导语：如何才能写好一篇公共英语教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
3.教师教学方法单一，缺乏创新性。由于当前大学英语教师的师资力量薄弱和学生人数较多，不利于新的教学手段和方法的运用，导致英语课堂教学效率低下。在新课改背景下，还有很多教师依然运用传统的教学模式和手段，以自我为中心，在教学中没有创新和突破。
4.英语教学管理体系不完善，不科学。由于学生在中学的英语水平不同，他们的入学成绩有很大的差异，致使各个班级学生的英语成绩有很大的悬殊，甚至有的班级有60分的差距，这样，在大学英语教学中开展教学活动的时候会出现诸多困难；另外在大学教育中，学生的专业虽然不同，但是公共英语学习的教材却是基本相同的，对于大学生来说，不利于开展个性化教学。
5.考核评价方法不全面。当前，衡量全国大学英语教学水平的标准就是英语四、六级考试，这也是衡量大学英语教学质量的唯一标准，考试的题型及内容都是盲目照搬国外的考试，这和中国社会发展对人才的要求是不相符的，并不能全方位，客观地衡量学生的英语能力，从一定程度上来说，会给英语教学带来一些负面影响。
二、大学公共英语教学改革的必要性
三、大学公共英语教学改革的具体方法和措施
怎么才能真正落实公共英语教学改革呢？笔者认为，应从以下几方面着手。一是高校要引起足够重视，加大对于公共英语教学改革的力度。二是创新英语教学大纲，把教学的重点放在听和说上，以提高学生的语言表达能力和应用能力；三是更新教学模式。改变单靠一支笔和一本书的教学模式，把现代科学技术手段运用到课堂教学中，实施个性化教学，倡导自主、探究、合作的学习模式。四是制定一套合理而科学的评价体系，改革英语四、六级考试模式，实现英语评价体系的科学化和多样化。当然，不管是哪一方面的改革都是为了一个总目标，就是提高大学生的英语表达能力和应用能力，让学生具备一定的英语交流能力和写作能力、翻译能力，实现大学生英语水平的全面进步。
关键词：高职；公共英语教学；问题；对策；新体系
中国的高职教育从最初本科教育的“压缩饼干”或中职教育的“发面馒头”，逐渐发展成有中国特色的一种教育类型。公共英语作为高职最重要的基础课之一，肩负着培养学生英语综合应用能力的重任，以满足社会对各类人才涉外交际能力不断提高的要求。与高职专业教学突飞猛进的跨越式发展相比，高职公共英语教学的发展则显得有些滞后，同时也落后于基础教育和本科教育的公共英语教学改革。高职公共英语教学目前所存在的一些问题，弱化了其服务专业教学的功能，已到了非改不可的地步。
高职公共英语教学存在的问题
公共英语教学目标错位，未能充分体现高职特点职业教育培养生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型人才，高职公共英语教学应培养学生将来工作过程中的交际能力。目前，高职公共英语课程被看成是孤立的公共基础课，大部分学校只开设通用基础英语，与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系。政府主管部门以通用的英语能力作为评价高职英语教学质量的标准，并在人才培养水平评估中进一步强化。高职公共英语的实际目标与高职教育的总体目标错位，高职的职业特点未能充分体现，就业导向的培养目标未能显现。
应用性不强，学生不能用英语进行交际目前，受传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，一方面，大多数高职院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以应试为目标，学生可能通过了各种考试，但不能用英语进行交际，学而不能用。另一方面，学生所学内容基本与将来工作缺少直接关联，即使少量有语言天赋的学生经过自己努力具备一定的英语交际能力，走上工作岗位后，能用英语进行日常的交流，但不能用英语很好地完成工作中的交际任务，学而不致用。
应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力在管理层面，由于高等学校英语应用能力考试的官方背景，以及在不同院校间的可比性，各高职院校的领导都把该考试作为学校公共英语教学质量的检测手段，进而片面强调考试过级率，使得全国范围内英语应试教育倾向严重。在教学层面，一方面，迫于领导和学生的压力即英语证书和毕业证挂钩，不得不进行应试教育，另一方面，对高职的属性认识不够，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。
高职公共英语教学的对策
（一）重点课题
职业性是高职公共英语教学的改革方向遵循“服务为宗旨，就业为导向”的办学方针，高职以高技能人才为培养目标，以校企合作为办学方式，以工学结合为培养模式，功能定位于服务区域、行业经济和社会发展，培养的对象具有以形象思维为主的特点。因此，作为高职重要基础课程的公共英语，必须摆脱本科公共英语学科知识结构的影响，把职业性作为改革的方向，最终建立基于工作过程的课程体系。新的课程不一定系统反映语言科学的知识体系，但必须反映工作岗位的要求和职业发展的需求。
综合能力的培养是高职公共英语教学的目标就业导向的职业教育同样应以人为本，促进人的全面发展，既满足社会发展需求，又满足个性发展的需要，因此，一个全面发展的职业人应具备专业、方法及社会三方面的能力。目前，高职公共英语教学的目标基本局限在专业能力范围内，应在此基础上完善工作过程中的应用能力，并加入一定的学习能力和跨文化交际能力。也就是说，高职公共英语教学的新目标是培养学生用英语工作的能力、进一步学习英语的能力以及用英语与人交流的能力，总之，是培养一种综合能力。
高职公共英语的评估体系应能满足上述要求因教学评估对教学本身有非常强的反拨作用，高职公共英语教学目前存在的主要问题能否得到有效解决，在一定程度上取决于能否建立一个科学的评估体系。在宏观层面，应逐步整合和完善目前的英语应用能力考试、各种行业英语考试以及国际证书考试，建立一个系统的职业英语证书体系。该证书体系应能反映工作岗位要求和职业发展需要，并且强调应用，以综合能力为考试内容。在微观的学校教学层面，应以形成性评估为主，辅以终结性评估，并逐步过渡到真实性评估。
（二）基本思路
继承高职公共英语教育属于广义的英语教育，在进行高职公共英语教学改革中，广义英语教育的成熟理论和经验都应该继承。在实践层面，高职公共英语教学从上个世纪90年代开始，逐步探索高职公共英语教学本身的规律，对高职公共英语教学的实际情况和特点也有很多积累，这些宝贵的经验也应该继承下来。
创新高职公共英语教学改革最核心的思路应该是创新，也就是如何把已有的职业教育理论用于英语教学，突出高职公共英语教学的职业特色，满足社会需求。高职公共英语教育目前最迫切的是摆脱本科学科体系的影响。高职公共英语课程与本科公共英语课程相比，其课程内涵是基于工作过程系统化的课程结构，具有职业定向性的特点。
（三）十大要素
突出职业特色专业的职业属性是职业教育不同于其他教育最本质的特征。高职教育是一种与本科教育并行的教育类型，而不是本科教育一个低级的层次，高职课程与本科教育根本区别在于职业特色。高职公共英语教学改革的首要任务是反映其职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学方法等方面得以体现。课程设置为职场英语、行业英语、专业英语三个阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法则要重视教学做的一体化。
突出应用能力包括两方面的含义：一是高职学生学完英语后不仅仅是要通过考试，更重要的是能够用英语进行交流。二是高职的职业定向性特点决定了高职公共英语不是培养通用英语能力，而应是完成工作过程中的英语沟通任务。因此，高职公共英语应用能力的培养可概括为：在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点培养工作过程中的听、说、写的能力，同时考虑一定的英语学习策略、交际策略及跨文化交际能力。
完善学习内容目前还在使用的高职公共英语教学大纲，没有涉及跨文化交际、语用和自主学习的内容，而这几项内容目前已被公认为英语学习所必备的。因此，改革后的高职公共英语教学除包括基本的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听、说、读、写、译）外，还应适当考虑交际技能、跨文化技能和学习策略的内容，以保证高职毕业生能够有效地用英语进行交际，并培养良好的英语习惯，为以后进一步学习英语掌握必要的工具。
信息技术及教学模式目前信息技术是学生日常交际的一部分，也是学生今后工作的内容之一，已被证实是提高英语教学质量的手段之一。因此，改革后的高职公共英语教学模式应融入信息技术的要素，在现有“大班授课与小班操练相结合”、“课堂教学与自主学习相结合”等模式基础上，探索出更符合高职实际的基于信息技术的高职公共英语教学模式。
师资培训与专业教学相比，高职公共英语师资本身比较薄弱。改革现有高职公共英语教学的弊端，也需要教师转变观念。因此，师资培训是当前高职公共英语教学改革能否启动和成功的关键之一。切实可行的办法是由英语教师和专业教师以及企业技师一起，构成“双师”结构的公共英语师资队伍。由三方共同设计课程，但由语言教师讲授，从而保证公共英语教学能与专业紧密融合。
高职公共英语教学新体系
高职公共英语教学积弊较多，其受众很广且地位重要，所以高职公共英语教学的出路应是进行全面的、系统的改革，而不是局部的修补。相信在各高职院校的共同努力下，高职公共英语教学的问题能有效地解决，并建立能符合新时期高职教育需要的高职公共英语教学新体系。当然，不同学校可以根据实际情况，采用全面改革或逐步推进的方式。笔者所在的深圳职业技术学院从2007年开始进行职业外语教学改革，取得了非常满意的效果，受到了学生、教师及学校三方的高度肯定。表1是该校所创立的公共英语教学新体系，其特点是能比较好地把上述高职公共英语教学的问题与对策统一起来。
参考文献:
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朱婷
（湖南省商业技术学院，湖南株洲412000）
摘要：在我国教育改革的大背景下，中等职业教育的教育方向和重点也发生着很大的变化，中等职业教育越来越以就业为导向，培养学生能够符合社会需求的能力。本文从中职学校的公共英语教学的现状和存在的问题出发，浅谈在就业导向的背景下如何加强中职公共英语教学。
关键词：就业导向；中等职业学校；公共英语教学
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是高等教育的重要补充，为社会提供了大量的专业性和技术性人才的保障。随着教育改革的推进，对于中等教育的教育方向和重点发生了很大的变化，中等职业教育越来重视与社会需求的接轨，注重学生实际应用能力和就业能力的培养和提升。
在经济全球化的背景下，我国出现了越来越多的外资企业和中外合资企业，英语的重要性不言而喻，英语越来越成为一门技能和工具。中等职业学校的公共英语教学非常重要，对于提高学生的英语应用能力，提高学生在就业中的竞争力有着非常重要的作用。目前，我国的中等职业教育的公共英语教学存在着一些问题，教学内容和教学方式比较落后，与就业的需求产生了很大的脱节。
一、中职公共英语教学的现状
（一）中职学校的学生英语基础比较薄弱
随着我国高等教育改革的推进，高等院校普遍扩大了招生规模，并且新开设了大量的本科和高等职业教育院校。这种形势对于我国中等职业学校的招生情况产生了很大的冲击，中等职业学校的生源质量出现了很大的下滑，招收的学生的学习能力和学习基础普遍比较差。尤其是一些来自于偏远地区的学生，他们的英语基础特别薄弱，对于英语的兴趣也不大，很多人对于学习英语的重要性不理解，这给中职学校公共英语教学带来了很大的问题和难度，中职学校在公共英语教学过程中，一定要考虑到这一因素，积极采取措施来解决这一问题。
（二）中职学校使用的英语教材不合理
我国的中职院校大部分使用国家或者地方教育部门统一编写的英语教材，这些英语教材虽然是按照国家有关英语教学的规定来编写的，但是并不符合中职学校的实际，不太利于学生的就业。首先，现有的教材并未充分考虑到中职学校学生的英语水平，很多教材的内容和要求比较高，导致很多学生在学习过程中比较吃力，严重打击学生学习英语的自信心。其次，这些教材的编写形式比较老套，未考虑到中职院校学生以就业为导向的英语学习目的，教材缺乏新颖性和趣味性，不利于培养学生学习英语的兴趣。另外，教材的内容比较偏向于基础知识的学习，不太重视英语的实际应用能力，使学生难以学以致用。
（三）中职学校的公共英语教学方式比较落后
中职院校的公共英语教学方式也存在着一些不合理的地方，没有充分的以就业为导向来设置公共英语教学方式。在教学的过程中，老师向学生提供了大量的英语语言知识和学习指导，学生在英语教学中一般都处于比较被动的地位，只能对于老师提出的知识被动的接受。这种课堂教学模式使老师与学生之间很难进行有效的沟通，老师对于学生的实际情况不能进行很好的了解，使得教学模式很难做到因材施教，导致英语教学的效果大打折扣。
二、基于就业导向的中职公共英语教学改革措施
从上述的情况可以看出，我国的中职公共英语教学存在着大量的问题，非常不利于学生的英语应用能力的培养和就业竞争力的提升，因此，中等职业学校必须采取措施，对于公共英语教学进行改革，以提高学生的英语能力和就业竞争力，更好地为社会培养出合格的人才。
（一）要采取措施提高学生的英语基础，培养他们的英语学习积极性
公共英语教学的主体就是学生，要想提高公共英语的教学效果，必须从学生入手。首先，中等职业学校要对于学生的英语能力和英语基础进行充分的调查，根据不同的英语水平，采取不同的英语教学方法。另外，中职学校采取宣传和教育，使得学生认识到英语对于他们以后就业的重要性，并采取一些灵活多变的手段来提高学生学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣。
（二）加强中职院校英语教材的改革
中职院校应该根据学生的实际情况，以就业为导向，组织师资力量编写适合自己的教材。首先，教材的编写要以就业为导向。在教材编写时，要对于市场对于中职学校学生英语能力的需求做出充分的调查，根据市场的需要，有针对性的编写教材的内容和教学重点。其次，要对于学生的英语水平做出大致的调查，在教材编写时要考虑到学生的实际水平，以学生能够很好的理解和掌握为前提。另外，教材的编写要注重新颖性和趣味性，要通过英语教材的学习充分调动学生的学习积极性，从而提高学生学习英语的动力。
（三）以就业为导向，改革公共英语教学模式
很多中等职业学校的英语教学一直沿用过去的模式，与社会的发展和就业的需要严重的脱节。中等职业学校需要以就业为导向，改革公共英语教学的模式，从而提高学生的英语应用能力和就业竞争力。首先，中职学校要根据学生不同的英语水平，因材施教，采取不同的英语教学办法来进行教学。对于英语基础比较薄弱的学生，要从英语基础抓起，要降低教学的难度，使得学生能够跟得上教学的进度，慢慢的提高学生的英语基础。对于英语水平比较高的学生，可以适当的提高教学内容的难度和深度，重点培养他们的英语应用能力。其次，学校要摒弃过去那一套只重视学生的英语语法和阅读能力的英语教学模式，加大对于学生英语应用能力，即英语听说读写能力的培养，从而提高学生的就业竞争力。
三、总结
中职院校的公共英语教学存在着很多的问题，在目前以就业为导向的中职学校教学改革的趋势中，一定要基于就业导向，加大公共英语教学改革，提高学生的英语应用能力和就业竞争力。
参考文献：
[1]叶红雨.论中职英语教学“读写同步”模式[J].内蒙古民族大学学报,2011,(03).
[2]陈海飞.中职英语教学的有效途径探索[J].中等职业教育,2011,(14).
一、任务教学法在高职公共英语教学中出现的问题
二、促进高职公共英语教学任务教学法的有效措施
三、结语
关键词：地方高校；公共英语；教学改革
随着全球化竞争加剧，各国之间综合实力的比拼最终都要落脚到人才竞争上，在这种时代背景下培养出可以顺利进行国际交流的高素质人才是必须的。而为了可以培养具有较强英语综合能力人才，我国近几年已经逐渐开始对地方高校的基础英语教学进行了试点改革，取得了一定成绩。但是目前来看我国地方高校公共英语教学工作仍然存在很多问题，在一定程度上制约了学生的未来发展。本文就对地方高校公共英语教学工作中存在的问题以及如何进行改革进行简要的分析和探讨。
一、地方高校公共英语教学中存在的问题
（一）师生比例失衡
随着近几年我国地方高校扩招，在校生数量急剧增加，但是与此同时学校硬件建设以及师资力量匹配建设并没有完全跟上脚步，尤其是在师生比例和教室数量上。这就导致多数高校在进行公共英语授课时都采用了大班教学的形式。大班教学过程中最严重的问题就是英语老师较少并且其工作量较大，一方面需要负责本学院英语专业学生的专业学习，同时还需要兼顾学校其他学院公共英语课程，导致其与公共英语课程学生之间接触较少，无法保证教学效果。在大班教学过程中由于学生数量较多，老师只能顾及到课堂表现教学活跃以及成绩较好的一少部分，大多数学生在课堂上都处于被动学习的状态，最终英语到学生英语能力的提高。而这种硬件设施的落后于老师数量较少很大程度上制约了高校公共英语教学改革工作，例如由于班级规模较大而导致公共英语教学不得不延续老师板书学生记笔记的传统方式。
（二）教学与应用脱节
因为高校中公共英语是一门基础性课程而并非是专业课程，这就导致很多老师都存在只要学生通过期末考试或四六级考试就可以的观点，与此相应很多学生也都将英语学习的目标设置为通过四六级考试。四六级考试对于提高高校在校生的学习兴趣以及英语水平来说具有重要意义，但是因为很多学校都将成绩与学位证书挂钩导致学生在学习英语时一头扎进题海中来研究应试技巧，导致其只注重书面成绩，而不重视实际应用能力。如果高校公共英语课程无法提到学生实际应用能力，最终都会走入应试教育的思路。
二、地方高校进行公共英语教学改革的可行途径
（一）更新教学理念，深化改革教学手段
针对任何层次的班级进行英语教学，都需要学生积极的配合以及主动地投入才可以取得更好的教学效果。这就要求老师需要改变教学理念以及教学手段，需要认识到老师只是教学活动的组织者，而真正的主体是学生。在教学过程中老师需要重视、尊重学生主动学习的权利，在对教学环节进行设计时不仅要做到多形式，还需要做到多角度以及多层次、多范围。主动提供学生机会让其参与到教学环节中来，而不再是传统的讲授与记笔记。例如可以在课堂上结合专业特点以及学生英语水平来设计课堂游戏，笔者曾在结束某单元学习后根据本单元有关新闻报道的内容来设计了模拟采访环节，让学生自己去校园中寻找被采访者，用英文来进行采访。这个作业虽然具有一定难度，但是却贴近学生的校园生活，也起到了让学生从课堂回归生活的目的，可以学以致用。
（二）采取灵活的考核制度
根据我国有关高等教育培养目标中的规定，我国地方高校进行公共英语教学的核心就是素质教育，所以教学重点自然是提高学生的实际运用能力。这就要求老师必须在教学中处理好英语等级考试和学生实际能力之间的关系，同时教育部门以及学校领导还需要采取一定措施来避免英语等级考试带来负面影响。根据笔者调研，目前有较多学校已经不再将英语等级考试跟学生评优、学位证书挂钩，这不仅有助于实现等级考试的本意，同时也利于学生从考试压力中解脱出来，将学习重点放在提高实际能力上。笔者认为更为灵活的考核制度更加适用于我国地方高校现状，例如学生如果提前拿到等级考试证书可以免修公共英语课程，但是需要规定此类学生必须选修英语类课程，这样就可以鼓励有自身条件的学生去提高自身技能，让其英语能力往更高层次发展，同时也避免等级考试限制了英语潜能的发挥。
（三）突出实践教学特色
在地方高校公共英语教学过程中应该重点突出实践教学特色，同时强调专业课程学习结合公共英语基础课程进行。例如组织学生深入实践基地来进行教学从而提高学生的实践动手能力。根据笔者调研，目前在地方高校中已经逐渐开始了订单培养模式，取得了一定效果。这对于公共英语教学改革带来了许多启示。在设计公共英语实训课程时可以由老师带领学生到外企、高中进行实地参观，并且亲自参与到企业岗位培训中，让学生在实训中领悟其自身英语水平与企业需求之间的差异，从而在接下来的学习中找准目标。
（四）结合专业特色进行公共英语教学
根据笔者调研，目前我国大多数地方高校在进行公共英语教学时都没有注意到与专业特色的结合，甚至部分高校在设计课程安排时将不同专业、不同学院学生安排在一起。不同专业之间凸显出的英语水平差异不仅导致老师很难把握教学进度，同时也导致老师在进行英语教学时很难融入专业特色。由于之间不同专业之间的公共英语课程没有突出专业特色，导致学生在进入工作岗位之后对于本专业的英文词汇了解较少，更不用提翻译英文文献等。所以，结合专业特色来进行公共英语教学是提高学生英语实际能力的重点环节。例如经济专业学生需要重视商务英语词汇和用法的学习，而旅游专业则需要重视听说能力以及历史、交通词汇的学习。结合专业特色进行公共英语教学的另外一个途径就是针对专业进行有区别的教材选择，例如文学专业学生注重于文学类作品范本，而经济学专业选择商务范本，艺术类专业由于其英语基础较差而重视基础学习，在提高阶段选择英文书籍作为学习教材。在结合专业特色突出教学重点之后不仅可以激发出学生的学习兴趣，还可以有效提升英语学习的实用性。
（五）实现公共英语课程的分层次学习
目前我国已经有几所高校开展了分层次英语教学试点，取得了很好的效果，但也凸显出很多问题，经过调研，笔者认为分层次英语教学不宜推进过猛，还是需要结合高校自身情况来进行。由于各省份之间高考题目不同所以高考成绩很难客观反映出学生的实际英语水平，所以在进行班级编制时应该自行组织英语摸底考试，然后将考试成绩与学科专业相结合来编制班级，不仅可以照顾到专业上的同一性，还可以缩小同一班级内部的英语水平差异，更加利于老师因材施教。
对地方高校进行公共英语教学改革是一个系统工程，涉及到教学体制、班级编制、教材选择以及老师自身教学能力的提高，不仅需要重视宏观指导，更多的是在微观层面做好细节工作。
[1]景刚，耿慧敏，乔瑞中.我国高校和谐文化建设与课程教学改革的研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2011，（04）.
论文关键词：英语教学;外语能力;综合素质;活化
21世纪是一个国际化的高科技经济信息时代，是我国逐步与世界接轨，深入改革的时代，这就需要更多的既懂专业知识，又能熟练运用英语与外商谈判、交流的外语人才.虽然各所外语院校培养了大批大学生，但很多外语专业的学生不道得其它专业知识，如电子、机械、化工、纺织等专业知识，直接制约着工作能力的提高。目前，我国大学公共外语教学的现状越来越不适应21世纪对外语人才的要求，所以，对大学公共英语教学进行改革势在必行，刻不容缓。
1转变思想观念
转变思想观念是外语教学改革的先导。它涉及到社会上的每一个人，从学校领导到教师、学生、家长都应认识到四、六级考试只是，一种考试形式，不能用它作为衡量教师的教学水平和学生实际英语水平的唯一标准。大学英语的教学目的不是为了通过四、六级考试，而是培养学生的综合素质，即听、说、读、写、译的能力以及良好的心理素质和在各种场合的应变能力。我们应围绕着这个目的，根据学生的具体情况进行改革，逐步克服高分低能的不合理状态，使英语教学从应付考试的“应试型”教学转到培养学生综合素质的“能力型”教学的正确轨道上来。
2提高外语教师的全面素质
外语教学要改革，要跃上新台阶，教师是关键。外语教师的素质不仅包括外语水平、实际的教学能力，而且还包括良好的品质和令人偷快的个性特征。如果不注意外语教师全面素质的培养，外语教学改革就成为一句空话。因此，外语教师应博览群书，拓宽视野，创造一切提高自身的业务水平的机会，如参加进修或出国深造。同时还要研究外语教学理论，了解中西方文化差异、外语教学法和心理学等，用各种理论来指导我们具体实践。俗话说:没有理论的实践是盲目的实践。此外还要注重培养个性特征，例如，良好的个人形象，健康的心理，开朗的性格，幽默的谈吐。正如威尔金斯(filikir)所说，“教师教学成功与否并不全是业务培训水平的问题，教师本人的某些重要特征也在很大的程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机会。”显然，教师的个性特征对学生的综合素质培养起着关键性的影响。
3改进课堂教学法
4丰富语言环境
美国外语教学法专家布莱尔曾把外语教学的新方法归纳为丰富语音习得环境和语言学习环境两大类。我国外语教育学学者张正东也强调环境是制约和影响外语教学的主要因素。这些都说明外语学习必须在语言环境中进行。这一点己在外语界达成共识。所以，丰富语言环境是现代外语教师共同奋斗的目标。除了上面所述的改善课堂教学环境，我们可以从下面二个方面进行尝试。
建立“英语活动中心”“英语活动中心”是一个为学生提供语言实践机会的课外活动场所，是对有限的课内实践活动的补充.因为该中心能提供真实的语言实践环境和外国文化氛围，学生处于自然的语言习得环境中，他们所闻、所讲、所思都是用英语，没有一点母语的干扰，在长期反复的耳濡目染和亲身实践中，高效率地培养和发展学生的外语交际能力。具体做法如下:
在英语活动中心，我们可设置语音室、影视厅、阅览室、娱乐室等等.里面的摆设、装饰的格调一律外国化，以营造出一个地道的外国文化氛围。进入本中心的所有教师、学生以及工作人员一律只准用英语交际，谁违反规则(即用汉语交谈)就要给予一定的处罚。本中心由外籍教师和英语教师、学生有计划地组织、安排活动，如英语专题讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语晚会、英语电影、录像、各种游戏、自由活动等。学生根据自己的爱好和需要自由选择参加活动，轻松、愉快地投入英语环境中去，接受西方文化的熏陶，通过大量反复的语言实践，逐步增强外语语感，形成英语思维，提高英语交际能力。可以预言，这个设想一旦付诸于实践，必将给英语教改产生深刻的影响。
关键词：高职;公共英语;教学
一、高职学校公共英语学习的现状调查分析
尽管每个高职学生都有逾十年的英语学习经历，但对于为什么要学习英语以及怎么样更好学习英语却存在较大误区，有些学生甚至认为学校及老师要求学英语所以学习英语，除了学生的困惑，众多学者对我国英语教学效果也提出了质疑，2004年谢克昌在两会提出“现行的英语教育效果与其投入是不相称的，它对科技、社科人文等其他教育体系，尤其是人才的培养和选拔等众多方面的负面影响已经凸显”。中国学生的哑巴英语及聋子英语这个怪现象屡见不鲜，学了多年英语却连最基本的初衷入门表达都不会，学生没有自信不敢开口，教师也将教学更多的放在阅读上面，给予听说的机会很少，这样仿佛就陷入了一个死循环过程，对英语的使用是非常不利的，教学效果也不突出。
学习任何一门语言无外乎有三大用处，learnaboutthelanguage（即学习语言的科学）、learnthroughthelanguage（即学习语言的艺术）andlearnthelanguageinusing（即学习语言的使用技能）。而不同的时代，学习目的要相应转变，高职学生因专业属性的技能应用特点，对英语的技能目的要求必须得更加强烈。传统的公共英语学习仿佛更多的是对中学英语的重复和复习，最多也就是多记了些单词，不但学生没有学习兴趣，也缺乏对英语的实际技能培养，笔者所在的高职学校学生普遍不愿开口说英语，课前要求学生做个英语报告，学生也是支支吾吾的使用最简单句型，例如：IamXXX，IlikeXXX，thisisXXX;即使是期末的口语考试，学生也是预先准备好要说的内容，且均是使用最基础的句型模式来表达，偶尔使用的类似从句的稍复杂句型也是不准确的，这样听说能力是选选达不到教学目标的要求。
高职学生必须清醒认识到语言的技能目的，并充分利用合理资源来提高英语的基础，多看英美剧，多听英语歌，下载英语学习软件等方式，即高职学生在课外学习中应多重视听，说的练习。
二、读、写为基础，提高听、说比重
全球化背景下，各行各业都要求与时俱进，教学也不例外，高职学校不同于普通高校，它集合专业与社会，对其英语的适用性要求更明显更突出，英语是一种工具，如何更好的使用这一工具就是高职教学的重难点问题了。
教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流”。这一规定将听说能力的重要性展现出来了。
三、如何侧重听、说教学
1.英语教材侧重点的改变
英语教材大多内容是对人文精神的宣扬，国内外文化、习俗的介绍，要想提高教学效果，就必须突出专业特色英语，从课本上缩短学生的社会适应期。
3.提高教师的教学产出效果
一味的讲述是高中老师的教学方法，但高职院校不同于中学，若教师的主动性位置不让给学生，结果定是事倍功半的。高校教师在课堂上要起到引导作用，引导学生思考和学习，例如在听说课上，教师提示几个思考方向后，为何不让学生自己讨论，开口，最后汇报呢？读写课上，为什么不提问题让自己找寻答案呢？作者认为高校课堂，学生的主体地位发挥的越好，教学效果越好。当然这个过程，教师要很好的引导及监督。
教师还要观察学生的性格特点，不同气质类型学生教学方法要做改进，外向型的就要多给机会，内向型的要多给予赞扬及鼓励。采用现代多媒体教学的优势，活跃课堂气氛，让更多的学生开口，多开口。
四、总结
六年的中学英语学习已经给打下了基础，学生有了一定的词汇量，也掌握了一些简单句型，英语的听、说、读、写都是缺一不可的，任何一项的缺失都是无法很好使用英语这门语言的，但是高职学生有其特殊性，高职院校教学中明显突出社会适用性这一教学目标，因此高职教学在合理分配教学任务时应相应的将教学侧重天平倾向于对学生的听说能力的培养，“哑巴英语，聋子英语”的现象不应该出现在高职学生中。（作者单位：西华师范大学）
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[3]董亚芬，2003，我国英语教学应始终以读写为本[J]，《外语界》第1期。
[关键词]课程体系改革教学方法教学手段
高职高专院校公共英语课程,主要是英语精读和听说两门课程。高职高专院校学生的英语基础,相对于本科院校的学生来讲薄弱一些。对这类学生进行公共英语教学时,往往需要多一些耐心,讲的东西也要从易到难。这是一个实际问题。关于如何组织课堂,作为老师可以努力让课堂气氛更加活跃些,而这需要教师在教学过程中做到循序渐进。这就要求教师能够具备一套完整的英语知识结构体系,让学生能够在学习英语的过程中不断发现自己的进步,体会到一种学习英语的成就感,学习英语的兴趣也就有了。除了教师本身具备扎实的知识体系储备外,课堂上内容可以不拘泥于课本,可以穿插一些课外知识,以激发学生的学习兴趣。这就需要教师除了具有扎实的专业知识以外,还需要有丰富而广泛的知识面。
一、根据学生的实际情况进行课程体系改革
教材是课程体系改革的关键。过去,我院高职高专英语课程长期依赖本科教材,现在,根据《基本要求》的精神进行教学内容和课程体系的改革,针对本校学生的实际情况,选用北京外国语大学外语教学与研究出版社出版的《新世纪高职高专英语》等优秀高职高专系列教材,符合我院学生的英语实际水平和基础,学生能够较好地适应这一系列教材。
二、根据学生的实际接受情况调整教学内容和进度,因材施教
针对高职高专院校学生英语基础偏弱,差异性较大特点,作为高职高专院校教师,我们必须面对现实,投身课程教学内容和教学方法的全面改革,调整或制定出适合本校学生的英语教学大纲。我们在英语教学过程中,要从学生的实际情况出发,调整教学内容和进度,不能只求进度,不能只求完成教学任务,而要讲究教学过程的实际效率,使他们学一点会一点,并引导、鼓励他们多用英语交流,为他们纠正发音,指导他们多听地道的英语语音资料,因材施教。
三、改革教学方法和教学手段
1.正确处理知识与技能的关系
教学中,要把能力的培养放在第一位,既传授语言知识,又注意培养技能,做到知识的传授为能力的培养服务。在课堂教学中,要真正做到精讲多练,使学生通过不断的实践,把知识转化为应用能力,以适应毕业后实际工作的需要。
2.处理好教与学的关系
教学中注意分析和研究学生的心理,帮助学生端正学习动机,克服不良的学习习惯和胆怯心理,充分调动其积极性和主动性,培养学生的参与意识,处理好教与学的关系。
3.正确处理听、说、写与阅读、翻译之间的关系
为了满足今后在工作中实际应用的需要,应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养。进行应用文阅读训练时,应要求学生掌握一些经常会接触到的词汇,以扩大词汇量以便提高交际能力。同时,对一些在交际及涉外业务中经常用到的,要求学生进行准确的英汉互译,掌握句子结构的特点,为写作打下良好的基础。
4.在抓好课堂教学的同时,充分发挥开展课外教学活动的优势
课外活动对学生掌握知识,培养技能起着不可低估的作用。教师通过课外指导,可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实,并使之深化和个性化。此外,开展课外教学活动,可以给学生提供更多的语言实践机会。例如,组织英语竞赛,开办英语角,观看录像片,成立英语协会等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣,扩大他们尝试自己能力的范围,增加教学活动中创造性活动的成分,培养学生的自学能力。
高职高专院校公共英语教学,是一个复杂的系统工程。作为高职高专英语教师,要多动脑,多交流,取长补短,认真钻研教材,加强教学经验的总结和自身综合素质和能力的提高,拓宽知识面,多学习一些新的教学理念和教学方法,并且将这些教学理念和教学方法运用到教学活动中去,切实提高公共英语教学效率。
[1]王立菲.ASurveyofModernSecondLanguageLearningandTeaching[M].上海教育出版社,2000.
关键词：公共英语；翻译技巧；作业讲评
一、在教学中向学生渗透翻译的原则
在我国古时候坚持和倡导的翻译原则是“信”“达”“雅”。现代的翻译原则是要求译文忠实于原文，达到通俗易懂的目的，这两个要求在实质上是一致的。所谓的忠实于原文就是要求译文保持原文的语言特点和语言风格，所谓的通俗易懂就是避免出现逻辑混乱和文理不通的现象，不能出现死译和乱译的行为。翻译的整个过程分为理解和表达两个部分，理解在整个翻译过程中占主要地位，表达占次要地位。翻译人员如果不能深刻理解原文的内涵，就不能准确地表达出原文的思想。理解是为更好地表达服务的，翻译的最终目的就是用通俗的语言把作者的思想准确地表达出来，那些断章取义的翻译或者望文生义的做法都是翻译工作中的大忌。
二、把翻译技巧渗透在日常教学中
提高非英语专业学生翻译能力的最佳途径，就是在课堂上对翻译技巧的慢慢渗透。在精读课上，会经常遇到一些固定词组的习惯用法，为了让学生牢牢把握这些知识点，笔者通常采用翻译教学法，即给出汉语的句子，要求学生翻译成英语的句子，或者给出英语的句子，要求学生翻译成汉语。在这种双边活动中，学生就能不自觉地接触到翻译技巧的问题，这就要求我们善于抓住教学的时机，及时向学生传授翻译的技巧和方法。例如，在《当代大学英语》的教学中有这样一个英语句子：“Sarahdis-coveredthatshecouldonlybeastuntwomanifshewasacceptedontotheStuntRegister”。如果只是按照字面意思进行翻译，就是：“萨拉发现，如果她被接纳为注册特技演员，她只能是特技替身演员。”作为教师，要及时提醒学生：“直译”和“意译”是翻译技巧中两个重要的概念，在进行直译的时候，发现句子不通顺，就不能生硬地翻译，而是要采取意译手法，因为英语和汉语在词义和词类上有很大的区别，如果直译就会让人不明白。当然，英语的意译也不是随心所欲地胡乱翻译，而是要在忠实于原文的基础上，适当地调整句子原来的结构，使其符合汉语的语法规范，符合当地人的语言习惯。
又如，Todothejobyouhavetobephysicallyfitandmentallystrong.这个英语句子就是典型的利用词类转换的例子。我们在翻译时就应该把划横线部分的副词翻译成名词，汉语的翻译应该这样：“要干这个工作，你必须身体健康，心理素质好。”这样的翻译既符合汉语的语言习惯，句子读起来也十分通顺，在教学中要让学生知道词类转换法是英语翻译中比较常见的方法。
另外，还要注意对学生进行“反正译法”的渗透，就是把原文中的否定式翻译成肯定式，能使译文翻译出来自然流畅。例如，在第二单元中有这样一句话：“Youdon，tknowmuch，Margie”正确的译文应是：“玛吉你知道得太少了。”或“玛吉你真是孤陋寡闻。”如果采用直译就会变成“玛吉，你不知道很多”，这样的说法显然不符合汉语的习惯。由此可见，在教学中进行汉语技巧的渗透是切实可行的。
通过翻译技巧的渗透，学生就会在自然中掌握了翻译技巧的理论和实践，而不会把这些东西变成学生的额外负担，在实践中还会感悟到掌握这些翻译技巧的实际价值，就会变被动学习为主动学习。所以，我们要重视对学生这种潜移默化的影响，把有关的技巧渗透到教学中就会更好地服务于英语教学，提高学生的翻译能力。
三、把翻译技巧渗透在作业讲评中
在教学中为了能更快地提升学生的翻译能力，就要给学生留一些课外作业。适当的翻译训练能提高学生掌握英语语法的水平，只有经过大量的练习，才能提高自身的翻译水平。对于英语教师来说，不是简单地把英语作业收上来，批改完成就任务完成，而是要重视作业的讲评，对于学生经常出现的惯性问题，要当面纠正错误，并帮助找出出现问题的原因。这比单一的讲解语法效果更明显。
例如，Twoheadsarebetterthanone.这句英语有很多学生都翻译成“两个脑瓜总比一个（脑瓜）好。”这样虽然符合英语的语法习惯，但是在汉语上是不准确的。解决这个问题，学生不但要有扎实的英语语法基础，还要有扎实的汉语语法基础，这就要求学生在理解原文的基础上，翻译成地道的汉语，采用“引申法”，把“脑瓜”翻译成“智慧”。因此，这句话就可译成“两人智慧胜一人”。英语教师在作业讲评中要让学生明白，翻译要灵活地运用，不能死记硬背。
总之，翻译技巧在公共英语教学中的渗透是经过实践检验的，是切实可行的提高学生翻译水平的有效途径。作为大学英语教师，必须熟练地掌握翻译技巧和翻译理论，在教学中积累翻译的经验，及时把握国内外的翻译理论动向，把翻译的标准和过程融入到日常教学中，进行一点一滴地渗透，才能逐步提高学生的翻译水平。
[1]赵莉.论大学英语翻译教学[J].黑龙江科技信息，2007，（21）.
[2]张美平.翻译技能培养与大学英语教学[J].中国科技翻译，2005，（02）.
【关键词】语言经济学；公共英语；教学效率
随着时代的不断发展，社会各行各业对人才的需求度逐渐提高，大学生不但需要具备全面的理论知识，还需要具备一定的专业技能以及良好的英语素养，以便在工作中解决各项难题，让大学生尽快适应社会岗位，获得更好的发展前景。因此，当代高校教育立志培养大学生成为综合性人才，在开展公共英语教学课程中融入语言经济学来促进教学措施改革和调整，从而强化教学工作开展和管理，让高校公共英语教学效率得到极大改善。
一、语言经济学概述
语言经济学本身是一门具有交叉性的学科，其经济属性非常明显，在许多领域都有重要作用，语言经济学理论从提出到现在得到了非常普遍的使用，从语言经济学理论中认为学习语言其实就是投资人才和人力，并从投资过程中获得一定的社会价值。语言经济学理论会从其他外语方面进行研究，分析其中所含的经济学因素。也就是说，学习语言实际上是一种经济投资行为，且能获得极高的效益。在社会经济市场中对语言有相应的学习和掌握，能够满足某些岗位和领域的需求，从而得到相应的经济效益，这也能凸显语言的价值。所以，高校在语言经济学时有效开展公共英语教学，也是为了将学生培养成综合素质能力强的社会人才。
二、我国公共英语教学中教学低效现状
三、需求分析与大学英语教学定位
（一）市场需求
（二）国家需求
四、大学公共英语教学效率低下的原因
根据经济学理论研究认为，一件商品只有市场具有一定需求度才能放大其价值。可是对于我国大学公共英语而言，按照经济学理论研究表明其已经丧失了在市场的应用价值，大学公共英语教育无法与学生的专业进行匹配，无法满足社会所需的技术性人才和综合性人才。因此，大学公共英语教学的真正价值无法得到正确体现，导致大学英语教学成果不显著严重，限制了学生的专业发展，大学公共英语教学的目的是帮助学生提高社会竞争力，满足社会人才需求和市场需求。从语言经济学视角下研究公共英语教学效率都不到显著提高的原因，主要表现在以下几个方面。
（一）应试教育思想的严重束缚
我国长期以来对于英语教育来讲都有明显的应试教育思想，不论是小学、中学还是大学，在学习英语学科过程中都会面临考试的难题，尤其是大学时期，大学生本应该更加重视社会实践和科研，而不应该受到应试教育的束缚。但是，大学四六级考试仍然让大学生不得不按照常规的英语学习方式去学习英语，这使得大学生的英语学习兴趣和自主性严重下降。由于应试教育的影响，大学公共英语的教学内容和考试方式也会受到一定限制，大学教师为了保障学生顺利通过四六级考试，在教学过程中无法真正将教学内容与社会人才需求相结合，为培养社会行中和人才做保障。此外，高校学生的英语基础差异较大，高校在开展公共英语教学时无法兼顾所有学生的学习情况，因此许多公共英语教学课程活动的开设会与中学阶段内容重复。所以，在语言经济学角度的层面来分析发现，由于应试教育的影响，大学公共英语教学效率普遍偏低，这对于英语教育的社会价值和经济价值提高极为不利。
（二）公共英语教育存在应用目标缺位情况
从语言经济学理论体系研究分析，英语教学做英语教学存在工具性，那么就认为英语教育的使用价值非常明确。但是，在高校英语教育中，让学生获得一定的英语知识以及交际能力是英语教育的最大价值所在。由于我国高校在英语公共课程教学过程中对英语教学的定位产生误差，只重视培养学生英语语言能力和英语语言素养，并不重视学生对英语的应用价值能力体现。也就是说，高校英语教学任务对于培养学生英语学习素养来讲没有任何问题，但是这并不适用于学生在未来社会工作中，使用英语利用书面化的英语口语进行交流，因此阻碍了英语教学效率的提高，无法直观体现英语教育的价值。
（三）教育体制与教育理念的影响
（四）公共英语的英语专业化
五、语言经济学视角下公共英语教学改革措施
在语言经济学视角下研究公共英语教学改革措施，必须坚持以人为本，以学生的专业发展和社会需求作为目标来研究相应的改革措施。第一，在进行公共英语教学过程中，教师应该根据学生需求来开展多方面的英语学习，并有针对性地进行教育和指导，从而满足不同层次学生的学习需求，保障学生英语综合素养的稳定提升；第二，公共英语教学内容应该与学生所学专业有所联系，确保在公英语教学中所学的内容可以成为学生专业的知识支撑；第三，重视高校公共英语教师的教学素养，提升保障教师为学生开展专业性指导和教育，促进高校公共英语教学的改革和推进。
六、结语
总而言之，就我国目前情况来看，我国公共英语教学的开展效率十分低下，由于受到许多因素的影响，比如，应试教育思想的严重束缚、公共英语教育存在应用目标缺位情况、教育体制与教育理念的影响、公共英语的英语专业化程度等。都导致大学公共英语教学效果不佳。因此，在课程改革的背景下，通过语言经济学视角下研究公共英语教学来提高其教学效率，对影响英语教学效率的原因进行分析并提出改善意见，从而整合教学改革措施，促进大学公共英语教学体制改革，让公共英语教学为学生的专业技能提升和社会的发展做强有力的支撑。
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