序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇高效智能写作范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一.高职应用文写作教学存在的问题
为了提高学生应用文写作能力，增强学生综合素质和日后就业竞争力，目前各高职院校都普遍开设了应用文写作，但是，在实际教学中却存在着教学效果不好，学生写作能力不高等问题，主要有以下几方面：
2.学生对应用文认识不足兴趣不大
3.课程设置不合理，教学周期短
虽然很多高职院校都开设了应用文写作课程，但在重“专业技能”轻“综合素质”的理念影响下，“应用文写作未受到应有的重视，课时普遍较少，多集中在20至30学时”[2]，而且听课学生过多。笔者所在的学校，除了文秘专业以外，其他专业的应用文写作授课周数仅14周，每周只有2节课，而且必须在一个学期内完成教学任务，还有很多专业是以合班形式授课，人数多则百人，如此有限的课时，使学生很难系统地学习本课程，只能浅尝辄止，这样既不利于知识积淀，更无法实现写作水平的实质性提高，况且学生人数过多，也无法很好地体现教学效果。
4.教学方式单一，能力训练缺失
应用文写作的教学理论性、程序性比较强，大多数文种都是通过讲解定义、特点、结构、例文分析、实践练习等程序完成，内容枯燥，课时紧张，于是大部分教师采用“满堂灌”，照本宣科，讲解格式，归纳条框，提供例文，生硬模仿，教学方式单一，同时，从书本到书本，学生缺少实践机会，没有如何体验和感知，而且，许多教师在实际教学中也没有将教学内容与学生的专业相联系，学生在这种单调重复、缺乏生机的教学方式下，自然没了学习兴趣，教学效果可想而知。
二.加强应用文写作技能培养的途径
应用文写作是培养学生职业能力的重要课程，针对应用文写作教学的现状，从学生兴趣培养、教学方法选用、作业批改方式改变等几方面提出以下总结思考。
1.树立写作自信心，调动写作兴趣
自信心对人的成功非常重要，它是健康心理状态的体现，是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，但是，学生普遍对写作这种特殊的创造性劳动缺乏自信心，特别是高职学生，有的一旦提笔作文，便情绪紧张，不知所云，作为一名教师，必须懂得加强对学生写作自信心的培养。为使学生从畏惧的心态中解脱出来，树立自信，教师可以在教学中适当降低要求，抓住契机，多鼓励学生，从而点燃学生心中自信的火种。
有些学生在写作中，一味地说套话，以为只朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些学生在平时的言谈中对有些教师批评有加，但在写“我的老师”的作文中，却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。
语文教育老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许中是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。
2培养学生爱观察善积累的能力
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”写作者必须热爱生活，对于生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔者才会淌出汩汩的清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，思考生活，才能对周围的点点滴形成自己的看法或独到见解。对生活观察得越细致，感知得越深入，则描写的事物越形象生动、独特。因此，必须培养学生善观察感知的能力。
培养学生善积累素材的能力，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不会随读随忘，随见随忘。
3培养学生多读多写多思多改的能力
我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能杆杆亲历，这就必须学会积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都是在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
4培养学生品尝成功，增强信心的能力
更为重要的是我们要写好作文批语，让其成为沟通师生的桥梁。如：“你的开头精彩，已迈出了成功的第一步”，“语言诙谐幽默，字里行间是生命激情的跳跃，我也被感染了……”这样的话语会对学生心灵产生非凡的震撼与影响。让我们把苏霍姆林斯基的“只有当你说他好时，他才会好起来”当作至理名言吧！
卡耐基说：“人性最深切的要求就是渴望别人欣赏。”夸赞别人是一种品质，也是一种境界，我们干嘛吝啬自已的赞美语言呢！把学生的写作热情激发起来吧！让他们尝到写作的快乐，这是我们做好语文教师义不容辞的义务。
总之，作文教学无章可循，这给我们更广阔的创造空间，作文教学道阻且长，我们将上下而求索。相信自己，用心坚持，我们一定会走出一条成功的教学之路。要提高学生的写作能力，教师在教给学生方法技能的同时，必须根据学生的实际情况想方设法激发他们的写作兴趣，使他们由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”轻松愉快地步入写作的殿堂。
[作者简介]仇燕玲（1972-），女，广西灵山人，南宁职业技术学院国际学院，讲师，研究方向为应用文写作。（广西南宁530008）
高等职业教育以大力培养应用型人才为宗旨，注重实用性知识的技能训练，以达到培养创造型人才的目的。但是由于应用文写作的课程性质及职业院校的学生特点，导致学生的学习积极性不高，教师在课堂教学中难以体现技能性。以下是笔者在多年的教学实践中，对应用文写作技能性教学的一些体会及实践。
一、高职院校应用文写作课程技能性的体现
我们应该树立“以学生为本”的办学理念，进一步明确高职教育应用文写作课程技能性的重要性，切实提高应用文写作教学水平，培养适应经济建设需要的高素质技能型人才。
1.专业及培养目标决定了应用文写作课程的技能性。高职院校开设应用文写作课，是为培养学生具有一定的专业技能，这就决定了课程教学必须服务于专业技能的培养。应用文是用来解决工作或生活中的实际问题，但工作中的实际问题又总是与一定的职业或行业挂钩，因而应用文教学必须围绕学习者将来能够有效解决特定的工作问题开展，突出高职院校应用文写作课程的技能性。
二、在应用文写作教学改革中突出技能性
3.引导学生使用互联网。教师要具备较强的互联网能力，从网络中发现应用文写作的知识以及例文，对学生利用网络学习适当地引导，指导学生通过互联网模拟实践进行应用文写作的深入学习。例如可以引导学生在网络上阅读优秀企业的市场调查、合同范本、开业典礼的贺词等，从多渠道让学生充分认识应用文写作的基本常识，体会应用文写作的技能性。目前网络中也存在不规范甚至错误的应用文范本，教师可以在网络中寻找反面例子，要求学生根据自己所学的知识来判断网络的范本是否可以参考。我们的社会正处于信息时代，网络已经成为资源宝库，教师引导学生利用互联网学习应用文专业知识，使学生更多地意识到应用文写作的作用，既强化了学生对应用文写作技能性的认识，又能提高自身信息素养。
三、提高应用文写作技能性对策
长期以来应用文写作教学主要采用的是写作者知识+例文解说+动手训练，这种方法的优点在于学生掌握基本要领，接触许多优秀规范的应用文作品后，加强了学生的技能训练，这对于提高他们的鉴赏能力和写作能力有一定帮助。以下是笔者为学生应用写作技能的全面提高而采用的一些具体措施。
1.突出学生主体地位，增强写作技能。应用文课堂教学中，应该强调“五为主”，即“教师为主导，学生为主体，实验为依据，练习为主线，培养能力为主旨”的教学原则。因此教师鼓励学生课外进行各种写作实践，如给每位学生印发征文材料，鼓励学生参加社会上各种级别的征文比赛，让学生通过“写作”，走向社会，走向生活；鼓励学生参加暑期调研等。学生经过这些写作实践，不仅提高了应用写作能力，更重要的是提高了应用写作的兴趣，增强了自信心。学习课本上没有的新知识，以适应社会不断发展的需求，注重以增强学生的实践能力为中心，进行知识、技能、方法层面的纵深拓展。加强应用文技能性训练，确立学生学习主体地位。在教学中发挥学生的主导地位，并让学生自觉掌握学习的方法。只有教师在课堂教学中把应用文写作作为一种有目的、有意识的、创造性的活动来组织教学，才能真正发挥学生的主体作用。
2.创新教学方法，加大训练力度。创新是当前教育必不可少的重要环节，高等职业教育直接面向社会、面向市场、面向企业，为社会职业岗位群培养专门人才。培养合格的高职毕业生，创新教学方法是提高应用写作教学质量的保证，训练教学是创新的关键环节。因此，应用文写作教学训练不再是理论教学的辅助部分，而是教学任务中必不可少的重要组成部分。学生应用文创新意识的培养要学而创，创而学，只有具备勤奋求知精神，不断地学习新知识，才能在自主创新中发挥生力军作用。这就要求教师增强学生的写作技能和综合素质，如到企业定岗实训，训练应用文写作，不仅打破传统局限于课堂、书本知识的传授，而且利于开拓学生的视野，加深学生对课堂知识的理解，培养学生运用所学知识去观察、分析、解决实际问题的能力，在实践中实现知、情、信、意、行的转化。总而言之，教师有了先进的、科学的创新教学观念，才能培养出具有创新意识的人才，从而满足社会对人才的需求。
3.以情境模式教学，提高学生写作技巧。情境模式教学是以生动形象具体为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，达到提高学习效率的目的。教师在应用文写作教学中有目的地创设一定的情境，从而活跃课堂气氛，帮助学生理解教材。如在讲操作性强的应用文文种时，合同、招标书、通知、贺词、会议记录等，模拟现场让学生扮演机关、企事业单位秘书、文员针对某一具体事务的处理和处置，练习给上级写汇报材料，让同学们作现场口头汇报，领导作报告，同学们做现场记录等，或在规定情境中口头和书面完成应用文写作等。使说写结合，丰富教学形式，以活跃课堂气氛。这一做法联系实际，不但使训练内容丰富、实在，更增强了学生的感性认识，进行了实际操作，体验了写作过程，锻炼了动手能力，从而达到提高写作技巧的目的。
四、在校企合作中强化应用文写作的技能性
应用文作为一种主要的手段和传媒，发挥着处理、存储、传播、交流信息的职能，是高职院校各专业开设的一门实用课程，日常生活、公共事务、人际交往等领域都会运用到应用文。应用文写作能力是中职学生所应具有的综合职业能力之一，因此有组织有步骤地实施校企合作是强化应用文写作技能性的根本保证。
1.进一步强化校企合作。应用文写作技能离不开企业的大力支持，要切实推进职业能力训练，就必须充分发挥校外实训基地的作用，进一步强化校企合作。如一些酒店、超市、公司每天都要接触一定量的资料文件。为此，我们选择具有强烈合作意愿的企业作为我们的校外实训基地。这些企业的需要正好与我们的实践性教学需要，与学生的职业技能训练的需要相吻合，
应用文写作是一门学问也是一种技能，在教学中强调应用文写作技能性，使学生具有较强的社会服务能力，形成良性互动的校企合作。
[参考文献]
[1]张秀芬.关于对高职院校应用文写作教学的探索[J].今日科苑，2009（2）.
[2]侯艳红.高职院校应用文写作教学如何体现实用性[J].华章，2012（1）.
经济全球化对现代职业人才提出了更高内涵的英语综合能力要求。英语写作能力，作为高职高专学生职业化道路上的重要能力，必须要在教学中凸显其重点，以为其职业应用奠定根基。在考量以往高职高专学生英语写作能力培养中存在的写作兴趣不高、教学模式滞后、阅读能力不强、词汇量不足等桎梏之后，笔者认为，必须遵循“以学生为主体”的教学模式，以建构学生自主性学习的动力来实现高职高专学生英语写作能力的“跃升”，从而探索出一条适应性强、凸显实效性、彰显科学性的高职高专英语教学改革的路径。
一、制约高职高专学生英语写作能力的因素考量
（一）写作兴趣“缺位”
兴趣是最好的老师，是高职生乐于并善于英语写作的“源动力”。研究表明，高职生的英语写作兴趣高低是与其英语作文成绩成正比例关系，也就是说，写作兴趣浓厚的高职生，英语写作成绩往往就高，反之亦然。在对高职生的调查中发现，由于其本身英语基础知识的薄弱，词汇量、语法句式、动词时态等等方面的掌握“单薄”，致使其在写作过程中“无从下笔”，顿感英语写作“索然无味”、“提不起兴趣”，更有甚者，将英语写作当成一种“负担”，为提高英语应用能力考试通过几率，往往采取考前突击“背范文”的方式来应付。这种方式对于高职生的职业发展以及社会需求可谓是“百害而无一益”。因此，造成高职生英语写作能力低下的困局，与其兴趣“缺位”“唇齿相依”。
（二）英语写作词汇量“匮乏”
（三）英语阅读能力“失位”
（四）教师引导“不得法”
教师作为高职生英语写作能力提高的“施教者”和“引导者”，担负着实现高职生英语写作能力优化的重要效能。然而一些高职英语教师在教学理念上仍然坚持“以教师为中心”的思维，选择了“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，不仅不能提起高职生英语写作的兴趣，反而弱化了高职生自主性学习、创新性思维培养的动力，并导致英语写作课堂的沉闷，以致于教学目标、培养目标无法达成。此外，为实现高职学生“一技之长”的培养主旨，高职英语课堂理应采用“以学生为主体”的教学模式，并拓展至“项目化”、“任务型”、“情景化”、“生态化”等等具体的教学方法。然而，这些教学模式的“张力”至今仍未彰显，一定程度上弱化了高职生写作能力的“栽培”。
二、基于“以学生为主体”视角下高职高专学生英语写作能力“升华”的策略
基于高职生在英语写作能力提升上存在的多维度因素的制约考量，必须遵照教育部于2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》中所确定之“以学生为主体”教学模式，来激活学生的写作兴趣，进而引发其他方面的“优化”。对此，笔者认为以下几种教学法值得借鉴。
（一）自由式写作训练：以写作开放性来激活高职生“乐写之趣”
（二）激活思维法：以讨论自由性来栽培高职生“善写之思”
所谓的“激活思维法”也被喻为“头脑风暴法”，这是一种典型的自由讨论方法，即：所有参与到其中来的人，围绕同样一个话题，无拘无束表达自己观点的过程。这种方法最大的好处在于讨论自由并激活了高职生的发散思维，当对某一个话题进行讨论的时候，每一位参与者除了表达自身的灵感和观点之外，还将其他参与者的想法进行记录，并在讨论之后进行梳理，使得在写作时能有效做到“言之有物、言之有理”。更有甚者，开展自由性讨论，使本来“以教师为中心”的“填鸭式”课堂顿时转变成“以学生为主体”的“集思广益式”讨论课堂，符合了高职生好动、善思的特点，从而激起其对课堂的兴趣，并融入到写作教学课堂当中来。
笔者在某次讲授写作时，就采用了“激活思维法”的模式，利用PPT展示一组包含parents（父母）、beer（啤酒）、fight（吵架）、surgery（手术）、tear（眼泪）、diamond（钻石）、photo（相片）的单词及图片，让每个小组对这组图片进行小组发散式创作讨论，以建构一个故事。小组讨论完、汇报本组创作故事后，笔者发现，学生们所编的故事内容生动、情节精彩，结果着实令人惊叹。基于此，在高职高专英语写作课堂中采用“激活思维法”是尤为必要的，不仅改善了课堂的环境，更培养了高职生“善写之思”。
（三）对话日志：以写作常规性来培养高职生“常写之习”
“对话日志”是一种基于教师与学生之间交互式对话与交流的新型教学模式。在当前网络化教学以形成“星火燎原之势”的情形下，学生可在英语写作课程主页上每天留下自己的英语写作日志，教师则定期进行阅读、回复、评析，以建构一种基于网络平台为基础的师生之间的沟通、交流模式，保证高职生能够做到“多写、多学、多思”的良好写作习惯，从而为其写就一手“奇文”铺平道路。开展“对话日志”教学模式的意义不仅仅表现为教师能及时地纠正高职生的写作之误，更重要的是，搭建一个师生之间的对话、沟通平台并培养高职生英语写作的惯常性、持续性，以形成“常写之习”。
三、结语
总之，高职高专学生英语写作能力是其未来职业发展的重要保障，能否在就读期间实现英语写作能力的“跃升”，将直接关系其就业的方向和质量。基于此，高职高专英语写作能力教学必须针对高职生存在的写作兴趣“缺位”、英语写作词汇量“匮乏”、英语阅读能力“失位”等等方面的不足，切实贯彻“以学生为主体”的教学模式，改革教学模式，开展自由式写作训练、激活思维法、对话日志等等教学方法探索，以确保高职生做到“乐写、善写、常写”，以真正实现高职生英语写作能力的“飞跃”。
参考文献：
[1]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005（22）.
[2]李萍.高职学生职业英语写作能力培养的探索――以深圳职业技术学院为例[J].深圳职业技术学院学报，2010（04）.
[3]薛炜.怎样提高学生的英语写作能力[J].吕梁教育学院学报，2009（03）.
[4]张莎莎.论大学生提高英语写作能力的方法[J].河南科技学院学报，2010（06）.
一、让职校学生平时多积累素材
二、增加课外阅读，提升职校学生鉴赏水平
三、在平时授课过程中指导写作方法
四、发挥职校学生主体作用，加强习作练习
五、结束语
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。让职校学生自己真正动起来，让他们想写并有写的，会写而且能写好，这是提高职校学生写作能力的根本途径。
一、引言
众所周知，高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。
高等学校英语应用能力考试共分为五部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作。
二、从高等学校英语应用能力考试看高职英语写作教学存在的问题
1、英语基本功不扎实
高职院校学生英语水平层次不齐，英语基础薄弱，缺乏系统的语法体系和词汇量的匮乏。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求）。但是实际上多数进入高职的学生的词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。也有学生在写作过程中利用电子词典等工具粗略查找单词，造成在写作是使用大词或者生僻词。对于有些学生来说，即便是掌握了一定的词汇量，但由于缺乏语法系统知识，写出来的句子不符合词法、句法。还有些只是将单词生搬硬套串在一起，词不达意。
2、缺乏写作技巧
3、汉语基本功欠缺
2012年6月27日《中国青年报》刊发《“高考体”显示中学生不良文风和写作弊端亟待扭转―专访2012年北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥》一文报道：“在全球化背景下中国当代大学生的母语能力严重不足。一个人母语表达与写作能力的高低，不仅体现其语文修养和语言能力，也是其综合人文素质、文学修养与品格涵养的最基本体现。无论对个人还是国家而言，怎么强调母语都不过分。”有些学生作文写不好，更不用说用英语来表达自己的观点和想法了。如何提高高职院校学生的母语写作与表达能力，是高职教学中应该认真对待的一个重要问题。提高学生的写作技能是高职教学特点的要求，也是培养学生实际动手应用能力的需要。高职院校应该在课程安排上，增设写作课，加强文秘写作教学，侧重对学生应用写作能力的训练。例如：如何起草一个通知，如何写一个请示，如何起草一个报告，如何写商务信函等等。
三、高等学校英语应用能力考试对高职英语写作教学的反拨效应
在教学中进行下列实践教学环节：
（一）词句阶段：熟练掌握英语常用句型的运用。
（二）段落阶段：熟练掌握由主题句发展段落的常用技巧。
（三）缩写阶段：掌握原文整体归纳基本方法，了解谋篇布局技巧。
（五）实战阶段：大学英语四、六级历年考试常见作文题型的讲解和训练。
其次，写作教学应融合传统的语言点、语法精讲及交际教学法的游戏活动，从英语基础语言点训练入手，经过句、段、篇几个阶段，使学生逐步具备一定的英语书面表达能力。教学形式力求打破“理论讲解+书面练习+作业书面评改”的旧模式，而采取“趣味口头作文+书面习作”的新模式，以激发学生学习兴趣，改善教学效果。课堂教学具体活动包括改错、造句、看图写段落、句子接龙游戏等。教师在评改学生习作时应注意改错、标注、提示和鼓励等方法的综合运用，并可适当安排学生相互评改习作，以取长补短，交流心得。
[1]高静.高职英语写作教学现状分析及对策研究[J].天津职业院校联合学报，2008.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[z].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]马健.高职院校英语写作教学存在的问题及解决策略[J].河南职业技术师范学院学报，2008.
[4]任荣君.高校英语应用能力考试写作中的问题与对策.无锡职业技术学院学报，2004
前言
一、课程说明
《护理实用写作训练》是本校自2010年起，专门为在校高职护生开设的一门语文类临床应用型技能训练课程，它是构架于语文写作与临床护理工作之间的一种综合性实训模拟、操练的课程。既需要语文的基础能力，如：恰当、准确地应用语词、条理清晰地描述、精炼地概括所见所闻等能力；也需要有专业的医学基础知识和临床直观见识。这对在校护生而言，是困难的；对于讲授这门课程的教师，同样富有挑战。
二、实验思考
1.大班教学成效PK小班化教学
从2010年3月至今，我们已经完成了对09级～12级四届学生的《护理实用写作训练》的课程培训，每届按照规定教学16课时，教学模式、班制、成绩如（表一）所示。
根据（表一）的数据显示：四个年度的试卷均达到了效度和信度的要求，成绩是可信的，不过试卷的区分度还不大，尤其是09级的试卷只有0.23的区分度，这份试卷难度系数也是最小，所以，学生的整体分数比较高。按照通常的推论：小班化40人/班的授课效果应该优于120人/班，然而因试卷的原因，使者测试效果显示得不明显。四份试卷每次都有调整，并不完全相同，从试卷“难度系数”显示，一份比一份难。试卷的“标准差系数”告诉我们，学生成绩的离散程度，一般认为在6～7之间比较适度，表中所示10级、11级以及T10贯通专业的离散度偏大，说明学生的成绩彼此相差很远。难道小班化教学反不如大班教学？
同一位教师，承担这五个班教学。三个贯通班，均是39人/班的授课方式，同样上16学时，成绩2/3以上是不及格的。10贯通3班成绩>10贯通2班>10贯通1班；她们三个班所有的条件都是相近的，除了班主任不同，各班的氛围不同，我们可以说是因为她们各自的学习态度造就了成绩，3班是学习最积极的，学习最自觉，整体性融洽度比1、2班好。1班在三年学习中，一直落在最后，所有的考试，班级平均成绩都会比2班、3班低5～10分，本次考试前都出去见习了，回家住宿，全班仅有6人带书回家复习，这次的排名结果并不意外，但是2班和3班为什么也有这么多的不及格呢？
2.语文课基本读写能力PK医学基础课程知识应用能力
表三：
经过询问比对，列出（表三），可见高职护理专业的学生在进入高职第一学期，才开始接触《正常人体学》等医学基础课程，在第二学期接受《护理实用写作》训练时，《正常人体学》同步进行，以干扰的持久性来看，高职生反而比贯通班少；或者可以说，医学基础知识还没有进入学生自我思辨和应用系统，因此，在护理实用写作训练时，基本属于干扰极小，影响学生组句、用词的逻辑思维，主要依靠学生个体原有的语文能力。
我们不妨作这样的推断：对于同样没有临床工作经验的护生，贯通班和高中考入高职护理专业的学生对接受《护理实用写作》课程的干扰是相同的，正常人体学、健康评估等医学前期课程并没有影响学生的思维，相比较而言，倒是语文阅读、写作的功底，能更多的影响其护理写作的思维，直接反映到听课的能力，对新知识的接受能力。
一个人的语汇能力是相通的，经过对前几届高职护生的数据测试，得到验证，请看（表四）：
表四：
3.自然养成能说能写PK干预性操练铸模塑型
表五：
语言交流艺术成绩（班级均分）
情景会话综合考试总评成绩
10贯通10176.182.284.0
（标准差）5.62.72.7
10贯通10276.184.385.9
（标准差）4.24.43.2
10贯通10377.888.689.1
（标准差）4.92.12.1
那我们再看看贯通班的语言交流艺术班级平均成绩列表，看（表五）：
三、结论和建议
3.增加预前培养，孕育后期强手。
4.培训专项教师，益于教学相长。
5.改变教学模式，提高教学成效。
（1）开发视频课程资料，化抽象为具象。
因为临床工作是在校生不熟悉的，我们需要用视频帮助学生建立一个联想模式。
（2）培养学生的学习兴趣和职业兴趣，培养职业化理念。
让同学看视频，不仅是观看，还可以让学生看来视频后思考、讨论、模拟演示，进入角色，才能有效记忆学到的知识和技能。在模拟操作的过程中，培养对职业的探求兴趣、责任感，提早明确自己的岗位特点和工作职责。爱一行才能做好一行，能够胜任，才能长久生存，兴趣培养，提前铸模。
【备注】：
1.国家卫生部专门发文――《卫生部关于加强医院临床护理工作的通知》（卫医政发〔2010〕7号）、《卫生部关于印发的通知》（卫医政发〔2010〕11号）（以下简称两个《通知》），决定在医疗机构推行表格式护理文书。
[1]文晓玲，概括：重要的思维、表达力，在应用写作教学中提高学生的思维能力[J]吉林省经济管理干部学院学报，2003（12）.
[2]王华，大学生写作能力小组动态测量分析研究[J]外语测试与教育，2011年7月，第3期，P/50-53
[3]陈培珊，从英语小班教学实例看小班化教育对学生成绩的影响[J]湖北经济学院学报（人文社会版）2008年5月P、210-202
[4]何少轩，本科生的写作障碍成因分析[J]广东外语外贸大学学报，2011年1月，P/109-112
[5]谢超韫，陆季青，基于就业能力本位的高职应用文写作实践教学研究[J]教育科普2011年2月，199期P60―62
[6]庞红卫，对小班化教育的几点认识[J]上海教育科研，2002年第四期P/16―20
[7][美]查尔斯都希格著，吴奕俊、陈丽丽、曹烨等译《习惯的力量》P/90，[M]中信出版社，2012。
（一）提高英语写作能力是强化高职院校学生综合能力的关键因素
从本质上分析，提高英语写作能力是确保提高高职院校学生综合能力的重要环节，优质过硬的英语写作水平，能够有效激励学生做出应有的努力，以积极的心态投身于英语写作教学中，以便确保学习质量，巩固学习效果，使自身的英语能力有一个整体上的提升，实现向具备综合素质的学生的过度。
（二）提高英语写作能力是利于高职院校学生未来发展的绿色通道
学生不可能只在学校里读书，总会寻求自己的未来。在迈向未来的过程中，学生必须具备较高的素质，才能寻求到相对较好的工作机会。提高英语写作能力作为一种重要手段，其根本目标促使学生掌握更多的英语能力，为学生择业就业开辟了一条绿色通道，利于学生前途的发展。
（三）提高英语写作能力是促使高职院校学生适应社会的重要条件
社会的发展使得各个领域都需要专业的人才。而学生一旦有机会进入外企工作，良好的英语实践素养就显得尤为重要。学生的语感能力、技能水平、创新意识和实践能力等实践素养都是其向服务型人才迈进的重要条件，具备了这些条件，才能更好的适应社会发展，满足现今社会对人才的多方位需要。
二、高职院校英语写作能力现状
现代社会更重视人才的内在素养及潜在能力，对于高职院校学生今后的发展无疑是一个极大的挑战。目前，随着教育体制的深化改革，高职院校英语学生写作能力方面已应经取得了一定成绩，但是，在实际过程中仍存在一些问题，值得我们去深刻分析，认真对待。
（一）英语学习难度增加，导致学生英语写作能力观念淡薄
高职院校学习阶段中，英语的学习难度确实有所增加。英语难度增加，学生的信息就会受挫，再也提不起兴趣，逐渐对英语写作教学产生了前所未有的厌倦感，认为英语写作能力只是英语能力中的一项，缺少这一项无伤大局，因此，无形之中把难题抛给了老师。因此，高职院校学生英语写作能力观念非常淡薄，即便在日常生活中随意说几句英语，都经常发错音，用错词，搞错语法。写作能力的培养绝对不是短期的效果，而是需要长期的训练才能够得以最大限度的发挥。日常学习过程中，一定要注重学生英语基础能力的培养，例如单词的掌握，语法的积累，这些都是写作最为基础的要素。写作是一项综合素质的考验，任何一个方面能力的缺失，都会造成写作能力的缺陷。
（二）学生语言书写功底不佳，势必影响将来择业就业
高职院校英语写作教学过程中，老师会自然会在课堂上对学生的学习效果加以检验，可是在课堂上的英语写作练习中，大部分学生显得格外拘谨，心理紧张，无法进行熟练的英语书写，无法完成老师布置的写作题目。写作能力尤为欠缺，势必影响将来的择业，最起码在外企招聘时，会因缺乏流利的英语书写表达能力，不而利于有效的沟通，影响择业方向和就业质量。英语虽然是一门外语，但是很多企业都对英语能力很看重。在求职过程中，尤其是一些外企，对于学生的英语写作能力是非常重视的。也许掌握了娴熟的写作技巧，就能够在众多求职人群中脱颖而出，成为求职中的成功人士。
（三）老师的教学方法较为机械，很难激发学生写作兴趣
在高职院校英语写作教学过程中，老师往往只是出一些题目，让学生进行写作训练，这种传统的训练方法容易使学生产生枯燥感，可见，老师的教学方法无法适应改革形势，也是困扰英语写作教学质量的重要因素。机械化的教学方式，让高职院校的学生们对于英语写作失去了少有的兴趣。写作能力的培养是一部分，而激发学生们学习的兴趣却是更为重要的一部分。写作兴趣的缺失，是目前高职院校学生英语写作能力培养的主要原因之一。高职院校的英语教师，应能够认识到这一点，从而明确教学责任，了解教学方向。兴趣永远是最好的老师，需要学生们对一个学习项目产生浓厚的兴趣才能够有所增强。
三、提高高职院校英语写作教学质量的对策
社会的进步，教育的发展都时刻呼吁高职院校英语写作能力的真正回归。可见，高职院校必须及时采取措施，提升写作教学质量，使学生具备基本的写作能力，然后在进一步强化学生的写作能力。
（一）重视英语写作教学重要性，推进英语写作教学进程
（二）扎实学生应用文写作功底，提高英语写作能力
（三）合理运用恰当记忆方式，切实增强学生记忆能力
培养学生英语知识记忆能力的方法有很多，每种方法适用的人群也不尽相同，这是英语写作教学过程中，群体差异的具体表现。因此，教师应当注重这些细节问题，有针对性的采取恰当方法，提升学生的记忆能力，从而使学生在写作时有话可说。
教师可以知道学生运用机械记忆与理解记忆相结合的方法进行记忆。有些单词或语法，比较容易理解，因此，学生们记忆起来比较快，而且印象也很深刻。有些单词或语法今后可能用得着，但却不好记忆，教师应当告诫学生进行机械记忆，多读多写，并让学生经常运用这些单词。
（四）教师注重跨文化理念的注入，带动学生的学习主动性
（一）信息技术的基础辅应用阶段
（二）信息技术与外语教学的深度融合阶段
二、信息技术在外语教学改革中的运用
微课、翻转课堂和混合式教学都是互联网时代信息技术发展的产物，它们各具特点，但又相互关联，都体现了互联网时代学习的碎片化特点。[5]这几种课程是信息技术与外语教育的融合在教育教学的不同层面上探索的成果，也代表了目前互联网与教育融合的改革趋势。信息技术作为它们的共同基础，促使了外语教育教学在不同层面上的重新构建。
（一）微课中的信息技术
（二）翻转课堂中的信息技术
翻转课堂作为一种新型教学方式或教学模式，是对传统教学某种程度上的颠覆，在批判和继承基础上的“微创新”（容梅，彭雪红2015）[6]。翻转课堂强调了学生在学习中的主体地位，将习得过程放在课前，通过学生在线自学的方式完成。课堂让学生在展示、辩论、讨论与交流培养学生洞察力、思辨力和表达力。翻转课堂实施要确保两个方面的高质量实施，一是学习材料的高质量，二是资料、信息沟通渠道的通畅。鉴于班级特征，学习难度，课程内容的不同，网络慕课平台的开放性公共资源很难直接用做课前学习材料。因此，翻转课堂需要教师制作优质的微课视频，才能保证学生课前学习的效果和质量。从这一点可以说，在翻转课堂是依托微课而展开的[7]。对于微课制作技术前文已说，不再赘述。翻转课堂需要重视的另外一个方面就是学习平台的使用。翻转课堂的实施从技术上要确保课前和课后学习资源的高效及时传递。对于没有搭建资源共享平台的院校，教师熟练掌握信息共享技能就尤为重要。
（三）混合式教学中的信息技术
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。其主要实现的是四个方面的混合：学习理论的混合，学习资源的混合，学习环境的混合和学习方式的混合。混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益，也不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。
三、信息技术与外语教学结合展望
互联网与教育的融合才刚刚开始，随着互联网和信息技术的不断发展，外语教学将融入更多的技术因素，将与更多的学科交叉形成新的发展方向。未来的互联网多媒体外语教学将重点朝向以下方面发展：
（一）虚拟化
随着计算机图形学，人机交互技术，传感技术，人工智能等领域的发展和大数据数据处理能力的提高，人机交互虚拟现实技术将逐步走向日常教学。虚拟现实可同时实现外语学习中的视觉、听觉、触觉等感官的环境模拟，摆脱现实物理环境因素的限制，其终极目标是尽可能接近现实世界，当虚拟现实无限接近真实世界的同时，外语学习的方式也将无限接近母语的习得方式。因此，将来的外语教学中，虚拟现实技术辅助外语学习将成为常态，并成为打破现有教学模式的新兴技术力量。
（二）智慧化
互联网时代大数据分析能力的快速提升，百度、腾讯、Face++旷视、讯飞等应用算法平台的纷纷涌现，不断推动“AI+”应用深度部署，智能化应用逐步以爆发式的规模涌现，并服务于外语教学的各个层面。如今的智能教室，智能翻译机，智能人机对话软件，智能写作批改软件等仅仅是语言学习智能化的开端，其智能化程度离成熟甚远。随着现代通信与信息技术、语音识别、计算机视觉的应用型芯片、智能控制技术的进一步成熟，将催生越来越多的智慧型产品，语言学习的习得进程将进一步加速，推动语言教学朝向具有一定深度方向发展。
（三）数据化
语言学习的过程是习得的过程、认知表征的过程和信息建构的过程。这种习得、心理认知、信息构建过程涉及语言学、心理学、行为学等众多学科又具有抽象性和模糊性特征，导致在语言学习的过程中经验假设普遍存在。在网络大数据时代随着各类结构化、半结构化和非结构化教育大数据的激增，一切皆可量化概念已经形成，并开始为学习者建立数据模型。数据将成为语言学习过程的最直接表达，数据化将使语言学习行为产生数据价值。过去无法量化的无形之物将变得可视，语言学习心理、认知、行为之间将因数据化的存在而建立清晰的模型。在此基础上建立的行为、心理、语言数据库将成为大数据时代的宝贵资源。
外语是一门工具学科，学好外语既关系着国际间的友好往来，也关系着一个国家的声誉。所以英语教学中思想品德和交际能力的培养就显得尤为重要。作为一名英语教师，肩负着提高学生素质的重要使命。在教学中我对学生进行了如下几方面的培养。
一、培养学生做关心帮助他人，团结友爱的人
目前，不少学生在家里是独生子女，缺少伙伴情感，不懂和他人相互协作、相互尊重、相互照顾，而只要求别人照顾他。我们在教学中应重视这方面引导，教育他们和同学搞好关系，关心他人，把自己放在集体中。
在课堂教学中，我注重学生小组合作，培养团体意识。我把全班学生分为六个小组，让学生自主预习、自学、自己解决问题，我会在他们完成任务后给予适当点评，并对小组之间进行评比。由于每个小组组内成员英语基础有差距，他们为了高效完成任务，便会自主形成互帮互助的学习氛围，在学习效率提高的同时，也加强了自身的集体意识。
二、培养学生做克服困难有坚强意志的人
当前，学生家庭经济条件比以前好了，生活和学习环境比较舒适，培养坚强意志感到有一定困难，而人才是离不开坚强意志品质的。于是我有意识地对学生进行这方面的培养。
我认为开学的第一节课，课下的第一次与学生谈心、第一次总结等，都是对学生教育的好机会，那么意志品质的培养也不例外。今年开学的第一天，我没有讲新课而是和同学们谈了许多有关英语的问题。从学习英语的深远意义到结合实际讲怎样学好英语，从基础问题谈到自信心的树立等许多方面，学生受到了深刻教育。在谈到学习英语的目的时，我给他们讲了英语的交际功能和翻译功能，培养了同学们的自信心，为他们树立崇高理想———成为国家的高级翻译工作者，作了精神上的铺垫。从开学到现在，同学们的学习积极性都很高，我虽然留给他们许多任务，但同学们都能努力完成好。在学习的过程中培养他们敢于向困难挑战，增强了他们克服困难的勇气。
三、培养学生做有礼貌的人
礼貌，反映一个人的道德水准和素质。谁不喜欢有礼貌的人呢？因此，礼貌教育是十分重要的。
近年来英语考试注重考查学生的语言实际运用能力，我把礼貌教育作为长期进行的一项思想教育。我要求学生在日常生活中把英语的礼貌用语实践到生活的小细节中。在讲到语言习惯时，我向同学们讲不同国家的礼仪不同，要尊重别的国家的习惯。如有人对你说：“Youarebeautifulto-day！”，你就应回答：“Thankyou.”而不能说“是吗？”或一笑了之。再如：“Wouldyoulikeanotherapple？”你若不想要也不能只说：“不要”而应该说：“No，Thankyou.”等。通过这样的长期渗透，许多同学都养成了很好的语言习惯。
四、培养学生做遵守纪律的人
每一个公民都应遵守国家的法律法规，而学生正是思想品德形成时期，对他们进行遵纪守法教育就更重要了。
五、培养学生做具有良好习惯的人
习惯是在生活和教育过程中形成和培养起来的，好的习惯会受益终生。因此，应重视对学生良好习惯的培养。
在日常生活中，我在培养学生良好习惯方面也做了不懈的努力。如：学生的认真书写习惯、预习习惯、检查习惯、及时改错习惯、办事雷厉风行习惯等。平时我要求学生在完成作业或预习作业后，认真检查，不该犯的错误不犯，听写和作业本发回后，哪怕有一点红色标记，也要去思考并修改，每天该完成的任务必须完成，学生逐渐地形成了习惯，这样做起工作来就能收到事半功倍的效果。
六、培养学生的交际能力
我们的英语教学一直存在着一种“聋哑症’’，学生学了多年英语，大多既不能说又听不懂。我认为：英语教学是教师和学生的双边活动，是教与学相互作用的交际统一体，缺少任何一方面的交际都不能构成完整的教学过程。因此，英语教学的实质是交际，没有师生之间，生生之间的教、学交际活动，英语教学也就不存在了。把英语教学的重点放在语言交际能力上，非常有助于培养学生各方面的素质。基于这种认识，我的具体做法是：
1.建立课前5分钟的自由交谈，它分为以下内容：以教师为主的会话；师生之间或者生生之间的对话；以及学生的独白；或者，有时让学生搞主题演讲；讲故事等活动。
2.课堂教学中精心设计练习，训练学生的听、说、读等能力。在教学中结合学生爱说、好动的特点，运用灵活多样的教学方法和直观的教学手段，在轻松、愉快中养成他们想说、敢说、不怕出错的特点，积极调动求知欲。如利用他们表现欲把具体知识在短剧、游戏、歌舞中融会贯通，让他们在乐中去学。
3.利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，感知新的语言材料，进而理解句型、课文。
4.在掌握语言知识，熟悉课文的基础上要求学生有感情地表演，鼓励学生对课文内容进行改编，培养学生在新的情景中灵活运用所学的语言知识的能力，达到自然交际的目的。
总之，学习语言的最终目的是为了运用，我们只有重视英语交际能力的养成，英语才能真正成为我们运用的工具。
通过以上教学，大多数学生的思想、知识和能力得到不同层次的同步发展。尤其是学生的思维能力和解决问题的能力得到有效的培养和提高。同时，促进了学生良好的心理品质和非智力品质的形成，为学生参与更高层次的学习奠定了可靠的智能基础，也培养了学生各方面的能力以适应社会的需要。
国外自动写作评价系统（AutomatedWritingEvaluation）如Criterion不仅提供及时评分，还从内容、组织结构、词汇及语法方面提供详细的反馈与指导（Dikli，2006），因而被不断应用到课堂写作教学中。国内AWE的应用相对较晚，近年国内有也少数的AWE系统如句酷批改网等被开发出来辅助高校英语教师写作教学。本文对国内AWE研究进行梳理、评述，并指出该领域未来的研究方向。
作者将关键词“在线评估”、“自动作文评价系统”、“写作教学”及“应用研究”输入“中国期刊网”，结合手工检索筛选出的外语类中文类核心期刊论文主要涉及三个研究方向：1）AWE的使用与学生写作水平的关系；2）使用者如何利用AWE及其认知与态度；3）自动反馈（AutomatedFeedback）研究。
一、AWE的使用与写作水平的关系
顾成华、王丽（2012）利用句酷批改网，以114名非英语专业学生为研究对象进行历时一学期的研究。后测显示实验组成绩显著高于对照组，批改网的使用有助于提高学生写作水平。
鲁艳辉等（2010）对80名大二学生进行了为期10周的研究，以冰果自动评分系统为工具。受试被分为男、女生组及高、低分组。研究者从10次写作文任务中抽取第1.5.10次作文进行对比分析，发现所有受试整体成绩有所提高，该系统对于改变学习者的写作策略有一定的促进作用。经过训练，男女生组写作成绩无显著差异，低分组写作水平显著提高。受试在写作篇幅、错误、语言表达、句法、逻辑衔接等方面均有所提高。不足的是该研究没有设置对照组，这就很难说明成绩的提高与AWE的辅助有关。
二、师生对AWE的认知研究
学生对AWE与写作水平关系的认知。多数受试认为AWE提供及时的反馈、增加修改次数、增长作文的篇幅，有助于英语写作水平的提高。同时认为AWE的反馈与教师反馈相结合更有助于写作水平的提高。现阶段的在线写作评价系统允许教师增加反馈并对系统的反馈错误进行纠正，任课教师若能增加适当的反馈，就能提高反馈的效度，对学生作文提供更准确的指导。
教师对评价系统的认知。教师们普遍赞赏AWE反馈的及时性并能促进学生对作文的不断修改，但同时指出AWE在内容、语体及谋篇布局上的反馈过泛。他们认为在结合AWE的写作过程中，教学应尽量弥补其缺陷，利用AWE进行针对性教学活动。其次，应为学生清晰解读写作标准满足学生的要求。此外，写作教学融入AWE应使评价主体朝着“系统评估+教师评估+同伴评估”三位一体方向发展。AWE的融入应使教师的角色更加多元化，从唯一的讲解者和评价者转为学生的引导者和支持者、教学过程的组织者和协调者等等。这表明AWE的融入使教师对写作教学的观念发生了根本的变化，对写作教学有了新的认识。
以上研究主要采用问卷调查和访谈的形式，涉及师生对AWE及其使用的认知、情感与态度。不足之处在于问卷的设计是否科学、是否具有较高信度，目前这方面缺少一个标准的量表测验师生对AWE的认知态度。
三、自动反馈研究
四、结语及未来研究方向
本文对AWE国内应用研究进行了综述，指出了研究中存在的不足。未来研究可从以下几方面入手。
第一，研究不同写作能力的学生利用在线评价系统的过程，揭示其使用AWE存在的差异。第二，教师是否充分地挖掘和利用AWE功用，是否存在个体差异等。第三，面对学生质疑机器打分的不可靠性，未来研究应对AWE的评分效度进行全面报道，高效度是AWE融入课堂教学的基础。目前国外有认可度高的效度论证框架（Elliot&Williamson，2013），但尚未受到国内研究者足够的重视。
[1]BaiL.F.&HuG.W.（2016）：InthefaceoffallibleAWEfeedback：howdostudentsrespond？，EducationalPsychology，DOI：10.1080/01443410.2016.1223275.
[2]Dikli，S.AutomatedEssayScoring[J].OnlineSubmission，2006，（1）：49-62.
[3]Elliot，N.，D.M.Williamson.Assessingwritingspecialissue：Assessingwritingwithautomatedessayscoringt[J].AssessingWriting，2013（18）：1-6.
[4]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，（4）：92-96.
[5]蒋学清，蔡静，唐锦兰.探析自动作文评分系统对大学生英语写作能力发展的影响[J].山东外语教学，201l，（6）：36-43.
[6]鲁艳辉，谭福民，彭舜.现代教育技术智能写作评分系统在大学英语写作中的实证研究[J].现代教育技术，2010，（6）：56-58.