导语：如何才能写好一篇大学生具体学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：学习能力学习态度学习兴趣
关于大学生学习能力的涵义，目前仍众说纷纭，国内外多个学者都对其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吴涵在《关于提高大学生学习能力的调查研究》一文中的概念：学习能力是学生用以指导自己学习活动的策略和技能的总和，这些策略和技能是学生通过自己的学习活动获得和形成的，学习能力的提高过程就是学生从“不会学”到“会学”的逐渐转变过程。针对这一概念该研究将从学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣4个方面来探究大学生学习能力的现状。
一、学习能力调查的基本情况介绍
本研究的调查对象是河南师范大学教育与教师发展学院大一、大二、大三各个专业包括教育学、公共事业管理、学前教育、心理学、教育技术学的学生。采用的工具是自制问卷，问卷发放165份，回收157份，回收率为95.2%，无效问卷7份，有效问卷150份，有效率为95.5%。该问卷涉及学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣4个方面，回收问卷后采用SPSS统计软件进行描述分析。该问卷旨在对大学生学习能力的状况进行调查，发现存在的问题并提出提升策略，从而进一步提升大学生的学习能力。
通过对问卷调查对象基本情况的统计分析，见表1：
表1：调查对象基本情况
二、学习能力的现状调查结果与分析
针对学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣4个方面的现状调查结果与分析如下：
1.在学习中是否有自己的学习方法
所谓学习方法，就是指人们在学习过程中获取知识、技能的途径、方式、程序和手段。调查中74.0%的大学生都有自己的学习方法，说明大部分的大学生在学习过程中都有属于自己的一套学习方法，但仍有26.0%的大学生并无学习方法，有待进一步加强，这就要求大学生应具备学习方法重要性的意识，贯彻原则要依据不同的学习任务要求选择解决问题最重要的科学学习方法，要根据所学专业、学科、教材的不同特点选择针对性较强的效果最佳的学习方法，应根据学习者本身的实际情况选择适应本人知识基础、年龄、个性、爱好和思维特征的学习方法，总之根据原则并勇于尝试不同的学习方法最终找到属于自己的学习方法，现还有人提出应将学习方法作为一门课程来帮助学生建立学习方法。
2.在学习中是否有自己的学习计划
3.学习态度的现状调查结果与分析
（1）心理学中态度指个体对待他人或事物的稳定的心理倾向，那么学习态度即是指在学习过程中形成的影响学生学习的稳定的心理稳定趋向。调查中显示35.3%的大学生认为在大学期间平常不努力完全可以，只要考前复习一下就可以，18.0%的大学生处于模糊状况，说明大学生的学习态度不乐观，存在一部分的大学生没有良好学习态度，学习敷衍了事，不负责任，这就要求学生在认知、情感、行为倾向方面出发，积极改变错误观念，反对临时抱佛脚的心理和行为，可以通过发挥学生之间的帮带作用帮助学生转变不正确的学习态度。
（2）41.3%、49.3%、8.7%的大学生在上课过程中，经常、偶尔、一直会做其他与学习无关的事情，现状堪忧，要求大学生严格自律，自制，可以通过组成小组起到相互约束制约的作用，并可以适当有奖励或惩罚措施来改变学生的学习态度。
4.学习兴趣的现状调查结果与分析
所谓的学习兴趣，就是指在学习中积极探究事物的心理倾向。调查中47.4%的大学生在目前的学习中感到乏味、毫无兴趣，9.3%的大学生处于模糊状况，说明存在近一半的大学生对于目前的学业感到乏味、毫无兴趣，情况有待提升，皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，兴趣对于提升学习能力起重要作用，这就要求大学生将所学理论与实践紧密结合，增强理论知识的实用性，以及明确学习的意义从而培养间接兴趣达到改变目前现状的目的。
三、学习能力的展望
参考文献：
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[2]高燕.Learning2.0时代大学生学习能力研究[J].江西师范大学，
一、对象和方法
（一）对象
采用随机抽样方法，于2008年10月对云南省五所独立院校三年级学生进行调查，每所院校取样160人（文理科分别取80人），共计800人（获得有效问卷776份）。调查过程中应适当顾及性别比例以及大学生英语四级成绩的不同水平。
（二）工具
（1）英语元认知策略调查问卷一
问卷根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作，涉及计划策略、监控策略和评价策略共20个问题，采用利克特量表五级记分制（1～5LikertScale），被调查对象在每个题项后的五个分级中任选一个与自己实际情况相符的程度选项，如1=完全或几乎完全不适合，2=通常不适合，3=有时适合，4=通常适合，5=完全或几乎完全适合。在问卷的三个维度上，内部一致性信度系数Cronbachα分布为0.61～0.72，问卷总体信度系数α=0.82。
（2）英语元认知策略调查问卷二
在问卷一基础上，问卷从元认知策略的三个方面更深入了解大学生英语学习元认知策略的使用情况。项目1～3为计划策略，项目4～5为监控策略，项目6～7为评价策略。
（三）统计分析
采用SPSS16.0统计软件进行描述性统计和独立样本t检验分析。
二、结果
（一）独立学院大学生英语学习元认知策略的总体状况
总体上，独立学院大学生元认知策略使用情况属中等水平（2.98±0.52分），在各分量表计划策略、监控策略、评价策略上得分也大致相当，分别为2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。
从大学生的具体选项来看，在计划策略方面，虽然大学生面对不同的学习任务能运用不同的学习方法（3.21±1.08分），但虽然有自己的计划，却不能按时执行（2.67±1.05分）；在监控策略方面，常因懒惰而不能按时完成作业（3.45±1.17分），而且自觉预习、复习方面得分较低（2.79±1.10分）；在评价策略方面，大学生虽然知道在用英语时自己在什么地方还未弄懂（3.14±1.09分），但在“经常评估自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决方法，”以及“我常思考英语学习成败的原因，并且不断总结成功经验”方面做得较差（得分均为2.82±1.00分）。
（二）独立学院大学生英语学习元认知策略使用深度调查
在计划策略方面，在回答“你是如何制定英语学习目标和计划”，只有约三成的大学生回答做到了解总目标、课程计划、制定学习计划并决定自学内容，而且有17.5%的大学生什么都不做；课前预习方面，大学生较多采用查生词（57.0%）、读课文（41.8%），较少记录问题（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在选择英语自学材料方面，有37.1%的大学生能根据课文内容选择自学材料，有34.7%的大学生随便找些材料自学，有15.5%的大学生没有自学材料。
在监控策略方面，学习过程中，31.7%的大学生不太在意自己的学习，41.8%的大学生会偶尔想一下自己的学习，有少部分同学毫不了解自己的学习（4.3%），没考虑过自己的学习（5.8%）；在对自己英语弱项了解方面，44.0%的大学生大概了解自己的弱项，有34.1%的大学生对弱项了解很具体，也有18.3%的大学生对弱项了解模糊，更有部分同学不知道自己的弱项（6.3%）。
在评价策略方面，只有5.2%的大学生经常和老师讨论自己的学习，有近一半的同学偶尔和老师讨论自己的学习，有约四成大学生从不和老师讨论自己的学习；在回答对自己学习进步了解如何时，只有11.4%大学生很了解自己的进步，有约四成的大学生了解一点自己的进步，有相当一部分大学生不了解自己的进步（16.9%），甚至从没考虑过是否有进步（13.3%）。
（三）独立学院文科与理科大学生英语学习元认知策略运用的差异
在元认知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元认知策略，差异具有统计学意义（t=2.65，P
（四）独立学院不同性别大学生在英语学习元认知策略运用方面的差异
在元认知策略使用上，女生比男生更多地使用元认知策略，差异具有统计学意义（t=3.22，P
三、讨论
独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略。导致这种结果的原因可能是因为文科学生中女生的比例要高于男生，而性别结果分析表明，女生要比男生更懂得计划自己的学习，学习动机也较高，英语学习过程中比较“听话”，因此英语学习中能投入更多的精力，显然，占有女生多数的文科生在计划方面使用得更多，成绩也更好。至于评价策略方面，文科生更多地使用此策略，这可能跟文理学科性质有一定的关系。因为大家普遍认为文科学生的综合概括能力要比男生强，而男生更多的是擅长于直观的、理性的思维。因此，在学习过程中，文科学生更擅长于分析、评价自己的英语学习情况，也更好地评价总结自己英语学习过程中的长处及不足之处，这对英语学习有一定的积极影响。当然，也可能是导致文科学生四级成绩比理科学生四级成绩好的另一原因。
因此，综合来看，独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要针对不同情况对独立学院大学生进行元认知策略训练，增强大学生学习英语的主动性，以取得良好的成绩。
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关键词自主学习能力调查分析大学生英语
中图分类号：G806文献标识码：A
InvestigationandAnalysisofPrivateCollege
EnglishAutonomousLearningAbility
HUANGGuofang
（ForeignLanguageDepartment，YoujiangMedicalUniversityforNationalities，Baise，Guangxi533000）
AbstractThispapersurveysthesituationofnationalcollegeEnglishlearningabilityofinstitutionalautonomy，throughquestionnairesandinterviewswith176casesinourschoolfromdifferentprofessionalgradestudents'Englishlearningabilitywereinvestigated，theresultsshowthatcollegestudentslearnEnglishnationalinstitutionalautonomycapacityisgenerallylow，basedontheanalysisofthereasons，putforwardrecommendationsaccordingly.
Keywordsautonomouslearningability；investigationandanalysis；collegestudents；English
0引言
“自主学习”的研究始于20世纪60年代，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。①到了80年代中后期，众多学者就自主学习进行了广泛的研究，并取得了可喜的成果。但国内外开展的这些研究多是针对普通大学生而言，而针对少数民族大学生自主学习的研究则很少，并且主要是在学生学习的动机问题、焦虑问题、语言文化环境和学习策略方面的探讨。因此，本文通过对民族院校大学生英语自主学习能力的调查和分析，以便在今后的教学工作中，更有针对性地培养学生的自主学习能力。
1自主学习能力的内涵
2培养自主学习能力是社会的要求
由于民族地区各方面条件限制，大学英语教学仍基本采用以教师为主的传统的教学模式，使得我们未能进行真正意义上的因材施教，教师容易满堂灌，学生的创新思维能力得不到足够的锻炼，从而导致学生过分依赖教师、过分依赖课堂教学，被动学习，自主学习能力不强，自主性、灵活性和创造性难以得到充分的发挥。教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出了大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习的能力”。如今，不管是社会的发展还是用人单位，对大学生英语水平和实践运用能力都提出了更高的要求，而传统的教学模式已远远不能满足教学的需要。因此，注重自主学习，培养学生自主学习能力成为我们广大英语教师责无旁贷的责任。
3研究方法
3.1调查方法
使用的调查问卷，主要根据谢家树编制的“大学生学习自主性量表”。该量表以Zimmerman提出的自主学习模型为依据，并根据我校的实际情况进行了修改。本调查主要的目的是调查了解右江民族医学院非英语专业大学生英语自主学习的情况。该问卷从对自主学习的认识、制定计划和确立学习目标、学习策略、自我监控、自我意志等六个方面对大学生自主学习情况进行调查。
3.2调查对象
本课题组于2011年12月对176名非英语专业大一学生进行调查，调查对象来自我院各专业学生，生源大多来自边远地区，调查发出问卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率为97.7%。
3.3研究工具
采取调查问卷和部分面谈两种形式，调查问卷题为“民族院校学生英语学习情况调查表”，采用问卷调查的形式对大学生的自主学习状况进行初步调查，然后采用个别面谈的方式了解一些具体的情况，在此基础上进行总结并归纳出大学生自主学习过程中存在的一些问题。
3.4数据收集与分析
收集数据后，按0-1分很差，1-2分比较差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分优秀，满分为5分，对问卷所得进行量化，结合学生访谈的结果，客观综合地分析民族院校大学生英语自主学习的情况。
4结果与分析
4.1问卷调查的结果
表1的数据是学生在学习各方面的表现，由统计结果可以看出，学生在对英语自主学习的认识基本是清楚的；在学习策略的运用以及在制定学习计划和确立学习目标方面不是令人很满意；在自我监控、自我意志方面的表现较弱。从整体来看，学生具有初步的自主学习能力，也有极少数在自主学习的某方面表现得很优秀，但大多数学生在自主学习能力方面还是普遍较低。
表1大学生自主学习状况
4.2民族院校学生目前英语自主学习存在的问题分析
4.2.1对自主学习的认识
多数学生对自主学习的认识是清楚的，70%以上的学生基本了解如何进行自主学习。但当问及“平时你会主动去学习英语吗？”只有15%左右的学生说会主动去学习。通过对个别学生的访谈，他们说，他们在校学英语是迫不得已，以后毕业了也用不上，从中可以了解到为什么学生不会主动去学习英语；有两个学生说到，上了大学，英语不是他们的专业，他们学习英语的目的主要是为通过等级考试和应付期末考试，感觉在大学里学英语没多大意义，毕业了又用不上。由此可见，学生长期受到传统教学模式的影响，习惯被动地接受知识，对“为什么学和如何去学？”并不很了解，而最主要的问题是，在大学英语学习中，他们没有明确的学习目标，因此，学习动力不足，也就不会主动去进行学习。
4.2.2学生使用策略情况
学生对学习策略了解得很少，访谈中，有的学生谈到，他们不了解什么是学习策略，平时的学习只知道按自己的习惯来进行，据了解，课前认真预习的学生极少，有的学生认为预不预习无所谓，只要上课认真听课做笔记就可以了，70%左右的学生偶尔也预习。在对使用有效的听、说、读、写策略的问题上，受访的多数同学谈到，从来不知道什么是有效的听、说、读、写策略，只是按照自己惯用的方法去做，也从未考虑过有没有效。由此可见，大部分学生对策略有效使用知之甚少，更无从谈及对自己的学习过程进行监控和调整了。本人认为，之所以出现这些现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识讲授轻策略培训的结果。可见，教师应引导学生掌握各种学习策略并加强对策略的培训及运用。
4.2.3制定学习计划和确立学习目标情况
当问及“你有制定过学习计划吗？”有的学生坦言，他们有制定过自己的学习计划。据了解70%以上的学生有制定过英语学习计划，不过只有为数不多的学生能根据自己的情况来制定计划，有的虽然制定了学习计划，但却未能按计划进行，学生对自己的学习目标也不是很清楚，基本上都是跟着老师的步伐走。以上情况可说明，这与少数民族学生所处的成长环境有关，民族地区，经济相对落后，缺乏竞争意识，致使他们在各方面缺乏计划和目标意识，因此，引导和帮助学生制定适合自己的学习计划和确定学习目标成为教师必须解决的问题。
4.2.4对学习过程的监控情况
当问及“是否会找机会去运用英语？是否会将新学知识运用到实践中？是否与他人合作学习？是否在学习过程中意识到错误的同时找出错误的原因？在访谈的8个学生当中，有3个学生说会找机会运用英语并将新学知识运用到实践中；只有2个学生说会与他人合作学习；8个学生均表示，一般都能发现自己的错误，但只有2人表示会对错误进行更正。可见，学生很少主动去寻找学习机会，很少会利用同学间的合作学习来提高自己的自主学习能力，甚至有的学生还认为自主学习就是独立学习；部分学生基本会反思自己的学习方法，但很少人会主动地进行自我总结并调整自己的学习方法和计划。本人认为，这可能与少数民族学生的个性心理有关，许多民族学生性格较内向，个性也相对较强，同时，由于民族学生基础较差，少数学生还可能存在自卑心理，因此，不愿与人合作，不会主动寻找学习机会，更谈不上去监控自己的学习过程。
4.2.5影响自主学习因素情况
当问及“你认为影响自主学习的主要因素是什么？”时，他们的回答各不相同，有的说是自制力太差，有的说是缺乏自主学习的能力，还有的说是没有好的学习方法和策略来指导自己的英语学习，甚至有少数学生认为，在大学以一次期考成绩作为评定一学期的英语学习不合理。据了解，60%以上的同学认为缺乏自主学习能力是影响他们自主学习的主要原因，80%以上的同学认为需要教师在学习方法和学习策略方面的指导。由此可见，影响学生自主学习的因素是多方面的，不仅需要师生的共同努力，学校也要设法改革学生英语成绩评定机制。
5结束语
本研究表明：目前民族院校非英语专业学生的英语自主学习能力普遍较低。作为民族院校的教师，应该认识到问题的严重性，教师必须转变教学观念，并帮助学生转变学习观念，贯彻以学生为中心的教学，有意识地培养学生的自主学习能力，有针对性地引导和指导学生对学习策略的使用，创造有利条件以减少不利因素对学生的影响，切实把培养学生英语自主学习能力作为长期的教学目标之一，从而培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下坚实的基础。
基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目，桂教高教〔2011〕24号，项目编号：2011JGA091；右江民族医学院教育教学改革科研立项项目，右医院字〔2011〕28号
注释
①徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
【关键词】自主学习英文报刊非英语专业新生
而对于英语自主学习的内容，要学好现代英语，除了教科书外，英文报刊的学习尤其重要。英文报刊在课外阅读方面可以有效地补充课内资源的不足，其丰富有趣的资源能调动学生学习的积极性，开阔学生的视野。所以，英文报刊是学生自主学习、丰富课外知识的一条重要途径。
结合以上学者的研究，我们发现众多研究者都是比较广泛地研究自主学习在外语学习中的情况，而极少以英文报刊这一具体传媒载体做更细致的调查研究。本文以非英语专业新生为主要研究对象，以调查问卷为研究工具，着重调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以便于大学一年级的英语教师帮助学生做好关键时期的衔接工作。
一研究方法
为便于量化、统计和处理数据，本文的研究方法采用问卷调查。此次调查研究的问卷结合我校的实际情况由课题组多次设计修改完成。问卷内容包括学生利用英文报刊自主学习观念以及自主学习能力所涉及的四个方面（学习动机、学习态度、学习兴趣、学习计划及学习策略）。
二调查结果及分析
根据调查问卷所收集的数据，本研究对学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以及影响学生自主学习能力的多方面因素进行了分析。
1.学生利用英文报刊自主学习的学习动机
学习动机是指引学生学习的强大动力，如果学习英语的动机不强烈，学生学习的行动力相对也就较弱。调查问卷第9题问到“利用英文报刊阅读的动机是什么？”23%的学生是为了查阅自己最想了解的最新信息；42%的学生是想拓宽知识面，提高自己的英语阅读能力，拓展自己的词汇量，提高自己的语言综合运用能力；29%的学生是为了应付考试，6%的学生阅读的原因是为完成老师布置的作业，不得不做。调查数据说明学生利用英文报刊进行自主学习的动力主要来自于想要提高自己的语言素质及通过考试。
2.学生利用英文报刊自主学习的学习态度
学习态度，是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。调查问卷第3题为“你会在课外主动利用英文报刊学习英语吗？”6%的学生选择会想方设法利用英文报刊学习英语；22%的学生经常会去图书馆阅读英文报刊学习英语；26%的学生会偶尔利用英文报刊学习英语；46%的学生几乎不进行课后英文报刊阅读。该组数据说明大多数学生课后进行英文报刊阅读的频率比较低，也同时表明学生对于课外的该项自主学习的积极性有待加强。
3.学生利用英文报刊自主学习的学习兴趣
4.学生利用英文报刊自主学习的学习计划
5.学生利用英文报刊自主学习的学习策略
从问卷调查中可以看出学生在利用英文报刊进行自主学习的学习策略使用方面比较弱。比如大部分学生在阅读英文报刊时，很少做到尽力弄懂每部分内容，并做好笔记；在对文中的总结、归纳、吸收方面，做得更不到位。因此，大多数学生在利用英文报刊自主学习的学习策略使用方面的情况通常都不符合或达不到平时应该有的表现。
三结束语
该次调查研究呈现了非英语专业新生利用英文报刊进行英语自主学习的现状，也为大学英语教学改革提供了一定的依据和参考。本次调查表明，学生在利用英文报刊自主学习的过程中有较大的动力，对学习过程比较感兴趣。但同时也表明，非英语专业新生的英语自主学习能力处于较低的水平，这一现象主要表现在利用英文报刊进行自主学习的学习计划和学习策略方面。所以，在自主学习方面，学生应制订科学的学习计划，更加积极主动地学习，培养自主学习的意识和能力。另外，学习策略方面，教师可在教学中加强指导与训练，创造机会让学生掌握各种学习策略并在英语学习过程中灵活运用。
参考文献
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关键词：高职大学生英语自主学习困惑对策
当今社会对人才的需求呈现出多样化的趋势，这对高等职业教育提出了挑战，如何培养出真正适合社会需要的人才是高等职业教育工作者必须思考的问题。目前高等教育改革正在我国深入开展，国家《英语课程标准》（2001）提出了英语课程改革的重点：“使学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此自主学习被引入了课堂教学中。
一、自主学习的基本内涵
国外学者Holec（1981：3）认为自主是一种担负其自己学习责任的能力，这种能力不是先天就有的，而是后天培养出来的。我国学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标，制定学习计划并做出具体的学习准备，在学习过程中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就可以说是自主的。总的看来，研究者都强调自主学习是一种学习行为或能力。
高职英语教学的目标是培养学生实际应用语言的能力，使他们在涉外交际的日常活动和业务活动中能用英语有效地进行交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职英语教学应把语言基础知识讲解和实践技能训练结合起来，重视学习者的个性化学习，充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性。
二、高职大学生英语自主性学习中存在的困惑
从学习态度上看，存在以下三种问题：一种是有些刚进校的学生才从高中学习的巨大压力下解脱出来，心情仍处于轻松状态，不愿意再次给自己施压投入紧张的学习之中；另一种是有些学生不能适应自主学习模式下的大学英语教学，常常因不能完成课程的要求而逐渐丧失对英语学习的信心；还有一种是有相当多的学生面对四、六级考试的压力，存在走捷径心理，贪图急功近利，结果不能真正把英语学好。这一系列现象反映了大学生英语自主学习中存在的不端正的学习态度。
从学习习惯上看，很多高职学生由于学习基础的原因，没有制定学习计划的习惯，即使制定了学习计划，也经常与学习目标相互脱钩。有的学生习惯于让教师满堂灌，不能积极参与课堂活动，也不主动复习和预习，仅靠讲解、布置作业来学习英语，除此之外，再无学习英语的其它举措和想法；有些学生则是习惯于多年来养成的英语学习习惯，而不善于讲求科学的学习策略。所有这些不良的英语学习习惯都阻碍着大学生英语自主学习的顺利进行。
面对着学习中存在的种种问题，那些渴望学好英语的学生深感迷茫，不知从何下手才能真正学好英语。
三、高职学生自主性英语学习困惑探析
高职学生之所以在英语自主学习中存在以上困惑，究其原因，可从以下两点进行分析：
1.缺乏自主学习意识
有相当一部分高职学生的英语基础差，词汇量不足，能主动使用的词汇则更少，没有科学合理的学习方法，只会延续高中的机械学习方式。而高中时代的英语教学为了应付高考，采用的是枯燥无味的题海战术，极大削弱了学生对英语学习的兴趣，这一点对学生在大学开展自主学习造成了无形的心理障碍。另外，高中时期教师整天和学生呆在一起，帮助其制定学习计划，监督学生的学习，对学生进行精细指导，而在自主性学习模式下的大学英语学习中，学生则不可能完全依靠教师去制定学习目标，监督完成学习计划。如此一来，许多自主学习能力弱的学生学习计划制定不合理，或者制定的学习目标不切实际而难以实现，造成学习计划与学习目标脱钩的现象。这些都在很大程度上削弱了学生的英语学习兴趣，使其学习自信心严重受挫甚至丧失。
2.对自己在英语自主学习模式下的角色把握不准
自主学习要求学习者在学习上能够具有很强的独立性，能主动和积极地规划、安排自己的学习，独立地思考问题及解决问题，应该是真正意义上学习的主人。但是目前许多高职大学生由于受传统教育和应试教育的影响，自主性学习能力很差，他们仍是传统地、被动地学学英语，而不是主动的学习者。
四、培养高职学生自主学习能力的对策
通过上述分析可以看出，高职学生的英语基础知识、学习自觉性、学习能力和接受能力较本科院校学生而言尚有不足，学习主观能动性较差，因而教师在帮助学生发展自主学习能力的过程中，自己首先要对自主学习有一个全面的认识，充分掌握相应的理论，并能与实践相结合，积极进行教学改革。
1.使学生形成自主学习的意识
英语学习更重要的还是靠学生自主的学。学生是英语学习的主体，其自身的努力决定其英语学习的成败。教师应该让学生明白，要想学好英语这门课，就要学会在课后接受更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会，转变学习观念，重视自主学习，逐渐培养和增强英语自主学习意识。有了明确的意识和强列的愿望，就可以增加自主学习过程中的持久力和克服困难的毅力。教师可以通过具体实例及理论讲解等让学生认识到自主学习的必要性，从而从主观上树立主动探究、监控、评估学习的意识和正确的学习观念。
2.调动学生自主学习积极性
教师在课堂教学中的主要任务就是最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，引导他们通过自己的努力去获得知识，培养语言技能和自学习惯。语言学习的交际性决定了外语自主学习离不开与他人的交流与合作。合作学习有多种形式，主要有个体与个体间的帮对学习、小组学习、小组与小组之间的学习、班与班之间的学习等多种形式。英语教师在教学中应更多地为学生创造合作学习环境，传授合作学习理论和技巧培养学生合作与自主的意识。例如在自主学习课堂上，教师可把教材学习和讲解的主动权交给学生，使学生的语言活动成为课堂的主体。教师鼓励学生互相提问，激发学生参与课堂交流的兴趣，以活跃课堂气氛，同时也能刺激学生自主学习英语的积极性。
3.教学生掌握正确的学习方法和学习策略
4.完善测试与评价手段
测试与评价是检验学生学习效果和教师教学质量的重要手段。测试是教学的一个重要组成部分，测试的内容和形式常常会对教学的内容和方法起极大的反馈作用。通过测试不仅可以了解学生的英语水平，还可以让学生了解自己学习上的不足，以便调动学生学习上的主动性和积极性，促使学生系统地复习所学的语言材料，改进自己的学习方法，从而使学生的英语水平得到进一步提高。作为教师应该经常给学生明确“课前预习、课堂学习、课后作业和课外阅读”等要求，并在教学过程中严格按照这些要求去进行监督、检查，使学生自觉养成这种自主学习的习惯。外语学习是一个漫长而艰苦的过程，外语知识和技能的获得需要一个长期的积累和训练过程。学生自主学习能否坚持下去，在很大程度上取决于任课教师对学生自主学习的指导、监控和管理的力度。
学习评价是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。评价的方法主要有：教师评价、学习者自我评价、学习者相互评价和师生共同评价。在自主学习中，教师还要对学生的学习态度、学习习惯、学习能力以及特长等进行诊断性或形式性评价。教师应该适时公布学习者形成性学习的情况，以便学习者在学习过程中及时了解自己的学习记录，看到自己实实在在的成绩和差距，从而对自己的学习进度、目标和计划进行不断的调整，在学习中更加主动。
总之，大学生的英语自主学习能力的培养是一个长期而复杂的而过程。大学英语教师应清楚认识学生英语学习中的存在的困惑和困难，有的放矢，对学生学习加以正确引导和帮助，充分调动学生自主学习的热情和信心，发挥其主动性、积极性和创造性，这样才能真正培养和提高学生的英语自主学习能力，使之成为合格的复合型人才。
［1］Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.杭州：浙江大学出版社，2006.
［3］李红.学习自主性与中国英语教学［J］.外语与外语教学，1998，（10）.
［4］蓝炜儿.高职学生英语自学能力的培养［J］.中国成人教育，2006，（9）.
大学学习计划书一
我选择的是很能锻炼人的市场营销专业，这个专业需要我们学生有良好的适应市场经济的能力，交际能力，工商管理能力，扎实的营销基础..总之，市场营销这个专业需要的是扎扎实实的实践能力强的应用型人才。因此，我在大学三年中要做的就是学好扎实的理论知识，不停的丰富自己的知识面以及丰富的社会实践经验，做到两者结合。只有这样，我才提高我面对社会时的竞争力，不被社会所淘汰!
②运动和体力。学习是一定要的，那有了良好的身体素质做后盾的话，我的学习效率会大大的提高，我想，大家应该都不想拖着一副疲倦的身躯去硬扛着学习吧!那么，每周至少三次的运动是必不可少的。同时，劳逸结合的学习方式会让自己感觉到学习原来是很惬意的事情。
③参加一个跟自己专业有关或者能锻炼能力的部门。说道社团，我被学院各式各样的社团弄的迷茫了，毕竟是第一次处理这种事情，觉得都挺不错。但是没办法，适合自己的只有少数。尽量参加跟自己专业有关的社团的原因是：提高自己对本专业的深层次的了解、理解，对未来提高我们的市场竞争力很有帮助。而锻炼个人能力的社团，主要是在踏入社会前，提高我们的管理、组织、思维方式等，对个人的能力提升是很有帮助的!故此，参加一个社团吧，为了自己的未来!
④锻炼自己的实践能力以及处理好人际关系。作为市场营销专业的学生，处理好自己的人际关系，吸收自己的交际圈，也是一门必修的艺术课程，有时候，良好的人际关系能给你带来意想不到的收获!而实践能力则是以后企业评价个人能力的一个指标。因此，大三的时候，我会利用周末做一些兼职，为自己的以后奠定一点实践经验。当然了，学校也会给我们半个学期的实习经历，为的也是不让我们成为只会“纸上谈兵”的人!对我们而言，实践经验是一笔巨大的财富，一定要抓住机会提前取经。
最后我要说的是，坚持，毅力!计划制定完毕不是用来看的，也不是用来放弃的….既然有了计划，那就朝着目标的方向去努力，去争取，勇敢的去“劳己筋骨”。坚持到底，必有所成!
大学学习计划书范文二
当度过了4年的高中生活后，我带着我的梦想来到了现在的学校。不是出于对现在的知识渴望，也不是想在这方面有所发展，而是出于无奈，在经历了一次高考后我对学了恐惧已经没有什么了。不想让自己送走一批又一批的同学，我还是坚持来了。
既然来了我就要过的让自己满意。所以我制定了一个学习计划，以致不让我被以往的同学落下，纵使我没进入理想的学校但也不应该放弃。
1：大学四年一定不能谈恋爱，只有全身心的投入学习才不会有遗憾。
大学就是一个小社会，在这里有不同的人。他们的生活方式以及兴趣爱好都千差万别，从他们身上能让我知道要适应自己很容易但要做到自己活的开心同时别人也快乐是一件非常困难的事。如果我们想在社会这个大舞台上游刃有余那么就必须要处理好人际关系。所以我要在大学第一件事就是处理好人际关系，留的自由身。
2：学习好专业知识。
学习好专业知识是每个大学生必须要做的，只有具备熟练的专业知识才能让我在以后的激烈竞争中获得一席之地，当今社会是人才的社会，假如在大学混上四年，那么我可能也得到一个毕业证，但是那样的话，到了工作是仍然是个落后分子。不想做一辈子的落后分子就要好好的规划自己的将来，最起码的要求是不能让自己饿死。
3：熟练掌握实验技能。
对于我们这个专业的学生来说最重要的就是实验，现在学的虽然都是一些比较简单的，但是没有基础有怎么会有以后的发展呢。
关键词：高校；教学；改革；调查
作者介：胡涛（1980―），女，四川仁寿人，助理研究员，研究方向：大学生思想政治教育。
本文将从调查数据出发，以学生成长成才为中心，浅析地方普通本科高校教学改革，以期促进高校人才培养目标的实现。
一、施行教育教学导师制
综合以上分析可以看出，高校教学改革应该从大学生的就业与社会的需求两方面相结合的角度出发，施行教育教学导师制，让学生找到自己的学业与人生导师，让老师与学生之间建立长期的指导关系，稳步推进大学生整体能力的提升，促进大学生就业。
二、设置更为灵活的修学机制，增强大学生学习自主性
三、加速实践教学与地方社会经济发展的融合
在调查“若要对学校教育教学方式进行改革，你最希望在哪些方面进行改革（不定项选择）”时，75%的大学生认为应该“进一步强化学生实践能力的培养”，43%的大学生认为应该“加强学生科研能力的培养”，61%的大学生认为应该“加强学生创新创业能力的培养”。调查结果显示，大学教学改革应该高度重视大学生实践能力、科研与创新能力的培养，着重加强实践教学的改革。
地处三、四线城市的地方普通本科高校，担负着培养地方社会经济发展需要的人才的使命。既要培养具有较强实践能力的大学生，又要服务地方发展，有效的办法就是加速实践教学与地方社会经济发展的融合。一方面，建立行业和用人单位专家参与的教学成效评议机制，充分利用行业和用人单位这只手，指挥实践教学改革的方向，根据社会需求和行业指导，集中力量培养地方（行业）急需、优势突出的专业人才；另一方面，依托地方社会经济资源，建立符合大学生实践需求的实践教学基地、合作科研院所、创新基地，与本地的政府、企事业单位相对接，与大学创新科技园、经济开发区发展对接，与行业企业人才培养和技术创新需求对接，形成高校和地方经济社会联动发展的格局。
四、建立综合素质实践基地，改革综合素质考核机制
调查显示，40%的大学生认为高校教育教学改革应该加强综合素质培养。学生的综合素质决定了学生的可持续发展性，在突出实践教学的同时，必须重视学生的综合素质的培养[1]。传统的综合素质的培养，主要体现在学生活动和公共课程上，但就目前的情况来看，这两种形式已经不能适应现实的环境及需求。在信息化时代，学生更多地从W络上获取信息和思想，信息的纷杂、思想的多元，让大学生在现实中找不到自己明确的追逐方向，“说教”已经不能让学生真切明白自己应该建立怎样的价值观念。实践是检验真理的唯一标准。社会实践能让大学生沉淀自我，检验自我，进而建立正确的价值观念。建立大学生综合素质实践基地，将高校综合素质的培养与社会实践紧密结合，既可以让涉世不深的大学生有更多的机会深入了解社会和人生，尽早树立起正确的世界观与人生观，少走弯路，又可以让学生在实践中锻炼各方面的素养，提升自我综合素质。
高校教育教学改革还需要改革综合素质考核机制，建立与之对应的科学、有效的综合素质考核机制，引入形式多样的考核方式，如笔试、面试、参与讨论、参与游戏、参与表演等方式，实行教考分离，更为公正地对学生综合素质进行评价，让学生通过这种考核能真正拥有相应的综合素质，弥补专业教育的不足，促进学生的可持续发展。
五、改进教学方式，提升教师教育教学水平
调查显示，针对高校教育教学改革，50%的大学生认为应该“采取更加活泼生动的教育方式”。这说明，高校教师在高校教学改革中应该积极参与改革，改进自身的教学方式，适应当今学生对新型教育方式的渴求。教学实践证明，教学工作作为一门科学与艺术，有其自身的发展规律，需要教师有足够的力气投入其中，需要长期的积累才能做好[2]。要改进教学方式，高校教师首先需要紧跟科技文化的发展，不断更新自我知识储备，其次需要结合学生实际、课程实际、社会资源和技术的实际，建立一种更适合本课程教学的方式，从传统单一的讲授方式，过渡到活泼生动的图、文、声、视频、道具等结合的、学生参与性较强的教育教学方式中，让学生乐于与老师、同学在学习中进行探讨，将学习变成一种乐趣，不断激发学生的思考能力与创新能力。
六、结语
在信息时代，各个领域正接受着信息技术对该领域的改造，高校作为社会的重要组成部分，也正经历着这样的改造。信息技术在教学上的应用也由最初的教学展示辅助、教学信息化管理，走向智慧校园建设、教学体系改革之路。搭建完备的信息化教学体系平台，让学生充分参与教学改革，调动学生的主动性和积极性，给予他们充分的自，形成一种激励与竞争并存的机制，提升大学生专业技能和综合素养，增强就业能力，不仅是信息时代社会发展的需要，也是学生自身发展的需求。
教学的改革离不开老师和学生，实施教育教学导师制，让老师和学生之间建立起长期、有效的指导关系，有利于大学生的学业及职业规划指导，让迷茫的大学生不再迷茫。高校教师作为高校教育的主导者，应该与时俱进，不断更新知识贮备，改进教学方法，提升教育教学水平，让学生乐于学习，以期取得良好的教学效果。
实践环节是提高教育教学效果的重要环节，决定着人才培养的特色。进一步加强高校实践教学，需要加速实践教学与地方社会经济发展的融合，有效利用地方资源，开展校地合作，建立人才培养与社会需求对接的机制。大学生综合素质的培养也应重视实践学习的重要性，通过社会实践学习提升和检验素质教育的成效。
总之，地方普通本科高校教学改革的方向应始终立足于素质教育本身，努力培养社会需求的高素质应用型人才。
（中南大学外国语学院，湖南长沙，410083）
[
关键词]大学生自主学习；大学生角色定位；元认知；学习者特征
[收稿日期]2015-01-16；[修回日期]2015-01-26
[基金项目]湖南省哲学社会科学基金项目（11WLH54）
[作者简介]彭灿辉（1970-），女，湖南双峰人，中南大学外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：功能语言学和外语教学。
自主学习（autonomouslearning）这一概念自上世纪80年代由Heloc正式提出以来，受到国内外语言学界的高度重视。很多学者从不同的角度对自主学习进行了研究和探索，从笔者所收集到的资料来看，目前国内对自主学习的研究主要集中在以下几个方面：①对自主学习概念方面的研究[1]。②对影响学习者自主学习因素方面的研究，如学习者的态度、信念、动机和文化因素等[2]。③对如何促进学习者自主学习方面的研究，如通过大纲和课程的设置、通过策略培训、结合课堂教学等[3]。无论从何种角度，自主学习都强调学生传统角色的转换，即从知识的被动接收者转换为主动意义的建构者。“新时代交互英语——视听说”系列教材更是要求学生在进入面授课之前，每周至少完成两小时的自主在线学习。作为教学的主体，如果学生对于自己在自主学习中的角色定位存在着偏差，那么他们很难对自己的学习采取积极负责的态度，因为角色定位作为元认知知识的一部分，影响着学习过程中的计划、监控和评价。因此探讨学生在自主学习模式下的角色定位并通过正确的角色定位促使学生从传统的被动接受者转变为主动的学习者具有积极意义。
一、学生角色定位分析调查
（一）以学生为主体的自主学习概念
自主学习的概念属于教育哲学的范畴，Heloc将这一概念引入了外语教学，根据他的观点，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，具体来说就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果[4]。徐锦芬[5]结合我国英语教学特点，提出在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容：第一，了解教师的教学目的与要求；第二，确立学习目标与制定学习计划；第三，有效使用学习策略；第四，监控学习策略的使用情况；第五，监控与评估英语学习过程。这些内容强调学习者应对自己的学习过程负责，阶段性考试不再是对学习进行评估的唯一手段。根据这一特点，问卷调查围绕学生责任和自主学习能力两方面展开，因为这两个方面是开展自主学习的前提和基础，了解它们对于如何正确指导学生进行自主学习至关重要。
（二）调查分析
调查分析表1采用比例法，内容涉及学习计划的制定和执行、师生课堂角色的定位及学习的主动参与性。表2采用里克特5点量表，内容涉及自主学习能力，包括学习内容的确定、学习过程的监控、学习策略的使用以及学习效果的评估。调查对象为笔者所任教的四个班级的非英语专业本科生，共116人，并与部分学生进行了座谈，调查结果如下。
根据表1-2的数据及访谈结果分析，我们可以得出学生在元认知意识及角色定位方面的初步结论，列举如下：
第一，英语作为一种交流工具，它的重要性为大学生所认可，因此大部分同学都有明确的短期或
长期学习目标，短期目标包括通过各种英语等级考试，为今后的就业添加筹码，长期目标则希望能熟练运用这门语言。
第五，学习方法单一，不能有效运用多种学习策略。近60%的同学对学习策略这一词感到陌生，在英语学习中他们只是遵循多年以来形成的学习习惯。而对于体现学习者综合能力的写作，有相当一部分同学（42%）感到吃力。
二、通过正确的角色定位培养学习自主性
从以上调查分析中可归纳出学习者具有的普遍特征：他们在心理上还没有完全认可从“以教师为中学”向“以学生为中心”的教学模式的转换，对教师的依赖限制了他们的自主学习能力；他们仍欠缺课外获取、整理、输出信息的主动性；他们在写作和学习策略这两方面的能力亟待提高；同时，他们也没有意识到监控和评价自己学习的重要性。
针对这些普遍特征，我们在纠正学生定位偏差及培养学习自主性方面采取了以下策略：
首先，帮助学生转变传统的“以教师为中心”的学习观念，实施以“学习者为中心”的学习策略。我们常说“态度决定成败”，如果学生对于自主学习的教学理念，课堂组织，师生角色定位等方面的认识仍受制于传统观念的影响，而没有意识到教师从课堂的统治者、权威者转换成为了课堂的组织者、学习策略的指导者、学习效果的评价者、网络学习的管理者和语言学习潜能的挖掘者，他们就不可能投入到“以学生为中心”的自主学习中。鉴于此，我们在未来的学生中设计了“新生第一课”这个环节，详细阐述了“大学英语”的教学性质和目标、定位、课程设置、学习模式和成绩评估体系，引导学生全面了解学习任务，明确任务的性质、难易程度和应达到的要求，使他们从一开始就对自主学习有清醒的认识，明确自己作为学习主体应承担的责任。观念的转变有助于学生成为管理和支配学习的主人，逐步向成功的自主学习者过渡。
其次，充分发挥教师的主导作用。自主学习并不等于完全脱离教师，相反，Littlewood的研究表明如果没有教师有力的协助，学生很难顺利地开展自主学习[6]。教师可以通过认知策略的培养，如通过“新时代交互英语——读写译”每课练习中的阅读、翻译、写作训练使学生了解并掌握各种学习策略技巧，也可以通过翻转课堂，把传统教学中属于教师的工作如教学内容的安排、课堂活动的组织、学习进度的把握等逐步交给学生，培养学生制定学习计划、安排学习进度、运用学习策略的习惯。教师还可以通过小组学习法，组织学生参与以小组为单元的各种学习活动，例如小组讨论、辩论、角色表演、模拟性课堂活动等。同时可以把小组学习的结果作为平时成绩评定的一个重要依据，这样能培养学生的责任心和协作学习精神。
三、结语
[1]郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报，2000，8（3）：100-105.
[2]李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学，1998，（10）：24-26.
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
[4]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford：PergamonPress，1981.
[5]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，36（1）：64-68.
[6]Littlewood，W.DefininganddevelopingautonomyinEastAsiancontexts[J].AppliedLinguistics，1999，20（1）：71-94.
关键词：英语学习观念自主学习能力高中阶段大学一年级阶段
一、引言
据了解，相当多的学生英语高考成绩很好，可一旦跨入高校大门，都会出现不同程度的下降，尤其以大一的第一学期为最。而这些，主要是由于学习方式的不同造成的。对于刚步入大学校园的新生来讲，亟须转变的是他们的学习观念和学习方法。
本文通过对所教班级学生的调查，以及对收集的数据的研究和分析，验证了如上观点。考虑到中学到大学的心理及观念衔接，给大一英语教师提出一些建议。
二、调查结果分析研究
笔者曾对所教授的环保、城建、电子专业三个班级共135名的大一新生做过一次问卷调查，涉及内容包括其高中及大学一年级的外语学习情况。
1.高中阶段英语的学习
3.目前大学生资助学习能力亟待提高
（1）计划性不够。
只有38%的学生能够计划安排自己的学习。具体到听说读写，尤其是写，计划性更差。
（2）很难实施计划。
只有20%的学生能够保证计划的实施，对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。
（3）自我表现评估不够。
即使48%的学生能每周对自己的学习情况进行一次评估检查，学生只关心卷面成绩，未注意到怎样才能取得这些成绩。
（4）课堂教学效率低。
只有极少部分学生能积极参与课堂活动，大部分学生都有过开小差的经历，更谈不上对自己的课堂表现进行评估了，说明学生还不能完全监控自己的学习行为。
（5）预习工作不充分。
大多数学生不能按老师的要求预习，这说明学生对课堂的利用率比较低，而课外又不能合理安排自己的学习活动，学习成绩自然难以提高。。
（6）不能多渠道学习运用英语。
三、自主学习中学生的自我定位和教师的推动作用
1.自主学习模式中学生的自我定位
自主学习能力的发展表现在两个方面，即元认知知识的丰富和元认知能力的发展。元认知知识包括描述性知识和程序性知识。描述性知识是认知能力发展的基础，建立在这个基础上的学习计划和目标才富有意义。因此，在对学生进行自主学习能力培养以前，首先应帮助学生重新认识自己，剖析自己，给自己一个正确的定位，然后组织学生根据自己的具体情况确立学习目标，制订学习计划。
学习自我定位一般可以采用自我反省，小组讨论等方式完成。
2.自主学习模式中教师的推动作用
新生在进入大学英语课堂之前早已明白英语的重要性，教师所应做的首先是转变他们的学习方式，由被动学习转变为主动学习，提高课前、课后的学习自主性；其次是放松课后作业的检查，在一开始，就让学生养成良好的学习习惯。对学生要因材施教，学生来自全国各地，英语基础良莠不齐，如可能，要做好与学生班主任和辅导员的及时联系，注意学生的学习状态，让学生对这门课程始终保持学习热情。