培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。[1]明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
第二，书面表达要从基础抓起有序训练
第三，听、说、读、写四种技能相结合，相辅相成
1、听写结合
第四，坚持大量的写作实践
写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得，尤其在高三阶段，首先要做到限时训练，训练时当场发卷，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。[2]
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语言是一种习惯，背得多了，自然就会表达了。因此，实践是很重要的，如果实践不够，即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，一旦使用语言时，也难免开口结结巴巴，下笔力不从心。
第五，侧重专项，有的放矢
写作的目的是提高学生用英语表达思想的能力，其涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
在本阶段的教学中，主要以专项训练为主要特征。教师除了指导学生严格掌握记叙文（Narration）、说明文（Exposition)、描写文（Description）或议论文（Essay）等文体的技巧外，还强化书信、日记、通知、留言条、海报、寻物启事等文体格式的写作练习，目的是要求学生熟练掌握各种文体格式。
对比议论文常用表达法：
Recently,××hadaheateddiscussiononwhether…ornot.Onthisquestion,differentpeoplehavedifferentopinions.(Therearetwodifferentopinions./Theirviewsmainlyfallintotwogroups).
Someareinfavorofit./50%ofthestudentsareforit./mostofthemsupportit./Somestudentsthinkitnecessary./Somestudentsthink/believe/supposethat…
Othersareagainstit./Halfofthemholdadifferentview./Someobjecttothat…/Someargueagainstthat…
Personally,Ithink…/Inmyview…/Inmyopinion…
第六，做好高考书面表达指导
高考作文是一种控制性的写作（guidedcomposition），对写作的目的对象，体裁内容及字数都有明确规定。对高考书面表达的指导应注意以下几点：
2、内容要切题。历次高考作文都要求根据所给图和提示做一篇命题文。要仔细观察图，注意图中细节，确定要写的几个要点。既不遗漏，也不写与主题无关的内容。
3、语言要准确，符合英语习惯。不能英汉对译，避免汉语式的英语。尽量用基本句型写简单句，用自己最熟悉、最有把握的语言表达，用好关联词。
4、要符合要求。要控制字数，字迹工整，段落分明，尽量一气呵成。
5、要做好复查。复查要点包括是否写全了，时态、语态、人称、单复数、单词拼写等是否使用正确。
第七，开展讲评，除母语干扰，强化英语思维
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。[3]例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
[1]普通高中.英语课程标准（实验），2003年4月
[2]王志暖.高中英语书面表达的训练策略.中学外语教与学,2006.4
[3]谭艳玲.谈高三英语书面表达训练.中学外语教与学,2007.12