“互联网+”时代教师信息素养评价研究
摘要
作者
吴砥；周驰；陈敏（华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心；华中师范大学教育部教育信息化战略研究基地[华中]；华中师范大学湖北教育信息化发展研究中心）
一、“互联网+”时代教师信息素养评价的现实意义
以大数据、人工智能为代表的新兴信息技术不断渗透教育行业，不仅改变了传统的教育生态体系，也将重新定义教师的能力标准和职业要求，教师不再仅是知识的固守者、传授者，还成为学习的组织者、参与者、引导者。为迎接新挑战，加快教师角色转型，“互联网+”时代必须着力加强教师信息素养，解决教育教学过程中的人技结合问题。
新时代教师队伍建设受到高度重视。习近平总书记2018年在北京大学师生座谈会上指出，随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式等发生了革命性变化，这也对教师队伍发展提出了新的更高的要求[3]。2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，要求实现从提升教师信息技术应用能力向全面提升其信息素养方向转变[4]。2019年1月，教育部启动全国首批智慧教育示范区建设项目，将全面提高师生信息素养作为示范区建设的重要目标[5]。2019年4月，教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，提出构建教师信息素养发展新机制[6]。
当前我国教育信息化发展已进入2.0阶段，教师应用信息技术优化教育教学活动的意识和能力已有较大提升，截至2018年底，我国中小学校利用信息技术开展教学的学科教师比例总体达到82.46%[7]。在进入“深度融合、创新引领”的新阶段后，对教师应用信息技术开展教育教学的要求不断提高，教师信息素养将更加重要。自20世纪70年代信息素养的概念提出以来，信息素养概念和内涵不断发展、延伸与变迁，目前还没有对信息素养的概念形成统一的认识。同样，教师信息素养的内涵也在不断演进，新时代的教师必须不断提高自身信息素养才能满足形势需要，才能紧跟时代发展步伐，培养大批创新人才。
二、教师信息素养评价的国内外研究现状
从目标导向的视角来看，可将上述各框架、标准的目标内容分为推动信息化应用、促进教师发展和改善学生学习三类。具体而言，《教师教育信息素养标准》主要以推动信息化应用为目标；《中小学教师教育技术能力标准(试行)》主要以促进教师发展为目标；《教师信息与通信技术能力框架》《欧洲教育工作者数字能力框架》和《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》主要以推进信息化应用和促进教师发展为目标；《ISTE教育工作者标准》主要以促进教师发展和改善学生学习为目标；《ISTE教师标准》主要以推进信息化应用、促进教师发展和改善学生学习为目标。可见，各框架、标准大都主要侧重于推进信息化应用和促进教师发展两类目标，对促进学生学习和发展这一终极目标考虑较少。相较而言，美国发布的《ISTE教师标准》和《ISTE教育工作者标准》将促进学生学习和发展作为标准的重要目标是其一大特色。
并列式体系架构的特点是指标之间存在并列关系。采用并列式体系架构的框架/标准包括《中小学教师教育技术能力标准》和《ISTE教育工作者标准》。《中小学教师教育技术能力标准》是从信息素养内涵出发对标准进行设计，即教师在意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面要达到一定要求。《ISTE教育工作者标准》则主要从教师在信息化时代所扮演的角色出发对标准进行设计，即教师作为个体在社会中要扮演好学习者、领导者、公民、协作者、设计者、促进者和分析员的角色。
（二）信息素养评价实践
（三）国内教师信息素养研究与实践状况
当前国内教师信息素养研究主要可分为关于教师信息素养的理论探究和关于教师信息素养评价的实践研究两方面。
三、“互联网+”时代教师信息素养评价的重难点
“互联网+”时代对教师信息素养发展的新要求日益彰显，构建教师信息素养发展新机制[28]、实现从提升信息技术应用能力向全面提升信息素养方向转变[29]是当前教师队伍建设的重点任务。开展“互联网+”时代教师信息素养评价研究，厘清和破解信息素养评价的重难点，是推动新时代教师队伍建设改革、促进教育信息化快速长效发展的重要举措。
（一）评价标准：教师信息素养评价指标体系
（二）评价方法：更加科学、全面的大数据评价方法
（三）评价手段：过程与结果相结合的多元化评价手段
（四）评价实践：打造测、评、培完整链条
四、教师信息素养评价理论与实践研究
教育部教育信息化战略研究基地(华中)研究团队在教师信息素养评价方面已持续了两年左右的跟踪研究，在评价指标与工具、现状调查与分析、评价模式创新与探索等方面取得了阶段性成果。目前，研究团队已研制了中小学教师信息素养评价指标体系和评测工具，对我国中、东、西部多个省份的教师信息素养现状进行了摸底，并初步探索了基于网络学习空间的教师信息素养评价新模式。
（一）中小学教师信息素养评价指标与测评工具研制
（二）中小学教师信息素养现状调查与分析
（三）基于网络学习空间的教师信息素养评价新模式探索
五、结语
参考文献
[1]杨宗凯.以信息化全面推动教育现代化:教育技术学专业的历史担当[J].电化教育研究,2018,(1):5-11.
[2]杨宗凯,吴砥等.新兴技术助力教育生态重构[J].中国电化教育,2019,(2):1-5.
[3]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[M].北京:人民出版社,2018.
[7]教育部教育信息化战略研究基地(华中).中国教育信息化发展报告(2018)[R].北京:人民教育出版社,2019.
[15]王丹丹.约翰·普福图书馆批判性信息素养教育实践分析[J].图书情报工作,2016,60(20):52-58.
[17]Schifter,C.C.,Natarajan,U.,etal.Data-DrivenDecision-Making:FacilitatingTeacherUseofStudentDatatoInformClassroomInstruction[J].ContemporaryIssuesinTechnologyandTeacherEducation,2014,14(4):419-432.
[18]Pombo,L.,Carlos,V.,etal.EdulabsfortheintegrationoftechnologiesinBasicEducation–monitoringtheAGIREproject[J].InternationalJournalofResearchinEducationandScience,2016,2(1):16-29.
[19]Overbaugh,R.C.,etal.Changesinteachers’attitudestowardinstructionaltechnologyattributedtocompletingtheISTENETS*Tcertificateofproficiencycapstoneprogram[J].ComputersintheSchools,2015,32(3-4):240-259.
[20]Simon,J.,Henriette,L.AnalysisoftheactivityofpreserviceteachersandtrainersonanePortfolioplatform[A].Popov,N.BCESConferenceBooks[C].Sofia:BulgarianComparativeEducationSociety,2018.99-104.
[21]Sing,C.C.,Khine,etal.Ananalysisofinteractionandparticipationpatternsinonlinecommunity[J].EducationalTechnology&Society,2006,9(1):250-261.
[22]蔡其勇.基础教育课程改革与教师信息素养的培养[J].课程·教材·教法,2006,(7):79-82.
[23]王轶,石纬林等.“互联网+”时代青年教师信息素养研究[J].中国电化教育,2017,(3):109-114.
[24]林聪.“互联网+”背景下的高校教师信息素养及构成[J].黑龙江高教研究,2016,(8):54-56.
[25]周建忠,申涤尘等.吉林省高校教师信息素养的现状及提高对策[J].教育研究,2009,30(5):103-105.
[26]杨琰,胡中锋.“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略[J].中国电化教育,2019,(4):117-122.
[27]林万新.河北省中小学教师信息素养的调查研究[J].中国电化教育,2008,(9):28-31.
[30]吴砥,余丽芹等.教育信息化评估:研究、实践与反思[J].电化教育研究,2018,39(4):12-18.
[31]卢春,尉小荣等.教育信息化绩效评估研究综述[J].中国电化教育,2015,(11):62-69.
吴砥：教授，博士，博士生导师，研究方向为师生信息素养评价、区校教育信息化评价、教育信息化标准(wudi@mail.ccnu.edu.cn)。
周驰：在读博士，研究方向为教师信息素养(chizhou@mails.ccnu.edu.cn)。
陈敏：讲师，博士，硕士生导师，研究方向为教育信息化评估、教师信息素养、数字化学习资源(minchen@mail.ccnu.edu.cn)。
基金项目|2018年度国家社科基金重大项目“信息化促进新时代基础教育公平的研究”(项目编号：18ZDA334)资助。