CivilizedBehaviour:LearningtoActwithaProperSenseofHonourandShame
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Asthesayinggoes，moneymakesthemaregoormoneytalks....
Thequalityoflifeis...
Self-educationinOurDailyLife...
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Adayinthelife
Iamastudent.Igetupathalfpastsixeverymorning.ThenIhavebreakfast.Atabout7，Igotoschoolonfoot，becausemyhomeisneartheschool.Thelessonbeginsat7:30.Therearefourlessonsinthemorning.Atabout12，Igohomeandhavelunch.ThenIhaveabreak.Atabout1:30，Igotoschoolagain.Lessonsbeginat2:00intheafternoon.Therearetwolessonsintheafternoon.ThenIcandosomesportsatabout4.Iusuallyplaybasketballwithmyclassmates，becausebasketballismyfavouritesports.SometimesIwillplayfootballwithmyclassmates.Atabout5，Igohomeandhavesupper.Aftersupper，Iwillwashthedishesanddomyhomework.Idon'tgotobeduntil10intheevening.
Flowersinfullbloominthis，greengraofearlysummer，wehaveusheredinagrandfestivalofChildren-June1InternationalChildren'sDay，Iamveryhonoredtosharewiththechildrentogetherinthisbeautifulholiday.Onthatoccasion，Iwouldliketoletmetoallchildren，youngpioneersholidaytoextendmysincereregardstothehardwork，dedicatedgardenertocultivatetheflowersofthemotherlandwhopaytribute!Soontobeheretodayinrecognitionoftheadvancedcollectivesandadvancedinpidualsexprewarmcongratulations!
Pioneers，thechildren，wearenowinahopefulneweraofchallenges，youareluckyenoughtoliveinastateofconcernaboutthesurvivalofstudents，teachersandstudentsinthepursuitofmaximumgrowthtomeettheneedsofschools;soone"givestudentsthebestchildhood，mostgiveasolidstartinlife"asthecoreconceptofschool，portraitofcreating"education"brandSchool;an"educationandscientificresearchastheguidetotheexperimentalschoolinEnglishatthecorecharacteristicsYucaiSchooltoservethecommunityforthemeaningofnewschools";soone'sownideasandpractice，practice，togetherwiththeparents，"Ourchildren，ourschools，ourjointefforts，"thesloganoftheschoolco-operationofschools，theschoolenvironmentofyourgrace，yourskilledteachers，Schoolofyourhigh-qualityeducationandteachinghasbeenverysuccessful，youjustgiveyourSchoolSchoolAwardisfullyendorsed.
Pioneers，thechildren，youareluckygeneration，thegenerationisshoulderingtheburden.Thereisanoldstatement:journeyofathousandmilesbeginswithasinglestep.Youtharethebeginningofabetterlife，clarityofvision，bredhere，noblesentimentshereatinitiation，thehabitsofgoodformhere，lifehereatthefoundationofthegloryandprosperityatthebrightfutureofourcalls.Wemuststrivetoimprovetheirownqualityoflifeinthenewstartingpoint，themomentumtobecomethenewcentury，theneedforconstructionofthehomelandofthewood-DongLiang.Atthesametime，teachersalsohopethatour附小hisutmosttoachieveagreaterhonor.
在这鲜花烂漫，绿草如茵的初夏时节，我们迎来了孩子们的盛大节日——六一国际儿童节，我非常荣幸地与小朋友们一起共度这美好的节日。值此机会，谨让我向全体小朋友、少先队员们致以诚挚的节日问候，并向辛勤耕耘、呕心沥血培育祖国花朵的园丁们致以崇高的敬意!向今天即将受到表彰的先进个人和先进集体表示热烈的祝贺!
关键词：高职学生英语演讲技能存在问题自主学习培养方案
一、引言
演讲能力被看成是成功人士的必备能力之一，是交际的必要手段。基于高职高专毕业生工作的需要，应用能力是教学环节中必不可少的培养方向。然而，传统的课程设置对学生的综合能力，尤其是应用能力的培养存在一定程度的制约。何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中谈道：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”高职英语教学中同样存在这样的情况。针对这一问题，我认为学习英语演讲，积极开展演讲活动，是锻炼学生综合技能的重要途径，也是当代大学生顺应形势发展的需要。本文就高职学生英语演讲技能培养的重要性，目前所存在的问题，以及与自主学习相结合的演讲技能培养方案进行探索。
二、高职学生英语演讲技能培养的重要性
演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众作连续性发言的行为，是人类活动必不可少的一部分，更是二十一世纪人才必备的技能之一。学习英语演讲，积极开展英语演讲活动，是当代大学生顺应形势发展的需要，同时对于高职高专学生来说，又是锻炼自己综合能力的重要途径。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交代思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。因此，把演讲作为培养和提高学生综合素质与能力的教学手段有着极大的实践意义。它可以培养学生良好的英语表达能力；可以挖掘潜能，培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力；可以锻炼学生的写作能力，提高文化素养；可以培养学生的勇气、信心和快速反应能力。
三、目前学生英语演讲中存在的问题
演讲的意义毋庸置疑，但是，从英语演讲中体现出来的问题也应该引起足够的重视。
1.语言表达能力较差。
在进行英语演讲训练中，我发现许多学生都存在着一个共同又明显的问题，即语言表达的困难。他们不能清楚流利地把自己针对某一演讲话题的思想用英语表达出来，一些英语专业的学生也会有同样现象。
3.当众表达缺乏自信心。
当众上台演讲需要有很好的心理素质，很多学生一上台就很紧张，语无伦次，满脸通红，额头出汗，思维混乱，原本准备好的演讲稿内容由于紧张全忘了。由此可见，由于缺乏口语锻炼，尤其是当众演讲的能力培养，不少学生不敢、不愿开口讲英语，形成了缺乏自信心不开口说英语缺乏自信心的恶性循环。
4.知识面狭窄，思辨能力匮乏。
四、高职学生英语演讲技能培养途径的探索
1.实践研究目的。
（1）让学生充分了解如何为英语演讲做精心准备，并清楚地知道何为成功演讲。
（3）能克服怯场、紧张情绪，和观众进行自如交流。
（4）能进行演讲稿的撰写。
（5）掌握现代多媒体设备的使用。
2.前期准备。
为了不影响正常的教学计划，我在任教的8个班级中随机选出了32位有兴趣参与的学生参加此次实践，他们的英语水平基本上能代表学生的英语现状。将他们按英语水平平均分为8组，每组4人。我们的任务都在课后进行。为期2个月。
3.开展过程。
（1）第一周：观看。
观看的目的是消除学生对演讲的语言和思想障碍，激发他们对英语演讲的兴趣，理解英语演讲的特点，并为下一步的总结和模仿做准备。教师可以推荐一些网站，提供一些经典的视频和演讲材料给学生观看。学生也可以自己寻找材料。提醒学生注意观察语音、语调、语言的处理、口才、肢体语言、面部表情、精神状态等方面，学会归纳和总结。
（2）第二周：总结。
（3）第三、四周：模仿。
从第一阶段的观看，总结归纳何为成功的演讲之后，就可以进入第二阶段――模仿。这一阶段可以从朗诵演讲稿原稿开始。要求学生先扫清语言障碍，彻底理解原文及当时发表这篇演讲的背景，然后请学生大声地模仿语音、语调，注意长句子的处理，以及非语言因素，如面部表情、肢体语言、精神状态等。精彩的段落要求学生背诵。
（4）第五、六周：演讲稿准备。
在学生对英语演讲及其特点有了彻底的学习领悟之后，接下来可以让学生掌握演讲稿的撰写。教师可以给定几个话题，也可以让学生自定话题，然后让学生在课后收集材料，列提纲，撰写演讲稿。这时，教师需要多指导，帮助学生一起修改，给出意见，让其他组的学生互相评价并多提意见，在此基础上再进行修改，反复几次之后，演讲稿基本上可以成形了。这种准备可以大大提高学生的积极性，并提高学生的写作水平。
（5）第七周：演练。
现在可以在小组内互帮互助，依次轮流演讲，当其中1人演讲时，另外3人做好记录，记下优点和缺点，并进行录像，然后各自根据大家的意见和观看自己的录像进行修改提高。本周的最后一天为小组内决赛，根据评分标准，选出本组最高分获得者，参加与另外小组优胜者之间的决赛。这样的活动让学生充分参与其中，他们的兴趣十分浓厚，参与非常积极，英语学习的兴趣也大大提高了。
（6）第八周：成果展示。
参赛同学自发邀请了班上同学或其他班级同学来助阵，场面十分热闹而又紧张。也可以邀请部分老师和学生担任评委，这可以给学生提供在公共场合发表演讲和互相学习的机会，比赛分为三部分：自我介绍，命题演讲和自由问答。通过角逐，最终获奖的前三名同学将推荐参加全国或省英语口语类竞赛。
五、总结与思考
英语演讲课程的目的不是让每个学生都成为优秀的演说家。我们的目的是让学生的英语语言综合技能得到发展，尤其是个人综合素质大大提高。在此次活动中，学生的学习热情大大激发，自主学习能力也得到了很大的提高，懂得了合作与竞争，学习的目的性更加明确了，我认为这些对学生来说都是比演讲本身更加宝贵的财富。
参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］彭杏利.从英语演讲比赛看大学英语口语教学［J］.英语教学，2009，（17）.
随着时代的发展，社会各个职位对于英语技能的要求越来越高，并且现在对于英语的要求已经不再只是针对书面英语，现在英语更多的要求是在口语方面，因此当代大学生的目光放在英语的听、说上。其中，英语口语更显得尤为重要，并且我国早已将英语列为大学生们的必修课程之一。但是，许多人现今大学生的英语素质的评价并不高，听、说、读、写、考能力中只具备“考”字。他们认为许多大学生虽然考试能取得高分，却听不懂，说不清，读不畅，写不出原汁原味的英语。究其原因，大学生们没有一个很好的学习英语的环境，更没有自信去大声的说英语……可见，英语的综合运用能力在当今生活和学习中显得越来越重要了。因此，本次举办的第七届邢台学院英语演讲比赛，能很好的提高大学生们的英语口语水平，提供一个可以展现自我，激励他人的舞台，并且加强在校大学生的竞争意识。同时可以与外界的一些英语爱好者共同交谈，提高自己的英语素质。
二、活动内容
初赛：3月27日晚上7点
复赛：4月02日晚上7点
决赛：4月07日晚上7点
地点：公共楼118
主题：Facingdifficulty,giveupornot（题目选手自拟)
参赛对象：邢台学院大一学生
评委团：外语系老师，讲师
邀请嘉宾：各社社长
主持人：待定
三、活动目的
本次举办的邢台学院第七届英语演讲比赛，旨在提高大学生们的英语口语水平，提供一个可以展现自我，激励他人的舞台，并且加强在校大学生的竞争意识。用以加强在社会上的工作能力。
四、活动流程
报名地点：新操场北侧（公共教学楼东侧，摆桌，各部轮流值班）。
比赛前
⒈宣传活动负责人：张宇函，陈平（宣传部和文艺部合作负责比赛前期的宣传工作，组织本部成员张贴海报，制作展板等。）
⒉嘉宾邀请负责人：胡媛媛，高伟（负责邀请，接待，迎送嘉宾）
⒊外联负责人:胡媛媛，马欢欢（负责联系本次活动的赞助）
4.比分计算组负责人：任凯鑫，池广超（组织本部成员负责比赛现场的统分工作，比赛前选手抽签以及号码牌的制作）
5.资料信息组负责人:卢森，胡存芳（即兴演讲话题的搜集，收集选手命题演讲稿件）
6．文艺组负责人：卢森，高伟（负责礼仪方面，主持人选拔以及节目的排选）
7．网络组负责人：杨娟（活动喷绘，横幅设计，现场信息的收集，活动资料的上传）
8．会场秩序负责：陈红涛，赵春霞（现场秩序的维持和处理突发事件）
9．会场布置负责人：卢森，任凯鑫，段春红，池广超（负责比赛前后会场的清扫，以及会场的布置）
10.内务负责人：卢森，任凯鑫（负责场地借用，所有音响设备的的借用）
11.活动总结整理负责人：胡存芳，王慧敏（负责写出活动总结，以及活动资料的整理）
比赛中
由主持人致开幕词，介绍嘉宾和评委，宣布开始。
选手现场抽签，决定上场顺序，不得私自调换。
决赛：1、所有工作人员在6：30之前必须赶到比赛现场进行各部门
2、主持人致开幕词并且介绍到场的评委、嘉宾、参赛选手。
3、主持人介绍比赛的规则评分细则。
4、选手根据比赛前的抽签顺序进行比赛。
5、在前五号选手参加完比赛之后，主持人第一次报分。
6、在前十号选手参加完比赛之后，中间邀请评委讲话，调节比赛气氛。中间插一段英文话剧。
7、待所有的选手比赛完后，邀请嘉宾上台发言，工作人员进行统分。
8、嘉宾发言完后，主持人上台宣布比赛结果（依次由优胜奖到一等奖）
9、嘉宾上台颁奖。
10、主持人宣布比赛结束，全体工作人员、嘉宾、评委、选手合影留念。
比赛后
由内务负责人负责整理教室，器材，打扫会场。
五、比赛奖项及奖品
一等奖：一名（MP5一个）
二等奖：两名（MP3一个）
三等奖：三名（英语名著一套）
优秀奖：四名（纪念奖一个）
注：以上奖项皆有院级证书。
六、经费预算
喷绘：2幅100元横幅：2条80元海报：40张40元
水费：40瓶40元奖品费：700元（MP5、MP3等，不包括赞助的奖品）
会场布置物品费用：100元招待费用：100元其他费用：100元
总计：1260元
七、后期工作
⒈所有记录，材料，总结在三天内整理完毕，交给社长。
⒉把图片、文字等资料及时上传到网站上面。
⒊各个部门召开例会，总结活动并提出工作展望。
⒋定出下期活动的工作计划。
八、备注
具体宣传工作：
1、海报宣传:在各宣传栏张贴大量海报。
2、展板宣传:在显眼处展出展板，并有桌椅摆出来报名用以记录。
3、喷绘(或横幅)宣传:在宿舍区前显眼处挂出喷绘(或横幅)。
5、利用校广播电台进行反复宣传。
可行性分析：
1、说好英语是每一个英语学习者的共同目标和追求，举行演讲比赛在形式上能吸引到很多的英语爱好者。
2、此次活动，可以很好的传播校园文化，创造良好的学术氛围。
3、绝大多数的在校同学都缺乏说英语的勇气和决心，而对于以后有着出国留学梦想的同学英语口语显得更加重要。
4、英语演讲比赛已经成功举办了六届，举办本次第七届比赛在前六届坚实的基础上相信会取得更大的突破。
学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。
比如，假定要召开一个英语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会尝大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。
二、过好口语三关
发音关：
发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。
有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如th[][δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。
句型关：
句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是“Myfamily”“Myschool”。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
词汇关：
提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go，make，do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。
三、在生活中练习口语
（1）收看电视中的英语节目
如今，许多电视台都举办了英语节目，并有不少是为少儿录制的，这是一个很有利的条件，收看这些节目就是很好的听练机会。
（2）通过英语光碟收看“小电影”
市场上有许多少儿英语碟片，都是一些儿童喜欢看的动画片、小电影，学生在自我休闲的同时，也能学到不少的知识。
（3）有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流学校教育要与家庭教育结合起来，这样会起到事半功倍的效果。
四、其它途径
关键词：口语教学心理语言学言语生成辩论赛公众演说
作为一名大学英语教师，笔者从上述的经历中学到很多。其中，最为直接的收益就是在英语口语教学上产生了强烈的兴趣和动力。
二、理论综述
无论是辩论，还是公众演说（下文均称为“演讲”）都与人际交往上的言语生成密不可分。根据《心理语言学》对于言语生成的观点，SpeechProductionisa“processfromthoughttospeech；afarmoreelusiveprocess，withmorehumanfacilities(brain，musclesofarticulatoryorgan，facialexpression，bodygesture，etc.)areinvolved；amoredifficultsubjecttostudy”.（言语生成是一个从思维到言语的转化过程，涉及到人类的大脑、发音肌肉、面部表情和肢体语言等多方面因素，是一个比较困难的研究对象。）Carroll认为，言语生成大体分为四个不同的阶段：Conceptualization（概念形成机制），Formulation（形式合成机制），Articulation（发声机制）andSelf-monitoring（自我监察机制）。
1.概念形成机制（Conceptualization）是言语形成的第一步，涉及到需要传达的概念。事实上，一旦需要被传达的概念产生了，一个言语语篇就算是有了一个开始（ameaningtobeconveyedoccursthenthespeechstarts）。概念的形成是一个成功的言语形成的关键：巧妇难为无米之炊――如果没有概念或者没有好的概念，将没有言语形成的原料和对象。
2.形式合成机制（Formulation）的过程就是将想要传达的概念以具体的形式予以表现（giveaformtotheideasthatwewanttodeliver）。这一过程涉及到对于思路的整理，对于句式、时态、语态、词汇的选取。好马配好鞍，好的概念也需要好的组织和形式来呈现。
3.发声机制（Articulation）就是将已经存在和生成的概念和形式通过发声系统表达出来，形成言语。这一过程其实就是大脑指挥人体的发声器官，同时结合面部表情和肢体语言将已经准备好的信息输出的过程。在这一过程中，我们的大脑会不断地在执行计划和准备计划之间来回运作，以确保准备好的信息得以传达，并且积极地准备和计划下一秒钟将要输出的言语。（Wealternatebetweenplanningspeechandimplementingourplans.）
4.自我监察机制（Self-monitoring）就是讲话者在讲话过程中持续不断地对自己所讲的内容进行监察和评估，在发现任何错误的时候及时进行修正。自我监察包括三个部分：首先是我们发现失误后，自行打断说话（self-interruption）；其次是我们通常说一些表示正在编辑的插入语，可称为编辑语(editingexpressions)，如：“呃，对不起”，“我的意思是……”；最后是纠正话语（self-repairing）。
三、言语生成理论在英语口语教学中的应用
1.概念的形成(Conceptualization)
SueKay在她的《实用演讲技巧》（PracticalPresentations）中提到开始演讲之前一定要有充分的准备。而作为众多需要准备的事项之一，做记录(note-taking)是非常重要的。［2］事实上，做记录的过程就是进行一次头脑风暴（brainstorm）的过程。在一张空白纸上迅速而且尽可能多地写下所有跟演讲主题有关的字词、短语、句子等，不分前后顺序，不需要任何逻辑关系；然后再系统地整理这些零碎的信息。这事实上就反映了演讲者在这一领域中最大的知识范围和框架。这将在很大程度上帮助演讲者形成概念，以顺利地完成言语生成的第一步。
外研社近几年开始在国内推广英美国家的议会制辩论赛制。在议会制辩论赛中，评委们对正反双方评分的时候着重从Matter（内容），Manner（风度）和Method（策略）三个方面去考虑。［3］其中非常重要的一个方面就是Matter（内容，即whatyousay）。一个好的辩论队伍可以在仅有的30分钟之内准备好攻击性和防御性俱全的即兴演讲，其中很大的功劳要归功于强有力的立论。对于Matter，SueKay的概括性说明如下：所谓Matter，包含了实际的材料、论点、推理、举例、案例调查和事实列举、反驳、PointofInformation，当然还包括对论题的定义。［4］
除了做记录以外，形成好的概念的另一个途径就是大量地阅读。人类的语言大部分情况下是通过接受外界信息并积累下来的总合，同时加上一些原创性的灵感。本次获得辩论赛冠军的复旦大学的两名辩手平时经常翻阅很多英文读物，例如ChinaDaily，21stCentury，Readers’Digest，TimesMagazine等。从这样的大量阅读中，他们既获得了大量有时代意义的信息，又增强了他们的英语语感。
因此，在英语口语教学的时候，也可以让学生大量地浸泡在英语的环境中：大量地阅读英文读物，大量地收听英文广播，大量地观看英文电影等都将有助于学生们构建宽广的知识框架。
2.形式的合成(Formulation)
此外，Palmer还根据他在日本多年的教学经验得出结论，认为英语的语法对于将英语作为外语来学习的学习者们来说非常重要。同时，Hornby，Gatenby，以及Wakefield等学者也在各自的著作中强调了英语语法的重要性。［5］他们的理论为TEFL/TESL提供了坚实的理论基础。
3.发声的过程(Articulation)
发声的过程就是将思维中已经准备好的言语通过人体的发声器官以声音的形式表达出来。这个过程涉及到对于发声器官的使用（即嗓音的使用）和肢体语言的使用。
一个人的嗓音是这个人性格的内在部分，因此，不要尝试着去改变自己的嗓音或者假装别人的嗓音。但是，要在作演讲的时候除掉一些不好的习惯（例如每句话后面都说一个OK）。在演讲的时候，尽力身体站直，以保证肺部有畅通的气流进出；在演讲的不同部分，可以使用不同的语调，以达到抑扬顿挫的效果；讲话的时候张开嘴，以确保发音清晰――很多的人演讲的时候咕哝着嘴，因此发音不够清晰。SueKay认为使用肢体语言的目的是为了增加强调力度或者是为了协助表述。因此，一个呆板木讷的独角戏式的演讲不会赢得听众的共鸣，同样一个过于放松的手叉口袋的演讲又会显得很不专业。
因此，在英语教学的时候，可以鼓励学生们保持自己原有的嗓音，多多使用不同的语调，恰当地使用肢体语言甚至目光交流。避免为了提高自己的语速而牺牲发音的清晰度。宁可语速放慢，也要尽力张开嘴，做到发音清晰。必要的时候，可以尝试着将一个单词按照音节拆分成很多零碎的部分，对每个音节实行夸张的放大，对每个音节的发音都做到准确和清晰到位。
4.自我监察(Self-monitoring)
自我监察是一个有意识的、自我觉醒的过程，目的是为了确保讲话者知道自己上一秒钟都说了什么，怎么说的，从而达到“自知、自省和自制”的效果。
在教学中，应当努力提高学生的“纠错意识”。不但是纠自己的错，也包括纠他人的错。具有很强“纠错意识”的学生在平时的阅读中、在逛街时看到街边商铺的中英双语招牌的时候、在聆听他人进行英语演讲的时候都会主动、自觉地去搜寻和发现错误。当然，在自己演讲和写作的时候，更是要有意识地去搜索和发现错误，以便改正。
需要指出的是，没有人不犯错误――即使英语本土国家人士也会在讲话中犯各种错误。因此，不需要求全责备，更不是要通过纠错来进行人身和名誉攻击。应当做到“有则改之，无则加勉”。
四、结论
综上所述，如果能够在英语口语教学中积极地应用言语生成理论，提高学生在概念形成、形式合成、发生机制和自我监察机制四个方面的意识，学生的英语口语将会得到很大的提高。
［1］DavidCarroll，PsychologyofLanguage(3rdedition.).Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000：247-279.
［2］SueKay，PracticalPresentations.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2004：134.
关键词三本院校英语口语自信心教学方法
中图分类号：G424文献标识码：A
CollegeNon-EnglishMajors'OralEnglishTraining
ZHANGHuimin
（WuhanYangtzeBusinessUniversity，Wuhan，Hubei430065）
AbstractAstherequirementsaboutprofessionsinsocietylieincreasinglyonthecommunicationabilityinEnglishforsocialinteractionandbusinesswork，itisnecessarytoimprovetheoralEnglishlevelsofnon-Englishmajors.Onthebasisofthosestudents'featuresandweaknessesinEnglishlearning，someimprovedteachingandtrainingstrategieswillberaisedinthisthesis.
Keywordscollege；oralEnglish；self-confidence；teachingmethods
1现状和原因分析
1.1基础薄弱，信心不足
三本院校的学生在入学时英语成绩普遍偏低。英语基础薄弱，听力不好，词汇量少又造成他们在大学全英文授课环境中听不懂，跟不上课堂的节奏。所以他们内心中会自我定位“英语差、不好、不会”。这种自卑心理，自信不足，已经成为他们进一步学习英语的拦路虎。Krashen提出情感过滤（affectivefilter）学说，Krashen认为，情感过滤指在语言学习过程中由于紧张、焦虑和动机不足等原因所造成的学习障碍。学习者的动机，自信心及忧虑程度等情感因素直接影响学习者的效果。学生的情感障碍越小，那么他们语言输入量就越大。反之亦然。
1.2学校和学生对口语的重视度不够
2解决方法
2.1克服学生的情感障碍
首先，要创造轻松愉快的真实英语口语教学环境，营造情感教学氛围，帮助学生克服怕开口的畏惧心理，增强他们的自信心。以鼓励为主，在学生说话的过程中不要打断或纠错批评，要乐于找出他们表现的优点和进步。教师可以预先调查学生的口语情况，根据水平高低对全班划分几个层次，对于不同层次的学生在同一主题讨论时设置不同难度的问题来因材施教。其次，教师可以让学生学唱英语歌曲，模仿电影电视配音，或者一些简单容易的英语小任务，一方面激发他们的兴趣，培样自信心和胆量，使其能够克服自身的各种不利的主观因素如压力过大、焦虑感强，自信心不足等等。因为，情感障碍的克服更加有利于语言的输入和输出。另一方面能够让他们接触地道的英语表达和语音，以此来纠正他们自己语音、语调上的不足。在不断进步的过程中，学生品尝到了成就感和口语的乐趣，反之进一步激发他们积极的主观情感。
2.2创新教法和活动
对于课堂活动设计，一定要形式丰富多样，且能够调动全班同学参与进去。老师在此过程中要遵循一定的方法，先从简单的话题着手，引起学生的兴趣，尽量诱发他们开口讲话的欲望，并鼓励他们能自然得站在听众前表现自己。然后再引导他们对话题进行深入的思考和讨论。并且口语的教材不能太陈旧老套，这样也会让学生失去兴趣。在口语活动之前，老师可以播放或者展示一些好的范例，如音频或者视频，供学生模仿或者参考来提高他们的表现质量。教师可以开展英语演讲、故事复述、情景剧表演、小组讨论、辩论、游戏等形式丰富的活动，这些活动功用是多样的。英语演讲能综合的训练学生的词汇运用，情感展示，语音、音调。由关键词展开的复述使学生的思维变得活跃。情景剧能够充分调动他们的积极性和胆量。小组讨论使学生能够在一个良好的氛围中进行口语锻炼，并且增加成员之间相互的默契。辩论提高他们的反应能力和逻辑能力。英语游戏，如猜谜语，绕口令，英语接龙等，能够活跃课堂气氛，缓和学生的紧张心情，使他们更好地参与到课堂练习。
2.3加强听力和语音教学
3总结
在英语运用能力要求越来越高的社会大环境下，三本院校的学生面临更多的挑战，如何在工作和求职中扭转自己的弱势，这是一个值得探究的课题。三本院校的学生只能从自身出发，提高自己的学习动机，克服自信心不足等情感障碍，真正意识到口语能力的重要性。英语口语教师要突破传统的教学模式，从教学内容（词汇、听力、语音）和教学方法上引导学生积极投入到口语的学习中。
参考文献
[1]Krashen，S.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].Oxford：Pergamon，1981.
[2]张俊英.互动交际活动中主体行为过程的情感归因[J].外语与外语教学，2006.17Serial1：208.