试述九年义务教育小学《英语》教材的教法
目前,我区采用的是人教版九年义务教育小学《英语》教材。这套教材参考了国内外先进的语言教学理论,吸收了直接法(DirectMethod)、听说法(TheAudio-lingualMethod)、交际法(CommunicativeApproach)和全身反应法(TotalPhysicalResponse)等外语教学法主要流派的优点,要求教师既要培养学生运用英语进行交际的能力,又要帮助学生打下扎实的语言基础,并通过愉快教学法等培养学生对英语学习的兴趣。本文试就上述教学法流派的理论基础、教学特点及其在教学过程中的运用,简述这套教材的教学方法。
1.呈现阶段以直接法为主。
直接法产生于20世纪初,其主要特点是强调通过实物、图画、动作等直观手段直接用外语教外语;强调模仿,注重口语。其心理学理论基础认为,在语言行为的心理活动中起主导作用的是感觉,引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应尽可能有感觉成分,最强有力的感觉是音响表象所引起的。因而,外语教学应遵循先耳听口说、后眼看手写的原则,通过语言、语调和听说训练带动读写能力的培养。
2.句型操练采用听说法。
听说法源于美国,它继承了直接法某些优点,以句型和语法结构操练为纲。听说法产生的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。听说法根据结构主义对千百万个句子进行分析,归纳出典型的句型结构,然后根据行为主义所提出的刺激—反应—强化规律进行句型操练,经过反复模仿形成习惯。句型结构训练是学生掌握外语的有效手段,是学习外语初级阶段不可缺少的内容。
教材从第二册开始,每一课的Let'spractise部分都围绕一个四会掌握的句型进行操练,这个句型是Learntosay中的重点句型。每个单元的第一课安排新的句型,随后的几课所操练的句型要么是运用巩固上一课的句型,要么在上一课的基础上进行扩展。为此,要组织学生进行多种形式的句型操练,如替换句子成分,转换句型,完成句子,还原句子,扩展句子等,并在学生获得句型结构的感性材料的基础上启发学生归纳语法规则,以达举一反三,准确运用的目的。
3.听说训练适当采用全身反应法。
美国心理学家詹姆斯阿舍观察到成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方。小孩学会说话之前已经会听懂大人的指令,移民的儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,久了以后很容易就学会新的语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。他在60年代创造立了全身反应法。全身反应法的特点是：通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。
教材第一、第二册的Let'splay吸收了全身反应法的优点,通过教师发指令,学生用动作作出反应,唤起学生学习的兴趣,同时培养学生的听力理解能力。除Let'splay外,在其它内容的教学中,教师还可以适当运用全身反应法和动作教学法进行听说训练。动作教学法要求学生一边开口,一边作动作,例如,练习Let'sgoandclimbthehill时,师生一起边说边作邀请和爬山的动作,这样可以帮助学生迅速进入语境,正确感知、领悟、掌握和运用英语,有助于让学生形成直接用英语思维和表达的能力。
4.交际法贯穿教学始终。
本套英语教材的教学,恰当地运用这些教学方法,可以有效地引导学生学会知识,掌握技能。
内容提要：
1．创设问题情境，鼓励质疑问难
2．开放教学，诱发问题意识
培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。
只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验的局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3．探索求异，激发创造性思维的活力
4．细化操作流程，提高教学效率
在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识，进而通过知识间的多种联系而形成知识网络，就必须废除注入式，运用启发式。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。因此，我们既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。英语教学中，句型教学和课文教学十分重要。为了细化操作流程，提高教学效率，我又针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即：
形成学生的问题意识，可以说是为培养学生的创新能力铺路架桥。在教学过程中，教师通过启发指导，让学生主动参与解决问题的探究，其重点在于培养学生的创新思维。
其操作步骤为：
1．出示探究问题
2．小组合作探究
警察：Whatwereyoudoingat9lastnight
Wherewereyoudoingthat
Didyouseehimat9
Whatwashedoing
实践证明，异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，而且生生间的互教互学可收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。
3．组际间互相交流
即在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。
4．总结规律
1．普通性原则
创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每个学生。
2．差异性原则
3．活动性原则
4．激励性原则
这几天，看了一点于丹的《论语心得》。其中有一句话：天上的两朵云，只有在同一高度时，才会成为雨。
浅谈小学英语大班教学
[摘要]当前，我国小学教学普遍存在大班教学的现象，本文旨在通过对小学英语大班教学优势与劣势进行分析，说明大班教学并不是影响英语教学质量的最根本原因，并建议利用大班教学的独特优势，通过一些行之有效的策略，在师生和学生互动的基础上，全面推广素质教育，培养出全面发展且能终身学习的学生。
[关键词]小学英语大班教学
一、引言
二、小学英语大班型教学的劣势与优势
（一）小学英语大班型教学的劣势
（二）小学英语大班型教学的优势
虽然，现实生活中多数人对大班教学的主观印象与专家对大班教学的看法存在着很大的差异，但是无论如何，大班型英语教学情况的存在不容忽视也需要正视，教育工作者应更多看到大班型英语教学的独特优势，配合相应的教学策略，提高教学效率。
三、英语大班课堂教学的策略
（一）建立合作学习小组
1.培养骨干，组织好课堂活动
为了保证各个小组能按要求进行课堂活动，教师要从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长；并把小组长组织起来，先从思想上鼓励帮助他们，让他们认识到这是锻炼自己的机会，鼓励他们帮助别的同学，再教他们在课堂活动中怎样分配角色、维持纪律、帮助后进生等。一些有难度的材料教师可以课前先教给各小组长，平时多对他们进行辅导，征求他们在课堂活动中的意见和建议，让他们有带头人的责任感，使他们乐于做这项工作。在课堂上，教师可根据语言材料和学生的情况决定采用四人小组还是八人小组进行练习。学生练习时，教师积极走动巡视，观察学生练习和表演的情况，必要时加以指导和鼓励。
2.根据情况，适时调整组员
（二）调动学生的参与积极性
在班大人多的情况下，如果主要靠教师一个人演示，学生不能积极主动地参与学习是不能达到学习的目的，也不会有很好的学习效果的。因此，采用多管齐下的办法激发学生的学习兴趣，尽量调动每一名学生积极参与学习，也是解决大班教学的有效方法之一。
1.努力创设英语学习的环境
2.开展各种形式的竞赛
教师可充分利用小学生求知欲旺盛、好胜心强的特点，开展各种小竞赛，以激发更多学生学习的积极性。比赛形式可以是比一比谁做得最好，谁学得快，谁记得牢，谁的发音最好，师生多维评价后可给表现优秀的学生和小组发小奖品。充分有效地利用各小组间和学生间的比赛，促使那些平时不认真听讲的学生乐于参与到小组活动当中，使人人都不甘落后，谁都不肯扯小组的后腿。这样一个互相帮助、互相促进、共同提高的学习局面便悄然形成。
3.开展丰富多彩的课外活动
课外活动是课堂教学的有益补充。课外活动可采取开展读书竞赛等形式，让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情等活动，让学生融入到英语学习的氛围中去，使他们扩展语言文化知识，提高自主学习能力，同时也越来越对英语学习感兴趣。
1.多表扬、勤鼓励、激兴趣、树信心
2.多辅导、创机会、激斗志、促成功
（四）实行多种评价制度，提高学生的注意力
（五）多媒体技术和英语教学的整合
在多媒体和网络辅助的课堂中，每名学生都可以和教师独享一个信息传输空间，极大地改善语言的学习环境。例如，在口语练习中，学生可以自己组织演说内容，然后利用计算机多媒体的功能，把自己说的话录下来，并以文件存在机器里。这样学生可以通过播放文件听到自己说话的声音，了解自己的语言和发音的状况。教师则可以随机点取学生的文件进行播放，了解学生们的口语情况。这种方法能使学生的口语活动参与率达到百分之百，省时高效，可以最大程度地提供各种交互学习的机会，使学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互学习，创设一个广泛的学习共同体（learningcommunity），从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持，让学生学会对复杂问题进行分析和综合，还可以通过课堂交互让学习者感觉到自身对学习的深度参与，从而促进学生对于复杂课程内容的学习以及独立思考能力的发展。多媒体情景的设置激发了学生的学习热情；交互的学习方式，最大限度地为学生创设了一个主动建构知识，解决实际问题的认知环境。
四、结语
科学合理的英语听力训练初探
目前，小学英语课时普遍紧张，如何在有限的课时里适当进行听力训练笔者经过一年的实践探索，总结出一些切实可行的方法。
一、实验所依据的理论
听懂一门外国语言涉及到两个方面：一是辨别，二是理解。辨别可分为：
1．音素辨别(sounddiscrimination)。如音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连读和重音、省音等等的辨别；
理解可分为：
1．语调的理解。如对陈述句、疑问句和反意疑问句等语调的理解；
2．语言信息要点的理解。语言信息是指学生对知识的记忆和回忆。听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。
笔者在平时完成教学任务的同时，安排了以下的听力训练方式。
第一阶段：辨音练习
1．辨别音素和短语；
2．听学过的对话；
4．通过游戏来辨别听到的单词和词组；
第二阶段：不需记忆的辨别和选择练习
1．听各种各样已经学过的对话的录音；
2．听所学的阅读材料的复述；
第三阶段：需短暂记忆的辨别和选择
练习
1．在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题；
2．在学生听所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的多项选择题；
3．听之前，先提出问题，在听完后让学生用母语回答问题；
二、实验预期目标
经过为期一年的训练，使学生适应这种听力训练的模式，99％以上的学生能够熟练完成一、二阶段的训练内容并收到良好反馈效果，85％以上的学生能够完成三、四阶段的训练内容，并较熟练地完成训练内容。
三、训练内容
1．听听看看
(1)选择练习
①辨音，如划出与你听到的单词包含相同元音的单词。
③辨别语调，如属于疑问句写Q(question)，属于陈述句写S(statement)。如：a．Areyougoingtothecinema(Q)b．Hecomeseveryday．(S)
(2)配合练习
①听几组句子，判断异同，如：
a．Helikesmusic．Shelikesmusic．(different)
b．Heworkshard．Heworkshard．(same)
②教师在黑板上写出若干句子，然后打乱原有顺序读句子，学生在纸上标出教师读的顺序。
③学生手中有图片若干，让他们将表示不同意义的词汇。如数字、形状、颜色等，按照录音中出现的顺序标号。如：
a．Listenandnumber．
No．1isaredapple；No．2isanorangeorange；No．3isablackbanana．
b．Listenandnumber．
No．1is1534：No．2is345．
练习2和3不仅训练了听力，而且还可以复习到以前学过的词汇。
(3)下定义练习
教师口头给课文中某些词汇下简单定义，然后学生从黑板上的一组单词中选单词并写出英文解释。如黑板上写有：student，teacher，father，child等词：Heworksinasch001．Heteacheslessonsandhelpshisstudents．(teacher)
这种练习不仅训练听力，而且还可以为将来用英语解释词义打下基础。
(4)情景应用
学生两人一组，A手拿几张卡片(或实物)，学生B扮演顾客。
A：Whatwouldyoulike
A：(选出正确的卡片)Hereyouare．
B：Thankyou．
2．听听做做
教师发指令，学生根据指令做相应的动作。如：Openthedoor，please．Cometothefront，please．这种练习对于让学生熟悉课堂用语很有效。
3．听听说说
(1)句型练习。课堂上进行句型练习的形式一般有三种：(1)机械练习。(2)非机械练习。(3)交际型练习。
机械练习的目的是让学生熟悉新句型，为后面更高一级的练习做准备。如：
T：Igotoschoolatsix．(提示：six)
S：Igotoschoolatseven．(提示：seven)
S：Igotoschool...．
(2)替换练习
①替换单个单词，如：
T：DoyouliketoufuYes，Ido．(提示：banana)
S：DoyoulikebananaYes，Ido．
②替换多项内容，如：
T：Idomyhomeworokatseven．(提示：gotobed，nine)
S：Igotobedat。nine．
(3)直接对话
作为新课前的freetalk环节，用于基础较好的学生。
4．听听写写
(1)搜索信息
()①MrRiceisanartteacher。．
()②MyEnglishteacheristhirty．
()③MrRiceisAmerican．
()④MyEnglishteacherisshortandstrong．
()⑤WelikeourEnglishteacher．
()⑥Heisveryactive．
()⑦Heisnotkind．
()⑧Hecancleanthebedroom．
()⑨Hecansweepthefloor．
这种练习培养学生如何抓住段落中的关键信息的能力。教师需要给予学生必要的指导。
(2)听写
听写是一项具有一定难度的练习，学生在写之前必须听懂这个句子，还必须会拼写句子中的每个单词。在初级阶段，应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子，然后再把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片断的印象，从而增强学生短暂记忆的能力。
四、训练效果反馈
五、实验过程中出现的问题
反思一年来的实验过程，笔者也发现了一些不足之处，比如：在训练中的实效性和普遍性等问题。由于学生人数多，总是不能做到训练能扎实有效地落实到每个人的身上，特别是当后进生在一、二层次的训练中出现问题时，为了考虑到进度和照顾大多数人，总是放弃对他们的进一步巩固而直接进入三层次训练。另外第四层次训练中的听写训练是训练中的难点，学生做听写活动时积极性不高，在练习形式和操作方式上还有待改进。
用发展的眼光评价英语课堂教学
一、课堂教学评价的功能
课堂教学评价是通过听和看，对教师执教一堂课的教与学状况利用课堂评价指标体系中的各项指标、评价标准以及评价量表进行价值判断的评判活动。它具体有以下功能与作用：
2．鉴别功能。通过课堂教学评价可以了解教师的课堂教学质量与水平，便于对教师进行考察与鉴别，以便实事求是地、公平地对教师的教学工作做出准确的判断。
3．导向功能。课堂教学评价中的指标体系及其涵义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果、完成教学任务的情况以及学生的学习水平和学习效果进行科学判定的具体内容。它规范了教师和学生的教与学行为，促进教师面向全体学生，使学生生动活泼地学习，并主动地得到全面发展，因此具有很强的指导作用。
4．激励功能。科学公正的课堂教学评价，可以调动广大教师从事教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲和教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，从而达到激励广大师生奋发向上的目的。
在课堂教学策略的操作内容确定之后，合理适时地利用课堂教学评价对操作策略进行检测就成了课堂教学改革能否成功的关键。因为只有对课堂教学策略进行及时的评价，才能有效地对其实施的进程、效果等进行及时的了解和调整，也才能及时引导、激励各科教师以培养学生良好的学习素质为目标，全方位地对教学目标、教学媒体、教学方法、教学程序及教学组织形式统筹规划，优化组合，综合改革，把全体教师的改革方向统一到评价指标上来，即课前教师据此进行教学设计，课上据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，从而在根本上确立学生的主体地位，使学生在课堂上得到生动活泼的发展，确保课堂教学质量的提高。由此，课堂教学改革能否取得成功，除了必须精心设计与实施新型的课堂教学策略之外，利用课堂教学评价进行适时的调控与检测非常重要。
二、课堂教学评价的功能
1．对学生的评价
（1）学习兴趣。通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学。所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。
（2）情感、策略发展状态。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况；同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
（3）相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。通过课堂提问等方式检验教学效果，根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应补救措施。
（4）综合语言技能运用能力。通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及在对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。
2．对教师的评价
评价教师以审视教师是否能够帮助学生达到个人发展和全面素质提高以及是否加强学生的实际运用语言的能力为主要内容，即教师是否是学生学习活动的优秀设计者、指导者、激励者、合作者和帮助者。
（1）教师是否充分理解教材编排意图及教学内容在教材中的地位和作用，并能合理地把握和使用教材。
（2）是否准确了解学生英语学习的总体水平及对活动内容的接受能力，活动容量和难度是否适合学生水平，是否能针对学生的水平对教材进行适度的调整和补充。
（3）学习活动的目的是否明确而又可操作性。
（4）学习活动的设计是否贴近学生的实际生活，使学生便于理解、便于掌握、便于运用，并使不同层面的学生都有所发展。
（5）学习活动的设计是否能促进与其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维力和想象力，审美情趣和艺术感受，协作精神和创新精神等综合素质得到发展。
（6）学习活动的设计是否能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
（7）学习活动的设计是否能在课外学习中得到延伸。
（8）教师在学生活动中是否能对学生的学习方法进行指导。
（9）教师是否在学生学习的过程中不断地激励学生探索实践。
（10）教师是否能在活动中与学生进行良好的合作，在适当时候给予学生必要的帮助。
3．学习环境的营造
（1）教师是否尊重每个学生，鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
（2）是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，并创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展互助合作精神。
（4）是否建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，教学相长。
（5）是否为学生营造一种可以发挥学习个性，各抒己见，互相争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。
4．教育技术的运用
附：胶州市胶东镇第二小学英语课堂教学评价表（试用）
教师
小计
学生
一、目标（20分）
教学目标明确具体，符合教学要求和学生实际，注重对学生的综合语言运用能力和创新能力的培养。在教学中，教师应成为学生学习的合作者、帮助者和激励者。（10）
学习目标明确，能积极主动地围绕学习目标学习，对所学知识学生有较强的兴趣和求知欲。（10）
二、语言技能与语言知识（20分）
能准确地把握，创造性地处理和运用教材，能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程有利于学生的自主创新性学习并艺术性地帮助学生达成学习目标。语言知识的学习立足于语言实践活动。教师能用英语组织教学，教学基本功扎实，教学技能娴熟。（8）
课堂教学容量和难度适合学生水平。在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来学习语言，有良好的接受英语和学习英语的方法。掌握并能灵活运用知识技能的同时提升了学习水平、增强了学习兴趣。（12）
三、教学活动（30分）
能注重语言运用，体现任务型语言教学思想。课堂调控能力强，教学方法得当，活动形式多样有效。活动有明确的目的并具有可操作性，内容与方式尽量真实，设计的活动能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，且活动能延伸到课堂之外的学习和生活之中。（10）
突出学生的主体地位，教与学活动比例合理（约为3：7）。学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，积极参与教学活动，并能用英语完成简单的任务。（20）
四、情感和学习策略（30分）
通过多种活动，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。学生能在情境中学习运用语言，能始终保持学习的兴趣，各层次学生均学有所得，教学实效高。学生有积极的情感态度，乐于配合教师和同学完成学习任务。（18）
合计
留下孩子成长的足迹
一、学习档案基本形式
二、学习档案的建立与评价实施
1．明确目标，建立档案
在建立学习档案之初，教师要让学生明确实施的意义。学习档案本是记录学生在课内和课外学习的情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等，它所包含的内容有：
（1）新课程开始前的旨在理解学生学业基础的调查及了解。如：每节课前的日常交谈和对已学知识的检测。
（2）学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。
（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定，收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。学生的作业可安排交流，以便互相学习，取长补短。
（4）教师和家长对学生学习情况的观察评语等。
2．结合教学，实施评价
根据档案包含内容，结合教学实际有效地开展教学评价。教学中对学生的评价实施应从学生学习兴趣、情感态度状况以及学习行为评价三方面入手。
（1）英语学习兴趣调查表
学生的学习兴趣对他们的学习有直接影响。英语教学的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。在学习过程中的适当时候调查学生的学习兴趣，既可以给教师的教学提供参考，又可以使学生更加有目的地发展学习兴趣，提高整体学习效果。我们可以通过下表了解学生的兴趣情况：
Yes
No
1．学唱英语歌曲
6．跟好朋友说英语
2．用英语回答老师问题
7．收集生活中的英语
3．表演英语对话
8．做英语游戏
4．听老师讲英语
9．给父母念英语
5．朗读英语歌谣
10．默写单词
（2）评价学习态度和情感
对学生学习态度和情感的评价对学生的英语学习兴趣起着决定性的作用，更有利于培养学生英语学习的良好态度和情感。
姓名：
1．喜欢上英语课
2．积极参与小组活动
3．上课听讲认真
4．积极举手发言
5．能认真完成老师布置的任务
6．英语非常有用
7．希望每天有英语课
9．学习英语很有趣
10．英语太难了
（3）评价学习行为
课堂发言记录表
记录人：第周
Mon.
Tue.
Wed.
Thu.
Fri.
TotalScores
Kate
Betty
学生学习行为评价表
学生姓名：日期：
评价内容
自我评定
1．听课时注意力集中，纪律良好。
1234
2．积极参与小组活动，能够同他人合作。
3．对教师提出的问题经常主动回答。
4．遇有不清楚的环节能够主动向教师提问。
5．善于思考，能主动表达自己的不同看法。
小组评语
教师评语
家长评语
注：在最接近学生实际的一项上画圈。1分最低分，4分最高分。
三、应注意的问题
第二，应考虑学生的实际情况，不要滥用学习档案袋，要根据具体情况适当地使用学习档案袋，如将学习档案袋集中用于某一学习阶段、专题或具体技能，不必贯穿整个学期或学年，既要达到目的，又要减轻学生的负担。
第三，利用档案袋对学生的发展结果做出适当评价，并应成为学生发展总结性评价的重要组成部分。
第四，教师在给学生建立学习档案袋的同时，应该为自己建立教学档案袋，随时对自己的教学态度，课程的设计，教学步骤与方法，职业的发展，个人成就等进行反思、总结，并做好记录。以自评为主，邀请校长、任课教师、学生、学生家长共同参与评价使自己从多种渠道获得信息，改进方法，不断提高自身的教学水平。
——英语课堂偶发性资源利用案例
引言：
英语新课程实施为广大英语教师开发英语课程资源提供了广阔的舞台，英语课堂学生偶发性资源的捕捉利用，是英语课程资源开发的重要一环。积极捕捉与利用学生偶发性资源将有利于完成英语课程教学任务，满足学生发展需要，从而有效实施英语课程教学目标。
案例描述：
B:MrHu.
学生们的Groupwork对话操练超乎想象的棒！接下来的课非常顺利，教师又陆续地请几名学生表演某科目老师，底下的学生也展开了激烈的竞争，更加认真的练习。杨炎也全身心地投入到了练习中。
案例反思：
一、学生中心
二、巧妙联系
如果教师能够把握好，偶发事件往往是对学生进行教育的最好时机。除了学科教学内容，学生的全面发展中包含了情感态度、学习策略等更丰富的内容。只要教师善于捕捉偶发事件中的暗含教育因素，巧妙联系，顺水推舟，很可能会取得意想不到的效果。在学生偶发性资源的开发利用中，注意偶发性资源与教学目标的关联、偶发性资源对实现教学目标的有效利用点。案例中的教师找准触发点，建立偶发性资源与实现教学目标的联系，进行了恰如其分的生成提炼，成为了一堂课的重要亮点和课程资源开发的成功案例。
三、增强英语课堂偶发性资源的驾驭能力。
兴趣激发与自主学习——谈农村小学英语教学
农村小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，我认为这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。
二、调动各种手段，激发学习兴趣
1．激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。
2．采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐
小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。
A.利用彩色的图片或实物进行单词教学和句型操练，可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。
B．采用多媒体辅助教学，提高英语学习的效率。录音、录像、多媒体课件的运用既能帮助学生纠正发音，又比较生动地为学生创设了语言环境，同时又激发学生学习英语的强烈欲望。（我校的教学设备在整个郑州市郊区学校中是最好的，配备有多媒体教室、微机室等。）
C．每堂课前进行对话表演，提高语言交际能力，让对话变成生活化的交流，消除怕开口的心理压力。例：
A：Hello!
B：Hi!
A：What'syourname
B：Mynameis...
A：Nicetomeetyou.
B：Nicetomeetyou,too.
A：Goodbye!
B：Bye!
3．为学生展示语言习得提供舞台，发挥语言交际功能
英语作为一种交际语言其主要功能就是用于交际，在校园内成立多层次的兴趣小组活动给孩子提供利用英语交际的情境，帮助他们取长补短，积累语言素材。
A．在校园开辟午间英语广播节目：播放一些日常用语和英语歌曲，鼓励学生积极参与节目的录制。
B．组织学生参加英语游戏活动和观看简单的英语动画片，鼓励他们学好语言，促进向上发展的需求。
4．加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭
B．经常进行家校联系，了解学生每阶段的学习情况和课外学习程度，以便教师采取不同的教学策略，制定合理的教学计划，安排教学进度。每届学生中总有一两位智力水平较低、学习基础较差的学生，我经常和家长取得联系，要求为孩子购买录音机和英语配套磁带，为孩子学习英语创造良好的家庭物质条件，同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让孩子在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，长此以往就能消除他开口难的障碍。
三、传授学习方法，促进自主学习
1．学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性
2．坚持三个转变
A．让学生自主参与。在英语课堂教学中，要培养学生学习英语的兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，可通过创设英语学习的情景来实现。
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让学生积极主动地模仿、学说、编排对话，并提出问题，主动参与表演、回答问题，促进创新能力的培养。
第二，指导学生在学习中锻炼坚强的意志，建立积极稳定的学习情绪。坚强的意志能使人在困境中奋发向上，自强不息。根据小学生的年龄特点及学习英语的心理特征，在课堂教学中应采用不同的教学手段和指导方法。对于怕羞、怕讲错的学生，要耐心教育，及时发现他们微小的进步，加以肯定、表扬，帮助他们树立信心；对于不认真参与、马虎的学生要时时督促；对于成绩差的学生，教师应给予指导，帮助制定学习计划，明确努力方向，激励他们大胆、刻苦学习，增强他们的自尊心和积极性；对于成绩优秀的学生，可指导他们制订适度的学习目标，做些有一定难度的练习，但又要把握尺度，以保护他们的学习热情。要告诉学生，英语学习过程本身就是个不断出错，不断暴露问题的过程，只要多说、多练，错误就会减少。当学生在学习上遇到挫折时，教师要及时帮助纠正，指导科学的，切实可行的学习方法，让每位学生都感到自己的进步，看到自己的成绩，从而增强自主学习的信心和愿望。
C．让学生自我评价。从素质训练的角度讲，没有学生钻研、分析、归纳、概括等的思维认识过程，也就没有素质的训练。从评价的导向功能讲，我们的教学要全面实施素质训练，就一定要确立评价的过程观。要强调过程，重视过程，突出过程，英语教学中只有充分展示学生的认识过程，使教学成为学习主体的实践过程，才能充分实施对学生的素质训练。
学生自我评价的方式有三种：（1）对错评价。比如通过听录音来评价自己的发音正确与否。（2）评语评价。如在字母教学中，让学生采用互评的方式，给对方提出好坏的建议及注意点等，通过评价来修正自己学习中的错误，并激励学生自主学习的信心。
四、效果
1．丰富了小学生英语自主学习的课堂教学策略
2．提高了小学生的英语学习能力和自主学习的潜能
通过本课题的研究，我对农村小学生在英语学习中的自主性有了一定的了解，并掌握了他们自主学习的一般规律。每学期期末，我提供给每个学生一张表格，以调查他们本学期自主学习英语的情况。表格如下：
喜欢（次数）
一般（次数）
不喜欢（次数）
唱英语歌曲
用英语回答问题
读英语小故事或看英语连环画
默写英语单词
听老师说英语
按照图的内容讲英文
抄写英语单词或句子
朗读英语儿歌
跟同学用英语说话
给家长朗读英语
收集英语有关的材料
参加英语游戏
收听英语节目
通过表格的填写，能够反映出每个学生在一学期内对英语的喜爱程度，同时也能客观体现其自主学习的能力。
一、现状和问题
海淀区西苑小学地处城乡结合部，英语教师少，外地学生多而且各班学生的知识水平、个人能力参差不齐。而每次在口语交际过程中总是少数几个好学生支撑场面，多数人当听众，感觉教师和学生都很累。于是我开始查阅资料进行此项研究。通过调查分析得知造成其原因是多方面的，但主要是学生缺少有效的学习语言的环境。如何才能提供给学生优质的学习环境呢？根据低年级小学生好动、好表现、好模仿、好感动的特点和我校学生的实际特点（外地学生多、流动性大、班容量大、家长素质不够高）进行此项研究。而这方面的研究是解决我校学生口语交际难、综合运用语言能力差的最好方法，更是提高我校英语教学质量和全面推进素质教育的关键。
二、学生需求的调查
为改善课堂教学，了解能够创设有效的学习情景满足学习的心理需要，真正体现学生中心的教学思想。我们对本校学生进行了小规模问卷调查。发现小学生对英语课的要求是（以得分多少为序）：（1）教师授课活泼、幽默，课堂气氛轻松；（2）教学内容丰富充实；（3）学习情景活泼多样，贴近学生生活；（4）能发挥学生的想象力。我们又发现，四项最受小学生欢迎的学习情景类型是（以得分多少为序）：（1）利用多媒体创设的动态情景；（2）利用学生下的小故事创设的情景；（3）通过静态的画面创设的学习情景；（4）通过学生喜欢的歌曲或儿歌创设的学习情景。调查结果使我们意识到，小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥创造、享受欢愉和欣赏美感的心理需要，学生参与学习过程中蕴涵着一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，他们需要教师提供丰富多彩的学习情景，将学生带入自觉忘我的学习境地，使学习成为有情趣的活动。它要求整个英语教学过程不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而是在各种真实、贴近学生生活的多元的情境中进行参与、活动、探究的动态课堂，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际应用，优化学习过程。
三、情景创设的尝试
根据调查结果，结合语言教学的有关理论，我们在课堂教学中重点尝试了改进语言情景创设手段的多种实践。分述如下：
1．用音乐创设轻松的学习氛围，有效地将每位学生带进英语学习的世界。
2．运用图片创设真实的学习情景，有效地提高不同层次学生的语言技能。
3．用故事创设学生喜爱的学习情景，有效激活每位学生的创造思维。
巴斯经过实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。所以在教学中，我积极尝试把课文中的会话加工处理成简单、生动、有趣的故事，使所有的学生能在故事中反复练习语言并在无意中加深并自然习得语言。如：讲Whatdoyoulike一课,我利用小猫请客的故事设计学习情景，每个小组分别扮演不同的动物，为小猫过生日，这样即复习了旧知识Happybirthday!Agiftforyou,同时运用新知识WhatdoyoulikeILike．．．.进行交际。这样的故事即实现了新旧知识的自然联系，同时通过故事中的不同角色设计的不同动作和语言既避免使学生感到乏味又培养了学生合作交流的能力，更重要的是能使学生在开开心心、不知不觉中获取知识。
4．运用多媒体创设生动、真实的情景，有效帮助各层次的学生自然习得语言。
根据调查发现：小学生对形象思维最为敏感。下面表格可以说明：
识别内容
平均识别速度
形象的动化
0．4秒
彩图
0．9秒
简笔画
0．5秒
语言
2．8秒
四、反思与展望
优化农村小学英语教学——同伴教学
［关键词］农村小学英语同伴教学
一、问题的提出
1．研究背景：农村小学英语教学的困境
随着课程改革的实施，农村小学英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，差异显著。总体看来，农村的小学英语教学存在四大困境：
（1）英语学习环境的欠缺
皮亚杰认为7-11岁的儿童只能利用具体的事物或过程来进行思维或运算，不能利用语言文字陈述的事物和过程进行运算；12-15岁的儿童可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物或过程来解决问题。可见，小学的英语学习者对具体事物的呈现更容易理解和识记。但是，农村远离麦当劳和肯德基，同时也远离摇滚和说唱，甚至西方的影视节目也难得一见。在这种情况下学习英语，学生对英语能形成的感性认知少，对概念的感知空泛，理解和接受语言所传承的文化内涵更加困难。这无疑给英语教学增加了难度。
（2）家庭教育的短缺
（3）英语师资的匮乏
2．研究问题及其假设
农村小学英语的特殊性主要体现在它所面临的各种困难上。作者认为在短期内想改善目前农村小学英语现状，用老方法走老路是没有办法实现有效教学的，必须在旧的教学理念上有所突破，找到一条适合农村教学现实的途径，上好英语课。因而，本研究的问题是什么才是适合农村英语教学的途径？
作者拟从两方面论证该假设：一、同伴教学的实施策略及其意义；二、教师的指导者角色。
二、同伴教学的实施策略及其意义
1.同伴教学的实施策略
同伴教学，顾名思义就是让学生教导学生，包括彼此之间的交流探讨以及相互辅导监督管理。罗杰斯认为，在采用大班教学形式的时候，同伴之间的个别辅导不失为一种可以推广的、对所有人都有益的教学方法。同伴教学，可以弥补大班教学的不足：在同伴之间展开的教学活动，由于身份相同而带来的平等心态，使之更具有共同探讨、相互质疑的性质。而不像老师和学生之间或多或少地有着由于身份的差异而给学生带来的交流中的畏缩感。本人在同伴教学中实施了三种策略：领读，英语作业管理小组长，英语学习结对。
（1）领读
学生的语言能力先天就有差异，有的学生语言区比较发达，相反，有的则较弱。所以，让语言区比较发达的学生在晨读课和课前5分钟准备时领读有重要的意义。同伴领读能强化学生读的能力，同时可以提高学生读的兴趣。语音不好的学生和大家一起跟读时也可以减少怕被同学讥笑的顾虑，逐步增强自己放声朗读的自信心和舒适感。此外，课前准备的5分钟领读可以让学生复习回顾所学知识，激活旧的知识体系，为学生进入新课学习做好准备；同时领读可以使学生更快地从课外活动中回神，进入课堂状态。
（2）英语作业管理小组长
（3）英语学习结对
由于学生个体存在智力、主观认识等多方面的差异，在班级授课制中两极分化的现象因此不可避免。但过度的分化不利于改善班级的整体水平，违背了英语教育面向全体学生的理念。所以，教师在教学过程中既要尊重学生个体差异更要注重班级整体水平的提高。要缩小优等生与困难生之间的差距，安排优等生与困难生结对学习。为了能在课上和课下都起到应有的效果，笔者在座位安排上把优等生与困难生进行了配对。结对可以弥补家庭教育以及一个英语教师无法亲自指导所有学生的不足；此外结对还培养了同学之间互助的情感。
2．教师的角色
建构主义教师观认为，教师是学生学习的促进者、协助者、指导者。在同伴教学中，教师需要扮演两种角色。
（1）伯乐
要实现同伴教学，教师首先应该是伯乐，善于发现每位学生的优势以及不足。比如，要有责任心；乐于助人；充当领读的同学朗读能力比较强或者很有发展潜力；当作业管理小组长的同学有较强的书写能力并且有一定的亲和力和领导能力，学生都愿意与其合作；结对的同学在听、说、读、写能力，学习方法，性格等方面一定要有互补性。只有正确的选择，才能对教学起促进作用，否则将适得其反。
（2）导师角色
3.结语
综上所述，同伴教学可以在很大程度上弥补农村小学英语教学中家庭教育的不足，缓解师资匮乏所造成的困难，营造良好的英语学习环境，转变家长和学生对英语学习的态度。所以，作者认为同伴教学不失为优化农村英语教学的有效途径之一。但是，正如本文开篇所言，教学是个充满变数的过程，要想使农村小学的英语教学真正做到与时俱进，英语教师应该在实践中不断探索优化教学的方式，真正做到教研相长。农村小学英语教学任重而道远，这仍需要广大教师的不断努力。
小学生英语学习主动性的培养与研究主体报告
一、课题的提出
目前小学英语教师大多承担着五到六个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让广大教师伤脑筋。传统的英语课堂一直是教师读，学生跟读；教师问，学生答。学生的学习非常被动，只有教师布置了作业，学生才会去完成。到了小学高段，学生的兴趣就发生了弱化。我们在教学中发现，小学生的英语学习到了六年级时两极分化的情况已相当严重。好的学生能流利地进行基本英语会话，而差的学生连字母都读不好。这些差生对自己和其他同学的英语学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。目前，很多学校都出现了这样的状况，教师们非常担忧。如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生学习英语的积极性势在必行。
二、理论基础
三、课题的研究目标
本课题的研究目标为以下几点：
1.利用游戏、歌曲、歌谣，故事和对话表演，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养学生综合运用语言的能力，激发学生对于英语学习的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与学习。通过这种多通道的学习方式使学生喜欢上英语课，喜欢与老师交朋友；使学生关心身边的英语问题，能自主地预习、学习、复习，并能够将英语灵活地运用在生活实际当中。
3.广大一线英语教师需要在教学当中不断反思，在研究中不断学习、总结，以此提高自身的业务素质，提升培养学生主动学习的意识。通过利用课堂进行课题研究来实现提高课堂效率、提高教学质量的最终目的。
四、课题的研究原则
1.主体性原则
关键是培养学生对英语学习的主动性，使他们愿意主动学习英语。教师应从各类型学生的实际出发，承认差异性的存在，保护学生的学习热情；不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉学习，积极思考；引导他们发现问题、提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
2.差异性原则
对不同的学生提出不同的要求，力求每名学生都对英语的学习充满自信，使每名学生都能体验到学习的成功喜悦。
3.发展性原则
学生的情感态度是在不断发展变化的，要根据不同的情况提出相应的不同要求，使每名学生都能在原有基础上得到不断提高。
4.激励性原则
现代教育研究表明，恰当、及时的激励性评价可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动参与的意识。在教学过程中，学生学习积极性的高或低将直接影响学习的成效。教师要努力发现各个层次学生的闪光点和成功点，及时予以鼓励，让他们看到自己的进步，享受成功的欢乐，从而产生自信心、内驱力，从点滴成功走向以后更大的成功。
五、课题的研究内容和措施
㈡策略改进，构筑学生主动学习英语的实践平台。
1.游戏融入，在活动中学习。
游戏活动强调了学生的主体性，是最受学生欢迎的活动之一。我在平时的教学中设计了很多游戏活动来调动学生学习英语的积极性。比如，用拼写游戏bingo来训练学生的单词拼读和记忆能力。教师在黑板上示范四会单词时，让学生反复拼读该单词，如果学生能在教师写完这个单词时拼读到五遍，就说bingo。这样的记忆方式不显枯燥，快乐又有实效。教师们也可以在平时的教学中通过巧用实物和单词卡片设计游戏，让学生更好地掌握单词。
2.歌曲渗透，在演唱中学习。
优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦身心又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。洛所扎诺夫在有音乐伴随教学和没有音乐伴随教学的实验结果中发现：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学，其记忆效率高2.17—2.50倍，由此我们可以看出：英语歌曲对增强孩子们的记忆能力有着重要作用。
3.歌谣展现，在说唱中学习。
4.故事贯穿，在聆听中学习。
5.对话交流，在表演中学习。
㈢多维评价，丰富学生英语学习的评价方法。
1.评选英语特长生
2.英语排行榜
㈣课外互动，改进学生学习英语的途径。
1.课前预习机制
2.英语小作文
PEP教材采用话题式的单元设置，即每个单元讲述一个话题，这就为英语书面表达提供了很好的语言素材。随着年级的逐渐递增，我们需要逐步培养学生语篇表达的能力。所以我在教学中，只要学生愿说，就鼓励他们用笔记录下来。并创造机会让学生在班上读自己的作品，我甚至会在课堂教学中使用学生编写的歌谣。这样孩子们的创作欲就被激发出来，许多优秀的作品也就这样蕴育而生。
3.英语手抄报
英语手抄报是综合英语水平及美术设计等各方面素质的一种很好的形式。为了充分展现自己的英语作品和美术素质，学生们在教师的鼓励下制作属于自己的英语空间，英语手抄报就这样蕴育而生。
4.英语道具制作
英语道具的制作源于我们的对话表演，为了能在表演中得高分，孩子们课外自发制作道具，为小组的对话表演锦上添花。学生们对话表演的热情高涨，英语学习的主动性很好地被激发出来。
六、课题研究的成效
两年来，我们围绕实验主题，对培养学生英语学习的主动性进行探索，收到了明显的成效：
1.通过课题研究，激发了学生学习英语的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与，并成为探究式学习的主体。过去一直是教师教，学生读，只有教师布置了作业学生才会去做，学习非常被动，学习兴趣也不浓厚，学习能力更得不到有效培养。通过多方面的努力，我们明显感到许多原来不太喜欢上英语课的学生现在喜欢上英语课了。他们变得喜欢与老师接近，关心身边的英语问题；并能自主地预习、学习、复习英语，还能将英语灵活地运用在生活实际问题当中。许多学生自发制作英语对话表演的道具，自发编写英语手抄报，写英语小短文等，取得了可喜的成绩。
2.在研究过程中，我们构建了英语主动学习的操作策略。
七、课题研究的体会与思考
1.激发了学生的积极性，英语课堂是很活跃的，教师如何控制好课堂秩序并调动好学生的积极性？怎样处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系？如何更好地提高课堂效率，这都需要在以后的实践工作中加以解决。
2.如何将积累的素材进行整理，进而构建出英语主动性课堂教学的模式？也是应在以后的实践继续探索的问题。