［摘要］目前，高校大学英语写作教学面临诸如教学目标不明确、教学内容单调、教学形式传统等问题，导致写作教学效果不尽如人意。在网络信息时代下，写作教学内容和资源更加丰富，大学英语写作教学应该采用多模态写作教学模式，实施过程写作教学法，并运用多元评价体系来提高写作教与学的有效性。
［关键词］写作教学；多模态写作模式；过程写作教学法；教学模式
一、目前高校大学英语写作教学面临的实际问题
二、网络信息时代下的英语写作教学新模式
[摘要]本文基于我国当前大学英语教学中有关阅读与写作中的问题，进而分析其教学模式中读写分离的事实，探索出在英语阅读教学中有效培养大学生英语写作能力的新型教学模式。通过开展“以读促写”“读写结合”的英语教学活动，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生的英语写作水平。
[关键词]大学英语；写作与阅读；读写结合；探索
[高校公共课程中的大学英语教学，受应试教育、四六级考试、课时时长、大班教学等多种因素的桎梏，一直处于边缘地位，教学效果也不理想。特别是在英语写作中，搭配不当、措辞不得体、语义不通、逻辑混乱等现象层出不穷，究根结底在于大学生英语阅读积累和写作练习都不足，加之现存的大学英语教学中阅读与写作分离，使得大学生的阅读输入与写作输出不能有机结合。开展“以读促写”“读写结合”的英语教学模式，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生英语写作水平。
1分析语篇，促进谋篇布局意识生成
2背诵经典，促进语言积累和语感内化
论文关键词:大学英语跨文化意识教学观念教学模式
大学英语写作在经济建设、文化交流特别是对外开放程度不断扩大的大环境中变得越来越重要。大学英语的五大基本技能包括:听、说、读、写、译。英语写作对于学生来讲，既是最棘手的，又最能反映出英语水平。《大学英语教学大纲》的修订说明指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。
1大学英语写作教学现状
随着我国高等院校的扩招，以前的精英式教育不可避免地要转向大众化教育。如何在新的社会环境下做到“因材施教”成为大学教育的重大课题。因此，要结合教学对象、教材等实际情况，结合现代教学理念，认真设计课堂教学。我国大学英语写作教学现状主要集中在以下几个方面。
[关键词]大学英语写作；思辨能力；传统教育
1大学英语写作教学中的思辨能力培养现状
经过多年的教学改革，英语教学取得了一定的成效，但是还存在很多令人不满意的地方，针对学生英语写作思辨能力培养的现状展开分析。
1.1传统教育方式对思辨能力现状的影响分析
摘要：大学生在英语写作过程中，受母语干扰、词法和语法知识不牢固、学习态度不认真等因素的影响，容易出现各种各样的写作错误。本文以大学生写作中的常见错误为例，从英语词汇误用、句子结构混乱、不符合句法等方面分析大学英语写作中普遍存在的问题，并提出纠正错误的方法，以提高大学生的英语写作能力及水平。
关键词：大学英语；英语写作；常见错误；分析；写作水平
写作教学是大学英语教学的重要组成部分，英语写作反映了学生使用英语语言的技巧的熟练度。大学生在英语写作过程中，受母语干扰、词法和语法知识不牢固、学习态度不认真等因素的影响，容易忽略英语语言的词法、句法，甚至用母语进行直译，以致出现各种各样的写作错误。为提高学生的英语写作水平，笔者从学生作文中总结出词法和句法这两个层面的一些常见错误，并加以分析、纠正。
一、词汇的误用
二、句法错误
[摘要]本文围绕以学生为中心的教学理念，将图式理论引入到大学英语写作模块教学，以学生头脑中已有的图式为基础进行教学设计，帮助学生激活大脑中已有图式并构建新的图式，解决学生在大学英语写作课堂上消极懒散、无话可写的问题。为了帮助学生构建新的英文写作认知模型，笔者通过反向设计法对大学英语写作模块的教学过程进行了探索与实践，以期能提高学生的英语语言输出能力及英文沟通与表达等通识能力，进而提升大学英语写作课的课堂教学效果和学生的英语写作技能，最终大幅度地提高大学英语写作的教学质量。
[关键词]图式理论；以学生为中心；大学英语写作模块；反向设计法
《大学英语教学大纲》（修订版）明确提出，培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，而其中的英语写作能力是一项非常重要的输出性应用能力，学生的英语写作水平可以直接反映其英语理解、表达、翻译等方面的情况。高校非英语专业的学生在30分钟内应能写出120至180个单词的英语作文，并且要达到主题清晰，层次分明，没有明显的、重大的语法错误。笔者调查和访谈后发现，全国大学英语四级考试中，英语写作这一项的平均得分一直偏低，以笔者所在的西安欧亚学院为例，大部分学生英语期末考试中的写作平均分一直徘徊在6分（满分15分），学生在英语写作过程中出现的中、低级语法错误较多，写作结构缺乏逻辑性和连贯性，写作内容空洞，且存在简单句和重复句偏多等问题。因此，笔者尝试将图式理论引入到大学英语写作模块教学，帮助学生激活记忆中已有的知识并建立图式，进而构建新的知识网络，从而提高学生的英语写作能力。
图式理论
图式理论和反向设计法在大学英语写作模块教学中的探索与实践
关键词：大学英语；英语写作；思维方式；错误与原因
Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.
keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason
一、引言
《高等学校英语应用能力考试大纲》（以下简称《大纲》）规定，我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标式培养高级应用形人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。笔试中的第五部分写作测试学生套写应用性短文（便条、通知、简短信函、简历表和申请表等）、填写英文表格或翻译简短的文字的能力。
二、大学英语写作中的典型错误及成因
摘要：大学英语写作教学可以通过灵活设计和开展写前、初稿、修订三个阶段的策略活动及训练，多渠道、多元化路径实现对学生写作兴趣的激发、自主学习意识的激活，鼓励学生积极参与意义建构并培养其自主写作意识和能力，最终促进其语言习得。
关键词：大学英语写作；自主性；策略
1人本主义理论
人本主义理论强调以人为本，研究人的本质、潜能、创造力及人的自我发展，人本主义教育观重视学习者的中心地位，注重学习过程对人的发展的重要作用。该理论有其明确的教育目标。学派先驱马斯洛认为：“一个人能够成为什么，他就必须成为什么”（戈布尔，1987：76）。马斯洛(2014)和罗杰斯(1969)都认为教育的根本目标是自我实现。因此，马斯洛提出了内在学习论，提倡依靠学生内在动力进行自主性学习。罗杰斯提出了意义学习，倡导学生进行那些能引起变化并全面渗透入人格和人的行动之中的学习，通过学习改变个人内在特质。因此，人本主义理论提倡以学生为中心的课堂教学模式，教学应以学生的可持续发展为长远目标，全面提高学生的综合素质。课堂学习中强调学生主动、自主性学习，调动自身内在学习动力以满足自己的学习需要，以此促使学生学会学习，促进学生的自我结构或人格的完善，为社会培养适应变化、适应发展的真正的人才。
2多渠道、多元化路径实现对学生写作兴趣的激发和自主学习能力的培养
摘要：英语写作是一个复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。本文通过说明英语写作的重要性，分析写作的“四步法”即：“词——句——段——篇”。最后根据教学经验，提供多种写作训练的步骤与方式，学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识能力。
关键词：大学英语写作方法训练方法
英语写作是一个复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。同时，也是学习英语的一种必要实践，是进行交流的重要手段。英语写作能帮助提高使用英语的准确性；能扩大使用语言的范围，促进语言灵活使用；能培养逻辑思维及分析问题的能力。尤其对英语学习过程中的阅读、听力、口语有促进作用。英语写作也因此而受到人们越来越多的重视。不论写哪一种作文，都必须首先选词（word），造句（sentence），然后组段（paragraph），成文（composition）。因此，应该学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识和能力。
一、选词
词是造句的原料，选词应注意以下几点。
1．分辨语体。英语的词有书面语体和口语体之分。例如：laboratory－lab，mathematic-maths等，前者是书面语，后者是口语。写作文的时候，应该以用书面语为主，少用口语词。