导语：在大学应用语文总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、大学英语语言文化类选修课的主要内容及课程设置
语言中所蕴含的文化内容既丰富又复杂，英国的一位语言文化学者威尔琼斯曾经说过语言文化是由多个部门组成的复合体，因此在大学英语语言文化类的选修课教学上应着眼于多个方面进行推进，将教学重点放在英语的词汇文化、交际文化及语言文化背景上，这样才可帮助大学生更好的掌握这门课程并且能够真正提升他们的学习能力。
1.1加强词汇文化的教育
词汇是组成一门语言最基本的成分也是语言与文化之间的重要纽带，不同国家在同一个词汇之间的含义是不一样的，比如说在英语中“宣传”（propaganda）是一个贬义词然而在汉语里“宣传”是一个带有积极色彩的词汇，再比如形容颜色的词汇在不同的国家也有着不同的联想意义，在英语中蓝色多表示高贵优雅或者忧郁的心情而在汉语中蓝色多表示安宁、祥和等，以上这两个例子都充分说明了词汇文化在学习语言中的重要性，大学英语语言文化选修课的教师需要帮助学生着重了解英语词汇文化蕴藏的意义。
1.2增加英语交际文化的教学
1.3增加英语语言文化背景的教学
二、增强大学英语语言文化教学的方法途径
大学英语语言文化的教学方法是否恰当决定了学生能够吸收多少教师所教授的内容，因此大学英语教师需要在教学方法及课程设置等方面提高教学质量以充分发挥教学效果，让学生能够潜移默化的将自己置身于学习英语文化的环境中。
2.1教学方法以任务型为主
2.2充分应用多媒体、网络和第二课堂
选修课与必修课相比有着一定的课程限制，因此需要教师和学生充分利用多媒体和网络平台增强对大学英语语言文化的自主学习，同时教师可以帮助学生选择一些有代表性的视频资料帮助学生更全面的了解英语文化，条件允许的情况下还可聘请外国教师以更加直观的感受语言的文化和魅力，除此之外还可以推荐学生阅读一些优质的英语文化资料并组织学生定期开展一些趣味的英语知识竞赛和英文演讲等活动，让学生通过参加这些活动增强英语应用的能力。
2.3提升教育工作者的专业水平
三、结语
综上所述，在大学英语语言文化的教学方面还有许多需要注意的地方，高校应从丰富教学内容和课程设置以及优化教学方法上提高对这门课程的教学水平，以帮助大学生在课堂学习中体会语言文化的乐趣并且帮助他们最大限度的提高自己的综合能力。
参考文献：
[1]刘爱真.如何提高大学生学习英语的能力[J]-《外语世界》-2014（02）
【关键词】系统功能语言学医护英语
一、引言
在英语应用越来越普遍的社会发展中，英语已经成社会交流沟通的重要工具。医院也是重要的英语应用场合，尤其国外患者的增多，对医护人员的英语提出了更高的要求。系统功能语言学是从英语文化和英语意义的角度发出，系统功能语言学为医护人员学习英语提供理论基础和指导。本文主要分析了医护英语用语应用情况，结合系统功能语言学的理论，探索了医护英语学习提升的具体策略。
二、系统功能语言学英语应用分析
如何使用语言是一种人际交往的重要能力，要具有分析语言的能力，就需要在庞大语言体系中找出所需要的小体系。而在语言体系中，话语权掌握者需要的是更为精确精准的应对之语，需要遵循5W原则（即：WhenWhereWhoWhatHow），从而分析场景场合所需要的语言，更能准确的判断并选定精确语言表达含义，更要明白选择这个语言小体系的原因。
三、系统功能语言学视角下的医护英语用语分析
2.系统功能语言学视角下的词汇学习分析。系统功能语言学视角下的词汇教学中需要重视学习兴趣的培养，检验学生语言知识掌握程度的标杆是考试，如何达标需要在知识的系统学习运用过程中实现。分析语言知识掌握的过程，初级阶段是记忆能力，连续不断层的记忆是掌握知识的基础，层层递进，在学习期结束串联知识点形成知识链条进而形成知识面。点线面的结合要求学生具有分析语言知识的能力，横向记忆，纵向串联，从而成功达标并为进一步的语言运用打好基础。因此，在语言教学中，根据学生的学习过程特点，采取有针对性的教学方法。对于概念含义类知识加以归类汇总，对于运用解析类知识加以分析指导，对于关联知识类加以串联延伸，并且在传播知识过程中加以运用，从而使学生成为学习的主动参与者。
四、总结
医护英语需要强化实践，能够通过提升语言综合能力，在语言应用中获得全面提升。系统功能语言学能够指导医护英语的教学和学习，为其提供相应的指导，能够以语言的产生和应用来提升医护人员的英语能力。
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语文教师的语文修养对于学生的语文成绩具有至关重要的作用。语文教师只有拥有良好的语言和文学修养，才能指导学生在学习中全面系统地把握住语文知识。所以说，在学前教育的语文教学中，语文教师首先要完善自身的语文修养，全面系统地把握语文基础知识，对于存在的缺陷进行针对性的解决，才能保证教学在根源上处于正确的教学局面。
二、实用语文在学前教育中的重要性
《全日制义务教育语文课程标准》之后，引起了人们的热议，主要围绕语文实际教学活动与语文基础知识完整性是否相矛盾展开的讨论。实际上，应当这样看待二者之间的关系，语文实践性只是一种方法和手段，掌握系统的语文知识才是最终目的。假如把这两个方面对立起来，则违背了语文教学的规律。《全日制义务教育语文课程标准》在内容上存在一些表述模糊不清的问题，这在一定程度上导致了语文教学认识混乱的现状。实际上，系统地学习语文知识对于学生语文素养的养成具有莫大的帮助。全面系统地掌握语文基础知识，有利于提高学生的语文水平和巩固学生的语文基础知识，还有利于为今后学习语文打下牢固的基础。因此，学前教育阶段的教师应当重视语文基础知识的教学，培养学生掌握牢固的语文基础知识。
三、学前教育中提高实用语文基础知识的对策
（一）纠正错别字，掌握正确的拼音
（二）培养学生阅读理解能力
（三）作文教学要求学生发表真实情感
在作文教学中，教师要引导学生讲真话，流露出真实情感。只有真实的写作，才能提高学生表达自己真实意图的水平，才能有益于学生的成长，才能充实学生的内心情感。对于学生今后诚实的写作文风养成具有重要的作用，也会让学生受益一生。
二、增强高职语文课程内容的时代性
关键词：大学生应用文写作现状
引言
一、大学生应用文写作的现状
（一）主题含糊不清
（二）写作对象不明晰
（三）内容不够完整
任何一种应用文都有对应的内容模式，这就对大学生的应用文写作提出了范式要求，即应当按照相应的要求完整抒写，不可轻易漏掉部分内容。在大学生活中，大学生都会经常写一些总结报告，对某一阶段的学习生活情况进行梳理总结，比如学期总结就是一个常见的形式。从内容范式上看，学期总结包括基本情况、取得的成绩、积累的经验、教训不足、未来方向等部分，但是很多大学生在写作过程中只是对考试成绩进行了无序的罗列，不仅没有对其进行细致分析，梳理出经验教训，而且没有对考试成绩之外的交际能力等方面进行总结，更没有总结出一些规律化的东西来对未来发展进行指导，这样的学期总结其实是没有实质意义的。除了成块儿的内容缺失之外，大学生在应用文写作中也经常漏掉一些细微但关键的内容，比如在写单项奖学金申请书的时候，一些学生根本没有说明要申请哪个方面的单项奖学金，这种漏掉关键内容的申请怎么会成功呢？
（四）写作布局不够合理
二、导致大学生写作现状的成因
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。大学生应用文写作的确处在一个不甚理想的状态，而造成这种局面的因素是多重的，既有教学环境的影响，也有教师的因素，更有学生自身的原因。
（一）教学环境因素
不管是在中学阶段，还是在大学阶段，学校都有对应的语文教学或者专门的写作课程，但是这些课程是以传统的写作为中心的，只注重学生对记叙文、议论文等文体的学习，而对应用文的写作只是做一些简单的介绍，并认为只要学会了记叙文、议论文等高难度文体的书写，对于“简单”的应用文则是“水到渠成”的事情。在高校的语文教学中，教师都认为学生在高中阶段已经掌握了一定的写作知识，因而只是进行泛读学习，而且内容主要是文学鉴赏。当然也有部分高校开设了专门的应用文写作课程，但是由于考核评价等因素，应用文写作依旧得不到应有的重视，始终处于边缘化地位。大学应用文写作课一般作为公共基础课或者选修课在大学一年级或二年级开设，开设的内容主要涉及请假条、信件等较为简单的文体，而对以后学生走上工作岗位后更常见的文书公函写作则很少涉及，这不仅无法激发语文教师的热情，也无法提高学生的学习兴趣。
（二）教师因素
在高校传统的语文教学中，教师主要讲解具有文学色彩的作品，很少涉及对应用文写作要求进行的专门讲解，而且课堂上往往集中于灌输一些理论知识，不注重学生的写作实践环节。在专门的应用文写作教学中，教师基本都是传统汉语语言文学专业科班教师转型过来的，他们自身对应用文写作并没有深入透彻的了解，也没有丰富的应用文写作实践，因而多数教师只是根据教材总结的内容照本宣科，然后让学生根据提供的范本进行模仿练习，他们不仅难以对学生的写作进行准确到位的评价，而且很难给学生传授一些扎实有效的应用文写作知识。
（三）学生因素
三、提高大学生应用文写作水平的对策思考
从上述分析可以看出，大学生应用文写作水平不高现象的出现有着多方面的制约因素，而且也不是一朝一夕出现的，这已经成为我国高校语文教学的一个突出问题。对此，我们不能囿于现实的束缚和牵绊，应当充分意识到应用文写作对大学生自身发展和社会发展的重要意义，深入分析问题的根源，在遵循教育规律的基础上积极思考对策。
（一）学校要从上至下重视应用文写作教学
首先，学校要在培养目标层面重视大学生应用文写作能力的培养，让应用文写作能力成为衡量一个合格大学生的重要标准。其次，学校要大力引进专业化的应用文写作教师，同时对现有应用文写作教师进行全方位培训，使其能够开展有效的教学。另外，学校要强化与企事业单位的合作，引进一些具有实战写作经验的职场人员走入高校课堂，他们不仅可以为学生讲解鲜活的写作知识，而且会让学生看到应用文写作的社会价值，从而激发其学习积极性。
（二）教师要在提高自身专业素质的基础上，创新教学模式
首先，广大应用文写作教师要在接受学校组织的培训基础上，加强自我主动学习，把自己打造成为一个“名正言顺”的应用文写作教师。其次，注重情感教育，避免简单粗暴的灌输式教育，要让学生充分意识到应用文写作的价值，从情感层面激发学生的学习动力。另外，通过现代信息技术引入一些与现实生活紧密结合的案例，通过案例式教学、启发式教学、任务型教学、趣味式教学等多元模式让学生在快乐中学习。
（三）学生要树立自主学习意识，强化写作练习
应用文写作能力的提高最终要落脚在大学生身上，因此大学生必须从自身做起，做好大学规划，认真分析应用文写作的意义和价值，特别是要看到应用文写作与未来职场的联系，树立学好应用文写作的决心和意志。语
参考文献
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[2]郑国民，冯伟光，沈帼威.语文综合性学习的理论基础与基本特征[J].语文建设，2002（04）.
关键词：激励教育；小学语文教学；教学对策
在传统的小学语文课堂教学中，学生参与学习的热情普遍缺乏，为走出这一教学困境，激励教育成为重要举措。小学生由于年龄较小，渴望得到教师的激励和认可，在小学语文教学中运用激励教育，可有效激发学生的学习动机，提高课堂学习效率。为此，小学语文教师应及时转变教学思路，不断优化和完善教学模式与方法，保证激励教育的顺利实施。
一、注重对激励性教学语言的应用
小学生在学习与探究语文知识过程中，教师只有不断增强对他们的激励，才能够使其在心理上得到一定的满足感和成就感，真正激发学生的学习主动性和探究欲望。在小学语文课堂教学中，教师为提升激励教育的有效性，需注重对激励性教学语言的应用，特别是在回答问题过程中，对于正确无误的回答，教师应给予肯定和赞扬。而对于有纰漏或不足的回答，教师也不能批评或斥责，而是使用激励性的教学语言，保护小学生的自尊心和自信心，采用循循诱导的方式，使其发现出现错误的原因，并认真纠正，完善答案。
二、运用丰富多样的激励教育形式
激励教育的方式有很多种，对于小学生来说，榜样激励和责任激励最为有效。无论何时何地，榜样的功能都能够体现出示范性与先进性，在小学语文课程教学中，教师应树立榜样，促使学生树立较好的学习参照物与进步目标。小学生比较喜欢模仿，好胜心较强，语文教师可利用教材内容，传达一些伟人的高尚品质，激励他们。同时，由于小学生对语文知识的学习需求不同，对课文的理解程度也不同，教师可运用责任激励教育模式，将他们分为多个小组，每个人的责任不同，又需互帮互助，通过集体荣誉的激励完成学习任务。
三、开展多种形式的激励实践活动
小学生的上进心往往较强，在语文知识学习过程中，教师可充分结合他们的这一特点，在教学实践中举办竞赛活动，将这种激励性的良性竞争运用到知识教学中，促进小学语文教学的发展。为此，小学语文教师可组织学生开展多种形式的激励实践活动，通过激励作用的引领，能够充分调动他们奋发向上、积极进取的学习精神，而对于表现优秀的学生或者是突出的小组，应给予他们适当的精神奖励或物质奖励。同时，在实践活动中，不仅可调动小学生的积极意识，还能够促使他们将语文知识运用到实践中，训练其灵活应用能力。
如对于小学三年级的学生来说，他们掌握一定的汉字量，而且识字量和词汇量也在逐步提升，教师可举办一个写字组词比赛，对比哪位同学写出的汉字和组词最多，质量最高，让成绩优秀的带动学习一般和较差的学生，进而调动整个班级的竞赛氛围，激励他们充分表现出个人语文知识水平。另外，语文知识内容具有特殊的美感，语言魅力更是与众不同，教师可使用欣赏的方式，把语文知识的魅力通过语言描述或视频的方式呈现出来，激励学生学习。又如，在《望洞庭》教学过程中，教师可运用多媒体教学设备，将洞庭湖的优美景色以图片和视频的方式展现出来，让学生感受到诗中描写湖水与素月交相辉映、湖面平静和君山的景象，进而激励学生学习这首古诗的热情。
在小学语文教学过程中，教师应善于抓住小学生的天性，注重对激励教育的合理应用，与教材内容有机结合，充分发挥语言艺术魅力，采用激励性的教学语言，不断丰富激励教学模式，全面促进小学语文教学质量的提升。
[1]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
关键词语文综合实践活动应用能力培养
中图分类号：G633文献标识码：A
1什么是语文综合实践活动
中职语文综合实践活动是指对语文课程资源进行整合、综合，在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主}的形式开展丰富多样的实践性学习活动。
2中职语文综合实践活动的特点
2.1表现出语文性
中职语文教学中开展综合实践活动，主要目的是提高学生的语文素养，培养学生主动探究的精神，提高学生的实际运用能力。虽然综合性活动体现了语文课程的开放性，是不同内容、不同方法的交叉、渗透，但语文综合实践活动根植于语文学科，是语文的延伸和拓展，应结合语文课的自身特点，表现出语文性。
2.2体现职教特色
中职语文综合实践活动是职业学校语文课程体系的一个组成部分，要体现出职教特色，与职业学校的培养目标保持一致。职业学校语文课程目标是巩固学生的语文基础知识，提高学生的阅读能力、交际能力，养成良好的自学习惯，为提高学生的综合素质和职业能力打下基础。语文综合实践活动要与专业相结合，体现出专业特色，形成学生的综合职业能力。
2.3强调实践性
语文综合实践活动是一种开放的、实践的教育活动，要注重职校学生动手能力的培养，引导学生在实践中学习语文、运用语文，从实践中获取知识与技能。语文综合实践活动主要有社会参与性学习、实际应用性学习等形式，让学生在实践活动中解决问题，提高学生的动手能力，发展学生的创新能力。
2.4体现趣味性
根据中职生的语文基础较为薄弱，学生兴趣不浓等特点，实践活动要从中职生的学习实际出发，选择学生感兴趣的内容，降低难度要求，形式上力求富有趣味，调动学生参与的积极性。
3如何加强中职语文综合实践活动
3.1努力学习，提高认识，迅速转变教学理念
众所周知，作为教师必须终身学习，尤其是在教育教学不断革新的今天。因为一天不学习，就要落后，就不能与时俱进，就不能完成肩负的使命，就可能被淘汰出教师队伍。那么，我们学什么呢？本着“学以致用”的原则，为了加强语文综合实践活动，首先必须认真学习新《大纲》与《语文课程标准》的具体内容与指示精神；其次，要认真地学习中职教育、教学、教改等方面的理论或行家手里的一些好的做法；再者，要系统学习新《教材》的课程，而且一定要摆正语文综合实践活动的位置，处理好实践活动与“阅读与欣赏”“表达与交流”三者并重的关系，摸准吃透教材的重点与难点，真正做到有的放矢、胸有成竹。
3.2深入思考，精心设计活动计划
我们经常说：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，无论做什么事情都先要做计划，因为有了科学可行的计划，才能明确奋斗目标。首先必须以新《大纲》和《语文课程标准》的指示精神为导向，再紧密结合校园生活、社会生活和学生的职业特点确定活动内容。因为，生活是语文，语文是生活；如果语文离开生活，就如同生命失去了灵魂一样。然后根据“阅读与欣赏”“表达与交流”的具体内容与教学需求，精心设计好活动项目与具体措施。总之，设计计划时，一定要符合新《大纲》和《语文课程标准》的目标要求，一定要遵循语文教学的基本规律与思维规律，一定要从学生的学习生活、社会生活与专业特点实际出发，考虑得越周密、越科学、越可行越好。
3.3因势利导，鼓励学生勇于实践创新
［关键词］跨文化；语用能力；原版英文电影
一、跨文化语用学与跨文化语用能力
谈文化不了解该文化国度所使用的语言，犹如纸上谈兵，空中建厦；学语言不了解使用该语言的文化，即便语言功底再好，也难免成为“语言流利的傻瓜”。近年来，语用学研究中出现了一个重要分支――跨文化语用学，它更为鲜明地诠释了语言与文化的联系。跨文化语用学主要研究人们在使用第二语言或外语时进行交流时因文化差异而产生的语用问题(何自然)；何兆熊认为，“跨文化语用学是对不同文化背景的人之间的交际进行的研究，其重点是对不同文化的语言活动进行跨文化对比研究。”在语言学习过程中，语言本身的意义和语言的使用同样重要。因此，跨文化语用能力成为广大外语学习者的必备能力。
二、跨文化语用能力的培养现状
(一)中国英语学习者的学习现状
许多英语学习者的主要目的是“通过考试”。“手捧英语证书，实则英语文盲”的现象屡见不鲜。时下，中国的各种英语测试已经悄无声息地开始改革，从应试型向应用型转变。大学英语四级考试的机考试点已经实施了两年，未来的趋势是向全国推广。在这样的大背景下，英语学习中的跨文化语用能力就显得尤为重要。在中国大学生语用语言能力的调查(邬颖祺、陈国华，2006)中，学生在恰当执行请求行为以及准确使用语用惯例语方面，能力均不强，在选择某一语言形式时，主要是凭感觉、凭习惯或一些不完全准确的语用信息。学生在执行请求行为时在语言形式的选择及在语用惯例语的使用方面会受到汉语、个人表达习惯、教师教材及语法书等的影响。
(二)跨文化语用能力的缺失――语用失误
Thomas(1995)指出：在言语交际中，说话时没能遵循标准的语法模式，顶多被认为是“说得不好”(speakingbadly)；但没有按照语用原则来处理话语，就会被认为是“表现不好”(behavingbadly)，甚至被认为是“不真诚的、存心欺骗的或居心不良的人”。可见，语用失误的后果极为严重。来看两个例子：
在一个晚会上，留学生Mike很风趣、健谈，于是一位中国学生赞赏他说：
Youknowquitealotandhaveasmoothtongue!
你见识很广，油腔滑调。
这是一个典型的语用语言失误，说明该学生语用语言能力比较欠缺，他将“asmoothtongue”误认为“健谈”，结果赞赏变成了侮辱。语用能力不会随语法能力的增强而自然增强(Rose&Kasper,2001)，此学生有较好的语法基础，却没有理解语言的使用规范，不能在“国外语境”中使用“正确的英文”来表达个人意见，是典型的语用失误。
又如：Black女士年近50，穿了一套新衣服来上课，一个学生见面后说：
Youlookniceandyoungerwearingthisdress.
这身穿着不错，你看起来年轻多了。
这位学生本来希望博得对方欢心，结果Black女士听了很不高兴，她认为这是说她老了。这明显是受汉语语言文化的影响，汉语文化负面迁移到了英语的使用中，是社交语用能力的缺失导致了这样的尴尬。
近年来，随着对外开放的日益深入，有些简单的语用失误几乎都可以避免，比如面对别人的赞赏可以迎合等。但现状仍不乐观，英语学习者本人并没有意识到自身跨文化语用能力的缺失，这对语言学习将带来很多负面影响。
三、原版英文电影引入英语学习有助于跨文化语用能力的提升影视作品是在对生活中具有代表性的事件与人物进行艺术加工和浓缩之后演绎出的精华，是对现实社会与生活的概括与总结。原版的英文电影作品更是英文学习者宝贵的学习资源，它使得学习过程生动而富有趣味，同时也影响着学习者的跨文化语用能力。
(一)原版英文电影对语用语言能力的影响
前文已经提及，语用语言能力不仅指正确地利用语法规则来遣词造句，而且要求在特定语境条件下正确地利用语言形式，实施交际功能。原版影片，尤其是最新的影片贴切地反映了现实生活，涉及交际的场景数不胜数。英语学习者在影片观赏中不知不觉地可以感受到英语语言的使用规则，了解最新的语言使用规范，就可以减少例1中的类似错误。《当幸福来敲门》中，有这样一段小对话：
―Chris,whatsup
―Hey,Mr.Frakesh.
这是一段简单的问候语，“Whatsup”在这里是一句普通的问候语，即”hello”,并不是很多人认为的“出了什么事？”。由此可见，在电影提供的最真实的语言环境中，学习者可以发现很多语言的表达并不是只有一种解释，可能很多已经学习的词组和表达方式已经有了更新的解释。通过欣赏电影，语用语言能力也会潜移默化地提升。
(二)原版英文电影对社交语用能力的影响
对于社交语用能力，牵涉到文化规约，要求英语学习者具备一定的文化素养知识，尤其对西方文化背景有较深入地了解。社交语用能力和交际能力最大的不同在于使用语言者可以理解和表达真实意图，对于所学语言的社会规约和文化理念有一定的理解。要做到这些，置于英语语言环境中自然是绝佳的条件，但大多数的学习者并不具备。这就要求学习者自身寻找等同的语言环境，原声影片提供了这样的环境。例如，在影片《公主日记》中，Mia第一次见到自己的奶奶Clarisse，有这样的一段对话：
Clarisse:Well,Letmelookatyou.Youlookso…young.
Mia:Thankyou.Andyoulookso…clean.
这是一次成功的交际，看到自己的孙女穿衣搭配很不合适，Clarisse十分委婉地指出Mia很年轻，其实这不是一种表扬，是出于礼节。Mia明白这一点，理解了Clarisse的真实用意，即弦外之音，很快“回敬”了自己的奶奶，指出她“很干净。”这样看来，第一次的见面就显得不卑不亢，既保全了礼貌，也达到了交际的目的。类似的例子还有很多，学生在欣赏英文电影时，对这样的情景会有更深的了解，也有助于他们了解西方人的思维方式，可以更好地理解和表达交际的真实意图。
四、原版英文电影赏析在英文学习过程中的可行性分析(一)便捷性
(二)时效性
影视作为一种文化传播形式，更新速度很快，各种文化表达可以最直观、最真实地展现给英语学习者，尤其包括一些非语言性的习俗。有关西方文化的教材在市面上很多见，更新的速度却是有限的。一些英文学习者反映，他们的教材中介绍的某些交际规则早就过时了，在网上和国外的网友交流，会发现很多错误。文化是动态的、发展的。受其影响，语言使用也在发生改变。影视资料作为一种资源，更新的速度很快，每年都有成百上千的英文影片面世。这些影片是最真实的社会文化的反映，观众可以从中看到最新的语言变化，结合教材便可以最大限度地提高自己的英文水平。
(三)可接受性
大多数的英好者都热衷于英文电影，对它有很大的热情，这特别有利于激发学习者的学习兴趣和学习热情。在笔者所在学校，大学英语技能课中开设的“英美影视欣赏”每学期选课人数均爆满，不得不控制人数。学生在结束了一学期的学习后，都有不同的收获，语言应用能力都有很大提升。
五、结语
原声英文电影是英美国家特定时代社会生活和文化最直观、最集中、最生动的反映。电影会话语言源于生活、接近生活。欣赏英文电影不仅可以让学习者在一个相对真实的语言环境中学习语言知识,同时可以获取文化知识,使学生开阔视野,拓宽思路,提高艺术鉴赏力,了解英语国家的、价值观念、风土人情,感受中西方文化的差异,培养他们的跨文化意识,提高跨文化语用能力，也为更准确、恰当地使用英语提供了良好的前提。
［参考文献］
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