一、中职学校幼儿教育学课堂教学中存在的问题
（一）中职学校的学生水平各不相同
幼儿教育学是对幼儿进行教育教学活动的基础课程，该课程的主要教学目标侧重于对学生理论知识的教授，将育儿的知识通过课堂集中传授给学生。但是随着近年来对生源不断进行扩招，使学生之间的差距越来越大，学生的水平也各不相同，参差不齐，这给幼儿教育学课堂的教学带来了极大的困难，在对学生进行集中教学的过程中难度越来越大[2]。许多学生在学习中没有一个明确的目标、不能对自己的学习进行更好的规划，学生在学习的过程中也是抱着侥幸的心理，过着得过且过的学习生活，进而使课堂教学的效果无法得到提升。
（二）中职学校的学生缺乏实践
许多学生在进入这一专业的学习之前，对这一专业没有明确的认识与了解，大多数学生没有实践的意识与经验，对这一专业的理解只是停留在表面，在学习中，也只是对理论知识进行学习与掌握，不能进行相应的实践活动，在大脑的潜意识中没有清晰的知识体系，对知识的理解也不深刻，这对学生进行以后的工作是极其不利的。
二、案例教学法运用的主要特点
案例教学法的运用可以帮助学生对理论知识进行更好的运用，可以实现理论与实践相结合。教师在进行教学的过程中，运用实际的案例对学生进行有效的引导，帮助学生对理论知识进行灵活的运用，进而养成解决实际问题的习惯，案例教学法运用的主要特点表现在以下方面。
（一）学生是课堂教学的主体
学生是课堂教学的主人，在课堂教学中，学生需要对教学案例进行有关资料的整理与收集，进而提出自己的观点，通过在课堂中与其他同学的讨论，进而对案例教学的内容进行分析与总结，在进行案例教学的过程中，教师主要起到对学生的引导作用，学生作为教学的主体，应该积极主动地参与到教学活动中，因此，案例教学法的特点主要是对学生的主体地位进行凸显。
（二）教学的重点是对教学案例进行分析
三、在中职幼儿教育学课堂教学中对案例教学法的实践运用
（二）开展小组探究学习，合理安排案例探讨
（三）对教学的案例进行有效的总结
参考文献：
［2］吴珊琦.案例教学法在中职幼儿教育学课堂教学中的实践应用［J］.教师，2018（12）：112-113.
本文以案例教学方法在财务管理双语教学中的作用为出发点，指出与传统方法相比，案例教学法更符合财务管理课程教学目标，更有助于培养学生分析及解决企业财务管理中的财务问题的能力，通过案例教学法应用现状进行分析，对如何提高财务管理双语课程中案例教学法应用效果提出几点建议。
关键词：
案例教学；财务管理；双语教学
现阶段，在我国各层次财务管理教育教学中，绝大多数的高校和教师都已经认识到案例教学的重要作用，并在传统教学方式中或多或少穿插案例教学环节。在教育国际化的发展趋势下，为培养出具有国际交流、国际竞争能力的高素质财务管理务人才，众多高校开设《财务管理》双语课程，培养复合型双语人才。与中文《财务管理》课程相比，因案例教学对教师和学生文献阅读、口语表述、分析写作能力要求较高，所以案例双语教学应用的效果并不理想。
一、《财务管理》双语教学中案例教学法的作用
“案例教学方法”又称“案例学习方法”，是指以文字、音像为媒介，将客观真实的企业实况作为教学案例引入课堂，让学生通过对案例的阅读、分析与讨论，并寻求实际问题解决方法的教学模式。相对以理论与公式演绎推理为主的传统教学方法相比，在《财务管理学》双语教学过程中，案例教学方法更具有优势。
2.在《财务管理学》双语授课中引入案例辅助教学能够激发学生学习兴趣和积极性。在财务管理教学中选取的案例多为真实存在的事例，较好地保持了财务管理问题的客观性，为学生展示了企业财务实务的真实情景，引导学生从多角度对实际问题进行分析，讨论各方案的可行性及在实施过程中可能存在的影响因素及结果。这些国内外资本市场的经典案例和最新发生的事件，能够充分的调动学生的主观能动性，吸引学生主动参与到课堂讨论，寻求解决问题的方法，培养学生认识、分析和处理实际问题的决策能力。
二、《财务管理》双语教学中案例教学现状
目前，我国高职高专、本科、硕士甚至博士层次的财务管理课程在教学过程已广泛采用案例教学方法，越多越多的教师和学生已经认识到案例的重要作用。但是案例方法大多在财务管理学中文授课时被使用，而在财务管理双语教学中引入案例的较少，且在实施过程中存在一些问题。1.授课教师对“案例”理解有误。尽管在越来越多的授课教师认识到案例教学方法在财务管理教学中的重要意义，但是很多教师对什么是“案例”的理解却是不准确的。有些教师在授课过程中，会用一些现实的例子解释某一抽象的财务理论；或者为了提高学生听课的兴趣和积极性，有的教师在课堂上为同学们介绍一些与教学内容有一定关联的实际发生的事件或新闻。这些教师们认为这就是案例教学方法，实则不然，这只能叫“举例说明”，而非“案例教学”。
2.教学案例选择不当。在《财务管理》双语教学中案例法实施的成功与否，很大程度上取决于案例选择的恰当与否。没有好的案例，案例教学法便无法发挥其优势。好的财务管理教学案例应该具有代表性和典型性，能反映我国现有经济转型期的特征；同时，好的案例应该和教学目标和内容相一致，能够从中提出有价值的问题，引发学生的发散思维。现阶段，由于我国《财务管理》双语教学开展较晚，案例教学法应用实践不长，经验不足。适合课程教学目标和内容，且能够反映我国经济特征和时代特色的案例较少，大多数是借鉴西方案例，使得案例教学脱离了实际。
4.教师理论与实践相结合的经验不足。在案例教学中，如果教师没有较为扎实的理论基础和丰富的实践经验，则不能在解释清楚财务理论的同时，将理论与现实案例相融合，组织学生对案例内容进行深入剖析，引导学生发散思维，拓展思路。在我国各层次高校中，同时具有深厚理论功底和实践经验的《财务管理》授课教师非常稀缺，大多数教师是从高校毕业后直接从教学工作，没有在企业实践的经验。因此在分析案例时，以理论分析为主，无法通过对案例分析引导学生将实践与理论相结合，最终影响案例教学法的实施效果。
三、案例教学在《财务管理》双语课程中的应用与探索
1.案例教学的课前准备。
1.1案例选择。教师在选择财务管理教学案例时，应选择“好”案例。“好”案例应具备以下几个特征：其一，案例应与财务理论相契合。教师在选择案例时，应根据财务管理课程的教学目标、教学计划、相应章节中的重点难点内容，以学生所掌握的知识及能力为基础，选择能体现财务理论的恰当案例。其二，案例应具有代表性、典型性及针对性。案例不仅仅要涉及到学生应掌握的重点财务理论和知识，还应该包括能够引发学生思考的问题。在案例选择时，教师应根据我国现阶段经济特征选择具有代表性的案例，最好可以选择纵贯案例，引导学生分析外部经济环境的变动和时代变化对企业财务活动的影响。“好”的案例应该具有鲜明的针对性，即针对财务管理案例教学目标。有些教师对案例教学法的理解存在一定误区，案例教学的目标并不是单纯的让学生去寻找所谓的正确答案，而是要让学生在案例的复杂情境与决策过程中，学会怎样通过不断的理解、思考、归纳、总结，最终摸索到适合自己思维方式及分析问题、解决问题的方法。
3.教师评分与学生反馈。科学的考核评分机制是财务管理双语案例教学中非常重要的一个环节，案例分析和讨论应该在综合成绩中占有较高比例。为提高学生参与案例分析讨论的积极性，避免“搭便车”现象，授课教师应对学生在课堂上案例讨论的表现情况进行记录，结合各组分析报告完成情况进行评分。
作者：理诗单位：广西财经学院国际教育学院
[2]唐建新,宋迎春.财务管理本科双语教学环境下的案例教学研究[J].财会月刊,2009,(36):99-100.
关键词：案例教学法；研究生公共英语；口语教学
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
随着经济全球化和高等教育国际化进程的不断推进，外语及外语教学的重要性日益凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”；针对研究生教育，则明确提出要实施“研究生教育创新计划”，要加强管理，不断提高研究生培养质量，这就给现有的研究生英语教学提出了严峻的课题。
外语教学法是研究外语教学理论、实践、过程及规律的科学。在其他条件等同的情况下，不同的教学法会导致完全不同的教学效果。外语教学改革很大程度上就是教学法的改革。我院的研究生教学改革始于研究生公共英语教学。作为这一历史事件的亲历者及实践者，笔者有幸参与了众多有关研究生英语教学改革的论证会和公开展示课。案例教学法是笔者6年来在对众多语言教学法加以比较、实践之后选中的，经常使用于口语教学中的一种教学法。实践证明，案例教学法集交际法、任务教学法和自主学习之所长，能最大限度地整合网络资源，结合研究生部分专业知识及人文通识知识，充分发挥他们的自主能动性，并在学习者中加强合作意识，打造团队精
1案例教学法的内涵及其优势
案例教学法(case-basedteachingmethod)是一种通过分析各种实际案例来开展教学活动的教学方法，起源于1920年的美国哈佛大学，由著名的哈佛商学院(HarvardBusinessSchool)倡导，所有案例均来自商业管理领域的真实事件或情境。案例教学法鼓励学生积极主动地参与课堂讨论和真实情境的再现，身临其境地领会很多假设场景中无法获得的知识和体会，教学效果显著，获得了学术界及业界的极大认可，并被迅速推广到经济学、法学和语言等不同学科的教学中(陈庆、赵志梅，2011：65-66)。
案例教学法的理论基础为建构主义学习理论，其基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助于他人(包括教师、学习伙伴，甚至路人)的帮助，利用一切可以利用的学习资源(包括文字、图片、音像、网络及多媒体课件)，通过主动的意义建构来获得的(王海啸，2010：53-60)。
不同于本科生，研究生具有一定的语言能力、良好的生活阅历和通识常识、丰富的网络及实验室资源，最重要的是他们学习的自主性和灵活度更高。借助于互联网的交互性、即时性及多维性，通过课堂上的案例解析、案例讨论、课后的自主学习、同伴合作，加之电子邮件、博客甚至微博的师生互动和生生互动，案例教学法的优势显而易见：打破课堂教学的时空限制，使教学具备更多的互动可能性，课堂内外自觉延伸，课内课外有机融合；教学内容不再局限于一个小组或者一个班级，把案例放到网上，全年级的学生都可以参与；突破资源限制，案例的丰富性、真实性及开放性是传统教学法无法相比的；增加成绩评估的多元性和科学性：由于过程的可视性，过程评估和生生评估更富有民主性和可信度。
2案例教学法的原则
案例教学法本质上是一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，它要求教师的宏观把握能力和微观解读能力都要很强，否则教学就可能流于形式，学生反复使用口水英语，更谈不上主题的深挖和认知的提高。几年的教学实践也让笔者深感应试教育对学生语言应用能力的负面影响：即使是研究生，他们的口语产出也多是模板词组、万能句式、线性思维，缺乏思辨性和层次感。经过长期摸索和反复试验，笔者认为只有在教师、学生、教学内容及教学评估等方面遵循以下原则，案例教学法才能发挥真正的作用。
2.1准确的教师角色定位及较高的综合素质要求
合格的英语教师应该具备全方位的素质：及时更新教学理念；有过硬的语言基本功；通晓教育心理学；了解中西方文化；掌握现代教育技术(刘润清、戴曼纯，2003)。案例教学法对教师的综合素质要求较高：它要求教师不仅具有扎实的语言能力、丰富的人文知识，还要有较强的课堂组织能力。教师的角色集组织者、促进者、合作者及合伙人于一身，并对英语教学充满好奇、兴趣和探索精神。因此，该教学法尤其适合学习型教师。就像迈克。富兰在《变革的力量》一书中所说，教育的最终目的是产生出一个学习的社会，事实上是一个学习的地球。学习的关键是教师，他们必须把连续的、内心的和外在的学习结合起来；教师比大多数人处于更为有利的地位，通过把微观世界和宏观世界结合起来去寻找生活的意义。如果没有学习的学生就不可能有一个学习的社会；而如果没有学习的教师就不可能有学习的学生。
教师的传统角色定位已经无法适应计算机网络教学环境，必须进行重新构建(莫志宏、刘业进，2010：112—114)。案例教学法要求教师具有较高的信息素养，能够准确查找、评价和有效利用信息的能力；此外，它还要求教师具有敏锐的时代感和社会问题敏感度，能够充分利用网络信息量大、案例丰富等特点，对不同信息资源进行整合，设计并提供相应的信息搜索方法，营造网络学习环境，有效促进学习者知识建构，提高其学习效率。
关键词：案例教学法；大学英语；写作教学
案例教学法通过对一个个具体的教育教学情境的描述，引导学生对这些情境进行感受、分析、讨论、交流，从中得出规律性认识和个性化经验，在案例教学过程中，师生共同活动，进行思维和情感的对话、交流，能极大调动学生积极性，活跃学生思维，增强学生的创造能力和实践能力，也能促进教师提高教育教学能力，从而增强整个教学实效。本文将从理论出发，结合笔者的教学实践所得论述案例教学法在大学英语写作教学中运用的可行性与必要性，期望大学英语写作教学研究尽微薄之力。
一、问题
（一）大学生英语写作现状
英语写作是大学生英语综合能力的重要体现之一，是大学英语教学中的一个重要方面。《大学英语课程教学要求》在强调英语听说能力的同时，也突出了对英语写作技能的培养。著名英语工作者刘润清也认为，“一个人英语的好坏，在很大程度上要看其书面英语的水平如何。”①笔者长期从事大学英语教学，在实际英语教学过程中发现，大学生英语写作能力和写作水平非常低下，具体表现在：平时写作训练、期末考试、四六级考试等。《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》中也指出“中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力。”②
（二）大学生英语写作教学现状
二、案例教学法应用于大学英语写作教学的作用
案例教学源自西方，古希腊著名哲学家、教育家苏学实践的客观规律，使之上升为科学的理论，并用格拉底在教学过程中使用的“产婆术”，被后人称作案例教学的雏形。案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。③
（一）增强学生英语学习的主体性
教育过程不是单纯传授知识技能的过程，传统的英语写作教学是师生之间单向、一维的知识授受关系。在英语写作教学过程中，教师单纯的讲授不能较好的使学生形象、直观地理解教学内容，引导学生对写作教学案例进行阅读、思考、分析、讨论、交流和赏析，从中得出的关于英语写作的规律性认识是非常深刻的。
那么，案例教学法使教学案例成为教师和学生之间的媒介，实现师生互动、教学相长，特别是有利于实现学生学习的主体性，变“教会学生写作”为“教学生会写作”，为英语课堂教学注入无限的生机和活力。
（二）提高学生的实践能力
（三）密切师生关系
著名教育家巴班斯基说：“只有在师生积极的相互作用中才能产生作为一个完整现象的教学过程。”由此而践行的“我-你”新型的师生关系使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的精神成长这意味着教师的职能不仅是传授知识，而且将更多地创造师生交往，使学生在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育。④案例教学课堂有利于营造民主、和谐的教学氛围，有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、健康的心理状态。英语写作教学过程中，师生对案例讨论的展开，案例对话与合作引领学生讨论并发现写作的特点和规律，提高学生的写作能力。
（四）提高教师的教学水平
案例教学以案例为媒介，师生展开交流、对话。教师是案例教学的核心，案例与理论的衔接与贯通，从理论和典型案例中导出相应的思考，都需要教师总体把握⑤。教师要具备宽厚的学科知识背景，才能更好地理解案例，才能及时、有效地引导学生认识、，同时，教师需要具备良好的沟通能力、课堂组织能力和对细节的捕捉能力以及良好的概括、归纳能力才能较好地驾御课堂。教师要不断地反思，要对自己的教学有清醒的认识，还要观察这样做的效果。在案例教学中，教师是“反思性实践者”和“教学研究者”。在这些教学行为中，教师的知识结构得到完善，教学能力得到提升。
三、案例教学法在大学英语写作教学中的运用
本文上一部分论述了案例教学法的作用。案例教学法，可以缩短课堂写作教学与实际应用写作的差距，把抽象、单调、枯燥乏味的英语写作课具体化、生动化，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解写作方法和规律，可以提高学生英语写作的兴趣，增进英语学习。
在教学过程中，案例可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。在案例教学的实施中，一般可分成案例选取、案例讨论、案例分析三个基本环节。⑥
（一）案例要有针对性与典型性
（二）注重案例的新鲜感和趣味性
（三）案例难易程度要适中
案例教学的基本形式是探讨、辩论，在探讨和辩论中强化处理英语写作过程中遇到的问题，并让学生能够单独解决。学生英语水平不同，会体现在写作能力上，因此，教师根据教学目的，在选择英语写作案例时，要了解学生的最近发展区，不宜过易，也不宜过难，案例难易程度应落在学生的“最近发展区”之内，在案例教学前，教师应让学生了解必要的背景信息，并提出启发性的思考题，以便学生配合教师较好地掌握教学节奏，要能形成师生交流、生生交流、学生自我的内在交流。
（四）要组织好案例材料
四、结语
案例教学法有效补充了传统英语写作课堂乏味的教学方式，是提高学生综合素质的有效途径，随着英语教育事业的发展，英语教学工作者们开始探究案例教学在英语教学中的价值，案例教学法在英语写作教学中的运用，有效地凸显写作理论与学生写作实践相结合的学科特性，将学生引导到对写作理论的形象、透彻理解和对写作实践的深刻领悟与有效把握上来。
[1]教育部高等教育司.上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]刘瑞清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
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[关键词]案例教学网络教学网络平台
引言
随着信息技术的发展及应用的逐步深入,计算机和网络作为一种全新的教学方式,日益得到普及。基于数字化技术的网络教学模式以其不受时空限制和交互性强的特点,克服了传统教学的一些弊端。具体到高职院校计算机专业教学,如何大力提升网络教学效果,注重教学针对性,从而有利于学生技能的提升,使学生顺利就业,是一个崭新的课题,具有重要的理论价值与实践意义。
一、网络教学设计理论概述
所谓网络案例教学指的是基于网络平台的案例教学。在计算机和网络技术的支持下,基于网络的案例教学模式在教学进程中引入情境学习理论,它强调学习的情境性和参与性,使网络教学和案例教学法进行有机的结合,形成一种实践性、情境性很强的教学活动,从而强化学生的理论基础水平和实践能力。
任务情境的设计是网络案例教学的关键,由具体任务或问题以及限定条件构成。任务应该是具体的、有针对性的,以满足学生的不同需求。完成任务的形式可以是独立完成,也可以协作完成。
二、网络案例教学平台设计
(一)平台的设计思想
教学平台应当功能齐全,界面素雅,以保障学生有效地进行学习。案例库设计是其最主要的部分,案例库包括专业案例、素材库、论文库等。案例库应简单易用,有利于网上教学。
(二)教学案例库的实现
案例库的实现要把握的原则包括:对各类格式的文件均应支持,以保证案例内容的丰富性。此外,应支持反馈功能和测评机制,使案例避免死板和缺乏新意;还要定期对案例加工处理,包装整合,以优化案例的结构与内容。
(三)网络通讯的设计
(四)网站的测试和
三、案例教学法在网络教学中的应用
(二)案例教学的实施
我们以设计和维护一个主题网站为案例,进行基于此案例的网络教学。教学对象为高职院校计算机专业的学生,教学目标是在掌握基础知识的基础上提高动手的能力,从而提升综合素质,培养创新能力。
1.案例教学的准备
在案例教学的准备阶段,结合日常教学情况与抽样调查,详细了解当前学生在设计主题网站方面的基础知识水平,包括的基础知识主要有HTTP、、TOMCAT、MYSQL、SQL2005、JSP、JAVA等。考察学生对于以上的工具和环境是否做到了应用自如。在此基础上,结合案例库的内容,确定适合教学目标和学生水平的网络教学案例,并进行教学进程的设计。
2.案例教学的引入
打开准备的案例教学网络平台网页,引导学生来到案例教学页面。教师将准备阶段的网站提交给学生进行观察,在学生进行观察时,教师的角色退居到“引导者”的位置,引导学生对以下几方面进行观察:网站的前台、网站的后台、网站的优点以及网站的缺点,并对观察结果进行描述,教师对学生的描述做简单的评价。
最后,教师布置简单的作业,即以JSP+MYSQL+TOMCAT+
3.案例教学的讨论
以上所述案例教学主题,可以组织学生对如下的问题进行讨论:JSP+MYSQL建站模式的难点在何处建站过程中,哪些信息的获取关系到网站的成败应该确立什么样的建站流程,各类工具和环境在流程中使用的方法是什么如何进行网站的整体评价等等。
以上的讨论应将“JSP+MYSQL建站模式的难点”作为核心问题。讨论的流程为:疑难问题的提出提供备择方案讨论实施方法。
4.案例教学的结论
这一阶段是对案例的引申,做结论的可以是学生,也可以是教师。结论应聚焦在案例的关键点上,总结存在的不足与长处。
在整个过程中,教师的角色定位是十分重要的,既是案例教学的组织者,同时要起到引导作用,明确观点,汇集学生的讨论成果,鼓励其继续思考和改进。
(三)案例教学的巩固
JSP+MYSQL建站案例的最终目的,是结合课本知识提升学生的实际操作能力,案例教学中应鼓励学生协作,提高学生的团队精神。因此,巩固过程中注重的是使学生对自己的思想进行整理和反思,使之具体化、条理化和结构化,在此基础上撰写案例分析报告,并利用网络教学平台的模块功能提交报告,充分借鉴他人的智慧,对学习内容进行巩固,促进学生间的相互学习,并对优秀学生进行鼓励和肯定。
(四)案例教学的评价
案例教学的评价包括两部分:网络案例库建设评价以及学生自主学习评价。
1.网络案例库建设评价
2.学生自主学习评价
该评价的衡量指标是:上传或下载案例的学生人数比重。能够反映出案例教学在引导学生学习,激发学生学习兴趣与主动性方面所起的作用。
此外,还包括网络功能评价、对案例分析报告的评价以及对学生学习参与度的评价等。将各类指标结合学生的实际情况进行权重的分配,就能最终得到反映案例教学实际效果的数据信息,以便于教学模式的推广和教学方法的改进。
四、结束语
【参考文献】
[1]魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究[J].教育发展研究,2010(6).
[2]李雅玲.课堂案例教学与基于网络的案例教学的比较研究[J].电化教育研究,2009,(12).