教学基本功是教师从事教育教学工作所必须掌握的基本技能，是教师实施优质高效教学、实现精彩专业生活的前提和基础。素质教育的深入推进和教育技术的迅猛发展，对教师教学基本功提出了新的要求。为广大中小学教师修炼新形势下的基本功，编制网络课程《教师教学基本功的新修炼》。
本课程共有七个专题，分别为语言交流基本功、教具使用基本功、教学实施基本功、学生学习指导基本功、教学评价基本功、教学资源开发基本功和教育教学研究基本功，基本涵盖了教师基本功的各个方面。专题之间相互衔接、互为补充，共同构成了教师基本功的整体框架。
【开篇小语】
语言是人类最重要的交际工具，是进行思维和信息传递的载体。在课堂教学活动中运用的最主要的工具就是语言。英语教师不但要使用规范的课堂用语进行教学，还要将知识内化，以自己独特的语言方式将它呈现出来，传递给学生，在与学生不断的沟通交流中，完成教学任务。
【【案例展现】】
（Studentslaugh）
S1:IthinkheisChengLong.
T:Yes,butdoyouknowhisEnglishname
S1:Ofcourse,Iknow,hisEnglishnameisJackyChan.
S1:Heisanactor.
T:Quiteright.Areyougoingtobeanactorwhenyougrowup
T:Maybeyoushouldtakeactinglessons.Sowhatareyougoingtobewhenyoug
【案例评析】
讲述注重的是陈述，是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法，它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。讲授注重的是给予，给予学生知识、方法，帮助学生形成正确的认识。讲授中有师生的情感交流，师生相互作用、相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。
【理论提升】
1.讲述与讲授的现实意义
（1）教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的课本知识通过教师的语言变得具体形象、通俗易懂，同时，也使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。
（2）讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教科书。由于教科书的编写受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现的。而教师能够比较全面、准确地领会教科书编写意图，吃透教科书、挖掘教科书，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。
（3）讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真、善、美的流露。所以，讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现。它引领学生以真、善、美的标准比对人生、衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。
因而，一个教师讲述与讲授的基本功，也就具有了特别重要的意义。
2.讲述与讲授的教学原则
讲述与讲授的教学原则主要体现在以下几个方面。
在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。在传统教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认为学生只要认真听讲就能够获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的，教师把知识讲解得很清楚的同时，还应当引导学生进行思维的同步参与，这样就可以把学生实际存在的疑问和障碍牵引出来。否则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三及迁移应用，从而促进能力的发展。
（3）讲述与讲授要讲究实效。讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考，讲的目的，是为了学生能够更多、更快、更好地接受，而学生是否能够接受，接受多少，更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做出相应的调整。
3.讲述与讲授需要注意的几点问题
（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲述与讲授具有感染力，不但要注意措辞用语，还要注意单词发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要适当控制。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些手段如果运用得好，就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。
【思考与拓展】
【思考】
1.通过本节的学习，你认为在教学中，讲述与讲授具有哪些作用教师应如何运用讲述与讲授基本功？
2.结合你自己的教学观察和实践，谈谈自己在教学中是如何适时、恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。对照本节内容反思自己在教学活动中的讲述与讲授是否达到了预期目的，还存在哪些问题。
3.请你自己设计一节应用讲述与讲授的教学，并说明应用讲述与讲授进行教学要注意哪些问题？
【拓展】
2.利用网络，进行配乐朗诵游戏，提升声音的传情达意能力，充分利用网络资源，以娱乐的方式，更加轻松地实现优化讲述与讲授效果的目的。
第二章教具展示基本功【开篇小语】
黑板、小黑板与墙壁是学校教室的基本框架，也是学校课堂教学必需的教具，它们不但有着潜移默化的教育功能，而且能够辅助教学，创造良好的艺术氛围和教学情境，更是教师、学生交流互动、施展才华的舞台。教师对黑板教具的有效使用，对教室墙壁的巧妙利用，能够使课堂教学更加有效，达到事半功倍的效果。因此，明确黑板、小黑板与墙壁在现代英语课堂中的教育作用，掌握黑板教具的正确使用方法、运用教室墙壁的技巧，对更好地实施英语教学，提高学生的语言能力有着重要的意义。
【案例展现】
《新目标》英语七年级上册Unit11Whattimedoyougotoschool教学片段
教师板书重点短语，引领学生齐读。
Unit11Whattimedoyougotoschool
getup
takeashower
eatbreakfast
gotoschool
takeashower6:10--sixten/tenpastsix
eatbreakfast6:30--sixthirty/halfpastsix
gotoschool6:55--sixfifty-five/fiveto
教师进行知识的拓展，引出第三人称的表达方式，并强调助动词及动词第三人称单数的用法，提起学生注意。板书演示：
从以上的案例中，我们不难看出，正确地使用黑板、小黑板、墙壁等教具，决定着课堂教学效率的高低，对营造课堂氛围、提炼课堂教学知识点、启迪学生思维有着不可比拟的作用。
学会运用黑板、小黑板与墙壁来辅助教学是每位教师都必须掌握的基本教学技能。英语是直观的艺术，由于英语学科的特殊性，教师要遵循英语教学的规律，巧妙利用黑板、小黑板与四周墙壁，来营造最佳的教学氛围和情境，利用多种途径传递给学生更多美的信息，演示英语技法，解决教学重难点，提炼精华，展示学生作品，使教学活动更鲜活生动，师生的互动更富有实效，让学生更轻松地学习英语，使教学效率得到提高。
1.黑板、小黑板与墙壁在英语教学中的现实意义
现代教学中，黑板、小黑板与墙壁已不仅仅是传统意义上的板书教具和名言警句的公告栏，挂图、投影仪、多媒体的加入，使黑板、小黑板与墙壁等教具的内涵更加丰富。因此，教师要明确黑板、小黑板与墙壁在现代英语课堂教学中的实际作用和现实意义。
（1）黑板、小黑板与教室墙壁是现代教育技术的重要组成部分。它们是学校教室的基本框架，无论是示范演练、使用挂图、展示学生作品，还是运用多媒体、投影仪，都需要以黑板、墙壁为载体进行呈现，小黑板则是课堂上灵巧便利地调剂教学活动时必不可少的道具。同时，它们也是现代教育教学中极为重要的直观呈现知识点、展现课堂随机生成产物的重要平台。
（2）黑板、小黑板与教室墙壁是创设教学情境、营造教学氛围的主要途径。课堂上单纯依靠教师的讲述很难将学生引入教学活动中，而利用黑板、小黑板与教室墙壁的直观布置能够刺激学生的感官，使学生轻松愉快地融入到课堂教学中。
（3）黑板、小黑板与教室墙壁的运用有利于师生、生生在教学中的互动交流。在实际教学中，师生可以根据教学进程的需要在黑板上即兴板演、展示，小组可以采用小黑板进行集体创作，学生的作品可以集中展示在黑板、墙壁上组织评析交流，这样的互动教学真正让教室动起来，让课堂动起来，让师生动起来。
（4）黑板、小黑板与教室墙壁是教学过程与教学成果的呈现载体，有利于学生对教学过程的回顾和记忆。课堂教学中，从墙壁、黑板的布置，到教师的板书、范作、多媒体、学生作品，都是教学活动从始至终的内容再现，有利于帮助学生梳理整节课的教学过程和主要知识点、技能方法，也易于学生对本节课重难点的记忆和课后练习。
2.运用黑板、小黑板与墙壁辅助教学的原则
利用黑板、小黑板与墙壁等教具辅助教学，应遵循以下原则。
（1）有效性原则。无论是利用黑板、小黑板与墙壁来创设情境，进行示范演示、互动活动，还是展示学生作品，都要遵循有效的原则。现代化的课堂教学无论使用何种教学手段，采用何种教学方式，都是为课堂教学服务，以优质高效地实现教学目标为宗旨。教师应根据课堂教学的实际需求，设计使用黑板、小黑板与墙壁的最佳策略，使其更好地辅助课堂教学。
（2）美观性原则。英语课的特殊性，要求教师具有时刻呈现给学生美的素质和能力。因此，无论是板书、版面设计、挂图、多媒体课件、情境创设、教室布局，每一个细节都应传递给学生美的信息。因此，英语教师应不断丰富自己的审美体验，加强自身的英语修养，为英语课堂教学营造美的氛围。
（3）示范性原则。课堂教学中所呈现的内容直接影响学生对教学内容的接受与理解，即使学生的接受能力很强，但如果我们示范不到位的话，学生们学得也可能不到位。如果教师在新知识示范时认真对待、巧妙到位，学生的接受能力也会相应地提高。尤其对于艰苦学习阶段的中学生，适时合理地呈现内容能够使学生兴趣盎然，对知识加深理解，加深记忆，潜移默化地培养和提高学生的英语素养。
3.有效利用黑板、小黑板与墙壁的实施策略
（1）运用多媒体、挂图、板画、悬挂实物创设教学情境、营造学习氛围。直观唯美的视频画面，娴熟美观的板书板画，黑板墙壁上精美富有创意的挂图和小组合作创作的作品，配合相应情绪的乐曲，总是能带给学生强烈的视觉冲击力和感染力，激发学生对学习的热情和渴望，往往易于让学生轻松愉快地融入课堂教学。
（2）运用挂图、板画做示范交流，运用文字、符号、表格总结归纳知识点。将教学内容进行提炼、归纳，以板书、板画、图表的形式呈现在黑板上，便于学生对教学重难点、技能技巧的掌握和记忆,使学生对所学内容一目了然。英语教师还应具备通过板书、板画快速示范的基本功，有效进行英语知识的演示和讲解。
（3）利用小巧灵便的小黑板进行竞赛游戏和作品呈现。由于小黑板形体较小，因此具有移动方便、可随时呈现的优势，教师可以提前设计小黑板的内容，课上根据实际教学需要呈现新知、问题，还可以利用多块小黑板组织学生同时进行游戏。学生可以直观清楚地看到其他小组的成果，形成良好的展示交流的氛围。
（4）运用多媒体投影技术演示教学内容，解决知识要点，展现精彩瞬间。现代课堂教学中，由于多媒体技术的加入，可以通过动态的动画演示将抽象的东西形象化，将空间的、难以想象的东西具体化，由浅入深、由具体到抽象。还可以利用投影技术，灵活调整影像的范围、大小，突出和强化演示过程。而且由于投影技术具有强大的再现功能，教师还可以随时将活动中的精彩瞬间，利用投影技术展现在学生面前。
（5）利用黑板、墙壁的平台功能展示学生作品，促进评价交流。将学生的作品展示在黑板墙壁上，能够直观全面地呈现给所有学生，可以根据实际教学需要，随时举例说明，还可以请学生在作品中有选择性地进行描述、分析、评价，加强生生之间的互动与交流，利于作品的改进和完善。
4.注意黑板、小黑板与墙壁的利用在教学中的问题
黑板、小黑板与墙壁是现代课堂教学必不可少的教学用具，使用得当会起到活跃课堂气氛、便于学生理解掌握、提高课堂效率等效果，反之，则事倍功半。
1.通过本节的学习，你认为黑板、小黑板与墙壁在教学中具有哪些作用。
2.结合你自己的教学观察和实践，谈谈自己在教学中是如何运用黑板等教具来有效地辅助教学的。对照本节内容反思自己在教学活动是否利用黑板、小黑板与墙壁达到了教学的预期目的，还存在哪些问题。
3.请你自己设计一节有效利用黑板、小黑板与墙壁进行教学的实例，并说明要注意哪些问题。
启发组织学生动手参与美化教室的黑板和墙壁，开辟学生的作品展区和竞赛区，让学生在动手、设计的过程中提高实践能力，展示自己的作品，欣赏借鉴别人的作品。
第三章教学实施基本功【开篇小语】
教学实施基本功是指教师在课堂教学活动中，运用知识、经验顺利地完成教学任务的能力，组织师生共同进行教学活动的技巧。教师的教学实施基本功是其他基本功的根基。在教学中，把教学实施落到实处，有助于提高教学的质量和效率。
英语教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼、主动、富有个性地学习。在教学实施过程中，教师应发扬教学民主，成为学生的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。新理念下的教学实施基本功，要重视设计课堂，重视引领学生走进教学，建立学习组织；要具有反馈与调控的基本功，要强调合作教学基本功和建设课堂文化基本功。
英语学科设计课堂基本功就是英语教师在一定的教学理论和学习理论指导下，为达到既定的教学目标，应用系统方法对课堂教学过程的要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可操作的程序或方案的过程。课堂设计不仅仅是文本化了的教案，更主要的是指教师思维中、脑海中的教学筹划。设计课堂对课堂教学具有定向作用。每一位教师都应该认真研究新课程标准，精心组织教材，熟练掌握教法，科学而巧妙地设计课堂教学，不断探索，提高课堂教学质量。
毕业班中考专项复习《中考记叙文写作》教学过程片段
Stepone:Greetingsandleadingin
(教师利用多媒体展示模拟考试中的书面表达题)
T:Thisisthecompositioninourlasttest.WhenIcheckedyourcompositions，Ifoundsomemistakes,suchas,thetense,thepersonandsingleorpluralformsofnouns.Sothisclasswearegoingtotalkabouthowtowriteagoodnarration.
Steptwo:Writinganarration.
I.Prewriting:
ButhowcanwewriteagoodnarrationIhavesomegoodmethodsthatcanhelpyou.Youshoulddothesethreethings.Firstisanalyzing.
(2)Analyzing：Makesureyouknowthefollowingthreethingsbeforewriting.
No.2istense.Weshouldthinkoverwhatkindoftenseswewilluse,pasttense,presenttenseorfuturetense.
Canyoutellmewhatkindofpasttensesyouhavelearnt
Canyoutellmewhatkindofpresenttensesyouhavelearnt
Canyoutellmewhatkindoffuturetensesyouhavelearnt
Practice：Show4narrationsfromentranceexamsforhighschoolofsomecitiesorprovincesin2008,andasksomeSstosayouttheiropinionaboutpersonandtense(inChinese).
II.While-Writing：
本节课的课堂教学活动有以下几个特点。
1．体现了英语交际性原则
英语教学的实质是交际，是师生之间，学生之间的交流。写作是一种书面交流方式。课堂教学活动是通过写作使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，教师在课堂教学设计时，有意设置各种语言情境，安排各类课堂教学活动，如pairwork,groupwork等，引导学生运用所学的语言知识进行交际。而且各活动环节呈现自然清晰，使学生很清楚将要完成的任务。
2．课堂教学活动的设计紧紧围绕教学目标和教学内容进行
本节课的知识与能力目标是掌握记叙文的写作方法,包括如何在写前分析作文要求；写时包括哪些要点；写后如何检查并抄写。并且能够使用这些写作技巧写出一篇符合中考评卷要求的记叙文。在教学中，案例中的教师没有直接告诉学生我们今天要学习什么，而是通过分析在刚刚结束的考试中学生所犯的错误，使学生自己感到迫切需要学习新的知识从而导入新课，使学生很自然地投入到英语学习当中。
3．教师能够有效地组织、引导学生参与到课堂学习中
4．教师把吸引学生参与到课堂学习中来当作自己的终极目标
兴趣是教学的魅力所在，课堂兴趣的培养与教师的精心设计和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于激发学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这节课采用讲练结合的模式，在讲解作文的写作方法的过程中，穿插复习了写作所需要的句型，这就使学生在课堂上的兴趣和参与度大大提高了，收到了极好的效果。
5．作业的设计体现了不同层次学生的需要
作业是课堂教学的延伸，作业的目的是帮助学生进一步巩固课堂所掌握的技能，克服遗忘（主要是语言知识的遗忘），教师应说明每项作业内容的设计目的，所设计的作业应有2~3个难度层次（第一层次是超难度层次，第二层次是普通层次，第三层次供学习困难学生完成），以适合不同层次学生的实际需求，使学生的英语综合运用能力都得到最大程度的发展。本节课作业分两个层次：第一层次为超难度层次，学生写一封给教师的感谢信，写的时候需要用到过去、现在、将来至少三种时态，估计班级里有百分之十的学生能很好地完成；第二层次为普通层，只要上课认真参与学习的人都能完成，只需要使用一般将来时态，班级里百分之八十的人能完成；第三层次是为班级里英语学习困难的学生准备的，他们只要上课认真记笔记就能完成，要求他们写出课堂上教师已经带领大家分析并且基本成文的作文题目。
1.设计课堂的现实意义
可以说，新课程实施的关键与最终实现途径是课堂教学，有效的设计课堂是推进新课程的必要条件。
2.设计课堂的基本原则
（1）从英语课程标准出发。研究课程标准，熟悉其所规定的课程理念、课程目标、内容标准、教学建议等，有利于明确教学主旨，对于教学目标的合理制定、教学内容的选择取舍、教学过程的组织安排、教学手段的科学运用等都具有重要作用。
（3）从学生生活经验出发。由于学生成长环境存在差异，给设计课堂带来挑战，同时也带来了丰富的资源。教师在充分了解学生各自差异的基础上可以把不同差异特点与教学内容结合起来作为教学资源进行开发利用，让英语课走进学生生活，使学生感悟到英语课就在我们生活中。设计课堂时，教师可以在了解学生个体生活经验的基础上组织教学，对学生进行有的放矢的教育。
（4）从学生认知水平出发。我国的班级课堂授课方式使学习过程带有个性发扬和整体同化特点。学生的智力和潜力是不相上下的，只是在认知水平和类型上存在差异。承认学生的认知差异，寻找教育好学生的方法，使每个学生都能扬长避短，因人施教，从而获得最佳的发展，是最能体现教者人文关怀的教育方法。设计课堂时要充分考虑学生的认知水平差异，以学生的初始能力为基础来设计教学起点，放手让学生根据各自的理解去探讨、分析、发现，并在同伴的交流中完善自我。
3.实施设计课堂的基本方法
设计课堂时要掌握以下两种基本方法。
（1）系统设计法。系统是由一定的相互联系、相互作用、相互依赖的要素组成的有机整体。所谓系统方法，是从系统的角度来分析和考虑问题，把研究对象当作一个系统来认识，作为一个系统来处理的方法。课堂教学即是一个由教师、学生、教学目标、教学内容、教学媒体和方法等诸因素构成的动态系统，是一个多任务、多层次、多要素的复杂系统，系统中的各因素相互联系、相互依赖、相互制约。系统性要求我们在设计课堂时，把课堂教学看作一个系统，采用系统分析的方法去考察教学系统中的各个要素以及相互联系的方式，把对各个要素的研究放在整个课堂教学系统中进行，不要脱离系统的整体，去孤立地研究它的某个要素。例如，要把某单元某课时的教学内容放在整个教学的全过程中分析，处理好教材部分与整体的关系，同时还要注意教学内容与其他要素的相互联系、相互作用。只有有了系统的设计和分析，才可能取得良好的教学效果。用系统的方法设计课堂的基本思路要遵循下面的教学设计过程模式流程图。
图3-1
系统设计法主要强调课前教师设计的课堂，即教学预设。
（2）灵活设计法。掌握课堂设计的基本指导思想，将使教师能以整体系统的目光来审视课堂教学问题，以理性的思维来设计课堂中的每一个教学环节，这对于提高课堂教学效果来说是必要的保证。但是，课堂教学是丰富多彩、灵活多变的，所以课堂设计不应恪守某一种固定的格式，世间没有一个适用于任何情况的万能的最佳方案。在实施所设计的课堂时，要针对教与学的具体情况，灵活地调整，设计出在特定情况下，从一定标准看是最好的方案。灵活设计法强调在设计课堂的实施中要根据课堂生成及时调整。
4.设计课堂中应注意的问题
（2）教学情境创设是否符合课程要求。在教学过程中，教师要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的教学情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索知识。偏离课程要求的情境设计，不会是一节好课。
（3）课堂中可能产生的结论、问题等在预设中是否考虑到位。设计课堂的备课时，不仅要对课堂活动等进行预设，还要预设学生可能出现的问题的解决措施。如果这个问题的出现，会引发学生积极思维，教师可以顺其自然让它出现，通过讨论、矫正，提供给学生思考的过程，从而解决问题。如果这种问题的发生会让学生的思维形成障碍，就要在教学过程中，引导学生思维的正向发展，避免这种问题的发生。也就是说，设计课堂时要做到眼中有教材、心中有学生，才能做好预设及提出合理的突破措施。
1.通过本节的学习，你认为设计课堂具有哪些作用？教师应如何运用设计课堂的教学基本功？
2.结合你自己的教学观察和实践，谈谈自己在教学中如何提升设计课堂的有效性。对照本节内容反思自己在教学活动中设计课堂是否达到了预期目的，还存在哪些问题。
3.有人认为，英语设计课堂就是教师编写教案。你如何看待这种观点，说说你的理由。
学生学习指导基本功是教师在教学活动中通过各种渠道向学生传授有关学习的知识，指导学生用合适的方法学习，调动学生学习的积极性，使之形成正确的学习观念，提高学习的内在动力和学习积极性的一种能力。简言之，学生学习指导基本功就是指促使学生爱学习、会学习的能力。
学生学习指导基本功对教师有效地完成教学任务、提高教学效率、培养具备终生学习能力的人才等都具有非常重要的意义。教师在教学工作中，要有计划地进行学生学习指导基本功的自我培养、自我训练和自我提升，努力完成时代赋予我们的重任，成为培养新型人才的领头人。
初中英语《中考阅读复习课》教学片段
这个案例中，学生从实践中发现问题，在提炼问题的过程中提高了分析能力，在共同研讨、整理归纳中，提高了解决问题的能力。课程设计充分体现了《英语新课程标准》中的课程理念，并力图改变学生的被动学习方式引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出了创新精神和实践能力的培养。
新课程提出：改革过去课程实施中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。也就是说学习方式要由接受式向发现式转变，就是要让学生同科学研究者一样经历发现、探索、研究等认知过程，教师在课堂教学中可以通过各种有效的教学手段和方法，激发学生产生问题意识，同时要保护和培养学生的问题意识。因此，培养和强化教师课堂教学中激发学生问题意识的基本功，对提升课堂教学质量，培养学生的探究能力、可持续发展能力，具有不可估量的价值和意义。
1.激发和培养学生问题意识的意义
（2）激发和培养学生问题意识，有利于学生个性的良好发展。个性的主体性是个性的核心内容。个性的主体性不是先天的，必须通过教育和社会实践才能形成。学习是学生主动构建知识的过程，学生是学习的主体。但是，在一些课堂中，教学策略比较单一，很多还以教师为中心，师讲生听，师问生答，虽然有些教师注重问题引路，激发学生的学习动机，但是学生的主动性受到了限制，学生看似主动其实还是被动的听者。培养学生的问题意识，可以使每个学生主动积极地探究自己感到怀疑的现象，形成个体的差异性与倾向性以及自己的认知风格和生活风格，有助于个性的良好发展。培养学生的问题意识还能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题、挑战自我，成为过程的主动参与者、知识的积极探求者，他们由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成并发展。
2.激发学生问题意识的基本措施
（3）构建自主探索，让学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。首先，要让学生明确提问的种类；其次，注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法；第三，要求学生牢固掌握基础知识，理解课本上的基础知识，这是他们发现问题的基础；第四，要求学生学会理论联系实际，尝试用课本上的一些知识来分析、解释一些社会现象。
3.激发学生问题意识应注意的问题
（1）更新教育观念。首先，要改变现实教学中认为提问是教师的专利的观念。师问生答，按照教师的预设进行，而不考虑学生思维发展的观念，严重影响了学生问题意识的产生。学生是学习中的主体，具有自主能动性，如果只求课堂秩序良好，而不调动学生提问的积极性与胆识，是很难真正提高教学质量的。其次，要改变只注重学习结果而不注重学生思维过程的观念，因为这种不利观念使学生问题意识的产生失去了很好的机会。再次，要注意提出的问题是否关键，是否有挑战性，如果不能激起学生的已有认知结构与当前研究问题的认知冲突，就会流于形式，消磨学生问题意识产生的积极性。
1.通过本节的学习，你认为在教学中，激发学生问题意识具有哪些意义，教师应如何运用激发学生的问题意识的教学基本功。
2.学生敢于提出问题，但提出的问题不着边际或者意义不大怎么办，教师需要用什么教学手段给予引导。
3.学生提出的具有挑战性的质疑，不能得到满意的解释怎么办？教师该怎样做呢？
4.请你自己设计一个应用激发学生的问题意识基本功进行教学的实例，并说明应用该基本功教学时要注意哪些问题。
1．选择和组织与英语课堂教学有关的课外实践探究活动，引导学生发现问题、提出问题，促进学生创造性思维的发展。
第五章教学评价基本功【开篇小语】
教学评价基本功是教师根据一定的教学目标，对教学对象进行考查和判断的基本功。教学评价涉及教育教学的各个领域，在新课程中具有重要地位。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类各个领域中使用最广泛的语言。英语作为基础教育阶段的必修课程之一，其评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。
作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。合理布置作业、有效批改作业，可以使之更有效地发挥巩固延伸知识、发展能力、反馈教学信息的功能。
《新目标》英语七年级上册Unit8,Unit9,Unit10开放性作业
表5-1
单元
作业内容
Unit8
Whenisyourbirthday
2.Showstudentsphotosoffamouspeople,trytofindouttheirbirthdaysbythebooks,internetoraskingtheothers.
Unit9
Doyouwanttogotoamovie
1.Makeafamilysurvey,interviewyourparentswhatkindofmoviestheylikeandwhy,writetheiranswersdown,thenreportittoclasstomorrow.
3.Drawyourfavoritemoviestar,thenwritesomewordstodescribehimorher.
Unit10
Canyouplaytheguitar
1.Afamilysurvey:Whatsportsorinstrumentscanyourfamilyplay,intervieweachmemberandreportittoclass.
2.MakeaposterfortheschoolArtFestivalorBasketballGames.(以招聘艺人或球员为主题写招聘启示，可以参照P63样本)
此案例是教师针对《新目标》英语七年级（上）教材中8~10单元教学内容进行的作业设计,展示的主要是新课程理念下的开放性作业设计。
1.作业与批改的意义
英语作业作为检验学生知识和技能的掌握程度的一种工具,是促进学生形成思考，解决问题能力，激发学生学习的积极情感与态度的重要手段，是教学过程不可缺少的环节。作业的批改作为评价系统中的一个子系统，能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并解决学生学习中存在的问题，可以增进师生的情感交流，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯；是对学生学习评价的重要依据，也是提高教学实效的有效途径。
2.作业与批改的原则
作业在课堂教学过程中，是巩固知识、培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的，绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。因此在进行作业设计与批改时必须遵循以下原则。
（1）在内容上突出开放性和探究性。除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。作业要精心选择和设计，要重视布置课外阅读、调查、实验等实践性、生活化的作业。
（3）在形式上，体现新颖性和多样性。要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些采访、表演情景剧、口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以与他人合作完成。
（4）在评判上，重视过程性和激励性。教师可以提供机会，让学生参与到作业评判的过程中来。在评判结果上，要尽量使用激励语言体现人文关怀，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
3.作业设计的基本方法
（1）作业的设计要考虑到作业的功能。作业具有以下功能。
一是巩固和检查功能：侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的巩固。
二是深化和提高功能：侧重过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展。
三是体验和发展功能：侧重于知识与技能、情感态度与价值观的整合，重在体验和实践。
四是教学诊断功能：作业是学生巩固知识、形成技能和发展能力的重要环节，是教师反思和改进教学的重要途径和依据。
（2）依据教学内容和教学目标确定作业的形式。作业的形式有以下几种。
一是巩固性作业：以巩固教学效果最佳值为数量标准，要避免数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效的机械重复。
二是比较性作业：把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、选择、判断，完成对所学知识的检验与考查，在比较中掌握知识，形成能力。
三是归纳性作业：把所学知识按一定的系统进行分类归纳，可以起到新旧联系，扩展知识面，找出知识内部联系的作用。如布置学生写英语日记、画知识树等。
（3）合理布置作业的具体方法。它主要包括以下几种。
三是变回家完成的作业为校内完成作业，一些简单的巩固练习，让学生在校内当天完成，教师当天检查作业的完成情况，做到及时反馈。
四是变独立完成的作业为合作性的作业，让学生以小组的形式完成作业。
五是变封闭性的作业为开放性的作业，要冲破封闭的圈子，向课外延伸，与生活接轨。
4.作业批改的基本方法
作业批改作为教学过程的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是培养创造性思维能力放在首要的地位。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，会流于形式，甚至造成学生的心理负担。下面介绍几种常见的批改方法。
（1）为了发挥学生主体作用，可以让学生参与作业评价的过程，采取的方法如下。
一是学生自我批改法。如课堂上完成的常规性的听写单词、选择题或判断题，一般采用自我批改法，学生完成后，由教师或指定中等学生口报正确答案，学生自己批改。批改后，教师统计作业情况。
三是小组批改作业。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并把批改的情况向教师汇报，这样学生既可了解自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法,锻炼、提高其改错和辨析能力。
四是师生共批作业。一般这种方法，集中学生典型错误的作业，教师事先把学生作业放在投影上，然后师生共同批改。通过这样的共评，可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法，同时又大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
（2）发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中，可以采用以下方法。
一是鼓励式批改。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
二是协商式批改。当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这个过程中，常能有意外的发现，或是学生思想上的问题，或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家作业时都能开拓思维，求实创新。
四是面批式批改。这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，如背诵对话或短文，这对提高学生学习英语的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。
灵活运用批改形式不仅可以激发学生做作业的主动性和积极性，又可以增强学生的主人翁意识，为学生创造了一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。
5.作业与批改中需注意的问题
现行的作业设计中常见为了追求形式搞花架子的现象。作业设计应在重视实践性、体验性和操作性的同时，符合课标和教材的要求，所选的内容要有启发性、典型性、代表性、趣味性。因此，教师应以新课程理念为指导,从批改视角的多维度、批改尺度的纵向、批改范围的选择、批改主体的多元化等几个方面加以研究，来提高英语作业批改的效益。
1.新课程下作业批改与学生发展性评价存在怎样的关系？
2.如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？
3.以一课为例进行作业设计，思考你如何在设计中体现作业的多样性和开放性。
Steptwo:Newwords
Stepthree:Newdrills
Ss：...
Stepfive:weatherreport
T:DoyouwanttobeareporterThisisamapofChina.Lookatthemapandtrytoreportlikethis
(AsktwomoreSstoreport.)
T:Whoisthebestweatherreporter
Ss:...
T:Agiftforyou.
情形2活化了教学内容。教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教科书中的有些内容略显枯燥乏味,活动过于单调重复。此时，教师不能受制于教科书和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。案例中的教师把1a部分静止的图文变成了受欢迎的pairwork，激活教科书的同时，也激活了学生的学习积极性。如果教师照本宣科，就变成毫无意义的对话，教学效果不言自明。同样，在学生掌握了描述某地天气句型后，教师适时地增加了一个调动学生主体参与的活动——weatherreport，把单调枯燥的词汇和句型与真实的生活联系起来，让学生们当一次天气预报员，播报中国各大城市的天气情况，不仅活化了教学内容，同时也激活了学生的思维，促使学生主动观察和学习，同时也体会了英语的价值。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。
1.创造性地使用教科书的现实意义
（1）创造性地使用教科书，可以促进教师专业水平不断提高。新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教科书，并且要求教师摆脱对教科书的过分依赖和崇拜，以积极的心态去合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学。这就需要教师在使用教科书的过程中，学习钻研教科书内容、熟悉教科书呈现模式、了解教科书编排的优点和缺点，获得施展专业知识和技能的机会。在分析、研究、整合和使用教科书的过程中，教师不但可以丰富自己的课程知识，创生课程经验，而且还能够不断提升自己的专业水平，促使自己成为课程的实施者、研究者、开发者和评价者。
（2）创造性地使用教科书，可以提高课堂教学的有效性。创造性地使用教科书的目的是为了更富有实效地开展教学，绝不仅仅局限在对教科书的适当改变，需要有更高、更宽的眼界来统领把握学生、教科书以及其他学科内容的整体的课程意识。很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教科书，才可能实现教学内容、教学方法与手段的完美统一，才能使教科书的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率。
2.创造性使用教科书的教学原则
(2)要紧扣课程标准，把握教科书这个基础。教师创造性地使用教科书，务必要以课程标准为出发点和立足点。教师要深入研究课程标准，然后结合教学实际，适当地对教科书进行取舍整合。教科书是课堂教学的依托，是在国家课程标准指导下经教育专家编写的具有很强科学性的教学载体，不要轻易否定。要创造性地使用教科书，必须以准确理解教科书为基础，加强对教科书的深入钻研和正确把握，熟谙教学目标，明确重点、难点，理清知识脉络，力争做到有的放矢，真正实现教科书的创新是为学生服务。
(3)要抓住学生这个主体，依托教师个体情况。一切教学活动必须落实到学生这一主体上。教师创造性地使用教科书，必须根据学生的具体实际而定，教师只是整个教学工作的导演。每个教师有每个教师的特长，不同的教师会从不同的角度挖掘教科书的内涵，存在差异地使用教科书。有的教师善于使用现代教学手段来优化教学，有的教师擅长用网络、报刊、杂志等资源辅助教学，例如：为了增加学生的课外泛读量，有的教师引入《二十一世纪》英文报，作为对阅读教学的补充，都是较好的教科书拓展，效果都不错。
(4)要根据具体教学情境，活用课程资源。在具体的教学情境中，教师要根据出现的预想之外的许多问题灵活处理教科书，引导学生向教科书编写目标靠近，为学生创造良好的学习情境。同时，依据教学环境确定教科书的取舍是必要的，课程资源非常广泛，如报刊、电视及日常生活都可以成为课程资源，创造性地使用教科书就必须灵活运用课程资源，从而拓宽学生学习的空间，实现开放教学模式。
3.创造性使用教科书的基本方法
（1）补充和取舍教科书内容。在教科书的使用过程中，教师可以根据需要对教科书的内容进行适当的补充，以使教科书的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教科书进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教科书的内容进行适当的取舍。对教科书进行补充或取舍时，不应该影响教科书的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教科书内容进行调整。如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
（2）替换和扩展教学内容。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教科书中不太合适的内容或活动进行替换。例如：如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
（3）调整和扩展教学活动。在某些教科书中，有时推荐或建议的教学活动过难或过易，不适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸或直接跳过，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等。
4.创造性使用教科书应注意的问题
（1）必须以英语课程标准为依据。课程标准是教科书编写的指南和评价依据。教科书是对课程标准的一次再创造、再组织，不同版本的教科书具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择。英语课程标准中总目标和具体目标的要求是最低要求。由此可见，教师钻研课程标准、教科书和学生，找准三者间的连接点，就可用教科书教，并能正确理解编者思路、编写意图。
（2）必须从具体的教学情境出发。授课之前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性，而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。教师的教案、教学设计是事先准备好的，尽管考虑到学生的实际状态，但事先的预案不可能百分之百都实现。因为课堂教学中的学生是一个动态的、活动的主体因素，在课堂教学中他们会怎样，教师往往是估计不到的。所以教师一定要活用教科书，但课堂临时出现问题时，教师要把握住课堂，灵活处理突发事件。
1.通过本节的学习，你认为在教学中，教师应如何创造性地使用教科书？请举例说明创造性地使用教科书具有哪些作用。
2.对照本节内容反思自己教学活动中是否曾经创造性地使用过教科书，是否达到了预期目的，还存在哪些问题。
3.针对近期学校开展的主题教研活动，请尝试基于教科书而又高于教科书，设计一节初中英语课，并说明创造性地使用教科书要注意哪些问题。
在这里，需要注意的是，教师的研究不应也不能向专业研究者的研究看齐，教师的研究从本质上来说是为了解决自己所面临的问题而展开的研究，是从自身内部发展起来为改变自身所面对的独特情景而进行的研究。
在全区中学英语教师课堂教学观察研究活动中，第三组分工观察记录的是教师上课提问的情况，包括提问范围、问题数量、提问顺序等。数字表示问题的序号。如果问题是对全班同学的，则记录在下面的横线上。
全班回答问题：2/8/9/17/
__________________________________________________________
这是一次课堂观察记录的一部分。整个观察过程经历了三个阶段，即观察前的准备阶段、观察中的记录阶段、观察后的分析反思阶段。
在观察之前确立了观察主题，制定好观察计划，全区教师做好观察过程中的任务分配，这些课堂观察的前期准备非常有必要，既减少了课堂观察的盲目性，同时团队观察的任务分工扩大了观察的范围。
在团队观察中，包含有定性观察和定量观察两种形式。所谓定性课堂观察，指观察者依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的，在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性和评价性的文字记录现场感受和领悟。所谓定量课堂观察，是指观察者运用一套定量的、机构化的记录方式进行观察，一般有一定的分类体系或具体的观察工具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。
在观察过程中，教师们通过分工合作，对课堂信息记录得比较全面系统，通过第三小组的定量记录我们可以看出，授课教师这节课共提问30个问题，有6个同学回答了两次，而有16个同学没有回答问题。其中自愿回答问题的同学有18次，被教师点名回答问题的有4次。后排和教室右侧的同学没有回答问题的居多。教师是否需要调整提问的方式呢？此外，如果要对教师提问的问题类型及学生回答问题的质量进行分析，就需要使用录音机进行录音，再把录音内容转换成文字，分析才可能很准确地完成。
1．课堂观察的意义
（1）促进教学效率的提高。教师通过精细地观察课堂，获取课堂上师生的心理、行为以及互动的教学信息，通过对教学信息的记录和分析，反思自身的教学行为和教育理念，改进教学策略，提升教学能力，因此，课堂观察对促进教师的专业发展具有重要的意义。
（2）促进学习方式的转变。教学研究的最终目的是促进全体学生的全面发展，因此，课堂观察的起点是学生，观察的核心是学生，观察的落脚点还是学生。通过教师的明察秋毫、察言观色，透过学生的认知、情感和行为的课堂表现的观察，了解学生的学习现状，发现学习上的症结，寻找对策，对症下药，从根本上帮助学生改善学习方法，促进学习效率的提高，从而促进其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。可见，课堂观察对促进学生学习方式的转变具有重要的意义。
2．课堂观察应遵循的原则
（1）目的性原则。与日常我们观察周围的事物不同，课堂观察是一种有目的、有计划的教学研究活动。要对课堂教学进行研究，就要对课堂现状进行有针对性的、重点突出的观察，这就要求观察者必须增强观察的目的性，在课堂即时多变的复杂现象中切中要害，确立观察重点，以确保课堂观察的实效性。
（2）客观性原则。课堂观察的客观性原则是指在教学过程中，观察者站在客观的立场，对授课教师的教学行为和学生的学习行为进行观察，在观察的过程中，观察者善于排除主观因素和环境因素的干扰，全面、真实地记录课堂教学情景，为教学研究提供有力的证据。
（3）敏锐性原则。课堂观察的敏锐性原则是指教师善于从常见的教学现象中，快速准确地抓住学生的重要特征，善于捕捉转瞬即逝的变化，能根据学生的某一瞬间的面部表情、动作行为，准确判断学生的情绪变化及其愿望。而敏锐的观察力是优秀教师最重要的心理品质，它使教师及时预见到某些正要发生而尚未出现的现象，采取有效措施来影响教育的进程，既促使积极现象的发生与发展，又避免消极现象的蔓延。学生每时每刻都在发生变化，只有从细小的变化中及时抓住教育的契机，才能圆满地完成教育工作。
（4）精细性原则。课堂观察的精细性原则是指观察者善于从笼统的事物特征中区分出细微而重要的特征，既能明察秋毫，及时捕捉一闪即逝的信息，反思提炼教师自身的缄默知识，提高教学技能，从而有针对性地对学生进行启发、引导与教育，促使学生向正确的方向成长。
3．实施课堂观察的基本方法
课堂观察的分类及基本方法有以下几种。
（1）直接观察和间接观察——从是否借助仪器分。直接观察即凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。间接观察即观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
（4）开放式观察与聚焦式观察——按观察情境的范围分。开放式观察即广泛记录一节课的情况，尽量全面客观地记录。聚焦式观察即观察记录一个具体问题或行为。
（5）定量观察和定性观察——以资料收集的方式和本身的属性来分。定量观察即以结构化的方式收集资料，并以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定性观察即以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（如文字等）呈现的课堂观察。
（6）自我观察、个体观察、团队观察——从观察者的角度分。自我观察即从授课者的角度观察课堂，主要观察的是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等学习性行为表现，以及有关学生穿着、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。个体观察即从观课者的角度观察课堂。一般在观察前确立观察主题，明确观察目的，以保证在观察中及时捕捉细节，重点记录，及时收集最直观、最突出、最有意义的资料，为观察后的反思、总结、提升做好前期准备。团队观察即从学科组的角度观察课堂，是指学科组、课题组等以团队的形式集体统一观课，对课堂进行有主题、有目的、有分工的观察。
4．课堂观察应注意的问题
（1）要有明确的观察目的。通常情况下对于教师个体，其进行课堂观察活动时观察目的比较模糊，观察过程中记录内容具有随意性，重点不够突出，降低了观察的效率。因此，要提高教学研究的实效，观察前只有明确课堂观察的目的，确定主要观察点，才能提高课堂观察的效率，为教学研究做好前期的准备。
（2）要重点突出，兼顾全局。不论是授课者观察、同行个体观察还是学科团队观察都应该在计划的前提下，重点观察师生的互动情况，对即时发生事件及时记录，同时还要耳聪目明、纵观八方，对课堂的情况全面监控，实现对课堂信息的全面、深入了解。
（3）要排除自我，客观观察。观察者在进行课堂观察活动中，不要因为自身心理活动的主观因素而影响对观察对象的客观观察，避免因此造成的不准确甚至是错误的结果。应该排除自我的主观心理因素，客观准确地观察记录课堂信息。
（4）要尊重课堂教学实际。观察者应提前进入课堂现场，选择合适的位置，使自己所处的位置不影响师生的课堂教学活动，不随意进出课堂，不随意与学生交流，保持被观察主体的自然状态，使观察者和师生融为一体，做到不露痕迹地观察，同时在观察过程中不对师生课堂发生的现象进行分析、判断和评价。
1.通过本节的学习，你认为课堂观察对教师的专业化发展有什么重要意义？
2.结合教学实例谈谈你在英语教学中是如何进行课堂观察的,还存在什么问题。