然数学课程结构上的这种新变化对数学课程目标、内容、实施等多个方面也带来了影响。比如在数学课程目标上除总目标外，还必须考虑学段目标；在课程内容上，需通盘考虑九年安排和内容的合理分布；在教学上需处理好“长线”与“短线”的关系，这就需要一线教师应充分认识课程结构变化的意义，并在教学中主动适应这一变化，解决好由此带来的新问题。关于数学课程目标的设计。首先，要使教师理解课程目标的定位。教学目标主要由教育目的（是教育方针的总的培养目标的体现）、课程目标（课程标准
23、提出的学生学习的达成目标）、教学目标（单元、章节、课堂教学达成目标）三部分组成，课程标准中的课程目标处于第二级，它具有“承上启下”的功能，即它既要反映纲要所提出的培养目标（一级目标）的总要求，并将此要求落实于数学课程的目标之中，也能对数学课堂教学目标（三级目标）发挥指导作用，使课程目标在实践操作层面具体化。其次，要使教师理解课程标准中的数学课程目标是一个具有层次结构的目标体系，即：由总目标与学段目标构成,在总目标中，又由总体表述与四个方面（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）具体阐述组成。而且四个方面的每一个方面，也是有层次的，它是由更加具体到45个小点来表述的。这种由总体到具体，逐步细化
24、的表述方式，有利于教师不仅从全局和总体上把握数学课程的价值取向和学生学习的达成目标，也能从具体板块内容和学段人手，具体落实目标要求，增强课程目标在课堂教学操作层面的指导性和针对性。再次，要使教师理解数学课程目标陈述的基本方式，即目标表述的4个基本要素（行为主体（学生）、行为动词、行为条件和达成的程度）组成，结果性目标表述常用行为动词有“了解、理解、掌握、运用”等，过程性目标常采用“经历、体验、探索”等目标行为动词，主要用于数学活动、情感态度等方面的表述。关于数学课程内容标准的设计。以数学课程的基本理念和课程目标为依据，根据多学段的划分，课程标准安排了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“
25、综合与实践”四个部分内容。课程标准特别对“综合与实践”内容设置的目的予以强调，指出其目的“在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。”这就使得该部分内容设置的目标指向更加具体明确。注意综合运用知识，培养学生问题意识，积累数学活动经验更是成为“综合与实践”这一内容的落脚点。专题二标准的目标解析（一）义务教育数学课程目标既是义务教育阶段的数学课程应该达成的目标，又是学生通过义务教育阶段的数学课程学习应该达成的目标，也是数学教师通过义务教育阶段的数学教学应该达成的目标。它们是学生在义务教育阶段的成长
26、发展在数学课程中的具体体现。教师教学、学生学习，以及对教师和学生的评价，都要围绕课程目标来进行。课程标准实验稿在几年实验研究的基础上，课程标准对课程目标进行了完善，在具体表述上做了修改，更加突显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等思想。同时，课程目标的设计，突显了以下特点。一是从结构上，课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构。二是明确提出“四基”，即通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应.生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。三是明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养，特别是将原来总目标中四个方面的“解决问题”改为“
27、问题解决”，体现更加重视学生的问题意识，以及学生解决问题综合能力的培养。此外，在分段目标和课程内容的表述上，尽量使用了描述结果目标和过程目标的行为动词。课程标准中的课程目标的核心是三个“应该”、四个“围绕”、四个“了解”。三个“应该”，是数学课程、学生学习和教师教学应该达成的目标。四个“围绕”，是教材编写教师教学学生学习和学习评价都要围绕课程目标来进行。四个“了解”，课程目标主要是给教育行政部门的领导、教材的编写者和数学教师去看的，让他们了解义务教育阶段数学课程设置的目的是什么，数学教学活动有哪些教育意义，数学课堂应当是怎么样的，数学学习将使学生有什么收获。其中“课程目标”的表述是先总体后具
28、体，再到学段的细节逐渐展开。数学课程的具体目标按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面展开，它们也是基础教育课程改革纲要（试行）中“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。课程标准的课程目标，是从学生的角度来阐述上述问题，来表述本课程打算让学生达到的目标。因此，表述时常常会有“通过数学学习，学生能够”这样的语句，这体现了学生在教学中的主体地位。课程标准把“课程目标”分成“总目标”“总目标的四个具体方面”以及“学段目标”三个部分。“总目标”带有全局性、方向性、指导性；“总目标的四个具体方面”，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面
29、，也可以称为数学课程的四个具体目标。课程标准中对数学课程的“总目标”表述为三点：一是获得适应.生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。二是体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。三是了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。数学课程“总目标”的表述，言简意赅，即结合数学教学的特点，分别从获得“四基”、增强能力、培养科学态度的角度，用明确区分又相互联系的三句话表述，又体现了纲要中规定的三维目标，也体现了素
30、质教育和全面育人的思想。下面对这三点进行具体分析。1.获得适应.生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（1）保留数学的基础知识和基本技能的原因。过去的数学课程，非常强调“双基”，即要求学生基础知识扎实，基本技能熟练，如繁杂的计算、细枝末节的证明技巧等，要有所删减；而对于估算、算法、数感、符号感、收集和处理数据、统计初步、数学建模初步等，又要有所增加。但这还不够，所以课程标准这次增加了两条，表述为“获得适应.生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”而且把“双基”列为“四基”的前两条，从而也强调了“双基”。（2）发展为“
33、，使数学科学得以发展；通过数学建模，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的效益，又反过来促进数学科学的发展。处于“数学的基本思想”下一层次的数学思想，还有很多。例如，由“数学抽象的思想”派生出来的分类思想，集合思想，数形结合思想，“变中有不变”的思想，符号表示的思想，对称思想，对应思想，有限与无限的思想等；由“数学推理的思想”派生出来的归纳思想，演绎思想，公理化思想，转换化归思想，联想类比思想，逐步逼近思想，代换思想，特殊与一般的思想等；由“数学建模的思想”派生出来的简化思想，量化思想，函数思想，方程的思想，优化的思想，随机的思想，抽样统计的思想等。这里值得注意的是，在用数学思想解决具体问题
34、的时候，会逐渐形成程序化的操作，这就构成了数学方法。数学方法也是有层次的，处于较高层次的可以称为数学的基本方法。如有演绎推理的方法、合情推理的方法、变量替换的方法、等价变形的方法、分情况讨论的方法等。处于下一个层次的数学方法有：分析法、综合法、穷举法、反证法、构造法、待定系数法、数学归纳法、递推法、消元法、降幂法、换元法、配方法、列表法、图象法等。数学思想常常通过数学方法去体现，数学方法又常常反映了某种数学思想,它们之间还是有联系的，但是数学方法跟数学思想是不同的。数学思想往往是观念的、全面的、普遍的、深刻的、一般的、内在的、概括的，而数学方法往往是操作的、局部的、特殊的、表象的、具体的、程序
37、积极向上，形成正确的价值判断，这样才有健康的情感体验和正确的思考、判断。老师要引导学生勇于表达自己的真情实感，做一个有责任心的人，对自己言行负责的人，敢说敢为的人，也就是说要学做真人，才能学写真文。第二，具体的目标是多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。我们都知道，只有通过多角度的观察，才能发现生活的丰富多彩，进而去捕捉事物的特征，观察发现捕捉特征的过程，也就是观察、认识、研究客观世界的过程。这里也有一个主观介入的过程，就是要渗透自己的感受、认识、思考、联想和想象。只有在这样的基础上才能产生个性化的表达，有创意的表达。“多角度观察”，“发
40、自我还是和别人交流。如果是和人交流，那么对方是谁，是一个人呢，还是一个群体，要有对象意识，要有针对性。于是，写的角度、语气就不一样了。考虑到不同的目的与对象，学生就会去选择不同的表达方式，使用不同特点的语言。一般地说，初中写作的主要表达方式是指叙述、描写、抒情、说明、议论五个方面。这里所说的选择不同表达方式有两个前提。一是要根据不同的写作目的和对象，二是要围绕表达的中心，即为什么写，主要写什么，这样才不至于乱扯。要学会选择恰当的表达方式，也是对学生的文体感提出的要求，就是要求学生逐步具有文体的敏感和自觉，学会恰当地选择表达方式。对内容和形式的统一也提出了要求。学生要注意内容和形式的统一，要求能
46、意。第三个就是写作要有文体感。有一种叫作淡化文体的说法，淡化文体指在小学阶段不要有太多的文体意识，不要给学生太多的束缚，而且有些文体的边界也不太清晰，主要培养学生的表达能力。初中阶段对说明文、记叙文、议论文、应用文都有一些具体要求。第四个就是初中阶段要注意培养学生的独立写作的能力。专题二写作教学中常见问题及对策之一学生写作中常见的问题及解决策略本专题探讨当前初中生在写作中存在的常见问题，并分析是什么原因造成的。1.学生写作学习中常见的问题当前，初中学生写作学习中存在的首要问题是写作兴趣不浓。不少初中生对写作不感兴趣，认为写作是件苦差事，一提起写作就愁眉苦脸，唉声叹气，表现出强烈的畏难情绪和排斥心理。我们曾对学校做过一份调查，调查结果是不喜欢写作、害怕写作的初中生高达91%。为什么随着年龄的增长，随着接触写作机会的增多，大部分初中生在接受了多年的写作训练之后，对写作的热情反倒呈下降的趋势，甚至畏惧、害怕写作？我们认为主要原因有：老师对写作目标定位过高，使学生的写作情绪受挫；封闭式的教学使写作脱离他们的生活实际；老师不及