或许这样问你，很傻很傻，可是我好想念你。不知不觉，你已经不在近一年了，可是我依旧想念着你。心中的话，多的不知从何说起。理一理思绪，让记忆重新荡起。
不知道应该恨你还是念你，你知道吗？你的走，使我们整个家族失去了往日的快乐，笼罩上了一层暗纱。原本井然有序的生活也变得杂乱无章起来。物是人非事事休，欲语泪先流。家里发生了好多好多事，多到我不能理解。你刚走的那几天，就像一场噩梦，我不敢去想，可是它就像一根针一样，一针一针地刺在我的心头。刺得我好痛好痛，看着爸爸像机器一样，我更是苦不堪言。
2009年的某一天，我们还在一起开玩笑，只是那却是我们最后的见面，那一刻，你曾说到，“丫头，好好努力，不要像大伯一样，你们都要努力，大伯还要享你们的福哩！”对不起，我没有做到。小时候，你总是宠着我，只要看着我们，你就心满意足了，然而我却不能理解。为什么人总是到失去时，才会珍惜呢？世界上没有后悔药，我是多么想回到过去。想你爱我疼我。
世事无常，那一天我哭尽了眼泪，我只能哭，可我的泪水真的毫无用处，我目睹了，人生中最悲惨的事，奶奶在你的灵前像你诉说着，不知道你听到了没有？你知道吗，她哭得好凄惨，哭得我心碎，她年事已高，你却让她白发人送黑发人，你于心何忍？你的死因更让奶奶痛的撕心裂肺，我好怕好怕，好怕她……爸爸和你感情最好，他在你走后就没有哭过，我知道他比谁都痛，但是他知道他的担子有多重，他不敢哭，他怕我们担心，他的泪水的味道恐怕只有他自己知道。尽管没有哭，但是他的白发、与消瘦更加显示了他的痛，直到奶奶哭过后，它才放开声音哭，那一刻，我的心碎了，我就跪在他面前，可我无能为力，你知道那是什么感觉吗？我好想帮他，可是又能怎样呢，你们可是一奶同胞的兄弟啊！
那一刻我就跪在你灵前，我告诉我自己：我会在你灵前哭尽我所有的泪水，之后我不会再哭，我要坚强，即便是为了爸爸我也不会再哭，因为哭，是最懦弱的。它一无是处，又会使人消沉。所以我会在你灵前把眼泪哭干，以后我一定会坚强！你知道吗，大伯，我真的懂了很多很多，人生在世，什么坎坎坷坷，坑坑洼洼，都算不上什么，只要不放弃，勇敢的面对，总会过去。只要生命还在，希望就还在。生命是多么可贵呀！天有不测风雨，你的死为哥哥们造成的遗憾，我想他们会悔恨终生，只希望现在我的悔悟还不晚，我一定会好好孝敬奶奶爸爸他们，我不想让自己悔恨终生。什么长大后卖大房子，老人们最需要的不是这些，只要我们健康，那就是他们最大的幸福。在此之外，我们才应该为他们创造最好的条件。你看，我真的长大了，你有没有为我高兴呢？
语文教学教学改革教学效果作为初中教师，我们每天面对的是正在成长，逐渐走向成熟的中学生，他们大多思维活跃，乐于接受新知识，新事物。随着所学知识量的增加，他们对教师的从教能力，水平要求越来越高，我们该怎样让学生喜欢我们的课堂，学到更多的知识呢？我觉得，要学会改变自己，能做到常教常新：在实践中反思，在反思中总结，亮出自己独树一帜的教学方法――让学生爱学、乐学、肯学。与此同时，还要有督促，制约学生学习的相应方法，以利于学生养成良好的学习习惯。
一、运用“分组联动”的教学模式，以点带面，激励学生求知，让他们爱学
所谓“分组”，就是把班级的学生按照学习成绩的不同层次及学生个性，平均分成几个小组。在组内设置组长、副组长的职位，其他学生均有各科课代表的头衔。担任组长、副组长的学生，需要有较强的责任心、能力，成绩要优秀；课下，督促同组的学生学习，增强本组的竞争意识。“联动”，主要是在上课的过程中，运用组间竞争的形式，调动学生学习的劲头，激发学生潜能，让各个层次的学生都能在课堂上有所收获。下面我以“分组联动”教学模式中的2个板块为例如何让学生爱学。
1.让学生在前奏板崭露头角，体验表现的快乐
2.让学生融入核心板比赛竞争，体验参与的快乐
二、坚持以情感人的教学理念，保驾护航，吸引学生注意力，让他们乐学
三、采用“地上与地下工程相结合”的管理方法，调动学生学习意识，让他们肯学
众所周知，语文学科的知识点繁多冗杂。要想让学生夯实基础，多些收获，除了向课堂四十五分钟要效率外，还需要课后布置一些“地下工程”。所谓地下工程，就是只让学生课前做好预习，课后做好复习，独立完成作业。布置完任务还要去检查，这样才能保证学生保质保量的完成。由于每个教学班的人数都很多，单靠我们自己检查，难免有疏漏之处。所以我们可以责成组长、副组长、组内的语文课代表共同检查，在移交本班的语文课代表抽检，再把作业交到我们手中再检查。这样就可以避免学生浑水摸鱼、敷衍作业的情况。
一、优化创新环境
1.创建宽松、活跃的学习环境。心理学认为，创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质；其目的是得到社会价值和个人价值的新理论、新看法、新产品。它的产生、发展和形成是一个复杂的心理过程，要有外因和内因两个要素。创建这种环境，是给它提供一个外因。在作文教学中，教学的民主性，建立平等、互助的新型师生关系，互相讨论，互相交流，鼓励学生大胆说话，各抒己见，学生的新观点、新做法、就容易出现。对发“怪问”的同学，老师也要加以肯定，以保护他的积极性。
2.采用灵活多样的教学方法。由于教学内容的多样性和学生个体的差异性，教学中宜采用多种方法。或以讲评导路，或以范文引路，或以比较探路，或以情景铺路，或以训练指路；或先导后做，或先做后导；或室内、室外进行，等等。采用灵活新颖的教学方法，这无疑对培养学生的创新能力有着潜移默化的影响。
二、从课堂教学入手，培养学生的创新意识
教学的主渠道是课堂教学，培养学生的创新素质必须从改革课堂教学开始。
在作文教学中，必须强调以学生为中心，摆正学生在课堂教学中的主体地位。结合作文题目的内涵，设计好教学方案，让学生在作文课上动脑、动笔、动口，提高学生的课堂参与意识，鼓励学生在课堂上大胆发表意见，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。其次是作文教学要体现创新精神。在作文教学中必须努力克服形式单调、手段单一、教学语言平淡枯燥等不足。通过推陈出新、新颖生动、富有创意的教学方式，循循善诱，层层推进，引导提高学生的写作兴趣，培养学生的创新意识，使学生在独立思考中提高写作能力。
三、改变作文课的形式和内容
1.作文课要标新立异、灵活多变。在作文课上，根据学生的心理素质和承受能力，对学生作文的立意、选材、谋篇等能力进行有计划、分阶段的训练，是一种比较有效的方法。
2.作文训练形式应趋向多元化。比如，“实话实说”“焦点访谈”“囊中探宝”等。实话实说，就是侧重真情实感进行描述，培养学生的情感、态度和价值观；焦点访谈，就是通过开展各种社会调查，培养学生强烈的责任感和民族自豪感；囊中探宝，就是引导学生就地取材，留心身边的人和事，培养敏锐的观察力。在开展尊老敬贤“争做孝顺好儿女”活动期间，鼓励学生回家为父母做一件事，比如给父母洗脚、洗衣服等。在作文课上，让学生口述做事的经过，并畅谈亲身感受。大多同学能用朴实无华的辞藻，娓娓叙述自己的作为，有些同学以诗歌朗诵的形式表达了自己的忏悔……结束后，引导学生根据叙述内容，把内心真实感受写成文字。这样完成的作文，肯定充满浓郁的情感和发自肺腑的话语，语意流畅，情感真挚。多数作文显得深刻、独特，充满个性心灵语丝的自然流露。为此，作文课上要有意为学生设置肯定、热情、欢愉的情感体验情境，点燃学生作文灵感的火花。
3.作文教学要引导学生将自己的情感融入字里行间，激活学生的思维，促使学生提高想象、构思、选材等能力。在以“美”为话题的作文课上，可以设置这样的开头：“同学们，在这方美丽的土地上，你们已经生活了十多年，所看过或感觉过最美的是什么？请写出答案。”收集答案后，在学生期待的目光中播放经典名曲，要求学生闭上眼睛，一边听，一边想象所见所感的最美的事物。通过有意创设情境，唤醒学生潜藏在的创作灵感，使他们在发挥想象和调动语言词汇的过程中，感受到写作的乐趣，增强写作的自觉性，提高写作水平。
4.学生写作的才能需要采取科学的方法激励和唤醒。在作文教学中，要努力使作文命题灵活多变、内容丰富。除体验日记的训练外，还可以采取片段作文、综合训练、想象作文、作文填空、口头作文、编写短剧等训练方式，学生写作兴趣和潜能得到了较好的唤醒。
四、从鼓励求异中着力，培养学生的创新思维
关键词同课异构课堂有效教学教材处理教学策略
基于这样的现实，笔者深入到高中英语课堂。通过对两节同课异构活动来反思高中英语课堂有效教学观。
一、研究背景
1.教学内容
2.教学班级和教师简介
“同课异构”就是针对同一个课题，由两个或两个以上教师独立备课，根据各自设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较研究。本次同课异构活动所选取的班级是福州某区一所学校高二年级二个平行班，其中一位是本校老师（教师A），教学对象为她本班学生。另外一位老师为外校老师（教师B），为借班上课。两位授课教师学历相当，但是教师B的教学经验、职称明显优于教师A。
为了探讨这次同课异构中有效教学的落实情况，笔者从教材处理、教学策略两方面对这两节高中英语综合语言运用课进行了对比研究。
二、两节同课异构课的对比和反思
1.不同的教材处理产生不同的教学效果
语言学家Marley认为：“合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂关系：教材、教师、学生，而这三者同等重要。”由于教学条件、师资力量、学生水平各个地区都存在着差异，所以需要教师在了解教材的组成与配套资源的前提下，结合当地学生的实际语言水平与学习习惯，适当补充或删减教材内容，创造性地使用教材，使得教师成为教材的主人。
教师A完全跳出课文，选取了有关志愿者话题的听力阅读材料。其听力材料为该校毕业生Bella对其大学老师Renaele做的关于其志愿者经历的视频。第一遍听后设置了三个问题分别问：wheredidRonaeleserveasavolunteer？Whatdidshedothere？Howoftendidshegothere？第二遍听后的练习设置为以听力文本为基础的抠词填空。完成听力任务后，其进入到了阅读阶段。阅读材料为其自选的147字的关于志愿者的文本，阅读文本后设置了二个问题分别为：What’sthetopicsentenceofthispassage？Whatdifferentkindsofvolunteerworkarementionedinthepassage？进而通过对三个汉译英句子，进去到whatwouldyouliketodoifyouarevolunteer？Why？的讨论之中。根据讨论内容进行写作任务，布置课外作业。
【反思】
教师A、B对于教材的不同处理产生了不同的效果，影响着教学的有效性。只有在充分了解学生学情的前提下，适当补充或删减教材内容。既不宜按部就班地遵照教材的内容进行教学，也不宜完全抛开教材自行安排教学内容，才能逐渐摸索出适合学生的教材处理方式，提高教学的有效性。
2.不同的教学策略运用产生不同的发展潜力
教师A在课文导入部分展示的是志愿者活动图片，自然地将话题引导到了志愿者这个主题上来。教师B首先播放了一首earthsong歌曲来以情入境，让大家感受世界人民的困难，引入无国界医生的话题。
教师A在watchtheinterviewandanswerthefollowingquestions的环节提出了三个问题：WheredidRonealeserveasavolunteer？Whatdidshedothere？Howoftendidshegothere？后进而简化为where，what，howoften这三个关键词，帮助学生抓住了题目的主旨。教师B在听力之前在PPT上展示了Listeningstrategies.Thefirsttimeyoulistenstudentsarerequiredtogetthemainidea：generalinformationaboutDrMaryMurray.Thesecondtimeyoulistenstudentsarerequiredtogetthedetails：notedowntheanswers（4questions）.帮助学生明白了任务的目的。
在listening，speaking和writing部分两位老师对学生进行了不同的学法指导，在保证学生完成学生任务的情况下，进一步提高了学生的认知水平，授之于渔，提高了学生的自主学习能力。教师B对于课堂和学生的监控和掌控能力明显高于教师A，特别是营造学习气氛方面。教师B根据学生学情，采用了适当的教学策略和任务难度，使学生消除了心理和生理上的紧张状况，活跃了学生的思维，提高了最后的说和写的输入质量。教师B用志愿者证书作为奖励，在课堂上作出了及时反馈，增加了学生的自我效能感，激发了学生学习的主动性。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.