奥苏贝尔的有意义学习是认知主义流派十分重要的知识点，但是确是令人头疼难以理解透彻的知识点，下面咱们就来重点梳理这个模块的知识点。
1.奥苏贝尔对学习的分类
一是根据学习进行的方式分为接受学习和发现学习
接受学习：与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。在进行接受学习时,所学习的东西的全部内容都是以定论的方式传授的,先呈现出学习材料，然后学习者再去探究、自行吸收、理解、最后加以内化。
发现学习：他认为，发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，学习的主要内容不是授予的,而是在从意义上被纳入学习认知结构之前,必须由学习者先自己发现出来然后再进行学习的。发现也就成为了进行学习的第一阶段,这可以说是与接受学习完全不同的过程,而发现之后,与接受学习的特点相近。
所以咱们可以看出，发现学习和接受学习的根本区别在于：学生在新旧知识联系之前是否有一个探究和发现的过程。
二是根据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习
机械学习：简单说就是死记硬背，不会与之前所学的知识相联系，也不理解背后的意义。
例如背乘法口诀表，小学生都能背诵，倘若从中抽出一句问他们，他们却不知所云，这就叫机械学习。
有意义学习：指将新知识与已有知识之间建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的;实质性的是指新知识和已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。
例如三角形和等边三角形，二者之间本就有联系，并不是人为赋予的，而相反，咱们在学
那么，接受学习就等于机械学习，发现学习等于意义学习吗
所以综上所述，可以发现接受学习和发现学习并不存在哪个更好。
2.有意义学习的条件(简答题)
有意义学习的条件：
①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
3.有意义学习的类型
表征学习
表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。例如地名，历史事件，符号等等。比如“π”这个符号，代表的就是圆周率。
概念学习
概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。比如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关，比如人的概念，指会使用劳动工具会思考有思维的高级哺乳动物，与他有没有羽毛皮肤光不光滑无关。
命题学习
命题学习是主要是以句子的形式表达的，例如“北京是中国的首都”。
4.先行组织者策略
奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。
奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习
教师招聘考试教育心理学考试的一个重要特点就是学习理论流派众多、人物思想观点复杂。因此，我们在学习的过程中要注意对学习理论流派和人物的观点进行分析、比较。现将两种有意义学习进行如下比较。
现代认知结构主义学习理论重要代表人物奥苏贝尔提出了有意义学习理论。奥苏贝尔根据新旧知识之间的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。所谓“非人为”的联系，是指又内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立了某种合理的或在逻辑基础上的联系，例：等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是是特殊与一般的关系。所谓“实质”的联系，也称“非字面”的联系，是指表达的语词虽然不同，确是等值的，例：“等边三角学”的命题与“三条边相等的三角形”的命题是等值的。
综上所述，认知主义奥苏贝尔的有意义学习本质上反应的是知识与知识之间的关系，即“(新)知识——(旧)知识”。
人本主义学习理论主要代表人物罗杰斯认为可以把学习分为两种，即无意义学习和有意义学习。所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。因此罗杰斯认为经验学习和有意义学习是完全一致的，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，必能有效地促进个体的发展。
综上所述，人本主义罗杰斯的有意义学习本质上反应的知识与个人之间的关系，即“知识——个人”。二者的具体区别见下图：
奥苏贝尔有意义学习与罗杰斯有意义学习的区别
【例题再现】
罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于()。
A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣
B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系