开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语专业开题报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】商务英语专业实践教学建设
实践教学是培养适合经济社会发展人才的客观需求，也是高校深化改革的内在要求。商务英语专业在当前形势下，要更新观念，提高认识，结合本学科的实际，在实践教学内容、方法、手段等方面不断完善和创新，提高实践教学的质量和效果。
一、围绕应用，构建实践教学体系
实践教学体系的改革是加强商务英语专业建设、凝练专业特色、培养应用型复合型人才的一个重要切入点和突破口。积极构建创新实践教学体系，需要从以下几方面入手，以缩短人才与社会需要的距离，实现人才培养的目标。
第一、双管齐下，重视课堂教学实践：根据专业特色和人才培养目标的要求，通过对教学内容、教学方法与手段的改革，增加课堂教学中实践教学的比重。通过讲座教学、讨论教学、案例教学、探究体验教学等方法，培养学生主动学习、合作探究、积极展示、个性发展的意识，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，倡导学生自主学习，实现课堂教学的实践性突破。第二、校企合作，监控实习实训质量：与企业签订共建实习基地协议，确定“以实习促进实践、实习带动就业”的实习目标。在学生开展实习实训期间，指派专业教师积极引导学生参与实践。在实习考核方面，结合学生实际表现、实习报告质量、企业评价等进行综合评定。第三、推进校内外实践教学基地建设，改善实践教学条件：目前我院商务英语系拥有1个商务英语综合实训室，1个酒店管理实训室，2个多功能语言实验室，以及旅行社管理教学软件、外贸平台教学软件、单证教学软件等教学资源。在原有实践教学条件的基础上，还需要与企业探讨更深层次的合作，以多种形式开展校企合作教育，加强校企合作关系，逐步扩大实践教学基地，以满足专业人才培养对实训场所的需要。
二、循序渐进，加强实践教学过程管理
实践教学的过程管理，应贯穿整个实践教学实施的始终，涉及与实践教学、实践学习有关的各个方面。这里以毕业论文的过程管理为例，阐述如何向过程要效果，在过程中逐步实现商务英语专业人才培养的目标。
三、积极融入产业，推进“双师型”教师队伍建设
教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证。商务英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。为保障实践教学的质量，我院商务英语专业不断推进“双师型”教师队伍建设。一方面，有计划地安排专业教师到企事业单位、外贸公司等进行实习体验和实践锻炼，使教师了解本专业领域的最新研究进展，明确本行业的需求，及时更新自身知识结构；使教师既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，帮助学生进行职业生涯设计，提高职业能力。另一方面，重视企业兼职教师队伍的建设，聘请企业业务骨干来校讲学和担任兼职教师，与专业教师共同指导学生实践；鼓励教师与企业合作进行横向课题研究，提高教师的研发能力与社会服务能力，为实践教学提供良好的师资保障。
关键词英语专业毕业论文创新
中图分类号：G64文献标识码：A
ATentativeStudyoftheDissertationInnovationofEnglishUndergraduate
PANQinfen
(CollegeofForeignLanguages,ZhejiangUniversityofTechnology,Hangzhou,Zhejiang310023)
AbstractThecurrentsituationoftheEnglishundergraduatedissertationisnotsosatisfying.Themainproblemsincludethelackofinnovationinchoosingthetopicandtherelatedmaterials,thelackoflogicinorganizingthestructure,thelackoffluencyinusingthelanguageandtheinconsistenceoftheformat.ThispapermainlydiscussesthepossibilityofdissertationinnovationoftheEnglishundergraduatefromtheviewpoint,material,andtheformandsuggeststhattheinnovationabilityoftheEnglishundergraduatebedevelopedthroughthecooperativeworkoftheauthorities,theteachers,thestudentstaffaswellasthestudents.
KeywordsEnglishmajorstudents;dissertation;innovation
毕业论文写作是英语专业培养计划中必不可少的实践环节，也是《中华人民共和国学位条例》规定的大学本科教育的必要环节，可以考察学生的综合能力，评估其学业成绩，其主体实践者是学生。从论文的选题，可以考察学生在专业知识领域的创新能力，从论文的结构，可以考察学生的逻辑思维能力，从论文的写作，可以考察学生的基本语言能力。毕业论文也是考察教师教学成败的有效手段，是最为直观的检测教学成果的方式。
毕业论文是展示学生创新能力的一个重要窗口。早在2000年制定的高等学校英语专业《英语教学大纲》（以下简称《大纲》），就已经十分重视学生能力的培养，把创新能力作为重中之重来强调。在人才培养目标中，明确提出要注重培养学生“获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力”。对于毕业论文，“评分时除了考虑语言表达能力外，还应把独立见解和创新意识作为重要依据。”《高校外语专业教育发展报告（1978-2008）》也指出“切实提高学生的英语语言技能，有效改进教学方法，着力培养他们的创新能力是今后数年摆在英语专业面前的主要任务。”
1英语专业本科毕业论文现状
2英语专业本科毕业论文的创新
不仅如此，毕业论文在形式上也可以有所创新。根据不同类型高校的英语专业、不同专业方向、不同层次的学生，可以尝试不同形式的毕业论文。毕业论文的新模式是对课程改革的延伸。以翻译方向为例，翻译课改的直接好处是学生参与大量的翻译社会实践活动，获得第一手材料。而毕业论文形式上的创新正是以大量的翻译实践活动为基础，使学生有机会学以致用，理论联系实际，杜绝了抄袭的现象。
对于翻译硕士专业学位论文的撰写形式，教育部学位办［2007］78号文件对《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》有以下规定，MTI学位论文除了研究论文形式外，还可以采用项目、实验报告等形式。项目主要指学生在导师的指导下选择中外文本进行翻译，字数不少于10000字，并根据译文就翻译问题写出不少于5000字的研究报告。实验报告指学生在导师的指导下就口译或笔译的某个环节展开实验，并就实验结果进行分析，写出不少于10000字的实验报告。
那么，本科学生的毕业论文是否也可以借鉴以上的两种形式呢？以浙江工业大学为例，英语专业的高年级段开设有翻译理论与实践（英汉、汉英互译）、口译、实用翻译等翻译方向课程，翻译课程已形成体系，而且翻译理论与实践（英汉、汉英互译）课和口译课都进行了教学改革。此外，我校英语专业学生还有短学期做翻译大型练习的传统，每年有“翻译大赛”，暑期有全省英语纠错活动，高年级的同学还成立了翻译社团，积极参与翻译社会实践活动。所有这些，都为学生毕业论文新模式的尝试提供了扎实的基础。
3实现创新的举措
有一个现象值得大家反思：有些同学学习成绩不错，但毕业论文却写得不怎么样。究其原因，主要还是创新能力不足。因此，要实现毕业论文的创新，首先必须培养学生的创新能力。而创新能力的培养，除了学生自身的努力，还需要教学管理者、论文指导教师、学工人员的联动配合。
3.1从教学管理者层面
3.2从教师层面
授课教师要改变传统的教学模式、考试模式，改进教学方法，利用现代化的教学手段，倡导自主学习、研究型学习，采用开放式、合作式、发现式、研究式等教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的逻辑思维能力和创新能力。除此之外，论文指导教师还要加强自身的学术修养，熟悉学术前沿，引导学生开展毕业论文的创新。
3.3从学工层面
学生工作管理者要积极配合专业，开展丰富多彩的第二课堂活动。通过让学生成为老师的教学助手、科研助手等形式，锻炼学生的能力。要积极动员学生参加学校的大学生科技创新活动。并把课外实践、研究、创新等活动纳入综合考评体系，鼓励学生进行创新。
4结语
英语专业毕业论文的创新，是撰写毕业论文的意义所在，为此，广大外语教师和英语专业学生付出了很多努力。英语专业毕业论文无论在视角上、观点上、材料上还是在形式上，都可以创新。培养学生的创新能力，需要教学管理者、教师、学生工作管理者和学生四者联动，缺一不可。在强调毕业论文创新的过程中，指导教师有时也会面临各种困惑。比如“如何衡量本科学生毕业论文的创新”，“创新能力与语言能力哪个更为重要”。要解决这些困惑，需要我们外语教育工作者不断地探索并为之做出不懈的努力。
本文为浙江工业大学教学改革项目JG0836研究成果
参考文献
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组高等学校专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
一、引言
（一）论文写作现状
另外，毕业论文设计是一个系统任务，要完成查阅文献、论文选题、开题报告、中期检查、论文撰写、毕业答辩，需要学生平时点点滴滴的积累和训练，绝不能在短期突击而速成。在本科的学习阶段，学生的学习习惯于习得教师传授的知识，被动接受，自主性学习能力有限，很多学生不知道怎样查阅文献，也不知道怎样阅读文献，对文献的阅读既没有归纳总结，也没有提出自己的新见解。而且，历届来，写文学、文化方向的论文居多，文学、文化吸引力强，但学生心中有个重要的主观印象，认为文学文化方面的文献丰富，文献易懂，投入的工作量相对数据收集统计、实证研究要少一些。黄春梅（2007）曾对武汉四所高校本科毕业论文撰写现状的调查，88.1%的学生认识到撰写毕业论文的重要性，却写不出高质量的毕业论文，论文拼凑及抄袭现象严重。李淑琴（2012）课题组曾对北京信息科技大学2008—2010年三届英语专业毕业生近300篇毕业论文进行了调查分析，优秀率不及6%。存在的问题包括：选题缺乏新意、论证缺乏逻辑、语言表达欠流畅、英文参考文献短缺、论文存在拼凑现象、非正当引用等等。（卜友红，2009；王春，2010）
（二）论文写作应对策略
针对以上英语专业本科毕业论文写作的现状，应采取应对的策略：首先，建立“大论文观”的理念（蒋亦华，2009）。“大论文观”与“小论文观”有别，前者认为本科毕业论文工作应视为“一个必须谨慎规划的、长期的、动态的教学过程”，后者只是把本科论文设计视为本科阶段的最后一个实践教学环节。在整个四年的学习中，打好写作基础，扫除写作语言障碍是毕业论文写作的前提，“做到写作课程四年不断线”（李淑琴，2012）。比如，为了避免母语负迁移，摆脱中式思维习惯写作英文，其他课程的教师也可以结合具体文段篇章，从文化思维模式的视角给学生以指导，启发学生意识到汉英思维模式的差异，使学生了解汉英两种思维对语言的不同影响，了解汉英语言表达差异，使学生逐渐克服母语迁移心理，逐步养成用英语思维的习惯，熟悉英语地道表达法。
（三）结语
英语专业本科毕业论文设计需要学生与教师的共同努力，一方面学生要端正态度，正确认识到毕业论文的重要意义，静心写作；另一方面教师要在四年的课程学习过程中培养、提高学生语言运用能力、思辩和创新能力。
【关键词】高职商务英语少数民族学生论文
1、汉语水平有限导致英汉理解能力、英文写作能力差。我院的少数民族同学多数来自各地州，基础教育模式及成长环境的影响使他们对母语依赖程度很高。在进入高职教育阶段，尤其是英语学习的过程中，母语，汉语，英语常常使得他们在理解方面需要先把英语转换成汉语再转换成母语才能理解其含义，这对于专业学习来说本身就是负担；加上母语的语法规则有异与汉语和英语的语法规则，因此写作成为他们专业英语学习的又一薄弱环节。
2、论文选题基本与专业无关，多以翻译儿童读物，编写小学英语教案为主。高职商务英语专业毕业生论文选题主要集中在英美文学作品赏析、英语语言技能的训练和提高、商务实务操作、商务信函语言特征、商务交际技巧和礼仪、中西文化差异等五个方面。这些内容对于少数民族学生来说无疑都是极大的挑战。为缓解部分学生学业和就业的双重压力，大部分学生在论文的研究内容、研究方向、结构形式等方面不做严格的要求。但就论文选题及内容来看，多以翻译儿童读物，编写小学英语教案为主。从论文质量来看，甚至直接抄袭剽窃网上论文，并形成恶性循环。
4、论文审核较为简单，指导老师放宽要求。指导老师出于对学生就业压力的理解及少数民族学生情况的了解，对其上交的论文，无论从格式规范、内容结构、理论逻辑等方面都适当放宽了要求，这在很大程度上放纵了学生的惰性，学生从而投机地放弃了专业知识的学习和研究的机会。
根据国家教育部《普通高等专科英语课程教学基本要求》的根本指导，结合高职院校英语教学的基本要求，并充分考虑少数民族地区学生构成和层次因素，对以上少数民族毕业论存在的问题个人提出解决途径如下。
1、从二年级起开设写作课，为毕业论文写作打好基础。通过写作课的强化锻炼和实践，使少数民族学生在面对毕业论文的写作时增强信心和能力，不再束手无策。进一步调整专业课程设置，加大写作训练环节，通过积极开展第二课堂、情景模拟训练等形式，充分调动学生学习的积极性，引导学生学会搜集、整理资料，锻炼学生文字表达能力和综述能力，循序渐进地培养学生的论文写作能力，彻底改变少数民族学生“写作恐惧”的现象。此外，在第五学期开设论文写作指导课程，系统阐述论文规范，要求毕业论文任务书在本学期完成，并对论文的选题、提纲、开题报告、研究方法等做出明确的要求，增加论文鉴赏环节，使毕业生论文撰写过程中不合规范的现象得以有效改善。
2、选派对民族生有经验的老师，有针对性地指导论文。由于语言文化背景的不同，一般老师和民族生在专业论文沟通上存在较大的障碍。指派专业民族老师对其进行指导，一方面有利于发挥教学优势，另一方面有利于加强对专业毕业论文各个环节指导和质量监督，往往事半功倍。
4、以其他方式代替毕业论文。在毕业学习能力考核评审机制中，设置少数民族学生更加适合的方式代替毕业论文。比如撰写指定或自选外文书目读书心得或学习笔记，并最终通过答辩形式予以考核。在所学英语知识进行运用的同时，进一步提升商务领域的应用能力，从而更好地实现教学目的。
[1]李诗颖，刘雪春.加强大学英语“实用教学”改革的途径[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010（3）.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[3]杨萍.民族地区高等学校大学英语教学模式探索[J].沿海企业与科技，2005.
[4]王银泉.万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响外语教学与研究2001（2）
毕业论文一直被认为是检验和展示毕业生专业学习成果的手段之一。高职学生的毕业论文是体现高职高专特色的、重要的实践教学环节之一。针对高职院校应用英语专业毕业论文（设计）撰写，国内学者做了一定的研究。吴思锋［1］分析了高职商务类专业学生毕业论文写作的现状，对毕业项目设计的主要内容、实施要求、考核办法等进行了论述，并对其在高职商务类专业中应用的必要性与可行性进行了探讨。杨志康［2］提出以就业为导向，培养高职高专学生的职业能力为目标，对学生所学专业综合知识进行全面考核，改革英语专业毕业论文的写作。刘敏［3］指出对毕业设计选题、模式、评价等方面的创新研究进行了阐述，提出毕业设计的撰写应该综合培养学生的应用能力。陈蓓［4］分析了高职应用英语专业学生毕业设计的现状、问题并提出了应对策略。洪琳［5］认为必须建立多方位立体化的监控体系，才能促进毕业综合设计质量的提高。冯秀红［6］认为基于工作过程的高职院校毕业设计（论文）创新模式。张红、肖文萍［7］认为高职毕业考核应由学术性转变为应用性。
2.高职应用英语专业毕业论文现状
3.高职应用英语专业毕业论文创新思路
3.1论文选题依据
3.1.1就业岗位
我曾经对常州市及周边城市从事外贸业务的140家企业进行过调查。通过调查发现，共100家企业需要外贸业务员，占62.12%；其次是商务行政助理，共25家企业对此类岗位有需求，占15.52%；需求商务贸易口译/笔译类人才的企业最少，共14家，占8.69%；其他类岗位占13.67%。从调查中可以看出商务行政助理、商务贸易口译/笔译、外贸业务员为应用英语专业（国际商务贸易）专业的主要三大岗位，占毕业生从事岗位的86.33%。我曾经对常州及周边21家酒店进行了调研。调查发现，在应用英语专业（酒店商务方向）学生目前从事的岗位中，酒店管理人员（前厅、客房、餐饮）所占比例最高，为26.56%，其次为服务员（前厅、客房、餐厅、康乐），占25%，再次为酒店行政业务人员，占23.44%。由此可见，酒店前厅、客房、餐饮三个部门的岗位应该为该专业的主要就业岗位。
3.1.2毕业生素质、技能要求
应用英语专业（国际商务贸易方向）的毕业生应该具有良好的职业道德和行为规范、良好的社会交际能力和商务沟通能力、较强的团队意识与创新意识。能懂得贸易流程与实务操作、营销知识与策略、消费心理学、互联网知识、行业知识。能进行单证制作、报关报检实务操作，了解贸易活动中的国际经济政策、法规等。应用英语专业（酒店商务方向）的毕业生应该具有良好的职业道德和行为规范、良好的社会交际能力和商务沟通能力、较强的团队意识与创新意识。具有良好的语音语调，流利运用酒店服务用语。能够运用计算机进行信息处理，会操作办公自动化设备，具有较强的英语表达能力，具有较强的酒店商务运作能力。
3.2选题举例
为了通过毕业论文的撰写提高应用英语学生的职业素质和职业技能，可以跟学生一起确定实践性较强、范围较小的题目，学生只有通过实际调查或亲身实践才能获得撰写论文的第一手资料。如国际商务贸易向可以写“常州大学城商务职业资格证书考试的现状分析及建议”、“摇摇摇摇摇（江苏省某一城市）地板行业的外贸出口现状及措施（问卷调查+分析）”、“摇摇摇摇摇（江苏省某一城市）机械制造业出口现状及对策（问卷调查+分析）”、“常州恐龙园的运作现状与策略”、“摇摇摇摇摇（江苏省某一城市）大型超市的促销策略”等。酒店商务方向的学生可以写“常州市酒店业员工流动率过高现象研究——以**酒店为例”、“嬉戏谷开元度假村SWOT分析”等。
3.3指导方式
为了写出理论联系实际的毕业论文，最好将毕业论文的撰写安排在学生顶岗实习期间进行。学生通过实践，对自己从事的职业岗位有了亲身体验，写出的论文能够避免纸上谈兵。高职教育的关键和重中之重是校企合作。在论文撰写期间，可以采取校内专业教师与企业工作人员对学生共同执导。企业工作人员具有丰富的从业经验，校内专业教师具有丰富的论文和写作指导经验，以及扎实的专业理论知识。这两类教师的共同指导能够提高论文撰写的质量及学生的职业技能。
3.4质量监控
3.4.1杜绝抄袭
3.4.2撰写进度
3.4.3语言质量
应用英语专业毕业论文通常用英语撰写。由于英汉是两种不同的语言，学生在撰写论文时往往会犯很多的语言错误，尤其是语法和词语搭配上的错误。在指导论文的过程中，教师要严格把关，一方面通过不断地修改，学生的英语写作水平会得到不断提高，另一方面，能够确保论文的语言质量。
4.结语
毕业论文撰写是高职应用英语专业人才培养过程中的重要环节。只有结合毕业生今后从事的就业岗位及需要掌握的职业技能，才能确定切实可行的论文题目。通过校内专业教师和企业从业人员的共同指导，创新立体的毕业论文指导方式。为了确保论文的进度与质量，指导教师必须加强对学生的过程性考核，在思想上和专业上对学生耐心指导。
参考文献：
［1］吴思锋.高职商务类专业毕业论文写作新模式研究——以应用英语专业为例［J］.辽宁高职学报，2010，（10）：27-29.
［2］杨志康.对英语专业毕业论文选题与形式多元化的探索［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2010，（12）：50-51.
［3］刘敏.高职应用英语专业毕业设计的创新探讨［J］.浙江纺织服装职业技术学院学报，2009，（3）：105-107.
［4］陈蓓.高职应用英语专业毕业设计的现状分析及创新探索——以南通职业大学应用英语专业为例［J］.高职教育，2011，（5）：178-179.
［5］洪琳.高职院校应用英语毕业设计监控体系研究［J］.华章，2012，（28）：272-273.
［6］冯秀红.基于工作过程的高职毕业论文改革探讨——以商务英语专业为例［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2010，（3）：76-78.
［7］张红、肖文萍.浅议高职院校英语类专业毕业设计模式改革［J］.科技与企业，2011，（8）：208-211.
关键词：微课；英语学术论文写作；一课多用；翻转课堂
中图分类号：H319
基金项目：1.广东省教育厅高等学校教学质量与教学改革工程项目“应用型本科人才培养试点专业”（GD2013104）；2.广东省哲学与社会科学“十二.五”规划项目“外语学科专项”（GD15WZ14）
2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集与评审活动，首次正式给出微课概念并开展了一系列微课建设实践与应用研究。由此可见，在我国，微课兴起于中小学教育领域。随着微课在中小学教育领域的成功实践，微课以其主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点被广泛认可，在各个阶段、各个层次的教育领域中迅速传播，成为教育改革和教学模式创新的研究热点。
随着微课在各教育领域中的建设与应用，对微课概念的理解也在不断深化。现阶段普遍认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
本文在教育教学方式变革这一宏观的逻辑框架中，以英语专业某一门具体课程的教与学活动为微观切入点，探讨微课在变革具体课程的教与学活动中的有效应用。具体来说，本文结合当前三本院校英语专业学术论文写作课的教学现状和该类院校英语专业毕业生在学术论文写作中普遍面临的问题，提出借助微课来转变该课程现行的教学与学习模式，将微课运用到课前预习、建构翻转课堂、导师研修和即时在线学习中。
在以下论述中，笔者结合入职以来的教学工作经验，以广东海洋大学寸金学院外语系英语专业学术论文写作课的教与学现状为例，探讨在本校现有条件下，具体课程的微课建设与应用，希望借此为同类学校提供有益参考。
二、三本院校英语专业学术论文写作课的教与学现状
根据广东海洋大学寸金学院外语系2012级英语专业本科生现行的人才培养方案，学术论文写作课作为专业必修课开设于第七学期，共计16个学时。笔者以旁听和随机采访上课学生的形式，深入调查了该门课程的教与学现状。
从师资力量的层面上来说，大多数院校在开设学术论文写作课时，都是采取一名教师包干整个年级该课程的教学工作的做法。仍然以广东海洋大学寸金学院外语系为例，只有一名教师负责讲授该课程，然而2012级英语专业需要学习这门课程的本科毕业生却有384名。就该课程而言，师生比例为1：384，客观上说，光靠一名教师是无法掌握每一名学生的学习情况的，也无法统计归类同学们在学习过程中遇到的具体困难。尽管通过课后练习的形式，可以摸到一些问题。但不得不考虑只有一名授课教师如何能在一周内批改384份作业且还得一边归类由此反映出的同学们在知识点掌握上存在的问题。即便该教师能在一周内完成上述工作，但也很难做到连续8周都如此，且不说该教师可能还得承担其他课程的教学或是学术科研任务。
综上所述，传统教学模式下的学术论文写作课无论是在教师的教学层面还是学生的学习层面都存在亟待解决的问题。为改善该课程的教学效果，切实提高三本院校英语本科毕业生的学术论文写作水平，亟需转变该课程的教学模式与学习模式。
三、以微课为依托的新型教学模式与学习模式
第一，依据教学重、难点制作若干个10分钟左右的微课视频。为确保准确把握学生在毕业论文写作中普遍遇到的难点问题，拟从三个渠道搜集数据确定视频内容：（1）抽样查阅上一届毕业生的论文，按成绩等级各抽十份，分别总结各个等级的论文中存在的普遍问题，再进行交叉比较，确定若干典型问题；（2）随机采访10位有论文指导经验和参加过毕业论文答辩工作的老师，请他们回顾各自在指导和评阅学生论文时发现的突出问题，并例举一些典型案例；（3）针对学术论文写作课的教学效果和在毕业论文写作过程中遇到的问题对应届毕业生进行问卷调查，并通过SPSS进行数据分析。
四、结语
将微课应用到英语专业学术论文写作课的教与学活动中，必将促成英语专业学术论文写作微课的建设。在确定该微课教学内容的过程中，必须先系统地总结英语专业本科毕业生在学术论文写作中普遍存在的问题，这将有助于教师在今后的教学活动中有的放矢，同时也将有助于各导师引导学生在写作过程中有意识地规避这些问题。将微课应用于实际的教学情境中形成翻转课堂，有利于改善该课程的教与学效果，有助于挖掘学生的独立学习潜力、培养协作意识，从而有效提升英语专业本科毕业生的学术论文写作水平。将该微课应用于教师研修，除了能解决一些论文指导工作中的切实问题，还能启发教师革新所教课程的教学方式、学习微课制作策略与技术。
[1].胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志.2013（4）：36-42
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在学期一开始，离别愁绪就笼罩了我们;在我们还来不及伤感时，就要开始忙于论题大纲，材料册，开题报告;收集论文资料;选出参考文献……
大四的我们最容易陷入迷茫困惑，但却不能迷茫困惑，我们必须尽快寻找并确定自己的方向。对于我而言，暂时是没有考研的想法的;所以专心找工作的事。我在网上搜索大量的招聘信息并分类整理，选择自己合适的工作;进而对照工作要求拓展自己的认识面，提高自己的能力。
接着是写简历，中文简历和英文简历都各备2份以上，然后根据自己整理的公司资料有针对性的投发简历。当然，还得熟悉一些必要的面试流程与面试技巧。在去参加面试前，要有良好的心态，坚信自己成为“面霸”时也就必定会获得成功。暂时的失败就当是磨练意志。
对于英语专业的学生而言，大四的时候比其他专业的学生多了一项更为艰巨的任务——专业八级考试。这意味着我们必须抽出相当的心力来准备这场尤为重要的考试。总要给自己留一个无悔的记忆。
四年的大学生活即将结束，对于漫长的一生来说这四年是短暂的，却可以成就我们一辈子的记忆。心酸的，快乐的，忧愁的，喜悦的;都将珍藏我们心底。而我们，将继续前进。
学年自我鉴定范文二：通过三年的大学生活，我成长了很多。我对自己这三年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。
从思想上来说，我从一个懵懂的小男孩到一个为人民服务的入党积极分子，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。
学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。三年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，参与许多活动，同时结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。
论文关键词：独立学院，学生特点，听力策略
独立学院是当代中国高等教育中一个不可忽视的群体。独立学院的教育定位是培养应用型，职业型，多样化的人才。英语应用能力是衡量人才能力的一个重要方面。通过教学或者其他方式，独立学院要努力提高学生的英语水平。
提高大学生英语听力水平是英语教学的重点和难点。英语教学摘要求。
独立学院的学生有着独特鲜明的群体特点，如何充分利用这些特点，给学生提供有效的听力提高方法指导，是值得所有英语教师探讨的一个问题。本文作者总结了多年在独立学院从事英语教学的经验，结合独立学院学生的特点，提出了相应的听力提高策略，以期对英语听力教学有所帮助。
独立学院学生群体特点分析：
1.独立学院学生文化基础普遍比较薄弱。
独立学院的产生就伴随着高等院校的降分录取。因此独立学院的学生文化基础普遍比较薄弱。以下是湖北省在近三年独立学院的招生批次所对应的分数线。2009年，文史410/262，理科406/262；2010年，文史413/242，理科400/242；2011年，文史430/235，理科410/235；
学生文化基础差是不争的事实。一般要么是严重偏科，或者各科都不强。英语学习的涉及面大，听力是英语学习中的重要组成部分，也是大部分学生的学习难点。多名同学曾经反应因为听不懂英语，就完全放弃了英语学习。因此教师要鼓励学生，从思想上树立能学好英语的信心，同时在授课中也可对学生较好的表现或者亮点进行表扬，以使学生往积极地方面发展。
2.独立学院学生个性突出学生特点，有较强的自主意识，但自我约束能力较差
独立学院学生有着明显的时代特征，生活中自主意识强，自由散漫，对学习没什么信心，目标缺失，自我要求明显偏低论文开题报告。因此教师可结合专业，学生特点等情况，制定具体的阶段性的目标。如对英语专业的学生，可把通过专业四级，大学英语六级，专业八级这些考试作为学生的阶段性目标，促使学生为此努力。
3.独立学院学生家庭条件较好，综合素质强。
独立学院的学生家庭条件普遍较好，家庭的原因使得他们的社会适应力，人际交往能力较强，而且很多学生接受过特长教育，使得很多学生思维敏捷，动手能力强，他们对新生事物比较感兴趣，电脑，MP3,MP4,MP5等都几乎是他们的必备之物，教师在教学中可对这些加以引导，让这些设备成为学习英语，尤其是提高英语听力的帮手。
针对独立学院学生的群体特点，英语教师在听力教学中可以从学习心理，听力技巧指导，学习策略等方面来引导学生，从而增强学生学习英语的信心和兴趣，提高学生的听力水平，鼓励学生，增强学生的自信心。
1.鼓励学生，使学生克服畏难心理和情绪。
中国的英语学习者普遍的情况是笔头功夫强过听说。很多学生怕听力训练，怕听力考试，独立学院的学生尤其如此。一听录音心理就紧张，担心自己听不懂，一紧张就更听不懂了。一句听不懂就不想继续下去，甚至干脆放弃。其实有些听力材料是他们完全能够听懂的。作为教师，一定要备好课，应该准备有难度梯度的材料，如看到学生因听不懂而沮丧的时候，可以让他们听些简单的材料，如基本上所有的学生都不会听错thanks，you’rewelcome,yes,no这样的简单会话，在这些的材料里逐渐加些有难度的成分，慢慢的学生能够听懂更难点，就能逐渐的建立起自信心来。这对学生逐步上路很有好处。教师还可以结合他们的特点赞扬他们学生特点，以一种欣赏的态度来对待这个群体。
2，多给学生听力技巧的指导
3，提高听力的基本功。如下方式可提高英语的基本功：
1）发音是提高听力水平的基础，只有在掌握各个音标正确发音的基础上，才能判断出单词，从而确定句意。教师应该提醒发音不准的学生注意乔正发音，多多听读，模仿练习。
2）出声朗读是提高听力水平的前提。出声朗读可以增强语感。教师可建议学生每天坚持朗读训练一个小时，一般2个月后学生的发音和口语会有根本性的提高，反过来就会促进听力水平的提高。
4）精听。精听是加强听力训练最有效的方式。精听就是集中精力听一段录音，逐词逐句的抠，搞深搞透。教师在课堂上主要采用这种方式，指导学生先完整的听一遍，了解其大意，再一句一句的听。听懂一句过一句，实在听不懂再看一眼文字材料，再听这一句，要反复多听几遍。过几天再听一遍，直到完全听懂才罢手。精听中经常伴有听写，听写是一种有效的检验精听效果的方式。
5）泛听。泛听是听力训练中常见的方式。泛听的内容比较广泛，有利于掌握更多的背景知识。独立学院学生的兴趣广泛，综合素质强，教师可通过选择泛听的材料，如新闻类，人物演讲类，原版电影类，音乐等增强学生学习英语的兴趣。学生也可以在课余以娱乐的方式听，扩大自己的见识。
4.多加训练
正如民谚所说：“熟能生巧”。技巧和方法只有在实践中多用才能产生良好的效果。由于独立学院的学生自我管理能力较差，教师要强调训练的重要性，初期布置好明确的任务，并坚持检查，给出恰当的评价和指导，以期培养他们课下训练的好习惯。给他们推荐一些适宜的练习材料，如英语广播类VOA,BBC,。还有相应的教材和磁带。这样可扩大他们的知识面，真正提高他们的听力能力。
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5.黄宝琼，张璐璐.运用心理学原理提高学生的外语记忆效率.广西教育学院学报，2003年第2期：24-26
[关键词]需求分析大学英语后续教学网络交际英语
近年来，大学英语学习者的语言基础显著提高，尤其是在通过大学英语四级考试后，他们不再满足于传统的大学英语教学模式，希望进一步提高英语的实际应用能力。同时，社会英语热、双语教学、学分制改革、高校扩招和网络技术等综合性外部因素对当前的外语教学也提出了新的挑战(夏基刚,2002)。正如夏基刚所提出的：“教学模式的转变是我们不能回避的。”
当前现代教育技术理论和实践的发展，尤其是多媒体、互联网等技术的研究和应用，大大推动了教学从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。这就为教师在教学过程中探索新的教学模式、教学方法和教学设计思想提供了条件(高玉兰，2004；王琦，2006)。以建构主义教学理论为基础，结合多媒体技术及互联网资源，我们将探索在大学英语后续教学阶段开设以提高语言应用能力为目标的后续课程《网络交际英语》。其中需求分析是课程设计的首要环节，充分合理的需求分析，对后续的目标设定，内容选择，课堂组织模式和课程评价，起着至关重要的作用。
二、需求分析的理论依据和研究设计
需求即期望得到的东西与现存状况之间的差距(Kempt)(夏纪梅,2003)。Robinson认为，仔细全面的需求分析应该包括“目前情景分析”(PresentSituationAnalysis)和“目标情景分析”(TargetSituationAnalysis)(管春林,2005)。为了在目标场合有效地使用语言，学习者应掌握的语言知识和技能称为“目标需求”(TargetNeeds)。学习者为了学会必需的知识和技能而做的一切称为“学习需求”(LearningNeeds)。Brundage&Mackeracher认为成年学习者对通过学习取得近期目标很感兴趣，以学习者为中心是课程设置的重要原则(Nunan,1988)。
三、调查结果与分析
1.社会目标情景和需求
表1招聘单位对毕业生英语各项技能的要求
表2毕业生感知的英语技能要求
该项调查表明招聘单位希望毕业生具备较扎实的综合运用能力（如表1）。其中阅读技能排在第一位，口语和听力要求对文科和理工科毕业生略有差异，翻译和写作稍显靠后。这一趋势与表2的结果基本一致，毕业生在实际工作中体验到听力和阅读的重要性，且因为传统模式下学习者的听力能力弱于阅读能力，听力能力的需求得到凸显。
2.专业学习目标情景和需求
课程学习者来自不同专业，职业需求和专业学习差异会导致英语学习需求的差异。在对经贸、生化、新闻和管理等专业知名教授的访谈中我们了解到理工科类对阅读的需求最大，在进行实验开题报告，毕业设计文献综述等环节时需要大量阅读英文原版资料或论文，收集信息并进行概括加工，但学生在这方面明显存在能力欠缺，信心不足现象。文科类专业对综合技能的需求更明显，英语能力是经贸人才不可缺少的技能，学生和专业教师都希望在高年级开设后续教学课程，提高学生利用英语完成交际任务的能力，如对外交流、合作、协商和商务谈判的能力等。
3.目前情景和学习需求
对教学对象的调查问卷主要从学习者学习的动机和期望、技能需要、学习观念、行为和导致现状的原因等五个方面了解学生的学习需求。
表3关于学习动机和期望
注：①数值为百分比，精确到整数，以下表格同。
②问题编号为问卷原始编号；因篇幅所限，问题内容在此经过整理和提炼，以下表格同。
表4关于技能需求
注：①数字（1－5）表示：(1)完全不适合我；(2)不适合我；(3)没有明确答案；(4)适合我；(5)完全适合我。
对学生的技能需求调查显示42%的学生希望提高阅读英文报纸杂志、浏览英文网站等获取信息的能力，提高口语能力得到了更多学生的认可，占67％。
对学习观念的调查显示，就提高口语而言，53%的学生同意“阅读是重要途径”，这说明学生已经认识到大量的语言输入可以帮助他们进行有效的语言输出。但写作这一重要的语言输出方式只得到28%学生的认可，甚至41%的学生表示不同意，4%表示完全不同意。在具体学习方式上，大多数学生并不认为“只有与外国人交流才能提高口语”，“课堂教学和英语角练习”得到绝大多数学生（64%）的认同，这意味着学生仍然支持课堂教学并对此充满信心。与我们的预想一致，“真实的交际任务”得到了绝大多数学生（83%）的认可，66%的学生已经意识到了网络资源的优势，这表明学生认同网站和论坛等网络资源存在具备促进交流的诸多积极因素。
为使本课程设计更具有针对性，我们又分析了学生目前的学习行为，结果发现尽管学生希望提高语言实际交流能力，但他们的实际学习行为却不容乐观。对“阅读英文报纸、杂志或小说”，“浏览英文网站或论坛”，和“用英语记笔记、留言、写信或日记”等问题的回答集中趋向于“偶尔”，说明学生还没有养成相应的英语阅读和表达习惯，需要在这些方面得到培养和锻炼。当前学生已经掌握了一些基本阅读技巧，如86%的学生经常或总是“通过上下问猜测词义”，但还存在制约其阅读能力进一步提高的不良习惯，如寻找信息需要逐字逐句阅读，选“有时”、“经常”和“总是”的学生总计占68%。对于“合作学习，接触真实的语言材料”的回答也是趋向于“偶尔”，其次是“有时”。
为使课程能最大程度改善现状，实现课程设计最优化，我们还调查了造成现状的原因，各种因素依次排列如下：交流机会少，不自信，方法不当，自我约束能力差，基础不扎实，学习资源不足，焦虑恐惧心理，学习目的不明确。
四、启示与小结
1.明确教学目标
社会目标情景和需求分析表明，学习者应具备英语综合运用能力。听和读是输入性技能，是说、写和译等输出性技能的前提基础。考虑到学习者已有的基础、网络教学的硬件设备以及教学规模等因素，我们初步确定将提高阅读能力和书面表达能力作为《网络交际英语》课程的前期目标。
专业教授访谈进一步证实了以提高读写技能为中心的课程目标是合理的。目前学习需求显示学生最需要提高的技能依次为说、听和读，而听和读是基础，因此这个问题可以转化为读，这与初步设定的课程目标一致。
2.确定从技能型到任务型教学模式的过渡
调查问卷反映了学习者普遍存在的学习观念和学习行为问题，这对确定课程教学内容有重要意义。在课程初期我们将开设阶段性技能培训，介绍阅读技巧并锻炼学生的阅读技能和网上获取信息能力，如向学生介绍快速阅读的技巧，并辅以实践训练，将一定量的快读训练公布在课程辅助学习网站上，作为课外自学内容，以计入平时分的方式加以监督考核。然后逐步过渡到任务型教学模式阶段。学习者组成学习小组，通过阅读、理解、分析、相互讨论和再现自己的结论等方式提高语言综合运用能力，增强理解、推理、归纳和总结等的认知能力，提高学生的自信心和主动性。同理，写作也将从实用写作介绍过渡到写作任务，并在课程辅助网站上提供写作改错练习题库，作为课外自学内容。
3.深入了解学习者现状，有效利用网络资源优势
对学习者目前情景的分析表明，“交流机会少”，“不自信”，“方法不当”，“自我约束力差”等因素反映最为普遍，因此我们认为学习者与目标情景存在较大的差距和提高空间，这证实了《网络交际英语》课程的现实必要性。网络所提供的资源环境能有效解决交流机会问题和学习资源问题。相信设计出感兴趣的话题，为学习者创造与他人互动交流的平台，提供及时便利的帮助，学习者将会积极参与其中，真正提高语言交流的综合技能，这也为该课程辅助学习网站的开发提供了重要现实依据。
参考文献:
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曲绵域警告邓亚萍：“不能再打了，否则你会残废！”
1997年，亚萍渐渐从国家队退了下来。
我不想辜负萨马兰奇
我不需要翻译
她想证明，除了乒乓球，只要自己努力，可以做成任何事情。
这个选择在当时出乎很多人的意料，因为邓亚萍是当时实力最强劲的女子乒乓球选手，无论是选择出国打球，还是选择成为教练，都会受到很多国家的邀请。而她却选择了进入清华大学学习英文。
做出这一决定的一个非常重要的因素，是萨马兰奇。
在1997年曼彻斯特世乒赛后，好消息传来，邓亚萍被当时的国际奥委会主席萨马兰奇先生推荐成为国际奥委会运动员委员会委员，后来又任命她为体育和环境委员会委员。
24岁与26个英文字母
――清华时代
邓亚萍怀着兴奋而又忐忑的心情，以英语专业本科生的身份迈进了清华大学的大门。由于还没有正式从国家队退役，她也成为当时少有的几个走进大学的现役球员。
邓亚萍有些不好意思，但她坚定地看着老师说：“我现在就这个样子了。但请老师放心，我一定会努力的！”
邓亚萍知道自己仅有小学三年级的学历，基础肯定是最差的，但她并不气馁。这十几年参加一个个重大体育赛事的经历，承受过的压力，尤其对意志力的锻炼以及养成的坚忍不拔的性格，是其他同学无法相比的，这是她的优势。她对自己说：“任何事情从现在开始做都不晚。”就这样，邓亚萍抱着“扒掉一层皮”的信念开始艰苦的读书生涯。
每天5点钟起床，读音标、背单词、练听力，直到上课；晚上整理讲义，温习功课，直到深夜12点。每天14个小时，她都拿出训练时的劲头，与英语搏斗。
过度的劳累使邓亚萍的身体长期处于透支状态，每天清晨起床时，她都会发现自己的枕头上有许多头发，梳头的时候也会有不少头发脱落下来。但她对此并不太在意，倒是教练和队友见到她憔悴的面容感到十分惊讶，纷纷询问：“小邓，你怎么了？”她总是淡淡地回答说：“没什么，可能是学习的用脑和打球的用脑不一样吧。”这个时候还要用她的邓氏幽默调侃一下。恩师张燮林看着她辛劳的样子，说：“看样子，小邓是不读到博士不罢休……”
训练和学习虽然都是一个“苦”字，但此时的邓亚萍却有不一样的感受：以前当运动员，训练累得实在动不了，只要一听到加油声，一咬牙，挺过来了；遇到了难题、关坎，教练一点拨，通了；比赛遇到困难，观众一阵吼声，劲头上来了，转危为安。但读书，你常常要一个人孤零零面壁苦思，那种清苦、孤独是另一种折磨，没有意志和恒心是坚持不下去的。
练习英语对话的时候，如果对不上来，亚萍就有些着急，程慕胜教授劝她慢慢来，亚萍说：“我不想一边是体育冠军，一边是文化残疾！”
剑桥大学5个月的难忘时光
1998年2月26日，邓亚萍怀着复杂的心情，乘飞机飞向了剑桥。提起剑桥，很多人都会想到徐志摩那首脍炙人口的《再别康桥》：“轻轻的，我来了，正如我轻轻的离开……”那首诗里的康桥就位于剑桥大学。
邓亚萍就读的纽汉姆学院是隶属剑桥大学的一所小学院，类似于国内的语言进修学院。这里的学生主要以外国留学生为主，邓亚萍是这个学院当时唯一来自中国内地的留学生。
她就读的班级一共9个学生，9张课桌椅向着黑板，摆成半圆形。老师先让每个学生做自我介绍。给每个人发了两张讲义就开始正式讲课，老师讲课方式很随意，学生可以随时提出问题并回答老师的随机提问。
这种很轻松又很有针对性的上课方式却难住了亚萍。在清华时，亚萍几乎是在老师手把手的教导下开始英文学习的，而新手上路没多久，就进行如此的“实战演习”，让邓亚萍在剑桥的第一节课如在云里雾里，她觉得自己就像一个外星人刚刚来到地球，完全是聋哑人……
听不懂老师的课，邓亚萍只好把老师所有写在黑板上的东西照抄一遍，把讲义上的东西仔细翻译。回到家以后，再自己翻字典，记单词，弄懂课程内容。起初，邓亚萍语法什么的都不太会，但外国老师特别喜欢讲语法，她基本上什么都听不明白。邓亚萍考虑了一下，这次交换学习只是短期国外培训，最重要的是将语言环境充分利用起来，将重点放在练听力和语言表达方面，阅读和写作方面可以等回国再说。于是，她调整了学习重点，有的放矢，也使自己学习计划安排更加科学合理。
邓亚萍开始逐渐找到学习语言的门道了。她发现：虽然语言和打球是两回事，但任何事情做到一定高度后，其实都是通的。
此外，语言障碍仍旧是困扰邓亚萍正常生活的主要原因。刚到英国不久，一次，她想往家寄点钱，然而到邮局，邓亚萍却不知道该如何填写邮单，邮局的职员试图帮助她，但邓亚萍却听不懂，她站在邮局前，两眼发呆，最后，只好悻悻而归。
邓亚萍买了一辆自行车，每天骑车上课。开学前一天，房东开车带她在学校周围转了一圈，之后就再也不管她了。邓亚萍在开学第一天就迷路了，七拐八拐，磕磕巴巴问了很多人，好不容易赶到学校，已经开始上课很久了。一向守时的邓亚萍成了迟到生，面对老师的询问，她只能蹦几个单词解释。那种窘迫的滋味，直到现在邓亚萍也没有忘记。
情况终于有了好转，有个从国内来的女生知道亚萍在剑桥，就在公路上留意，终于有一天看到亚萍，很兴奋地跟她打招呼。她是南京大学毕业的学生，她热心地帮助亚萍，找朋友教亚萍英文，亚萍教她朋友中文。
萨马兰奇先生知道了亚萍留学英国的事，非常高兴。他让国际奥组委以奖学金的形式为亚萍支付了学费，这也算是为国际奥组委培养年轻干部。
就这样，亚萍度过了在剑桥大学的5个月的难忘时光。
临近毕业，邓亚萍选择了《国球的历史及发展》的课题作为她的毕业论文选题，从开题报告，到第一次提交论文，以至论文的最终修订，邓亚萍不仅每一项都达到标准，而且步步提前完成。
2001年6月29日，亚萍第二次作为申奥大使，即将赶赴莫斯科做2008年北京申奥的陈述报告，来不及参加学校7月5日举行的全校毕业典礼，所以学校破例为她开了一个只有校领导、外语系几位老师和学生代表参加的座谈会，算是一次别开生面的“毕业典礼”，也是为她赴俄罗斯壮行！邓亚萍身着学士服，几分文静，几分羞怯。“回想起1997年，我刚来清华大学那会儿，当时心里其实很犯怵。要知道那时我可是从A、B、C、D开始。”这是邓亚萍最激动的开场白。“4年一晃就过去了，虽然我的学习在清华大学是结束了，但我觉得这才是刚刚开始”，最后她用英语说，“很感谢校领导能给我这样一个机会，尽管我毕业了，但我会时常回来看看老师和同学。”
关键词：信息素养；物理学；毕业论文；高等教育
作者简介：刘婷婷（1978-），女，山东泰安人，泰山学院物理与电子工程学院，讲师；孙海滨（1974-），男，山东泰安人，泰山学院物理与电子工程学院，副教授。（山东泰安271021）
基金项目：本文系山东省教育科学“十一五”规划课题（课题编号：2010GG042）的研究成果。
信息素养是人们的一项基本生存技能，它形成了终身学习的基础，[1]是人们成为信息化社会中独立的终身学习者的关键。信息素养是当代大学生必须具备的基本素养之一，信息素养主要表现为：熟练运用信息技术工具的能力；敏锐的信息意识及主动获取信息的能力；收集、整理、评估、利用、传递和交流信息的能力；良好的信息协作意识与合作能力；信息免疫能力及信息伦理道德修养；将所获得的信息用于问题解决，进行创造性思维活动的开发能力。[2]
大学生信息素养的培养是一项系统工程，不应该也不可能脱离专业课程的教学。为了获得最佳的信息素养教育目标，必须实现信息素养教育与专业课程教学的有机整合，即实施专业信息素养教育。专业信息素养教育是基于学科的专门信息素养，是高等教育各专业课程体系的前提和基础。[3]
结合专业课程教学实施信息素养教育，培养物理学专业学生的信息素养是非常有效的一个现实途径。对于物理学专业学生而言，信息素养是物理学专业素养、文化素养和信息技术应用能力的交集。[4]在物理学专业课程的教学中，教师要注意将信息素养的培养要素有机融入教材、认知工具、网络以及各种教学资源中，在各个教学环节渗透信息素养教育，以满足大学生对海量信息的迫切需求，进而更好地实现专业课程的教育教学目标。[5]
一、基于毕业论文写作的信息素养教育目标――以物理学专业为例
作为物理学专业学生重要学习环节的毕业论文写作，是一种重要的专业实践教学形式，是全面发展学生信息素养的一个有效途径。教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会制订的《高等学校物理学本科指导性专业规范》指出：“论文内容可以是理论研究、实验研究、文献综述、调研报告或应用开发。论文应具有完整性和一定的系统性，对所研究的问题应有比较充分的调研，分析具体，结论可靠。提交的论文应符合通常科技论文的规范和要求，内容基本正确。对论文的评价重点是学生的学风、对知识的综合掌握、应用能力、分析能力和解决问题的能力”。[6]
因此，结合物理学专业特点制订毕业论文写作的信息素养教育目标就显得非常重要。因为科学合理的信息素养教育目标，能够促使学生主动将信息素养能力纳入自身能力建设中，使学生的信息素养能力随着专业知识的增长而得到不断的强化，并最终成为保障其终身学习的一种能力。[7]
对于物理学专业学生而言，基于毕业论文写作的信息素养教育的总目标是在发展学生物理学专业素养的同时，促进信息素养的发展，使学生成为终身学习者。具体的信息素养教育目标：一是使学生掌握信息检索策略，学会运用专业数据库，具备检索物理学专业信息的良好能力；二是使学生学会批判性的运用所获得的信息，并选择有益信息融入自己的知识结构和价值体系，会在所获取信息的基础上进行初步的学术创新；三是在论文写作过程中遵循学术规范、学术道德和信息道德；四是在答辩过程中能够有效的传递、交流信息。
二、基于毕业论文写作的信息素养教育策略
毕业论文写作中的信息素养教育是基于物理学专业情境的学习过程。这种渗透式的专业信息素养教育可以使学生巩固所学物理学专业知识，扩大知识面，发展学术素养，全面提升信息素养。
1.通过论文选题培养学生的信息检索能力
在论文选题过程中，课题检索是一个必不可少的环节。通过课题检索，有助于学生掌握各种物理学专业数据库的检索途径、方法和技巧，如学会熟练运用中国知网、超星数字图书馆、万方数据库、维普等中文数据库的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、ScienceDirect、SpringerLink、IEEEXplore等外文数据库的使用方法。这样可以督促学生自觉主动地利用图书馆的各类馆藏文献资源进行自主探究学习，使学生学会课题检索，掌握文献检索知识，丰富信息知识，巩固所学物理学专业知识，使学生的专业信息能力得到发展。
2.通过文献综述培养学生的信息能力
在文献检索过程中，教师要指点学生注意文献资料的新颖性、价值性和真实性，引导学生科学合理的筛选、评价所获取的信息资源，提取有价值的信息内容，并将收集到的文献资源进行分类，将其融入到自己的知识体系中。在此基础上，应充分利用所获取的信息，完成文献综述。当然，本科生的文献综述只要能够对已有研究成果进行较为全面的分析和述评即可。文献综述的作用体现在多个方面：第一，充分了解课题的全面情况，把握课题的发展规律，熟悉已取得的成果和存在的问题，以及从事该课题工作的主要学者的成就和水平；[10]第二，可以培养学生熟练运用信息检索工具的能力以及根据主题收集信息、整理信息的能力；第三，文献综述对参考文献的要求可以帮助学生掌握学士学位论文的规范要求；第四，文献综述可以有效减少学生的抄袭现象，便于对学生进行信息伦理道德教育。
3.通过毕业论文写作全面提升学生的信息素养
毕业论文的写作不仅需要学生掌握系统的物理学专业知识，还需要学生具备复合型的知识结构、良好的逻辑思维能力和扎实的文字功底。在论文写作过程中，学生要充分利用所占有的各类信息资源，运用各种创造性思维，在综合归纳材料、分析实验数据的基础上形成自己的见解。
教师要指导学生掌握论文写作的各个细节，如要让学生掌握科技论文的结构：一是论文前置部分，包括封面、题名、中英文摘要、目录；二是主体部分，包括引言、材料和方法、结果与分析、讨论、结论、致谢、参考文献；三是附录；四是致谢。在开始论文写作前，要列出论文的写作提纲。写作提纲要提纲挈领、主次分明、组织合理。在写论文的主体部分时，要注意结构严谨、层次清楚、文字通顺、衔接自然、用语符合技术规范，图表清楚，格式规范。论文中的论据应该真实可靠；论证要合情合理；论述要具有科学性、专业性、创新性；结论与全文观点要保持高度的一致性。
4.通过论文答辩评价学生的物理学专业信息素养能力
三、结论
信息素养教育与专业课程学习的有机整合是发展大学生信息素养的最佳途径。物理学专业学生的毕业论文写作，是基于物理学专业情境的学习过程，是专业素养教育与信息素养教育的有机整合。通过毕业论文写作，可以丰富大学生的信息知识，拓展信息视野，锻炼信息能力，培养信息道德。因此，毕业论文写作既是一种重要的专业实践教学形式，也是全面发展学生物理学专业素养和信息素养的一个有效途径。
在毕业论文写作过程中，教师可以把信息检索、信息获取、信息评价、信息创新、信息交流、信息伦理等内容渗透到论文写作的各个环节，如文献查阅、开题报告、中期检查、文献综述、论文提纲与结构、论证方法、实验研究、数据处理、图表处理、论文撰写与排版、文献引用等。与此同时，指导教师自己也应在教学过程中不断学习，更新自身的知识结构和思维方法，不断优化教学，探索出适合信息素养教育的教学方法；教师自身也要采取有效措施提升信息能力，发展信息素养，在教学过程中与学生共享各类信息，充分实现师生的有效互动。[11]
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