导语：如何才能写好一篇大学英语指南，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.引言
大学英语教学改革从2004年开始，经历十多年的历程，取得了不少成绩，例如重视英语交际能力的培养，计算机网络技术在外语教学中的应用等（周慈波，王文斌2012；王守仁2013；黄琳2014）。2010年以来我国又出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《教育部关于全面提高教育质量的若干意见》等文件，教育部高教司于2013年初又启动了《大学英语教学指南》的修订工作（以下简称《教学指南》）并于2015年5月进一步补充修订了《教学指南》。
2.课程价值
1978年我国改革开放以来，中国急需要了解世界，因此当年学习英语的目标十分明确――通过语言去了解国外先进的科学技术、文化知识；今天当我们的GDP总量位居世界第二，当我们的国家实力在不断增强时，当我们的学生从小就开始学习英语，英语水平大幅提高时，当我们各大高校纷纷开设英语专业而我们的毕业生就业困难时，我们开始质疑我们是否还需要继续在大学开设英语课程？我校作为一所中医类的大学，许多人认为中医和英语的交集恐怕不多，学习英语将来有何用？
也许正是为了解答以上的疑问，与以往的《课程要求》相比，《教学指南》增加了"前言"，说明了大学英语课程的价值。《教学指南》首先从国家战略需求层面强调了英语的重要性：
"通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。"
作为中医院校，中医药文化孕育其中，中医药文化是中国灿烂文化中不可或缺的一部分。如何将我们的中医药文化进行传播是每一个从事、传承中医药知识的人应该思考，应该为之努力的。让中国自己独特的文化被世界去了解的重要途径之一就是语言的交流。目前中医的疗效虽然在很多国家和地区在一定程度被认可，但是让我们的中医药文化在全世界范围更广泛的被了解，甚至发挥作用还是困难重重的。作为中医药大学的学生有必要去学学英语，通过语言了解世界，通过语言+专业知识去传播中医药文化，造福全人类。
《教学指南》也从学生的需求出发，阐述高校开设大学英语课程的作用和意义，大学英语课程的价值体现为帮助学生掌握英语这个基本工具，既满足学生现实需求，也着眼于学生未来的发展。
3.课程设置
《教学指南》既传承《课程要求》保持校本特色大方向不变，又对课程体系提出了更加具体的、明确的要求：
"大学英语教学的主要内容可分为通用英语，专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课，限选课和任意选修课组成……"
就专门用途英语而言，《教学指南》首次对其内涵、特点、级别、教学安排等进行了详细说明，表明这类课程已经成为课程体系中不可缺少的部分。
其次，目前我们的大学英语课程体系中针对非英语专业学生而言，跨文化交际部分涉及到的课程不是十分丰富。语言的文化属性决定大学英语课程体系的设置不能只是注重工具性，还需要兼顾人文性。《教学指南》指出，高校开设跨文化交际课程的宗旨在于"进行跨文化教育，帮助学生了解中外的不同世界观，价值观，思维方法等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生的社会语言能力和跨文化交际能力。"因此，我们今后的教学中应该进一步加强这方面的教育，在课程体系的设置中增加部分这样的课程。
总结：
从《大学英语教学指南》来看，即使作为中医药大学我校英语课程的开设是很有必要和很有价值的，《教学指南》明确的回复了很多的质疑。从课程体系的要求来看，有些部分我们开展的不错，有些部分是我们需要加强的。
参考文献：
[1]黄琳.中国大学英语教学研究三十年发展状况分析（1983-2012）[J].外语电化教学，1998，P.45-48
[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读.[J]外语界2016（3）P4-7
3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J]外语界2013（6）P9-13
关键词：大学生；生涯适应力；职业决策困难
生涯适应力（careeradaptability）就是指“个体对于可预测的生涯任务、所参与的生涯角色与面对生涯变化或不可预测的生涯问题的准备程度与应对能力”。生涯适应力强的人能更好的适应工作环境、获得更好的生涯发展。因此，生涯适应力对提升大学生的职业决策能力具有重要作用。
一、对象与方法
（一）对象
被试选取黑龙江省某些高校大学生，发放问卷500份，回收有效问卷394份（有效率78.8%）。
（二）方法
1、大学生生涯适应力量表
本研究采用的《大学生生涯适应力问卷》（CSCAQ）是由赵小云在2015年编制，共包括35个题项。问卷采用五点积分，得分越高生涯适应力越高，总问卷的Cronbachα系数为0.90。问卷具有良好的信效度，可以在大学生中进行使用。
2、大学生职业决策困难量表
本研究采用的职业决策困难问卷（CDDQ）是由李娜在2009年修订。问卷包含三个分量表和10个因子，总共35个题目，问卷内部一致性信度系数为0.92，量表为五点积分。
3、施测
（三）统计处理
运用SPSS22.0软件进行数据统计处理与分析。
二、结果
（一）大学生职业决策能力的现状
表1可知，大学生职业决策困难的总体平均值是2.646，说明大学生的职业决策总体处于中等偏上水平，其中信息探索困难维度得分最高，说明信息探索困难是大学生职业决策困难的主要原因；量表总分和各维度标准差较大，说明大学生的职业决策水平个体间差异较大。
（二）大学生职业决策困难的学科类型与有无兼职经历差异
通过方差分析可知，不同学科类型大学生在职业决策困难总分以及信息探索困难维度上存在差异。经过进一步事后检验可知，在职业决策困难总分及信息探索维度上都显示文科生比理科生与工科生更容易出现职业决策困难。运用独立样本T检验分析职业决策困难在有无兼职经历上的差异可知，具有不同兼职经历的大学生在职业决策困难总分及其各维度都存在差异。在职业决策困难总分及其各维度上有兼职经历且与专业无关以及没有兼职经历的大学生比有兼职经历且与专业有关的大学生更容易出现职业决策困难。
（四）生涯适应力各因子对职业决策困难的回归分析
三、讨论
（一）大学生职业决策困难的总体状况
（二）大学生职业决策困难的特点分析
（三）大学生职业决策困难与生涯适应力的关系
总之，生涯适应力的高低是大学生能否顺利做出职业决策的重要前提。关系着大学生能否实现从学生角色到员工角色的成功转变，同样会对大学生今后的职业生涯产生重要影响。（作者单位：哈尔滨师范大学）
[1]SavickasML.Careeradaptability：anintegrativeconstructforlife-span，life-spacetheory[J].CareerDevQ，1997.03.
[2]BrownA，BimroseJ，BarnesSA，etal.Theroleofcareeradaptabil-itiesformid-careerchangers[J].JVocatBehav，2012.03.
【关键词】公安院校大学英语选修课程
引言
新形势下公安工作的各个方面都逐步走向国际化，外国人签证证件、停留居留管理、外国人非法入境、非法居留、非法就业等涉外案（事）件的查处以及有关对外通报和交涉、开展国际警务交流和国际执法合作等警务工作都迫切需要英语专业人才，目前大部分公安院校的大学英语课程还是沿袭传统的大学英语课程体系，这样的课程体系存在一定的局限性，主要是通用英语的听说读写课程，在公安院校开设大学英语选修课程是解决上述问题的有效途径。
公安院校大学英语课程现状
全国大部分公安院校的大学英语课程都是以通用英语教学为主，以江苏警官学院为例，大学英语课程是该院公安类专业学生的基础课程，分四个学期教学，170课时，10个学分；第一至第三学期（为通用英语教学阶段）开设《大学英语》课程（含读写与听说课程），第一、二学期每周4节课，第三学期每周2节课；第四学期（即专用英语教学阶段）开设《警务英语》课程，每周2节课。这种课程设置，在沿袭传统大学英语教学体系的基础上，考虑到了学生毕业后从事公安工作的需要，在警务英语教学上进行了有益的探索。目前江苏警官学院是最早开展警务英语教学的院校之一，《警务英语》课程已经是公安专业学生的基础课程。外语教研室编写了警务英语系列教材，目前已成为外研社《警务英语》全国统编教材主编单位，制作完成“人――机对话”检测软件，建立了警务英语应用能力计算机检测体系，并取得了比较好的教学效果。尽管如此，大学英语教学已经落后于即将颁布的《大学英语教学指南》中确定的培养目标，和国内成熟高校大学英语教学改革的现状相比有较大的差距，尚不能满足公安机关对学生在特定工作场景中英语语言能力的实际要求。
公安院校大学英语选修课程建设的必要性和界定
最新的大学英语教学指南征求意见稿（2014年12月）指出：“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。”公安院校的大学英语课程相当于指南中的通用英语部分，即必修课；警务英语课程相当于指南中的专门用途英语部分，即限定选修课；以上两类课程是目前大部分公安院校都已经开设的课程，但目前我们还缺少的是任意选修课，即大学英语选修课程，如警务英语技能类课程、人文素养提升类课程和考试辅导类课程。事实证明，在公安院校开设大学英语选修课程势在必行。
公安院校大学英语选修课程的建设
鉴于此目标，公安院校应该建设科学的、系统的、个性化的大学英语选修课程体系，具体包括：（一）警务英语技能类，包括《警务英语笔译（英译汉）》、《警务英语口译（汉译英）》、《警务新闻英语视听说》、《西方警学名著导读》、《警务英语写作》、《英美警务概览》等。开设这类课程，既是公安院校大学英语教学的现实需求，也是符合培养公安大学生英语听说读写译全方位发展的要求。（二）人文素养提升类，包括《跨文化交际》、《中西警察文化对比》、《英美警察文化》、《英语电影赏析与法律英语》、《英美文学赏析》、《英语国家概况》等。语言的学习离不开文化，开设这类课程有助于学生了解警务语言背后的警务文化，有助于学生提高语言学习的深度。（三）考试辅导类，包括《大学英语四级考试辅导》、《大学英语六级考试辅导》、《托福考试辅导》、《雅思考试辅导》、《考研英语辅导》等。开设这类课程有助于帮助一部分有此方面需求的同学提高应试能力，顺利地获得他们想要得到的证书。
结语
为了适应社会发展和新形势下公安工作发展的需求，公安院校要提高学生的英语综合素养，在开设大学英语必修课程的同时，有必要开设大学英语选修课程，建立与大学英语必修课程相配套的大学英语选修课程体系。为更好地建设大学英语选修课程，各公安院校应充分发挥各方面的潜力，多部门通力合作，教务部门出台相应的配套措施，激发大学英语教师和英语水平高的公安专业课教师的主观能动性，支持和鼓励他们开设大学英语选修课，只有这样才能保证和提高大学英语选修课程的教学质量，扩大大学英语选修课的影响力。
[1]大学英语教学指南征求意见稿（2014年12月）（待出版）.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社，2010.
[3]辛铜川.关于医学院校大学英语选修课的研究与思考[J].外国语文，2013（3）：138-141.
[4]刘震宇，徐玉萍.公安院校警务英语课程设置研究――基于社会需求和学习者需求的分析调查[J].山东警察学院学报，2015（4）：156-160.
一、重点工作
1.《大学英语1》课程制作
2021年10月前完成《大学英语1》的课程录制，验收
通过并能够在2021-2022学年第一学期教学中使用。
2021年2-4月份课程团队集体研讨确定课程录制的基本
模式、大纲、集体备课、磨课；5-7月份进行课程的录制；
8-9月进行后期制作和改进。通过此次课程的录制，为艺体
类课程提供更为丰富和适用的网络课程资源，同时也可以为
后期普通类课程制作积累经验。
2.2021级新生教学改革和教学大纲制定
总结2019级大学英语分级教学改革的经验和问题，根
据2021级新生培养方案和新修订的《大学英语教学指南
（2020版），制定2021级新生大学英语教学方案。2021年
8月完成教学方案制定。结合学院整体安排，根据大学英语
教学研究的新成果和经验，制定新的大学教学方案。
进行大学英语主教材的更新。拟更换为新视野大学英语
第三版即思政智慧版，一方面可以助力于大学英语课程思政，
一方面可以结合智慧教学平台的优势，开展线上线下混合式
教学和学习，同时更好地进行学习过程性评价。
修订教学大纲。根据培养方案和教学指南，结合新的教
学方案和教材，对教学大纲进行修订。
二、创新工作
1.后续课程开设
根据2019级教学方案，A级班第四学期开设一门文化类
课程。2021年2月份，制定该课程的大纲和课件。有A级班
教学团队组织集体研讨和备课，为下学期该课程的顺利开设
做好准备。
2021年度征集备后续课程。根据新的教学方案，结合学
生专业类别和学生的需求，拟定课程。组建教学团队，选出
课程负责人。由相应的教学团队制定课程的教学大纲、课程
资源，为课程开设做好准备。
2.课程思政教学和教学研究
组织教师听取线上线下课程思政主题讲座和示范课，将
课程思政作为教研活动的一大主题，采用集体备课和个人分
享等形式，发掘教学内容的思政元素，探讨开展课程思政的
模式。选出一批课程思政示范课，进行听课和观摩。
开展课程思政教学研究。根据课程思政教学中存在的问
题，凝练出一系列研究问题，根据教师个人研究兴趣，组建
教学理念是人们对教学活动的看法和观念，是人们对教学活动内在规律的认识，也是人们从事教学活动的信念。不少专家学者就教学理念问题进行过系统的研究，北大校长、清华校长梅贻琦在中国近代高等教育历史上为中国大学的发展及其教育理念的形成起到了重要的作用。本文结合铁道警察学院的特点，指出新建公安本科院校大学英语教学存在的理念误区，提出新建公安本科院校应该如何转变大学英语教学理念，以达到最佳的教学目的。
一、我国大学英语教学理念的发展
教学理念是教育教学理论在教学实践中的反映，同时也是一定时期社会对人才需求的反映。我国大学英语教学经历了三个重要阶段，在这三个阶段，大学英语教学理念不断地发展完善，这一过程可以从大学英语教学大纲的变革上反映出来。刘润清在他的著作《中国高校外语教学改革》一书中指出：我国改革开放以来的外语教育发展基本经历了三个时期：复苏期（20世纪70年代末至80年代中期）、发展期（80年代中期到90年代中期）和稳定期（90年代中期以后）。大学英语教学大纲的变革一定程度上证明了这一发展过程，大学英语教学理念的发展变化也在这一过程中得到充分体现。
70年代末到80年代中期，随着对外开政策的发展，国家对外语人才需求增加。但是，由于处于开放初期，对外交流的模式首先表现在科技人员依靠文献资料来了解国外科技、文化和法律方面的内容，因此，对英语能力的要求主要集中在阅读能力方面。这一时期大学英语教学大纲提出“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”的教学理念，在这一时期，注重英语阅读能力培养的教学理念对大学英语教学和满足社会对外语人才的需求方面起到积极的作用，并且这一教学理念对大学英语教学产生长达20余年的影响。基于这一时期的教学理念，以“教师为中心”、“语法翻译教学法”、“句型转换教学法”应运而生，并逐渐表现出他的落后性，高等教育体制改革的呼声越来越响。
随着我国高等教育体制改革的发展，1999年9月《大学英语教学大纲》（修订本）正式颁布实施。本次大纲修订版提出“大学英语教学上新台阶旨在大面积提高教学质量，帮助学生扎扎实实打好语言基础，从而提高学生实际运用英语能力。”与之前的教学大纲相比，本次教学大纲中提出了“提高学生实际运用英语能力”，但是，大纲中没有将“培养学生实际运用英语能力”作为教学目标加以明确。因此，传统的以教师为中心的教学模式并没有得到较大改善。
2000年教育部发起了新一轮的大学英语教学改革。经过几年的调查研究，2007年7月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，并在大学英语教学性质、教学目的、教学要求、课程设置等方面做出了全新的说明和部署。体现了当代大学英语的教学理念。研读《大学英语课程教学要求》中的教学理念对新建公安本科院校大学英语教学具有借鉴和指导意义。
二、新建公安本科院校大学英语教学理念的误区
铁道警察学院是由铁道警官高等专科学校在2012升格为本科院校的，作为一所新建本科院校，原来数年的高职高专大学英语教育理念不会马上消失，而会影响到大学英语本科课程的教材选择、教学目的、课程设置和教学手段等方面。公安院校不设英语专业，所有课程设置都是针对非英语专业学生，加之公安院校的行业特殊性，公安院校大学英语教学理念也应该不同于普通本科院校，但是现今多数公安院校大学英语教学的教学理念及课程设置与普通院校保持同步，这是公安院校大学英语教学理念存在的最重要的误区。
三、新建公安本科院校应树立怎样的大学英语教学理念
我国大学英语教学本身存在诸多问题，加之目前处于高考英语改革浪潮的推动下，大学英语教学理念亟待转变。我们应该认识到，开设大学英语课程是服务国家发展战略的需要，因此，大学英语教师需要从国家人才培养的战略高度把握大学英语教学改革应遵循的教育理念。
（一）公安本科院校大学英语教学要树立“终身教育”的宏观教学理念
公安院校大学英语教学应遵循《大学英语课程要求》的规定，树立大学英语教学中“以培养学生终身学习能力为指导的终身教育”的宏观理念，大学英语教学也应该以此为出发点和导向，培养学生终身学习的能力。
世界上首次对终身教育理念进行系统理论研究的是法国教育家保罗朗格朗，他在1965年联合国科教文组织召开的会议上首次提出终身教育理念，并于1970年完成他论述终身教育的重要著作――《终身教育导论》一书，之后联合国科教文组织将终身教育理念列入“21世纪教育委员会”报告之中，由此奠定了终身教育作为当代教育理论和实践的主流理念地位。我国对终身教育理念的认识始于1993年，1995年“终身教育”被列入《中华人民共和国教育法》，现今，终身教育被正式进入《大学英语课程要求》，成为大学英语教学的重要一环。
铁道警察学院是中国众多高校中的一所，理应遵守《大学英语课程要求》，将终身教育作为大学英语教学的重要目标。因此，在教学过程中，教师应该认识到终身教育的核心是学会学习，学生接受教育是一件从生到死一直持续的事情，是学生在不同时期所受到的各种培养的总和，包括一切教育机会、教育活动和教育的一切方面。所以教师的课堂教学不应该仅局限在固定知识的传授上，教师的角色也应该从传授者转变为组织者，致力于创造有效的交流和学习环境，引导学生学会如何学习，把促进学生的发展作为教学目的，将各种教育形式和活动有机地整合在一起，让学生通过不断学习来激发潜能，激励学生去获取他们所需要的全部知识、技能，并在任何情况下都有信心有能力运用它们。在教育教学活动中，教师只有树立了终身教育的教学理念，才能从根本上教会学生如何学习，更有利于学生的长远发展。
（二）公安本科院校大学英语教学要树立“生态化”的教学理念
传统大学英语教学过程中，语言知识作为教学活动的一个要素，在英语教学过程中居于首要地位，词汇和语法的学习成为英语课堂的中心，也成为衡量一个学生英语水平的唯一标准，相应的，教学活动中教师的地位显得异常重要，教师成为教学活动的主体，而本应处于教学活动中心地位的学生却成为英语词汇语法知识的被动接受者，大学英语教学活动被简化为简单的“教”与“学”，忽视了学生学习能力的培养和学生见健康人格的发展，背离了英语作为交流工具的本质，同时也严重背离了教育活动的本质。因此，大学英语教师在教学活动中应该树立“生态化”的教学理念，重视学生在教育教学活动中的主体作用，构建和谐的师生关系，为学生提供宽松的学习环境，促进学生人格的全面发展。
（三）公安本科院校大学英语教学要重视文化在教学中的作用，培养学生树立正确的文化意识
文化是语言的基础，语言教学表面是语言知识的传授，深层是文化背景的学习。在教育部颁布的《大学英语课程及教学要求》中，提高学生的文化素养就成为大学英语课程教学的一个重要目标。
（四）公安本科院校大学英语教学要培养“分层次教学”的教学理念
大学英语教学改革从2003年起实施，至今已经走过10年历程，目前，教育部高等学校大学外语教学指导委员会已经启动《大学英语教学指南》研制工作，《大学英语教学指南》一方面将明确大学英语教学应达到的基本要求，另一方面探索建立大学英语教学分类体系，鼓励不同层次、类型、区域高校，根据教学指南和学校的办学定位、生源特点、人才培养规格等，自主制定个性化大学英语教学大纲。教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授提出大学英语教学要准确定位，即为学校办学目标服务、为院系专业需要服务、为学生个性需求服务。例如复旦大学构建了“多元化多层次大学外语课程体系”；南京林业大学将传统的大学英语教学细分为三个部分，满足学生在应试、求职和职业发展过程中对英语的个性需要。
新建公安本科院校大学英语应该结合自身特点，灵活运用各种教学方法和教学手段，因材施教的实施“分层次教学”的教育教学理念。但是同时，广大教师应该正确理解“分层次教学”的教育理念，不能只将其理解为简单的分班教学，而是根据学院的办学定位、生源特点和人才培养规格，借鉴其他高校课程体系，寻求适合本校英语教学的教学方法和教学手段。
结论
近年教育部对大学英语教学的内容、目标、观念、教学模式及评估办法等方面做出重大调整，同时，英语高考模式改革的冲击，使大学英语教育教学理念急需转变，新建公安本科院校大学英语教师应根据实际情况，寻求一条既符合主流英语教学，又能突出自己办学特色的教学理念，有效提升公安院校大学英语教学质量。（作者单位：铁道警察学院公共基础教研部）
［关键词］传媒类专业;专业导向;大学英语;ESP;教学改革
一、传媒类专业学生英语学习特点分析
(一)文化课成绩较低，英语基础相对薄弱
传媒类专业一般主要指广播电视编导、播音与主持、摄影摄像、网络与新媒体等专业。这些专业的学生大都属于艺术类考生。在我国，艺术类考生高考成绩由专业课和文化课两部分构成，通常情况下高校都赋予专业课成绩以更大的权重作为录取的重要考核指标，这也就导致艺术类学生的文化课成绩的录取分数线要远低于其他专业的录取分数。文化课入学成绩可以从一定程度上反映出学生的文化基础、学习能力、知识素养。同时，包括传媒专业在内的艺术考生，为了通过专业考核，往往高中阶段就开始进入各类学校、培训班强化专业基础，与普通类考生相比，又失去了三年高中系统的文化课学习的训练和经历。势必造成其包括英语在内的文化课基础薄弱，更有一部分学生是直接从职业高中和中专考进大学的，中学阶段就缺乏系统的英语学习经历，适合于普通类高校学生的《大学英语》课程对于这些艺术生来说是很吃力的。严重影响到他们的学习英语的信心，甚至造成他们对英语学习的畏惧心理。
(二)传媒类专业学生的思维习惯和心理特征一定程度上影响了英语学习
不同专业领域的人群，受专业特有的思维和行为习惯的影响会形成特有的思维模式与心理、行为特征。传媒类专业的学生受其艺术生背景的影响，大都带有以下共同特征:做事比较感性，理性思维能力、逻辑思维能力、抽象思维的能力相对较弱;从思维习惯上看，艺术生的思维往往带有发散性的特点，思维的跳跃性比较大，常常天马行空、突发奇想;传媒专业的学生通常思维活跃、富于想象力和创造性，不拘一格，喜欢追求新生事物，表达能力和模仿能力较强;从心理特征和意志品质上看，传媒专业学生学习的专注度和持久度都不够，自主学习精神和自控力不强，往往三分钟热情、一曝十寒，课堂英语学习容易分心走神儿，专注精神和持之以恒的精神十分欠缺。
(三)传媒专业学生缺乏英语学习的外在压力和内在动力
学习本身是一项艰苦的工作，要想全身心地投入其中，必定是存在着外在的压力或是内在的动力。前者比如升学、就业、考试，后者比如专业或职业兴趣，个人爱好等。就大学英语的学习而言，一方面国内高校普遍已经将英语四、六级考试成绩与学位证的获得脱钩，公共外语等级考试、四六级考试等语言考试已成为学生的自愿行为;另一方面，由于专业的特点导致传媒类专业的学生大多数毕业后没有考研和进一步提升学历层次的欲望，就业是大多数学生毕业后的主要目标，这是导致其英语学习动力不足的原因之一。同时，就大多数传媒专业本科生来说，他们感到自己未来的工作接触英语的机会不是特别多，况且本身英语基础又都薄弱，学习英语的兴趣不足，考虑到与自己的专业学习以及今后的就业和工作关系不大，必然导致英语学习的内在动力匮乏。
二、传媒类专业大学英语教学的现状及问题分析
(一)教学目标定位不准，与人才培养方案脱节，缺乏应用性和实用性
(二)教学内容没有与专业有效结合，缺乏专业教学特色
(三)教学方法陈旧，难以有效激活学生学习兴趣
三、构建基于专业导向的传媒专业大学英语教学模式
(一)在课程设置上采取全程ESP教学
(二)探索与传媒专业结合的教学方法
1．“微剧”表演
可在广播电视编导、表演、播音主持专业开展。首先由教师根据课程内容选定主题，由学生依据教师给定的主题编写微剧本。“微剧本”通常可以以某个剧本为蓝本或以当下发生的时事新闻、生活故事，进行改编创作，也可改编自经典电影、古典名著。在课堂上学生们根据自己编写的剧本进行表演。通过微电影表演的模式开展传媒英语教学，由于贴近学生专业，能够最大限度激发学生英语学习的主动性和参与性，满足学生的表演欲望。在微剧的创作和表演过程中，学生的听、说、读、写能力能够得到充分锻炼，解决了以往口语难练的问题。
2．英语新闻播音和英语节目主持训练
与播音与主持专业学生结合最紧密的当属新闻播报和节目主持。教师可以在课堂上要求播音主持专业的学生分组用英语播报当天的新闻，或用英语主持一段“脱口秀”节目。教师可根据学生的表现，纠正学生的发音、语调、语速、用词、表达等方面存在的问题，同时课上也可以给学生播放一些BBC、CNN经典的脱口秀节目和有影响的电视节目，也可选择国内媒体中一些比较好的英文栏目，比如CCTV－news或是杨澜访谈录等英语访谈类节目，在教师的指导下观摩学习。长期的英语播音和主持的训练有助于提高学生的听力水平，提高发音的准确度和表达的流利度，帮助他们掌握最新的及高频的词汇。也有助于培养他们的新闻灵敏度，丰富他们对各国政治、经济、文化的了解。并且从这些国内外成熟的电视栏目和知名主持人身上，同学们也能学习节目主持中常用的表达方式和一些主持技巧，这对于未来的职业生涯都是大有裨益的。
3．原声电影的配音训练
电影被公认为世界第七大艺术。经典的电影是一个国家政治经济、历史风情、人文风俗的集中展示。好的英文影视作品大都涵盖了语言学习中语音、语调、用词、节奏、思维、感情等元素。原版电影中纯正的语言环境，既能让学生不断提高听力，丰富口语词汇，还为学生创设了实际的英语口语情境，能进一步培养学生的英语口语模仿能力。在训练的初期，可选择一些发音准确清晰、语速适中的迪斯尼的动画片起步。刚开始配音练习的片段不宜太长，从一到两分钟逐渐递增。配音训练可以先从听力训练开始。能够听懂故事内容后，可以让学生跟着影片进行配音。先注重流利度，再加入感情及声音的模仿。在模仿的训练结束以后，学生可以自由发挥来进行配音。
4．用英语介绍说明自己的作品
［参考文献］
［1］教育部高等教育司．大学英语教学课程要求［S］．上海:上海外语教育出版社，2007．
［2］施建华．《大学英语教学指南》视域下的传媒类院校大学英语课程设置研究［J］．浙江传媒学院学报，2016，(4)．
［3］杨枫，孙凌．关于大学英语教学ESP论的一点思考［J］．外语教学理论与实践，2013，(3)．
关键词：媒介素养；媒介素养教育；大学英语教学
大学英语教学在我国的高等教育中一直占据重要的地位，其覆盖面广和学时多的特点使其在高等人才培养方面有着举足轻重的作用。新的《大学英语教学指南》即将颁布，其中强调的大学英语“人文性”和“工具性”特征，为当今大学英语教学的改革指出新的发展方向。随着互联网信息时代的高速发展和大众传媒的广泛使用，高校媒介素养教育的开展和改进的重要性也日渐凸显，大学英语作为一门重要的文化、语言类基础课程，开展媒介素养教育成为了一项义不容辞的任务。
一、我国媒介素养教育发展现状和困境
二、大学英语教学中媒介素养教育的可行性和必要性
三、大学英语教学中媒介素养教育的方法和途径
四、结语
媒介素养教育既是大学英语教学的内在要求，是高等素质教育的迫切呼唤，也是现代化社会飞速发展的必然选择。大学英语教学和媒介素养教育因其各自的特性可以实现完美的渗透和融合，两者互补互利，相辅相成。高校教育工作者和科研人员应根据当今社会发展需求和学生的学习需求，调整课程设置和授课内容，使媒介素养教育逐渐成为一门普及的公民素质教育课程，为培养适应社会的、全面发展的新型高素质人才做准备。
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[3]于莹.大学英语教学中的网络媒介素养教育探析[J].北京邮电大学学报,2012,(10):9-15.
[4]陈真真.媒介素养教育与大学英语课程整合研究[J].现代教育技术,2014,(6):64-69.
[5]方芳,李方华.大学英语课程中开展媒介素养教育探讨[J].新闻界,2011,(2):141-143.
关键词：教育信息化大学英语有效教学
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《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿”。【1】王守仁教授在解读《大学英语教学指南》时也强调要“推进现代信息技术与外语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学”。【2】计算机网络技术为大学英语教学带来先进教学理念和手段的同时，也改变了传统教学模式中的教学媒介、教学资源、教学方法和课程体系。在摸索和过渡期，学生、教师和教学环境都出现了与教改模式不协调的现象，在一定程度上造成了大学英语教学系统失衡。因此，探讨教育信息化背景下的大学英语有效教学具有重要的时代意义和现实意义。
一、研究背景
根据2016年1月23日中国互联网络信息中心（CNNIC）的《2016年第37次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，中国网民规模达到6.88亿，手机网民规模达6.20亿。互联网的不断普及和移动技术的快速发展对学习方法、学习模式、学习频率、学习场地等方面都对移动学习和微型学习带来了很大的改变，也给外语教学和课堂管理带来空前的影响。信息化的大时代背景为教育提供了新的策略、实践、工具和资源，同时也对教育的方式和效率提出了新的要求。
《大学英语教学指南》中提出“现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。同时信息时代背景的变化、学生群体特征的变化和老师身份及需求的变化共同为大学英语教学改革新阶段提出了全新的课题。教育信息化背景下的大学英语课堂如何实现有效教学，是大学英语改革目前面临的一个亟需解决的课题。
二、有效教学的内涵及其研究背景
自上世纪60年代末以来，有效教学研究一直是国外教育学界的热点问题。众多学者从多个角度对大学英语有效教学进行了研究，如大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架（任庆梅2013），[3]大学英语“有效教学”研究综述（黄彩霞2015），[4]课堂教学目标设定与教学活动设计（束定芳2014），[5]课堂研究价值定位推动实践变革（王鉴，宋生涛2013），[6]探究我国高校外语教师互动发展的新模式（文秋芳，任庆梅2011）[7]等。这些研究成果从理论基础与研究方法等层面为深入探究大学英语有效课堂环境构建的内涵与评价实施提供了重要的理论和实践参照。
因此，教育信息化背景下的大学英语如何实现有效教学，需要综合考虑学生群体的心理特征、信息时代教育环境、教师与时俱进的变化等诸多背景因素。
三、教育信息化背景下的大学英语课堂设计
本研究以北京某高校笔者所执教的信管学院、理学院、机电工程学院的学生为主要研究目标，探索在信息化时代如何将各种新计算机技术、网络技术、移动技术与新兴的教育理念相融合，从而达到大学英语有效教学的目的。
本研究共有102名受访者，全部来自于笔者执教的理学E1A班、信管E1A班、机电E1A班。通过分析信息化时代大学英语学习中师生常用APP、网络平台资源，总结出将新计算机技术、网络技术、移动技术与新兴的教育理念相融合的方法，尝试将各类信息技术与大学英语教学有机结合，探索有效教学的方法。经过对102名学生的使用习惯和使用频率的统计，最受学生欢迎的APP有英语趣配音、扇贝单词、沪江开心词场、可可英语、每日英语听力等等。本研究主要从三个主要变量：课堂管理、活动创新、教育技术来探讨大学英语有效教学课堂设计。
【2】王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J]中国外语，2011，（9）：4-11.
【3】任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究，2013，（3）：20-28.
【4】黄彩霞.大学英语“有效教学”研究综述[J].西北成人教育学院学报，2015，（4）：31-32.
【5】束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计[J].外语界，2014，（4）：54-61.
【Abstract】WiththepromotionofChina's"13thFive-Year"constructionperiodofreformandopeningupstrategy，thecountriesneedalargenumberofcross-culturecommunicationandinternationaltalents.Thepremiseofeffectivecommunicationbetweenpeopleofdifferentbackgroundsisnotonlytohaveacertainlanguagefoundation，butalsotounderstandtheforeignculture，andknowthedifferencebetweenlocalcultureandforeignculture.Becauseteachersandstudentsignoredtheimportanceofcultureintheteaching，andthelackofawarenessofinterculturalcommunication，themodeofinterculturalforeignlanguageteachingisnotmature.thedifficultiesappearwhenthemostofthestudentscommunicateintheprocessofinterculturalcommunication.Thispaperprobesintothestudents'interculturalcommunicativecompetenceandCollegeEnglishteachingmodel.
【关键词】跨文化交际；教学模式；探究
【KeyWords】cross-culturecommunication；teachingmode；researching
《大W英语教学指南》（征求意见稿）把跨文化交际能力纳入大学英语教学内容当中，并指出大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育，要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的了解、增强对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。但由于种种原因导致了学生在跨文化交际过程中困难重重。在现代化技术快速发展的年代，传统的教学模式已无法满足学生的需求。
一、大学生“跨文化交际能力”及“教学模式”问卷调查数据分析
本文作者在李思明老师和孔鹏老师的鼎力相助下对烟台南山学院2016级本科生和专科生（约450人）针对“跨文化交际能力”及“教学模式”进行了问卷调查。此次调查共提出了你了解英语国家的习俗知识和文学知识吗、在跨文化交际中你会尽量避免在语言和行为上冒犯对方吗、在跨文化交际中你会注意彼此的文化冲突并采取相应策略吗、你最喜欢哪种教学模式等13个问题，对专科艺术设计、企业管理和本科物流管理、工商管理、服装、环境设计等专业进行了数据分析，最终结果并不乐观，只有你了解英语国家的价值观和生活方式吗、在跨文化交际中你会尽量避免在语言和行为上冒犯对方吗、在跨文化交际中你会注意彼此的文化冲突并采取相应策略吗等6个问题回答“基本了解、完全了解”比例达到30%及以上。其数据表明，无论是专科生还是本科生，他们的跨文化交际能力都不尽人如意，其原因分析大致如下：
（一）跨文化交际意识淡薄
在传统教学模式下，课堂仍是以教师为中心，授课的重点仍是知识结构和语法等内容的传授，教师是授课者并不是指导者，严重忽略了学生在文化交际及能力表达方面的锻炼，远远没有形成一定的跨文化交际的氛围。教师完全没有担当起“导演”的角色，学生跟没有把自己完全放在“主角”的位置上，自然也不会主动去了解任何的文化知识。
（二）授课模式单一，内容乏味
课时数的不断减少，导致授课内容上忽视了有关文化内容的导入。任课教师为了完成教学任务，只好在课堂上“少提问多讲课”，有关文化背景的导入则少之又少，课堂教学内容和形式原则上应该是多元化的，但由于种种原因而忽略了内容的趣味性和多样性。
（三）自主学习意识薄弱
目前，学生仍处在被迫学习的状态中，大部分学生若能完成老师布置的作业都是好学生了，更别提主动翻阅有关文化知识的书籍了。想要真正了解中西文化，必须博览群书。
二、改变现状的举措
据调查数据分析，学生们更喜欢多媒体与网络技术相结合的教学模式。这就表明，他们更喜欢充分利用现代技术，在“玩中学，学中玩”。
关键词：航海类大学英语;有效沟通能力;教材;教师职业发展
大学英语改革一直是教育部和各高校教学改革的重点。然而，航海类专业学生入学时英语运用水平普遍偏低，大多数毕业生所从事工作性质又要求他们具备较高的英语应用能力，因此全国各大航海院校积极在航海类专业大学英语改革方面做出探索性尝试。
一、树立以培养有效沟通能力为导向的教学模式
国际海事组织将能够流利地运用海事英语进行交际作为高级船员和航运管理人员的必备素质，远洋船舶的船东也将能否熟练地运用英语作为考核和选拔船员的重要标准。而目前我国船员的英语水平远远达不到这一要求。所以，要借助我国主动履约STCW公约2010马尼拉修正案的重大契机，全面提高我国船员的整体英语素质。
参照教育部的《大学英语课程教学要求》、各院校实际和航海类专业特点，制定科学的、系统的、个性化的《大学英语教学大纲》，用以指导大学英语教学，其中主要特点如下：
1.探索多样化教学模块：基础阶段模块，即《教学要求》中规定的一般要求的大学英语教学;持续型模块，即大学英语学习四年不断线的多项选修课程以及专业英语课;提高型模块，指的是双语教学、英语辅修等。
基于目前航海类学生的学习特点，有学者率先进行词汇、阅读障碍分析，并优化教学策略。根据王芳（2014）的研究，航海类大学英语平均词长都小于普通英语，提出词汇教学应以内容为依托，使学生在自然环境中习得航海英语词汇;学生阅读障碍主要体现在心理障碍、阅读习惯和阅读技巧，提出阅读前思考预测、阅读中找出关键词和大意、阅读后分析课文结构组织特点等策略，为读写课程教学带来诸多启发。
二、优化航海类专业适用大学英语教材
资深海事英语专家、一线教师组成编写组，历时两年编写了《大学英语》（航海类专业适用）系列教材。该教材是我国首部面向全国航海类专业大学生的系列英语教材。
全套读写教材共4册，每册8个单元，每个单元围绕一个主题展开，以听说引出话题，以阅读为主体深将话题引入航海领域，以写作再次展开讨论，切实做到英语语言与航海专业的特色相结合，是适应我国英语教学改革与培养实用型人才的一种探索。以读写教程为例，教材单元框架如表2。
另外，《大学英语视听说教程》是该系列教材的重要组成部分，贯彻注重实用性、交际性、科学性、系统性及趣味性的编写原则和以实用英语交际技能为本的理念，兼顾海事英语特色，尝试把培养英语听说能力与航运专业英语相结合。
与此同时，部分教师和学生仍对目前使用的教材略有微词：
1.教材应进一步重视有效沟通能力的训练，适当提高实用语言交流技能的项目设置比重，适时更新或补充教材内容、练习方式和类型，提高学生学习兴趣，增强学习效果。
2.可增加更多可以呈现真实的工作、生活场景的真实材料，采用多种教学方法展开教学，使课堂教学和未来工作实践得以有机结合。
3.教材正文难度和不同分册之间的难度梯度仍有待进一步改进，以适应学生的学习规律和教师的授课需求。
三、提升航海类大学英语教师职业发展能力
航海类大学英语教师在加强自身业务的同时，利用改革之契机了解并解决了教学中存在的问题。第一，改变了以教师为中心的旧模式，学生成为课堂的主体，而教师则由知识的传授者实现向学习促进者转变。第二，交通部定期组织全国航海类院校青年大学英语教师到实习船“育鲲轮”参观学习，并到航海、轮机专业实验室进行认知实践。第三，说课互评，通过评课论课，以老带新，促进互相学习;第四，笔耕不辍，10年来海事英语宏观研究数量增长迅速，以词汇、句法为代表的微观研究增长势头也较为突出，但在句法和篇章分析方面，仍有较大研究空白。
改革和教学同步，通过教学模式改革推动课程改革，充分利用慕课和微课等新媒体课程，为大学生普通英语和海事英语的有效衔接提供更多解决方案;坚持改革的一贯性和统整性，通盘考虑各地学生高中阶段的英语课程，做到大学英语课程和教材内容难度螺旋上升;大学英语教师形成合作机制，建立全国性航海类大学英语研究机构或平台供大家进行合作、交流，共同促进航海类大学英语的可持续性健康发展。