《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会主义发展和国际交流的需要。”
一、课外阅读教学实施的理论基础
二、课外阅读教学的实施及意义
1.对教师的要求
2.对教材的要求
既然打定主意实施系统的课外阅读教学，就得有一套适合学生学情的课外阅读教材，按照Krashen（1985）提出的语言输入假说理论，理想的语言输入应具备四个特点，即可理解性（comprehensibility）、趣味与关联（interestingandrelevant）、非语法程序（notgrammaticallysequenced）和略高于学生的现有水平（i+l）。Krashen的“输入假说”为课外阅读材料的选取提供了理论依据。其中“可理解性”和“趣味性与关联性”又是笔者认为选取阅读材料须遵照的重要原则。
“趣味性和关联性”则直接关系到学习者的阅读欲望。Krashen认为：“要使学生对语言输入感兴趣，最好使他们意识不到自己是在学外语，把其注意力放在意义上。”这就是所谓的“无意识”学习。他还认为，“无意识”学习能够习得语言，“有意识”学习只能“认识”一门语言。又由于学习过程不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，在选材时还得考虑新旧知识经验的衔接、关联等。“趣味性和关联性”也是选材的又一重要原则。
此外，在挑选课外阅读材料时，还得考虑到它的“新闻性”。众所周知，新闻信息往往紧扣社会主题，并具备真实性和时代性。它对于激发学生的求知欲和学习兴趣起着重要的作用。而求知欲和学习兴趣有利于激发学生的内部学习动机，通常具有较强学习动机的学生往往有运用语言进行交流的欲望，学生在与他人交流、沟通时产生的成就感更加激励着他们主动、积极地投入课外阅读。
笔者坚信，选定合适的读物也能帮助学生形成阅读期待。近两年来，笔者在选取阅读材料方面投入了精力，研读了一系列的阅读材料。《纽约时报》、《华尔街日报》、《纽约客》等英美杂志是极好的新闻信息材料；文学名著，名人传记，如《简爱》、《呼啸山庄》、《清秀佳人》、《了不起的盖茨比》不仅内容原汁原味、生动有趣，而且语言地道、规范。
3.活动安排
（1）师生共编课外阅读教材
笔者推崇这一特殊的选材方式，是因为活动很真实。设计了真实的任务，学生刚一开学就真正快节奏地整体感知了部分美文，又真实地尝试了既熟悉又陌生的独立探索、协作学习的滋味，教师也给予了学生解决问题的自。整个活动过程体现了自主学习的特点，开学之初就营造了一种良好的阅读氛围，有利于学生更积极地投入以后的系统课外阅读。
（2）定期开设讨论课
选定了课外阅读教材，教师就得落实让学生有目的、有兴趣、有手段的去读，把“读”变成学生的自觉行为，而不是简单地完成教师压给的任务。缘于此，笔者在使用读本过程别强调处理好以下两个关系：其一，处理好教师用与学生用的关系。教师读读本，应挖掘得更深，涉及的知识面更广，考虑的问题更全面，只有这样，教师才能成为学生学习的高级伙伴或合作者。例如帮助确立阅读目标，激活认知结构，解答阅读疑点，调整阅读状态，解除阅读困惑等。无论怎样，教师用读本的最终目的还是让学生快乐阅读读本并提升语言应用能力。其二，处理好课上用与课下用的关系。读本主要是在课下用，但课上也不能不用。可以这样讲，课上用既是对课下用的检查，更是对课下用的督促。就好像拆一件毛衣，课上教师帮助拆出个头，让学生课下把线拆好、烫直，教师在课上再称一称拆出来的线的重量。
（3）阅读成效展示
阅读本身就是一个读者与作者、读者与自己不断交流的过程。在这个过程中，读者会在某一点展开丰富的想象，或升华文本的内涵，或丰富自己的体验，或发展自己的思维能力，或习得和积累语言等。教师要善于抓住这一特点，设计一些开放性的作业，开展作业展评活动。
模仿朗读和背诵的成果，也有定期展示，展示时学生情绪高涨，似乎每个学生都在积极参与。有些学生挑选了读物中最精彩的对白，模仿读物中人物的口吻，必要时还有一些肢体语言，声情并茂表演着。见到这样的情景，老师由衷高兴。这项活动难度不大，但确实有效，训练了语音语调，积累了语言，积淀了语感，也增添了学生们学习英语的热情。
三、结语
别利亚耶夫总结了外语语言技能掌握的三个过程（也称三个层级）：领会式掌握（receptivecommand）、复用式掌握（reproductivecommand）与活用式掌握（productivecommand）。领会式掌握表现在对语言的感知和理解，即听得懂和会阅读。复用的特点是再现过去感知并掌握过的某些语言材料，如利用背熟的语言材料讲话。虽然内容上还不能按主观要求自由地表达，但它在形式上已表现为主动说和写。活用式掌握是最高的层级，在这个阶段，学习者能创造性地运用再认和复用过的材料，已具备灵活运用该语言的能力。笔者越来越深刻地感受到，英语课外阅读教学的实施，大学生对二语习得实践了由领会掌握到复用掌握，最后到活动掌握的过程。系统的课外阅读过程中设计的一系列活动也正是为了培养学生的英语思维，而用英语思维又是许多英语学习者都希望达到的一种境界，只有这样才会让学生更直接地习得语言，让学生真正爱上阅读。
广大教师已经意识到，仅仅靠大声呼吁课堂教学要以学生为中心，无法实现语言教学的本质――提高学生的英语交际能力，也无法满足学校及社会对英语人才的需要。因此，拓展大学英语课外教学渠道势在必行。除了在实施课外阅读教学上执着努力外，还得鼓励学生开辟其他学习途径。例如，利用网络这个无限开放的教学空间实行个性化学习，帮助学生积累语言，形成语感，最终达到自由运用外语表达和交流的目的。
参考文献：
[1]Krashen.ThePowerofReading：InsightsfromResearchByStephenKrashen[M].Oxford：Pergamon，1988
[2]Krashen.TheInputHypothesis：IssuesandImplications[M].NewYork：Longman，1985
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[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报，1997（5）：74～81
[6]曾译林.Krashen语言输入假说理论评述.基础教育外语教学研究，2009（2）：15
[7]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响――理论与实证研究.外语与外语教学，2003.（3）：23～25
为了培养服装企业急需的既懂设计又懂工艺的复合型人才，北京服装学院从1995年起每年从服装工程专业的理工类新生中，选取一部分学生接受四年艺术设计教育。另外，随着我国社会主义现代建设步伐的加快和加人WTO，对大学生外语水平的要求不断提高。要培养合格的艺工结合的服装专业人才，就必须加强其外语能力的培养。因此在《艺工结合的服装专业人才的培养研究与实践》的项目研究中，我们注重了大学英语教学改革，加强了艺工结合的服装专业学生外语能力的培养。我们主要从课堂教学、第二课堂和专业外语教学以及科研等方面进行了探索与实践。
一、改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力
长期以来，受大学英语四、六级考试、师资水平和教学条件等因素的影响，我院大学英语的教学主要还是以教师为中心。教师在课堂上唱主角，大讲特讲语法，仔细分析句子结构，而学生则坐在教室里听老师讲解，被动地学习。这样学生的外语应用能力得不到培养。
在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点，首先尝试了以学生为中心的课堂教学。精读课具体做法是：课前老师让学生充分预习课文，找出重点、难点；课堂上老师引导学生从整体上去理解课文大意，师生共同解决重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据课文内容确定话题，让学生分组开展讨论、辩论，要求人人发言，提高语言运用能力。这样小组讨论式学习的好处是学生敢于开口、运用语言的机会多；另外也锻炼了学生胆量，增加了勇气，提高了自信心。这时，教师主要是在小组间走动，回答学生的问题，鼓励、引导学生将讨论进行下去。课后教师适当布置作业，让学生复习、巩固已学知识。在听力课的教学中，教师一改以往在语言实验室只放录音的做法，将听和说结合起来，让学生就课文内容积极发言，有时让学生分组讨论，得出答案。通过上述教学改革，大大提高了学生的英语水平和语言应用能力。
为了进一步搞好教学改革，提高学生学习兴趣，我们在O2级新生中开展了利用多媒体现代教育技术手段进行大学英语教学改革的尝试。多媒体课程改革小组的教师根据教材《新视野大学英语》的特点，在原有光盘的基础上，制作了一套适合我院大学英语教学用的多媒体课件。课件设计以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，加入了音频、视频、互动练习，丰富的教学内容和感官的刺激改善了目前的英语课堂氛围。经过一年的教学实践，我们发现使用多媒体技术的大学英语，课堂氛围轻松愉快，语言环境真实，非常受学生欢迎，学生学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有了一定程度的提高。
二、组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道，要学好一门语言是不容易的，那么要学好外语就更难了。
第二课堂活动开展得比较好的有语法活动学习小组和英语双周报编写小组。语法活动小组的开展是根据学生迫切想提高其语法能力的要求而进行的。该活动是根据学生自愿组合将其分成几组，每组4～5人，每小组推荐一人负责。教师制定和实施了以下指导策略：1．加强课外语法练习。教师每周有针对性地给学生布置课外语法练习题5O道(单项选择题)，让学生按时完成。2．引导学生自我归纳总结。要求各小组长组织小组成员一起讨论习题完成状况，找出出错的原因。然后由教师进行集中分析和讲评。3．个人自习和集中讨论相结合。
每周先让学生针对所学教材中的泛读课文，做读书笔记，摘出课文中的重点语法现象。在此基础上，再安排小组集中活动，大家一起复习这些语法现象有关的内容，补充读书笔记。4．建立学生周记制度。要求各小组长写周记，记录本周小组活动学习中遇到的问题及心得体会。教师每周召集小组长了解小组活动情况，对学生反映的问题给予指点。通过20周小组活动的学习，学生认为这种学习方式可以改进学习方法，扩大词汇量，提高语法水平，营造学习氛围，提高英语成绩。
然后由一位负责编辑的学生组织稿件，以报纸的形式出版。同时我们将第二课堂活动与第一课堂教学有机结合起来，比如教师在课堂上分析学生编写的报纸，指出其优缺点，这样其他学生也能从中得到启发。英语双周编写活动锻炼了学生独立做事的能力，并应用了所学专业知识，在一定程度上提高了英文写作能力。
教学实践表明，进行计划性和系统性的大学英语第二课堂活动，可以在不增加课内学时数的情况下，显著提高教学对象的英语水平和运用技能，能大面积提高学生的英语成绩。教师的正确指导和学生的自觉性是两个关键因素。
三、开设专业英语课，保证学生四年英语学习不断线
专业英语是基础英语的拓展，是为了培养学生实际运用专业英语进行交际的能力而开设的。我院从学生大三开始，在各系和各专业开设了专业英语课，使学生四年英语学习不断线。我们在艺工结合的服装专业学生的专业英语教学中，主要采取了以下做法：
一是采用《服装英语》为教材，突出专业英语的特点。专业英语教学区别于基础英语教学的一个基本特点，就是它和专业背景紧密结合，具有较强的专业知识要求。专业英语教学的一个重要目的，就是使学生既具有一定的英语语言能力，又能掌握一定的专业知识。从一定程度上来说，专业英语教学肩负着培养既懂英语又懂专业的复合型人才的重要职责。因此，我们在专业英语教学中，在注意抓好英语语言能力培养的同时，也强调学生要打好专业知识基础，使学生能够借助英语这一语言工具，更好地在专业知识的海洋里畅游。
二是引导学生在掌握和运用专业英语词汇上狠下功夫。学生在专业英语的学习中会经常遇到大量的专业英语术语，而且许多看似熟悉和简单的基础英语词汇，在专业英语中就可能有特定的专业合意。因此，我们在教学中，既注重引导学生认真掌握过去没有学过的专业英语术语，从外延上扩大词汇量；又积极引导学生注意区分同一词汇在基础英语和专业英语中的不同含义以及用法，从内涵上扩大词汇量，使学生在专业英语的学习中温故而知新。
三是培养和提高学生专业英语的翻译和听说能力。专业英语区别于基础英语的又一个重要特点，就是它更加侧重于英语在每一个专业中的实际运用。这种运用突出表现在两个方面：第一，需要有较强的翻译能力。翻译是一种综合能力。我们在专业英语教学中，注意把培养和提高学生的翻译能力作为一个重要环节来抓。除了在课堂上调动学生大胆进行口头翻译外，还在课后布置笔译作业，教师进行认真批阅和集中讲评。第二，对听说能力提出了新的要求。专业英语的听说训练不同于基础英语，它具有较强的专业化特点，需要一定的专业背景。由于专业英语的听说训练与学生所学专业贴得较近，也往往容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。因此，我们在专业英语教学中，把学生听说与翻译能力的培养有机地结合起来，除了教师课堂提问、讲解和批阅课后的笔译作业外，还特别注意创造各种机会，调动学生围绕本专业的某一话题，用英语互说互听，培养学生在专业英语方面的语感，提高学生的专业英语表达能力，营造学习专业英语的浓厚氛围。
四、积极开展科研活动，以科研促进教学
根据我院艺工结合的服装专业学生的特点，外语系教师在抓好英语教学的同时，积极组织力量申请研究课题，开展与英语教学有关的科研活动，用科研来促进教学。
【关键词】：大学英语阅读课教学模式
一、高职高专的学生在英语阅读过程中存在的问题
二、传统大学英语阅读教学的弊端
1、英语阅读教学仍以注入式教学为主要教学模式。教师一言堂，学生的学习过程只是被动地接受，机械地积累语言知识。
2、由于课时有限，教材信息量大且有一定的难度，教师在分析讲解完课文后，对于课文的处理就基本终结了。学生在获得大量的信息后，缺少对于信息的梳理和总结，也较少有语言输出的过程。没有形成学生与教师、教材之间的深刻交流。
三、大学英语阅读教学新模式的探索
针对以上问题，笔者认为有必要寻找一种有效的教学模式，提高学生的阅读理解能力。笔者从读前活动、读中活动以及读后活动三个阶段来构建一种新的教学模式。
（一）读前活动——激活学生的图式，扫除阅读障碍，激发学生的阅读兴趣。
（二）读中活动——培养良好的阅读习惯，加强阅读方法和技巧的训练，提倡同伴合作。
在平时的教学中应加强具体的阅读方法和技巧训练，以期有效提高学生的阅读水平，提高阅读速度，使学生快速、准确地获取信息。
在读中阶段，充分发挥学生的参与作用，通过设计不同的课堂任务，指导学生运用交互阅读方法，积极主动地阅读，可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。在教学过程中，布置任务后可以把学生分成若干小组，小组成员互助合作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案。小组成员的合作讨论可以提高了学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。小组成员的相互合作也增加了学生的实践机会。在合作学习中，学生们互相帮助、互相学习，培养合作精神和认真积极的学习态度，同时也改变了传统的由教师“一统课堂”的局面，营造了自主学习的氛围。
（三）读后阶段——开展阅读思考活动，促进理解及表达能力的提高。
在阅读教学的末尾，教师可以通过必要的手段对学生的阅读效果进行检测。比如，教师可以引导学生对所读的材料进行缩写，或引导学生对文中某一观点发表自己的见解，进行较为深入的讨论。这样既检查了学生的阅读情况，避免了只阅读不思考的弊病，又激发了学生的表达欲望，使学生在理解能力加强的同时锻炼了写作、表达能力。
有条件的学校还可以在班级教室创建英文报刊角，鼓励学生课外多阅读，并做好读书笔记。多渠道创设阅读氛围，提高学生阅读的能力并带动其他技能（如写作、口语等）的发展。
总之，大学英语阅读是一门集理论与实践一体的课程。如何提高学生的阅读兴趣，有效提高学生的阅读能力，改进教学方法和学习方法的具体实施，还有待于进一步实践、总结与提高，以指导日后高职院校大学英语阅读教学。
本论文为嘉兴学院平湖校区课题“高职高专大学英语阅读课教学模式的探索”成果之一，立项日期2008年10月。
参考文献
[1]，《图式理论在大学英语阅读教学中的应用》，苗海涛聊城大学学报(社会科学版)，2008年第2期
关键词：大学英语改革；网络教学；形成性评估；终结性评估
教学评估体系是高校大学英语教学的重要组成部分。长期以来，由于地区差异、教育资源有限，云南地方性高校大学英语评估体系普遍比较单一，以终结性评估模式为主，以学生的考试成绩来评判学生的英语学习能力，忽视了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。构建多元化的人文性评估体系势在必行。
因此，本文以曲靖师范学院为例，探讨如何在网络教学环境下因地制宜，构建一套动态的、多元化的人文教学评估体系，将形成性评估和终结性评估结合起来，强化学生的学习动机，提高学习成绩，培养学生的自主学习能力。
一、促进评估主体的多元化
教育学家Gardner在上世纪90年代提出了著名的多元智能观评估理论。该理论认为，因为作为个体的人在智力上各有所长，教育评估应该围绕个人为中心而进行，“评估方案应该考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化”[3]，这就要求教学与评估都要承认学生的个体差异，是传统的一刀切的终结性评估无法做到的。再者，大学英语由于自身的特殊性，面对的主体是全校不同院系的学生，更是要考虑到学生的个体差异。而云南省由于民族的复杂性，不同民族的学生具有不同的学习英语的群体性特点。在具体操作中，我院的大学英语教学采用了分级体制，学生在大一时按照高考成绩分成卓越班、复合班和音体美三个层次，从教材到教学方法进行因材施教。相应的，对三个层次的学生也进行不同层次的教学评估。这样，就从整体上做到评估主体的多样化，教学效果得到了明显的提高。但是，我们发现，对学生进行分级评估也存在一些弊端。少数卓越班的学生骄傲自满，也有普通班的学生自暴自弃，评估内容和层次的不同导致无法合理地进行期终测评的计算，影响奖学金的分配等等。如何实行有效地分级流动机制和学习竞争机制都是需要重新考虑和调整的内容。
此外，评估主体的多元化还意味着“要使学生由被动评价的客体变为积极参与评价的主体”[4]。传统教学评估体系中，学生往往只是消极地接受教师的提问和测试，无法发挥主观能动性。《大学英语课程教学要求》中加入了过程性评估的环节，将其定义为“学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等”[5]。很明显，新的大学英语评估体系需要加强学生的主体地位，让学生主动、积极地参与到评估体系中。我院要求教师在教学中加强互动式教学，创造开放、自由的学习氛围，鼓励学生在学习过程中积极地进行自我评价和小组合作评价，并在公平、公正的前提下，将其记录在学生学习档案中，以百分比作为学生学期成绩测评的考评因素，充分调动了学生的学习自觉性，引导其自主制定学习计划并进行学习反思。
二、强化形成性评估
形成性评估，即上文提到的过程性评估，强调对学生学习进展情况进行即时的监控、评价和反馈，具有形成性、开放性和灵活性的特点，注重对学生认知能力和情感行为的双重评价。形成性评估重视学生学习的潜力，契合了大学英语课程改革进行素质教育的导向和需求，是构建动态的大学英语教学评估体系的关键。其主要形式有观察、访谈/座谈、自评/互评、读书笔记、项目展示和学习档案等。但是由于形成性评估的规范和标准比较灵活，容易受人为因素影响，实施难度较大。我们在强化形成性评估的过程中总结了以下两条经验：
（1）在公平公正的前提下，调动教师进行形成性评估的积极性，给予教师充分的评估自。由于形成性评估主要依赖于教师的职业敏感度和判断力，教师对学生学习细节的评估标准可能会有一定的偏差，但这种偏差可以由于评估过程的长期性而忽略不计。我院教务处每个学期会定期对学生进行座谈，并由全体学生匿名对任课教师进行评教，在很大程度上保证了教师进行形成性评估的公正性。
（3）在学期期末测评中加大形成性评估的百分比，并细化分类，形成有效的自主学习竞争机制，激发学生学习潜能。我院将形成性评估成绩设置为40%，由自主学习成绩和平时成绩构成，学生学习自主性有了明显的提高。
（4）形成性评估过程中教师要充分考虑到自己或同学的评价对学生学习动机的影响。教师在反馈环节指出学生这一阶段的问题和不足之后，要以正面的、鼓励的态度对学生适当地进行心理辅导，并提出有建设性的意见。
三、完善终结性评估
在终结性评估进行命题时，要适当设置口语考试比例，笔试部分题型及内容多样化。以我院学期期末考试为例，命题时尽量做到教考分离，口语考试占最终成绩20%，笔试试卷三个层次的学生分别命题，兼顾听、写、读、译四个部分的内容，并保证主观题分值不低于40%。这样就有效地考察了学生英语综合运用能力。终结性评估分析的结果如果运用得当，可以准确、及时地显示某一阶段的教学效果和问题，以便教师能够及时调整教学计划，适应学生不同阶段的学习需要。
四、结语
[1][2][5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
我案前的这部《正能量》，是汉译版，2012年8月第一版、第1次印刷，我的购买日期大约是2012年8月10日。作者是英国的理查德·怀斯曼（RichardWiseman），由上海外国语大学英语语言文学专业80后的女研究生李磊翻译成简体中文版的。并由湖南文艺出版社出版发行，定价：29.80元。上架建议：励志·成功心理学。此书在印刷方面的质量还是不错的，封面采用亮丽的黄颜色，给人阳光积极的观感，在图案设计上采用水波一样的层环设计，估计是为了给我们一种“能量场”由内向外辐射的感觉，以与书名“正能量”相契合。
先看一下本书的自己的介绍。(读后感)本书作者理查德·怀斯曼被誉为“英国大众心理学传播第一教授”，其在欺骗、运气、幽默和超自然现象等诸多领域的研究享誉国际，深受公众欢迎。书中的内容深入浅出，揭示了积极情绪对人的影响作用，并对“幸福指数”“身体与情绪之间的关系”等课题作了深入的研究，为读者打开了一扇重新认识自己和他人的窗户，并结合多项实例，教会我们如何激发自身的潜能，引爆内在的正能量。