开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何提高写作能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前，学生作文缺乏创新意识、学生厌学作文、怕写作文的情绪普遍存在，原因何在？归根结底就是学生缺乏创新写作能力。
一、民主
二、求异
三、情境
关键词：初中生；提高；写作能力
有很多初中生他们不喜欢写作文，有的甚至厌恶写作文。其实写作文是一件非常简单的事情，但前提是脑海里要有非常多的故事和事例。这样写作就可以变得很容易，也会使作文内容变得很有文采。然而，初中生虽然都有自己的人生理想，但他们都没有意识到如何去实践自己的人生理想。我国优良的传统文化还需要他们来传承，而写作是他们必不可少的载体；另外，写作对学生本身也是非常重要的，它可以锻炼人的语言表达能力，也可以修养身心，而这些对于学生的未来是非常有帮助的。因此，提高初中生的写作能力是非常必要的。下面就如何提高学生的写作能力进行阐述。
一、激发学生对写作的兴趣
兴趣是提高学生写作能力的基础，人们若对某件事情非常感兴趣就会很深入、很认真地研究它，探索这件事情中蕴含的奥妙和奇特之处，也就会慢慢地喜欢上这件事情，因此培养学生对写作的兴趣是非常重要的。例如，学校多开展一些有意义的活动，让他们注重对课堂之外的收集，诸如，社会调查、社区服务、社会辩论会、演讲比赛等，让学生在实践中写作，并且通过这样的比赛激发学生的写作热情，这样也渐渐地培养了学生的写作能力。在课堂上老师应该给学生播放一些纪录片，给学生适当增加一些内容，让学生在写作时有素材可用。
二、鼓励学生积累素材
三、唤起学生对写作的信心
四、在写作教学中培养学生的意志力
培养写作能力是一项非常艰苦的劳动，这是一个慢活，需要学生不断地锻炼。在这锻炼的过程中学生会遇到很多的困难，如果学生一遇到困难就放弃，那肯定无法提高学生的写作能力，所以，在平时老师就应该注重培养学生的意志力，让学生具有克服困难的准备和勇气，这样学生不会轻易放弃，更容易成功。因此，老师可以根据学生的情况，制订一套由简到难的训练方案，再制订一个计划，让学生逐步养成摘抄笔记写随笔的良好习惯。并且进行有关意志知识的教育，使学生明白什么是意志力。
写作是语文教学的重点，因此，提高学生的写作能力是无可非议的。写作能力不仅对学生自己有着重要的作用，更影响着我国优良文化的传承。因此，中学生要坚定地承担起这个责任和义务，为国家奉献一份力量，使我国更加强大，更加繁荣昌盛。
参考文献：
[1]徐雪云.语文阅读教学中的写作指导[J].成才之路，2008（10）.
[关键词]商务英语写作能力文体特点教学方法
随着经济全球化的发展，商务英语写作成为经济生活中越来越重要的活动。商务英语写作是以英语书面语进行商务沟通以达到各种商务目的的一种表达手段。但学生的商务英语写作能力却差强人意，那么应如何提高学生的商务英语写作能力呢？首先，让学生充分了解商务英语文体特点和基本写作要求；其次，要培养学生的基础英语写作能力，使其具有扎实的英语基本功；最后，教师在教学中应转变教学方法，提高学生商务英语写作能力。
一、商务英语的文体特点和基本写作要求
文体学认为，英语作为一种自然语言不是一成不变的，它会随着领域的不同而不同。这些不同主要表现在谴词造句、修辞手段、语篇结构上。商务英语是一种将英语运用到国际商务环境和商务活动中的英语。由于商务英语牵涉面广，信息良大，参与者之间关系复杂，因此商务英语有不同体裁之分。但不论体裁如何，商务英语的语篇结构必须简明扼要，只有这样才符合商务活动的规律。
根据商务英语文体特点商务英语写作基本要求应在于用词准确具体，造句简洁明了，段落清晰完整。
1.用词准确具体
商务英语写作不同于一般英文写作，如果一个词或一句话的意思不明确，就有可能给公司或企业带来损失。因此，商务英语写作的用词要求准确、具体，语言的含义应清楚，词语的内涵和外延应明确，意义笼统甚至模糊不清的词语以及似是而非的象征和隐喻往往回引起误解甚至误导，在写作中应尽量避免。例如，Saleshaveincreasedsubstantiallythisyear.(今年销量大幅度增长)这一句不够清晰具体，如果将substantially具体化成45percent,读者则会对增长多少有清楚的概念。
2.造句简洁明了
3.段落清晰完整
总之，商务英语的文体决定了商务英语写作的基本要求：简洁---才能提高效益；准确--才能避免延误；完整---才能显示逻辑思维能力。
二、培养学生的基础英语写作能力
学生在写作中错误很多，中国式英语连篇，而且还有很多语用失误。因此转变英语学习观念，培养基础英语写作能力，是提高商务英语写作能力的基础和关键。
1.不断通过写作练习培养英语语法的应用能力，重视掌握有关词汇的用法，以便能切实运用有关语法和词汇去写作
这不仅要记住语法规则，更重要的是通过做各种各样的写作练习，以达到在写作中能正确运用有关语法规则。学生写作中常见语法错误有：主谓一致、定语从句、介词的习惯搭配、非谓语动词的用法等等，这些方面在写作中要格外注意。
2.以读促写，词汇是语言的基础，没有一定量的词汇就无法进行语言学习和实现语言的交际、交流功能
在教学实践中，学生所遇到的写作障碍首先是词汇量不足，针对学生语言输入严重不足的问题，采用“以读促写”的教学模式，要求学生充分利用现有的精、泛读材料，结合传统的范文背诵法，将其中的精彩段落、优美词句熟记和背诵，并鼓励学生活学活用，尽可能将所学所记的新词、短语、句型及精美词句用于写作。这种以读促写的教学模式。既提高了学生的阅读能力也增强了学生的语言输入和语篇构建知识，进一步提高了学生的写作能力。
3.掌握英语句子的写作技巧，恰当运用各种类型的句子
4.了解一些英语段落、篇章的组织与写作知识
英语段落的一个基本特点是，它一般按照一条直线进行展开，即英语段落往往先陈述段落的中心思想，而后分点说明。而汉语段落则是归纳性、螺旋性的。其中螺旋性是汉语特有的，它的特点是以反复又发展的形式对一种意思加以展开。受汉语语篇结构影响的英语作文往往给英语本族语者留下“重点不突出”和“缺乏连贯性”的印象。因此在写作时要注意以下两点：第一，所写段落与篇章均要力求连贯和衔接。一段中的所有句子应发挥一个中心思想，各个句子要按照一定的顺序排列，各句中的时态、语态一般不应改变；各段之间必要时也应使用一些转承语或过渡句。第二，篇章的用词和句式在文体上一般要保持一致。非规范性口头文体的词汇（如俚语）和句式，一般可以出现在小说和故事的对话中，在正式文体中应避免使用；写作时不应只根据所记单词和句型的汉语意思而无视其文体特点机械地拼凑句子。
三、实践教学
了解了商务英语的文体特点和写作基本要求，以及具备了良好的基础英语写作能力后，教师在实际教学中要改进教学方法，调动学生的写作热情。如建立初稿互评制和两稿终稿制。
1.初稿互评制
2.两稿终稿制
初稿评估过程结束后，要求学生课后进行二稿写作，让学生尽可能根据一稿互评的意见、教师评阅的意见及讲评进行修改，进一步挖掘内容、充实内容，并兼顾语言形式的正确表达。二稿完毕要求学生继续互评，认真对照一稿，进一步明确各自的长处和不足。通过二稿的写作、修改、互评，可以很好地提高学生的写作能力。实践表明采用这种教学方法，能切实把写作过程纳入到写作教学中，整个写作过程是以学生为中心，重视教师与学生，学生与学生之间的交流、协商、合作、相互学习、相互借鉴，一改昔日教师的垄断角色。鼓励学生与同伴多切磋、多协商，要求学生着力于写作内容的挖掘与表达，让学生积极投入到写作过程的各个阶段，充分发挥其主观能动性，使学生真正领会到写作的实质和意义，让学生在写作过程中扎扎实实训练，不断提高写作能力。
[1]侯维瑞:英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1988
[2]连淑能:英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，1993
[3]丁往道等:英语写作手册(英文版修订本)[M].北京：外语教学与研究出版社，1994
关键词：农村学生；提高；兴趣；观察；积累
《语文课程标准》指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文是运用语言文字进行表达与人交流的重要方式。是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。而现在农村学生作文普遍存在写作文时无话可说，空话、旧话、套话，甚至废话写了一大堆，却没有把自己想写的东西写出来，词汇贫乏，辞不达意，导致了作文质量差。针对农村小学生的这些特点，如何提高农村小学生的写作能力，我谈一点体会。
一、激发兴趣，让学生乐于作文
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。玩是小学生的天性，我们要充分利用这个特点，有针对性地开展一些游戏、表演等丰富多彩的活动，有效地激发小学生强烈的学习欲望。
二、引导学生观察生活，捕捉写作素材
三、注重平时积累，提高表达能力
由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，如何引导学生进行语言积累？
1、引导阅读课文来积累
课本中的选文都是经典之作，积累语言首先从课本开始。阅读教学时，教师要让学生在品读的基础上积累课文中的精妙的词语、语句，可引导学生仿句、仿段、仿篇。通过模仿掌握语言的模式。牢牢的把握读写结合的原则，对精彩的片段不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，有让学生应用语言，达到学以致用的目的。
2、从课外阅读中积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因此要重视学生的课外阅读，尤其是农村小学，没有一定量的课外阅读就难以增进学生的语言积累，利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导学生养成做读书笔记的良好习惯。
3、通过摘抄词汇来积累
丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。
4、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，由于日记的内容很广，可写自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，并每天上交检查，认真批注，对于写得较好，有进步的学生虽不当众宣读，但都及时给予表扬，树立榜样，激起写作热情。
四、加强写作方法的指导
很多农村小学生在写作时会产生这样的困惑：脑子事物的影像去，却无法用笔写出来。所以在具体教学中，教师要做到以下几点：
2、注意审题，弄清楚习作的要求、范围及重点。在小学作文教学中，以记叙文为主，记叙文重点在于人物、事件或环境，这三者虽然通常是融合在一起的，但是又各有侧重，因此，一定要让学生弄清楚习作的侧重点在哪里，切忌跑题。
3、提纲是学生进行作文练习的构思引导，有的学生在写作文时，要么无话可说，要么空话连篇、不知所云，所以教师要帮助学生拟定写作的简要提纲，让学生明确构思过程。
五、鼓励学生自主作文
《语文课程标准》指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。”在教学实践中，教师要突破传统的命题方式，解放学生的心灵和大脑，开拓视野，把命题的自交给学生，，鼓励学生以不同方式来表达自己的见解，培养学生的创新思维。在日常生活中，学生们对童话故事、卡通电视剧如痴如醉。因此，从学写故事入手，自然也就成了学生自主作文的有效渠道之一。让他们自己命题，大胆选材，写自己要写的内容，表达自己需要表达的情感，不拘形式，那么他们“作文难”的问题就会迎刃而解，从而提高农村小学生写作能力。
六、重视作文批改与评价
关键词：初中英语写作能力培养策略
新课程对初中生的英语写作能力提出更高要求，学生要能准确使用词汇描述事物的特征和行为，能够写作通知、便条和书信等应用文，能够转述他人观点，根据图表等运用文字说明观点。但是由于应试教育并没有得到彻底改革，初中生的写作占分比重不大，教师所花力气也不多。因此，初中生的写作水平整体不高，那么我们如何提高初中生的写作水平呢？下面我就谈谈这个问题。
一、初中生写作方面的不足
1.中文式英语常出现
2.没有丰富的词汇量
3.语法问题
4.没有整体构思
二、提升初中生写作水平的策略
在初中阶段，我们培养的目标就是让学生能够独立运用英语写书信和说明文，能描述人物和事件。
1.训练学生的听说读能力
2.多进行写作训练
三、结语
在写作教学中，教师要以学生为中心，注重语言运用，尽量采用多种方式提高学生写作热情。英语写作是教学中的一个难点，对于老师自身的英语水平也是一个挑战，因此，我们要不断学习，提升自身专业水平，多参与各种教师培训，学习并创新教学方法，让英语写作变得更加轻松，让学生体会写作的乐趣。
[1]仇慧娟.初中英语写作教学实施策略[J].教书育人，2011，（22）2011，（9）.
[2]刘玫.浅谈初中英语写作教学方法运用[J].文理导航（中旬），2011，（10）.
一、大量阅读
要积累丰富的语言必须博览群书。因为通过大量阅读，能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。阅读是写作的基础。语言实践要以语言积累为前提，见多才能识广，厚积才能薄发。
1、加强课内阅读。小学课文，大多是名家作品，文质兼美，是学生学习语言的范例。因此，教师就必须充分利用教材，积极引导学生积累语言。对于文中的新词、重点词，成语、歇后语等要联系语言环境和生活实际理解，并且可以进行换词、扩词、仿写词语、词语归类的训练。例如在教《火烧云》一课时，可以让学生模仿“红通通”写词语：金灿灿、黄澄澄、绿油油等，模仿“葡萄灰”写词语：梨黄、苹果绿、桔红、橄榄绿；还可以叫学生写出表示颜色的词：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩……教《清明上河图》一文时，当学生理解了“鸟瞰”的意思后，可以叫学生写出表示“看”的词语：注视、凝视、俯视、环视、窥视、扫视、仰望、眺望、瞭望、瞻仰、端详等。《荔枝》一课有不少ABB式的词语，课后可以叫学生摘抄，进行积累。对于一些生动优美、具体形象、含义深刻、富有哲理的句子、段落；好的开头、结尾，要反复地朗读，有感情地诵读，仔细地品味，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中吸收，在读中积累。
2、加强课外阅读。课程标准中指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，小学阶段阅读总量不少于145万字。一份调查资料表明，学生积累的语言50%左右来自课外。因此要使学生积累丰富的语言，就必须开辟广阔的课外阅读天地。
其次要根据学生的年龄特征和学习实际向学生推荐读物，避免阅读的盲目性。低年级以形象思维为主，可以推荐他们阅读童话、寓言。高年级由具体形象思维向抽象思维转变，理解与表达能力也进一步发展，可以推荐他们阅读历史故事，名人传记，百科全书，文学著作，尤其要重视古典名著的阅读，这样能够窥探到数千年中华文明的博大精深，能够体验到我们民族瑰丽的文化精髓。
二、善于观察
叶圣陶说“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切”。要积累语言，应引导学生平时善于观察生活，做生活的有心人。
2、观察周围的人。每位学生平时接触的人都很多，有的人说话风趣幽默，有的人说话妙语连珠，有的人说话含蓄深刻......教师要引导学生养成认真听人讲话的好习惯，把听到的优美语句铭记于心。
3、观察影视节目。如今的影视节目丰富多彩，少儿节目语言生动形象，有趣味性；综合艺术节目语言言简意赅，深含哲理；新闻联播的语言规范，简明得体......收看这些节目时，要有意识地记住好词佳句，积累语言。
三．勤于记录
“读书不做笔记，犹如雨落大海不见踪”，“不动笔墨不读书”。要积累丰富的语言，还要养成认真记笔记的良好习惯。
1、摘抄。摘抄的时候书写要工整，不写错别字。为了提高学生的积极性，老师定期要检查他们的笔记，对于书写工整，摘抄较多的同学给予表扬，对于摘抄较少的要进行引导。同学间可以互相交流读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。
2、归类。摘抄的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。现在电脑走入家庭，可以叫学生把平时记的笔记，进行分类，输入电脑。
四、认真背诵
中国传统的语言教学，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背诵。巴金先生能够背诵200篇的《古文观止》，茅盾能够背诵全本的《红楼梦》，这是他们作为文学家有着超人的语言能力的重要原因。人脑具有巨大的记忆储量，根据美籍匈牙利数学家冯·诺伊曼的研究，人大脑中的神经元总数至少在1百亿到一百四十亿之间。小学阶段是一生中记忆力最好的时期。应该充分发掘学生的记忆潜能，
2、明确任务。引导每周背1到2首古诗，每天背3至5个成语或一个好句，每个周末背一个片断。小学六年如果能坚持不懈地背诵，积少成多，聚沙成塔，就能积累大量的佳辞妙句，精美篇章，应用起来就能左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。
英语写作能力是英语众多能力中的重要能力，在高考中的作用很大。但是，高考阅卷教师发现学生的写作存在着很多问题，怎样提高高三学生的英语写作能力是高三教师面临的重大问题。
一、当前高三学生写作存在的主要问题
（一）写不出内容来
（二）侥幸心理胡乱写
（四）语言形式单一
优秀的学生作文是内容丰富的，有血有肉的，语言知识基础扎实，表现手法丰富多样，这样经过语法学习我们知道句子的结构变化多样，有着不同的表达方式，因此，高三英语教师要注重学生了解句子的结构，重视多种形式的语言表达，甚至学会仔细思考来写句子，甚至加上一些关联词语甚至修饰的词语，来学会写句子，让语言更加丰富而生动。
二、提高学生写作能力的几点建议
作为高三英语教师，要全力提高学生的英语写作能力，首先要发挥学生学习的主动性，激发学生的写作兴趣，引导学生主动积极的参与，增加练习，创设好的课堂教学氛围，增长学生的学习热情，带来教学的改革，提升教学效果。高三英语教师只有充分激活学生学习的积极性，教育学生写好作文，具体可以采取以下的措施。
（一）抓好学生写作的基本功训练，提升学生的写作能力
学生要学会书面表达，要积累词汇和句型，重视书面表达，增加词汇积累，学会用词，掌握优秀的句型，并重视正确清楚地表达。因此，高三英语教师要加强学生单词和句型的训练和记忆。高三英语教师可以每天让学生背诵一些好的单词和句子，也可以结合一些好的英语教材进行课堂教学设计，重视为每个单元都给学生积累一些晨读和背诵的内容，重视一些复合结构的句子，帮助学生增加语言积累，通过大量的背诵让学生获得最好的语言学习的方式，学会运用和表达，为更好地进行写作打好知识基础。
高三学生的写作能力需要提高有难度，教师要引导学生进行训练，避免犯一些低级的错误，例如时态、语态方面不一致，很多英语水平不高的学生都会犯这样那样的错误，容易给教师造成英语表达能力不好的印象。因此，高三英语教师要加强训练，多强调，重视提醒，培养学生好的思维习惯。例如，如果高中英语教师重视了时态的训练，经过长期的锻炼，就能让学生清楚明白地掌握各种时态的用法，也更加有利于英语写作，教师通过各种训练，能提升学生英语语言的整体面貌。
（二）有针对性地加强系统训练
高三学生仅仅在于模仿范文程度还是不够的，高三教师要有针对性地指导学生增加语言积累，重视根据文字或者图片的要求，理清自己的思路，按照各种文体的要求写出规范的作文或者看图作文。在学生各种各样的写作训练中，教师要给学生各种文体的范文训练，教育学生掌握正确的书写格式和写作方法，并针对性地加强写作的方法指导。具体结合教学过程，教师可以三四个星期进行一种题材的训练，教育学生循序渐进地掌握写作的方法和技巧，教育学生掌握写作的步骤，理清写作的思路，提高学生的写作水平。
另外，高三英语教师还要教育学生将英语作文的字迹写得尽可能地工整和美观，以获得阅卷教师的好印象。高三教师在对学生的优秀作文进行点评的时候，还要抓住重点，肯定学生的好成绩，指出学生错误的地方，并重视指导学生有错误一定纠正，教师给予正确地指导和修改，尽量提高学生作文的整体面貌。学生也要重视教师的批改，如果对教师的批改不在意，教师批改得再多也没有用。
总之，高三英语教师要提高学生的写作水平，重视平时点滴的积累和训练，收获理想的写作教学效果。
关键词：艺术专业；写作教学；存在问题；教学策略
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。书面表达能力与口头表达能力共同构成语言教学的两大目标。但是，写作未能受到应有的重视，尤其对于艺术专业的学生。
通过对艺术专业学生实用英语写作能力的调查，我们发现：相对阅读、口语、听力而言，学生对写作既不重视，也不感兴趣。写作技能较差，语法错误百出，词不达意，句型应用混乱，英语汉化的现象比较严重，考前只是背背范文，应付写作。
一、问题存在的原因
（二）从学生角度来看，艺术专业的学生普遍词汇量小，语法知识薄弱，因此把英语写作看成是一件苦差事，缺乏足够的学习动力，考试时甚至照抄阅读原文或放弃。
（三）同时，大多数教材，写作部分起点高，缺乏系统性，不适合艺术专业学生的写作水平。因此大多数艺术专业的学生对写作缺乏兴趣，甚至产生了畏惧心理。
（四）汉语负迁移，很多典型问题并不是因为语言基本功掌握不好,而是因为受汉语思维的影响。因为我们的学生是在汉语的环境中，而且是在掌握了母语情况下去学习英文，这种情况下，我们的学生在写作文时，会不自觉的进行母语迁移。母语负迁移就会显现。
据调查，只有20%的学生“重视”通过平时不断坚持写作训练来提高自己的英语写作能力。而“不太重视”和“不重视”写作训练的占60%和20%。“坚持每天一次写作练习”的只占“1%”，而“从不坚持写作练习”的却占75%。因此，教师应该积极探索和实践提高学生英语写作能力的策略，提高其自主学习能力，适时地、有计划地、系统地对学生进行写作能力训练和培养。
二、解决问题的策略
写作是一个思维过程，同时又是学习的手段。所以，在写作教学中，理论上我们应遵循以下原则。
（一）要使写作任务真实化。很多情况下，写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写，为真正的目的而写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣，比如，可组织学生写求职信、个人简历等等。这些与其现实生活和未来生活、工作有关的写作有利于激发学生的参与。
（二）要写作过程化。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效开展，则不可能达到预期的效果。要做到对写作过程的有效监控，有必要采用以下教学程序（如下图所示）：
(Crowhurst1988:7)
在实践教学中：
3、结合听说能力，提高英语写作能力。通过第二课堂实践活动的开展，来丰富学生们的生活，如英语配音大赛、英文歌曲比赛等，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，这样久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
5、多写英语日记，提高英语写作能力。写英语日记有利于学生形成良好的学习习惯，提高其自主学习能力，同时使其更多的与实际生活相联系，提高其交际能力。
6、发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性，要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
7、灵活多变的教学方法，提高学生自主学习能力。针对英语写作课堂缺乏系统理论知识讲授的问题，教师在教学过程中要转变观念，同等重视学生写作能力的培养，加强第二语言写作理论的学习，用先进的写作理论，例如过程法、体裁法和任务法等方法和理论来指导大学英语写作教学，主动介入学生英语写作的过程。
8、有效的评估手段，提高学生的写作水平。传统教育环境下，教师的责任是批改学生上缴的每份作业并给每份作业划个等级（Crowhurst,1988），我们应注重形成性评价，在写作教学的过程中教会学生如何去思维，去设计自己的英语作文,对学生的英语写作进行构思、策略等方面的培养。
9、教师本身应积极增加和充实自己的写作理论知识，可以通过对英文原版的写作指导书籍的学习来更加深刻地了解和掌握写作基本规律和技巧。教师不能停留在已有的知识层面上来对待英语写作教学，应该以积极上进的心态来引导自己并不断地拓展知识面。这样才能有效地引导和启发学生提高英语写作技能和水平。
三、结束语
艺术专业学生把英语学习经验提升为英语学习策略最初来自于个体的英语学习经验，因此要引导艺术专业学生把自己、同学及他人好的英语学习经验总结提炼升华。发挥其主观能动性，学生得到的是“渔”，而不仅仅是“鱼”。
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:136-159.
一、进行阅读训练
二、对学生进行口头作文训练
人类的口头语言优先于书面语言而发展。对事物的描写说明如果无法用口头语言表达出来，则更无法用书面语言表达出来，小学生更是如此。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说的这一优势，要让学生多说，说全说细，要说出口头作文的主旨，内容要清晰。在说的基础让学生去写。并且要让每一个学生都有锻炼的机会，在锻炼的同时，学生也会从别人那里学到从不同角度，用不同方法进行写作的知识，此可谓一举两得！这种形式的变化会让学生更有写作的兴趣，并乐于写作。口头作文训练对学生作文能力的提高有很大帮助。
三、激发学生的写作兴趣
兴趣是学习的最好老师，也是激发学生学习的内在动力。小学生正处在学习知识的初始阶段，对一切需要认知的事物都充满了好奇心！“写作”对小学生来说是一个新鲜的词汇，因此对写作充满了好奇与期待，教师应该把学生的好奇心向感兴趣的方向引导，要做到这一点，首先教师要抓住小学生喜欢被老师表扬，被同学羡慕的心理。鼓励学生多写，并对写的好学生给予表扬，作为示范作文在班级里朗读，从而提高写作的积极性。对于写的不好又喜欢写作的学生教师一定要多给予鼓励，即使写的象流水帐一样也不要责备学生，以免打击其写作积极性。此外，还可以在班级里开展作文竞赛等活动从而使学生对写作产生兴趣，进而喜欢写作！
四、利用插图，培养学生的观察能力
五、培养学生写日记的习惯
六、教师要注意批改写作的评语
多年的教学过程中我发现，学生在拿到批改过的写作簿后，首先看的是分数和批改评语。如果看到的分数高，评语是褒奖的，学生会喜笑颜开，乐于和同学交流自己的写作内容，且很开心很骄傲的把自己的作文薄借阅给别的同学。如果教师评语是批评的，学生则会不高兴，坐在自己的座位上，并拒绝把写作薄借阅给别的同学。教师需抓住小学生对新鲜事物的兴趣的保持是很不坚定的心理，即如果他们在一件事物上连续两次以上达不到成功或得不到别人的认可时，他们就会将兴趣转移到别的事物上！因此，教师的评语对刚开始学写作的小学生来说是很重要的，评价得当则能激励学生敢于写作文，乐于写作文。而评价不当则会导致学生讨厌写作文，提到写作就会挠头皮，觉得无话可说，甚至讨厌语文这门学科。所以教师的评语应根据学生水平的不同，性格的不同给予不同的评语，对写作好的学生要多指导如何向更好、更高要求的方面去写，而写作差的学生就要多用进步的评语进行鼓励，引导他去发现自己的闪光点[2]。
总之，培养和提高小学生的写作能力的训练方法还有很多，这就需要我们教师在长期的教学活动中去发现、积累、实践，才能找到最为理想的途径。
一、积累词汇量，提高英语写作能力
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，每个单元的教学过程中都坚持给学生听写单词和词组，特别是常用的单词，要求学生必须掌握。听写的过程中可采用中文和英语相结合的方法，这样就要求学生能够对所听到的单词迅速做出正确的反应，从而写出相应的英语单词和词组。当然，在平时的教学中记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。
二、抓好句型训练，提高英语写作能力
对于每单元中的重要句型，要事先让学生预习并标注出来，讲解课文的过程中可以要求学生根据自己的理解对课出解释，这样学生在有意无意中训练了口头表达能力，为英语写作打下坚实的基础。然后逐步引导学生正确分析句子结构，尤其是提醒他们注意中英文在表达方式上的种种差异，同时要求他们熟读甚至背诵，为书面表达积累知识和素材。学生在平时学习课文时已经积累了不少词汇、句型，在此基础上就可以让学生训练更高级、更复杂的句子了。这个阶段主要以改写句子为主,把单句连成复合句，在此过程中要求他们改写是练习写作的极好契机。我们所学的每个单元，文字优美，语言地道，题材广泛，借助每单元的话题，我们可以对学生进行一系列的写作训练。
三、多读范文，逐步培养语感
多读范文，能起到启迪思路、开阔眼界的作用。在读范文时，要指导学生重点地背诵一些描写生动的句子，重要的句型结构，范文中精练的语言或说明、描写、议论等名段。脑中有“货”，用时方可取出。
四、扩大阅读量，提高英语写作能力
五．通过提高听说能力，提高英语写作能力
英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
六、结合课本，有目的、多形式地进行题材专练
一、与生活相连，有效选取作文题材
现在，大多数小学生都认为自己生活单调，没有多少新鲜事可写，甚至有些学生每每提笔老半天憋不出一个字来，空洞的眼神仿佛述说着“没东西好写”、“不知道该写什么”。难道学生的生活真的灰暗到如此地步吗？非也！而是学生没有一颗敏感的心，没有一双独特的慧眼，不能捕捉到生活中的细节。于是，我们对教材中的习作内容，都想尽办法让习作要求与学生的生活经验和实际感受相联系，从而引导他们回顾生活，提取其中的新鲜题材。
二、“以小见大”，在生活中提炼作文主题
学生的习作应该把生活中那些经常发生的又蕴含着独特自我感受的事件挖掘出来，从“小”事中发现“大”意义，发自真情地书写生活，自有动人之处。例如学完《搭石》一文，教师可以启发学生思考：在自己的生活经历中，也有哪些事情像“搭石”那样习以为常却体现着人间真情的？让我们用心灵去寻找、去发现。学生带着任务去观察、体验生活后，教师再组织交流，此时，学生反馈的习作题材就比较生动鲜灵：小区公园的长椅承载着居民们的爱――晚饭后出来散步的人们会互相谦让；居民楼的电梯装载着邻居的爱――看到有人拎着东西，主动帮助摁楼层号……
三、亲身体验，积累可触可感的写作素材
四、“创新立异”，让习作与众不同
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物从不同的角度去看有不同的特点。按理说，学生的生活不同，在习作中选取的材料也应因人而异。可是，现在学生的习作却经常会出现同一个调调，有的甚至选取的事例都完全相同。这可能跟小学生的心理有一定关系，他们的求同思维占主要地位，容易静止地孤立地看问题，所以在习作题材的选择中容易出现走套路、走老路的现象。在指导学生围绕主题选择有新意的习作题材时，首先可以对教材单元中的课文题材进行分析，体会选材不同的奇妙和趣味；然后围绕习作主题在自己的生活中捕捉题材；有了大量的题材后，教师和学生一起甄别，哪些比较陈旧，哪些可以换个角度写；筛选好题材后，努力唤醒题材在学生个体脑海中的一个个具体的画面，最后进行自主习作。比如写学生熟得不能再熟的“我们的学校”，教师引导学生列出几种不同角度的题材：以写人为主的，写自己的老师、同学、校工、保安；以写事为主的，在学校里与同学之间发生的事，与老师之间发生的事，课堂上发生的事，活动中发生的事等。还要引导进一步思考：这些不同角度的题材，你的记忆中有什么与他人不一样的事例和发现吗？确定具有新意的写作材料后再进行习作。
五、留心生活，有效捕捉作文素材
培养学生的写作兴趣激发学生的创作热情是提高学生自主写作能力的关键。
一、丰富积累奠定写作基础
教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛阅读中获取信息，积累写作材料。学生积累了丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然就喜欢作文了。
2、从广泛阅读中汲取营养。如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。教师要重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。一是帮助学生选择合适的儿童读物，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。二是通过影视媒体开阔学生视野，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读中摘录材料，写读书笔记，熟读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写，以丰富他们语言材料的仓库。
二、放宽要求，激发写作兴趣
作为一名语文教师，在作文教学中总感到耗时多、费力大，但到头来还是收效甚微。究其原因，很多情况下学生在作文体裁、形式、结构、命题、字数的框框下，习作没了灵气，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待扬鞭自奋蹄”的激情。面对这样的困境，在作文教学中，摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意弛骋，抒肺腑之言，写心中所想小学语文教学论文集小学语文教学，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。
三、感受成功，增强创作信心
教师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐，从而自觉不自觉地全身心畅游于写作这片海洋里。
小学阶段作文教学训练，教给小学生学会汲取“养料”的方法，奠定一定的写作基础，使他们获得成功的喜悦，增强写作的信心及勇气，小学生的自主写作能力就一定能提高。