文/中国儿童青少年中文分级阅读标准研制及应用研究项目组
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商务君按：儿童青少年阅读有何特点？不同地区的孩子阅读习惯、兴趣、能力有哪些差异？如何促进青少年阅读发展？出版业该做些什么？《中国儿童青少年阅读现状及需求调研报告（2022—2023年）》为提升儿童青少年阅读水平、改善阅读现状、探索阅读指导的有效策略、提高儿童青少年阅读整体质量等，提供了科学依据和数据参考。
近年来，儿童青少年阅读氛围日益浓厚并总体呈现出积极向好的态势，但阅读量较少、阅读兴趣不浓、阅读能力发展城乡差异较大、阅读指导效果不理想等问题依然存在。
摸清儿童青少年阅读特点及其需求、群体差异、地区差异等，是在新时期有针对性地推动儿童青少年形成良好阅读习惯、强化阅读兴趣、提高阅读能力的重要基础。
12月28日，《中国儿童青少年阅读现状及需求调研报告》新闻发布会在京举办
儿童青少年阅读现状
1.儿童早期阅读越来越受到重视和普及，且儿童青少年阅读的起始年龄越来越早，幼儿园有60.6%的孩子在3岁前开始阅读，96.3%的孩子在6岁前开始阅读。
不同学段孩子阅读的起始年龄分布情况
2.孩子每天的阅读时长以15~30分钟为主，分别有23.6%、35.4%、37.6%的孩子周一至周五、周末、寒暑假每天阅读超过30分钟，有一成左右的孩子平时几乎不阅读。
3.孩子的年阅读量整体偏低，但个体差异较大，43.0%孩子年阅读量在0~5本，8.6%孩子的年阅读量在30本以上。年阅读量越高的孩子，语文水平为优秀及中等偏上的比例更高。
不同学段孩子的年阅读量分布情况
不同年阅读量的孩子语文水平分布情况
4.孩子的阅读形式从幼儿园阶段以家长陪伴阅读为主，到1~3年级变为以独立阅读为主。对于阅读方式，孩子对看纸质书的喜欢远高于其他方式；除看纸质书之外，幼儿和小学生喜欢听有声书，初中生喜欢使用手机阅读。
不同学段孩子平时喜欢的阅读方式比例分布情况
5.孩子平时阅读最主要的场所是家里（94.1%），其次是学校（48.5%）；除家和学校外，孩子对其他公共阅读场所的使用率较低，仅10.8%的孩子会在校外图书馆阅读，1.0%的孩子会在社区（村）阅读室阅读。
6.图画书是幼儿园和小学生最喜欢阅读的图书类别，随着年级的增长，孩子对科学普及类、名家名作/名著类、小说类、人物传记类图书的喜欢程度不断增加。
不同学段孩子最喜欢的图书类别比例分布情况
不同学段孩子家长和孩子报告孩子（自己）对阅读的喜欢程度分布情况
不同学段孩子很少阅读的原因分布情况
9.家长让孩子阅读的主要原因是“帮助孩子自我提升”“对学习有帮助”“孩子喜欢”。而对于孩子阅读的主要原因，家长与孩子的观点不完全一致，家长报告孩子阅读最主要的原因是“学习需要”（53.5%），孩子报告自己阅读最主要的原因是“自我提升”（54.2%）和“自己喜欢阅读”（52.3%），家长可能低估了孩子的阅读兴趣以及阅读兴趣对孩子阅读的驱动作用。
家长让孩子阅读的原因比例分布情况
不同学段家长和孩子报告孩子（自己）阅读原因的比例分布情况
10.七成以上孩子反馈在阅读时会遇到困难，不同学段孩子遇到阅读困难时的主要求助途径不同。小学生主要是向他人求助，如“向家人求助”（65.3%）、“和同学或朋友交流”（44.9%）、“请教老师”（43.8%），初中生则是优先选择查工具书或其他资料（55.9%）。
不同学段孩子遇到阅读困难时的求助途径比例分布情况
11.超过八成孩子报告自己在阅读方面存在困扰，排名前三的主要困扰是“不知道怎么选适合自己的书”“不知道读书的方法”“没有或者缺少可阅读的书籍”。
孩子在阅读方面存在困难的比例分布情况
家庭对儿童青少年阅读支持情况
1.儿童青少年家庭总藏书量和家中儿童青少年读物的数量偏低。有46.1%的家庭的总藏书量不超过25本，56.3%的家庭的儿童青少年读物数量不超过25本。
家庭的总藏书量和儿童青少年读物数量分布情况
2.家长每年为孩子购买的儿童青少年读物数量以6~10本为主，其次是0~5本和11~20本。整体来说，有42.9%的家长每年为孩子购买的儿童青少年读物超过10本，有18.7%的家长每年为孩子购买的儿童青少年读物超过20本。
家庭每年为孩子购买的儿童青少年读物数量分布情况
3.家长给孩子选择阅读书目的主要依据是“孩子的兴趣”“孩子的阅读水平”“老师的推荐”，74.2%的家长为孩子选书时会考虑孩子的兴趣，55.5%的家长为孩子选书时会考虑孩子的阅读水平。
家长为孩子选书的主要依据分布情况
4.家长为孩子阅读提供的环境创设主要是提供“孩子自己的书桌”“孩子自己的书架”“供孩子阅读的房间”，还有6.4%的家长没有给孩子阅读提供过环境创设。有过家庭阅读环境创设的家庭，孩子比较喜欢和非常喜欢阅读的比例之和更高，高于没有家庭阅读环境创设的孩子20.2个百分点。
家长为孩子阅读提供的环境创设分布情况
家庭中是否做过阅读环境创设的孩子对阅读的喜欢程度分布情况
5.对孩子阅读影响最大的人排名前三的是“父母”“教师”“同学或朋友”，分别占比41.4%、24.8%、14.9%。其中“父母”是幼儿园和小学阶段对孩子阅读影响最大的人，随着年级增长，父母的影响虽然逐渐降低，但仍然是影响孩子阅读的主要对象之一。
对不同学段孩子阅读影响最大的人的比例分布情况
6.父母的阅读量偏低，有23.9%的父母几乎不阅读，50.6%的父母的年阅读量不超过5本，仅23.3%的父母年阅读量在10本以上。几乎不阅读的父母，孩子阅读兴趣和年阅读量更低、几乎不阅读的比例更高。
父母每天的阅读时长分布情况
父母的年阅读量分布情况
在父母每天阅读时长不同的家庭中孩子对阅读的喜欢程度分布情况
在父母每天阅读时长不同的家庭中孩子年阅读量的分布情况
在父母每天阅读时长不同的家庭中孩子每天阅读时长的分布情况
7.尽管有94.1%的家长认为亲子阅读比较有必要和非常有必要，有73.8%的孩子比较喜欢和非常喜欢亲子阅读，但仅72.6%的家庭开展过亲子阅读，接近50%家庭不能做到每周开展亲子阅读。
不同学段家庭是否开展过亲子阅读的比例分布情况
不同学段孩子对亲子阅读的喜欢程度分布情况
8.亲子阅读中父亲角色普遍缺席，母亲是孩子阅读最主要的陪伴者。有85.2%的母亲会参与亲子阅读，而父亲参与亲子阅读的比例仅为30.4%；随年级增高，父亲参与亲子阅读的比例增高，但仍远低于母亲参与亲子阅读的比例。
9.亲子阅读的主要形式是“孩子读家长听”“家长读孩子听”“互动提问式阅读”；每个学段亲子阅读的主要形式不同，随年级增长，“家长读孩子听”的形式减少，“孩子自己看书，家长在旁看其他书”的比例增加。
不同学段家长开展亲子阅读的主要形式分布情况
10.有80.1%的家长报告亲子阅读对提高孩子阅读水平帮助大，有83.5%的家长报告亲子阅读对培养良好亲子关系帮助大。开展过亲子阅读的家庭，孩子语文水平为优秀和中等偏上水平的比例之和更高，高于未开展过亲子阅读的家庭的孩子17.7个百分点。
家长认为亲子阅读有效程度的分布情况
家庭中是否开展亲子阅读的孩子语文水平分布情况
12.家长为孩子阅读提供的支持排名前三的是“帮孩子购买或推荐书籍”“陪孩子一起阅读”“为孩子创造良好的阅读环境”。家长为孩子阅读提供过支持，孩子喜欢阅读的比例更高，高于家长没有或几乎没有提供过阅读支持的孩子40.6个百分点。
家庭中是否为孩子阅读提供支持的孩子对阅读的喜欢程度分布情况
13.有89.1%的家长在为孩子选书方面存在困难，遇到的主要困难是“书目种类太多不知道怎么选”“大人选的书孩子不爱读，孩子选的书大人不认同”“选的书不符合孩子的阅读水平”。
家长选书时遇到的困难的比例分布情况
14.对于家长带孩子参加的阅读活动，有44.7%的家长会“和（带）孩子一起去图书馆或书店、书摊”，有34.2%的家长会参加“学校（幼儿园）组织的阅读活动”，有21.7%的家长会“和（带）孩子一起去绘本馆或阅读馆”。此外，还有23.6%的家长从来没有带孩子参加过阅读活动。
家长带孩子参加的阅读活动比例分布情况
15.有15.4%的家长几乎没看过孩子在看的书，31.1%的家长报告不太了解和完全不了解孩子的阅读水平，67.2%的家长报告自己在指导孩子阅读方面存在困难。
家长对孩子阅读水平的了解程度分布情况
学校对儿童青少年阅读的支持情况
1.学校积极创设阅读环境，有七至八成教师报告学校（园）有班级图书角/区，超五成幼儿园和超八成中小学教师报告有学校图书馆或图书室。
2.近六成幼儿园、小学和近五成初中教师报告学校（园）会每年或每学期更新儿童青少年读物，但也有8.7%幼儿园园长、10.5%小学语文教师、14.7%初中语文教师报告学校（园）很少或几乎不更新儿童青少年读物。
教师报告学校（园）儿童青少年读物的更新频率分布情况
3.幼儿园的幼儿读物藏书量排在前三的是图画书、益智游戏类、手工制作类，小学的儿童青少年读物藏书量排在前三的是科学普及类、图画书类、名家名作/名著类，初中的儿童青少年读物藏书量排在前三的是名家名作/名著类、人物传记类、小说类。
4.学校（园）开展的阅读活动形式多样，幼儿园开展比例最高的阅读活动是绘本自由阅读（80.0%），小学和初中开展比例最高的阅读活动是朗诵比赛（80.0%、77.2%）。
幼儿园园长报告开展各类园级或班级阅读活动的比例分布情况
初中语文教师报告开展各类校级或班级阅读活动的比例分布
教师报告学校对学生课外阅读的要求比例分布情况
6.九成的学生报告教师会指导学生的课外阅读，近六成教师会经常和总是指导学生的课外阅读；教师指导课外阅读的频率越高，学生的阅读兴趣也越高。
学生报告教师指导学生课外阅读的频率分布情况
7.在为孩子推荐阅读书目时，幼儿园园长和小学语文教师的主要依据是孩子的年龄特点（83.0%、86.5%），初中教师的主要依据是语文课本或课标的要求（86.4%）。
中小学语文教师在指导学生课外阅读方面存在的困难的比例分布情况
9.教师在指导学生阅读方面最希望获得的支持是“根据学生的阅读水平选择适合的书目”“有效提高学生阅读能力的方法”“精准地了解学生的阅读水平”。此外，也有49.4%、50.3%的小学、初中语文教师希望在“提升自身阅读指导能力的专业培训”方面获得支持。
中小学语文教师在指导学生阅读方面的希望获得的支持比例情况
中小学语文教师提升自身指导学生阅读能力的渠道和途径的比例分布情况
儿童青少年阅读的城乡差异及东中西地区差异情况
1.城乡差异情况：
城乡地区孩子的阅读起始年龄分布情况
城乡地区孩子的年阅读量分布情况
城乡地区孩子平时喜欢的阅读方式比例分布情况
家庭阅读方面，城乡地区家庭藏书量和儿童青少年读物购买量差异明显，32.6%的农村家庭总藏书量和38.4%的农村家庭儿童青少年读物数量不足10本，36.9%的农村家庭每年为孩子购买的图书不足5本；相比于城市，农村地区每天几乎不阅读的父母更多，有28.4%的农村父母几乎不阅读，高于城市8.9个百分点；农村地区家庭亲子阅读开展的比例为62.9%，低于城市和县镇16.5和9.7个百分点。
城乡地区家庭总藏书量和儿童青少年读物数量分布情况
城乡地区家庭每年为孩子购买的儿童青少年读物数量分布情况
城乡地区父母每天的阅读时长分布情况
城乡地区家庭开展亲子阅读的比例分布情况
学校阅读方面，城市和县镇地区学校（园）的阅读环境创设情况优于农村，差异较大的主要是楼道阅读角/区、阅览室、幼儿园的图书馆或图书室、小学的阅读橱窗或宣传栏、初中的班级图书角/区等；城市和县镇学校（园）对学生课外阅读的重视程度高于农村；相比于城市和县镇，农村地区学校（园）的阅读活动的开展率更低，儿童青少年读物很少或几乎不更新的比例更高，有13.6%的幼儿园、15.7%的小学、21.6%的初中很少或几乎不更新学校（园）的儿童青少年读物。
城乡地区小学语文教师报告小学为孩子阅读提供的环境创设分布情况
城乡地区初中语文教师报告初中为孩子阅读提供的环境创设分布情况
城乡地区幼儿园园长报告开展各类园级或班级阅读活动的比例分布情况
城乡地区初中语文教师报告开展各类校级或班级阅读活动的比例分布情况
城乡地区教师报告学校（园）儿童青少年读物很少或几乎不更新的比例分布情况
2.东中西部地区差异情况：
东中西部地区孩子的年阅读量分布情况
家庭阅读方面，东中西部地区的家庭藏书量差异明显，有23.0%的西部地区家庭藏书量和28.6%的西部地区家庭儿童青少年读物数量不足10本，29.0%的西部地区家庭每年为孩子购买的图书不足5本；中、西部地区家庭亲子阅读开展的比例分别为70.1%和69.8%，分别低于东部地区8.9和8.6个百分点。
东中西部地区家庭总藏书量和儿童青少年读物数量分布情况
东中西部地区家庭每年为孩子购买的儿童青少年读物数量分布情况
东中西部地区家庭开展亲子阅读的比例分布情况
学校阅读方面，东部地区学校（园）的阅读环境创设情况优于中、西部地区，差异较大的主要是楼道阅读角/区、阅读橱窗/宣传栏、幼儿园的班级图书角/区、中小学的阅览室等；相比于东部地区，中、西部地区的阅读活动开展率更低。
东中西部地区幼儿园园长报告幼儿园为孩子阅读提供的环境创设分布情况
东中西部地区初中语文教师报告初中为孩子阅读提供的环境创设分布情况
东中西部地区幼儿园园长报告开展各类园级或班级阅读活动的比例分布情况
东中西部地区初中语文教师报告开展各类校级或班级阅读活动的比例分布情况
中文分级阅读的开展情况
1.教师、家长、孩子对中文分级阅读的认知度都比较有限，仅两到三成的教师、不到两成的家长知道并了解中文分级阅读。
学生对中文分级阅读的了解程度分布情况
2.在知道中文分级阅读的家长和教师中，八成以上幼儿园园长、中小学语文教师和家长认为中文分级阅读有必要。
教师和家长报告中文分级阅读的必要程度分布情况
4.教师、家长使用阅读水平测试、中文分级阅读书系的比例在近两成到近三成之间，中文分级阅读平台的应用率仅一成左右，从中文分级阅读平台获得书单的不到两成。
5.九成以上教师和家长在接触中文分级阅读的过程中遇到问题，主要是很多书籍没有分级、分级标准不一、已有的分级阅读书系的质量难以辨别、书籍与孩子阅读水平不匹配等。
家长在接触中文分级阅读的过程中遇到的问题比例分布情况
促进儿童青少年阅读发展的建议
对于一个国家和民族而言，阅读是促进儿童和国民整体素质发展的重要途径，通过阅读传承民族优秀文化，提高国家的综合实力。儿童青少年承载着一个国家、一个民族的希望和未来，让他们爱上阅读、科学阅读、提升阅读水平是国家和社会各界共同努力的方向。如何激发儿童青少年的阅读兴趣、开展科学阅读？结合本次调研了解到的儿童青少年阅读现状、发现的问题和需求，提出以下建议：
（一）注重阅读的宣传和推广，在全社会营造爱读书、读好书、善读书的良好氛围
作为全民阅读中的重要一环，促进儿童青少年养成良好阅读习惯、提高阅读能力是提升国民阅读能力的必要途径。从调研结果来看，儿童青少年阅读推进之路依然任重而道远。全民在思想和理念上先达成共识，全社会营造爱读书、读好书、善读书的良好氛围，是推动儿童青少年阅读向好发展的重要基础。做好阅读的宣传和推广，可以从以下三个方面着手：
一是充分认识阅读对儿童各方面成长的重要意义，摒弃功利性阅读的观念。阅读不仅仅有助于促进儿童认知能力和语言的发展，还对陶冶儿童情操、塑造健康人格有所裨益。将健康的阅读理念渗透到日常阅读宣传和推广工作中，让每个人心中种下阅读美好的种子。
三是提高公共图书馆、绘本馆等公共阅读资源的供给和服务能力，通过细分服务群体，设置儿童群体、青年群体、老年群体阅读专区，供需对接，提供特色化服务，满足不同的读者群体不同的阅读兴趣、阅读习惯和阅读需求，营造全民爱阅读、乐阅读的积极氛围。例如，周末举办亲子读书或儿童阅读活动、节假日举办大型的全民阅读节、暑假举办“夏季阅读挑战月”活动鼓励儿童借阅图书等，通过持续性的阅读推广活动，让阅读成为儿童和广大人民群众生活的一部分。
（二）营造良好的家庭阅读氛围，尽早开展亲子阅读，充分发挥家长自身示范作用，使家庭成为培养孩子阅读兴趣和习惯的“摇篮”
儿童最开始和最主要的阅读场所都是在家里，家庭是影响儿童青少年阅读的重要因素之一。本次调研发现，父母是对孩子阅读影响最大的人，父母的阅读频率、家庭藏书量、有无专属的阅读空间等与孩子的阅读兴趣、阅读时长、阅读量都有显著的关联。因此，一定要充分发挥家庭阅读在孩子成长中的重要作用，帮助孩子建立浓厚的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。建议可以从以下三方面着手：
一是创设家庭阅读环境，建设“书香”家庭。根据孩子发展情况选择适宜的书，并设置专门的书架；为孩子布置专门的阅读空间，添加一些儿童个性化的布置，营造适合孩子的、安静温馨的阅读空间；定期组织家庭阅读活动，如家长带孩子逛书店、到图书馆借书等，使阅读成为家庭日常活动。
（三）加强学校阅读教育，注重提升教师队伍阅读指导能力，夯实学校作为孩子阅读能力和兴趣培养主阵地的作用
对于孩子来说，学校是阅读的主阵地，也是开展阅读教育的“第一现场”。本次调研发现，学生在阅读过程中普遍遇到困扰，但教师指导学生阅读方面也普遍存在困扰，加之提升渠道和途径有限、图书馆更新资源慢等情况，这在一定程度上制约了教师指导学生阅读的能力提升、也制约了学生阅读能力的发展。因此，学校要加强阅读教育，注重提升教师队伍阅读指导能力，可以从以下三个方面着手：
一是开好语文课、阅读指导课，提高学生的阅读兴趣和阅读热情，让学生在有阅读困惑时能获得有效指导，充分发挥专业引领的作用。教师应摒弃死记硬背式的功利性阅读，注重课堂师生互动，引导学生走向深度阅读，通过每一周、每一天、每一堂阅读课的点滴累积，帮助学生将阅读内化为学习生活的自觉，提高阅读能力。
二是提高阅读指导教师队伍的专业素养，重视和强化教师队伍的阅读指导培训。将阅读指导能力纳入“国培计划”和地方各级教师培训，在国家智慧教育平台设立“教师阅读指导能力培训”专题，畅通教师提升自身阅读指导能力的专业渠道和路径；围绕教师普遍遇到的“如何激发学生阅读能力”“如何精准了解学生阅读水平”“如何有效提高学生阅读能力”“如何选择适合学生阅读水平的书”等问题开展实用性高、针对性强的培训，帮助教师了解和掌握儿童青少年认知发展特点与阅读需求、特点，提高面向不同阅读能力水平的学生开展针对性阅读指导的能力与水平。
三是学校优化图书资源配置，创新阅读活动方式，积极联合家庭、社会为不同阅读水平的儿童青少年提供合适的阅读资源和丰富的阅读活动。学校应该定期购置一些优秀读物补充进学校图书馆、教室阅读角，满足学生随处有书读、随时可阅读的需求。学校整合家庭、社区、公共文化服务资源等，如学校开展亲子阅读活动周、评选“书香家庭”等，鼓励家长参与孩子的阅读教育；与社区（村）图书馆、民间读书协会、家庭读书屋等机构合作组织活动，丰富学生假期阅读生活。
（四）扶持农村地区和中西部地区儿童阅读的均衡发展，逐步缩小城乡和东中西部地区的阅读差距
我国儿童阅读发展也存在明显的不充分、不均衡的现象，农村和中西部地区是阅读“薄弱地区”。扶持农村地区和中西部地区儿童阅读的均衡发展，是促进农村地区和中西部地区儿童健康发展的重要举措，对促进农村和中西部地区的教育质量提升和均衡发展都有重要作用。从调研结果来看，相对于城市和东部地区，农村和中西部地区在阅读设施、阅读资源、阅读氛围等方面都存在一些条件上的不足，从而限制了农村和中西部地区，尤其是中西部相对落后地区儿童青少年阅读能力的发展。逐步缩小城乡和东中西部地区阅读差距，避免农村地区和中西部地区儿童“输在起跑线上”，可以从以下三个方面着手：
一是加强农村和中西部地区学校的阅读资源建设，缩小城乡和东中西部地区阅读配套资源和设置建设的差距，包括保证专项经费支持学校图书室或图书馆、阅览室、班级和楼道图书角等建设，完善阅读发展水平落后区域的公共设施建设，如建立和完善社区（村）图书馆/室、农村书屋等机构，利用社区（村）中的零散空间和其他公共活动场地建立阅读点，提高阅读设施的覆盖面、可及性和便捷性。
三是提升农村和中西部地区教师和家长的家庭教育指导能力，为他们提供基础的、针对性强的、可操作性高的教师阅读指导手册和家长阅读指导手册、线上课程等资源，如引导家长重视早期亲子阅读，引导孩子正确使用手机等媒介进行阅读，引导孩子阅读各种丰富的书籍、避免网络小说沉迷，提供受孩子喜欢、操作便利的阅读活动指导手册等。
（五）普及科学分级阅读观念，开展中文分级阅读基础研究，出版高质量分级阅读书目，为孩子持续提供优质“精神食粮”
分级阅读是真正“儿童本位”的阅读行为，是根据儿童青少年的阅读水平选择合适的阅读内容，并指导他们提升阅读能力的一种方法与策略。施行和推广中文分级阅读对提升我国儿童青少年阅读指导质量、促进我国儿童青少年阅读能力发展具有重要意义。本次调研发现，家长和教师普遍认可分级阅读的作用，但真正了解分级阅读的比例并不高，且九成以上家长和教师在接触分级阅读时遇到问题。为更好发挥分级阅读的作用，可以从以下三个方面着手：
一是加强分级阅读的理念宣传，推动分级阅读融入儿童青少年的阅读生活日常。家长、教师和孩子提高对中文分级阅读的认知度和应用率，提高选书、辨别图书质量的能力，减少购书买书只能“盲盒式”判断的现象。
三是基于分级阅读的研究成果，开展广泛的应用。国家和出版行业加强对面向儿童图书内容的审核把关，建立儿童图书的择优机制和淘汰机制，并定期筛选适宜儿童青少年的优质读物并完善阅读指导目录，为中小学图书馆（室）和公共阅读场所提供不同年龄段儿童的推荐阅读书单，保障儿童青少年读物质量，减少儿童读物的无序现象；加强出版行业和作者对分级标准的认识和应用，鼓励作者和编辑针对不同年龄儿童青少年的发展特点和发展需求产出大量适合不同年龄孩子的优质读物，加强优质、原创内容的供给。