绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇八上英语电子课本范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
误区一：不重视语音知识教学
英语教学多年来常犯的一个大错误是不重视语音知识。
表现为：学生不会自己拼读单词，记单词只会死记硬背单词的字母顺序，而不会记单词的发音。不会读英语句子，读出的英语句子别人也听不懂。语音不好还会造成听力困难，因为你说的和别人说的（包括单词和句子）不一样。语音误区还表现为认为语音就只是指26个字母和48个音标，不知道读音规则、音节、重音、连读、轻读、略读、辅音连缀。
解决办法：转变观念和认识，为学生打下良好的语音基础。
磨刀不误砍柴功。大多数老师都对语音学习非常忽视，认为它对中考成绩没有太大的影响，却不知语音学习是整个英语“大厦”的基石。我们可以毫不夸张地讲：学好语音是英语成绩起飞的关键点。目前同学们的听力基本停留在似懂非懂的阶段，答案全靠感觉。实际上听力材料的难度并不大，可为什么一听就都感觉很晕呢？原因就是自己发音不准导致的。语法很重要，但如果考试不及格，绝不是语法问题，而是语音问题。很多学生连单词和句子都不会读，怎么考试？
误区二：不重视听力
主要表现为：1、由于考试测验不考听力，许多老师从不进行听力训练。2、误认为听仅仅是一种考试手段，不知道听更是一种学习方法。3、听不懂就不听了。
误区三：太局限于课本课堂
解决办法：以中国人为本，以在中国实用为目的，向世界介绍中国，宣传中国。要教会学生在生活中学英语，要学自己的英语，要随心所欲地听，随心所欲地说，随心所欲地读。
误区四：一心为了考试
记住，我们可以通过学好英语来解决考试，但不能通过做题学好英语。
误区五：太重视语法了
太重视语法还表现为高考复习中只喜欢做语法单选题，而不做阅读练习。把平时90%的精力用在占总分不到15%的语法部分。
当然，掌握一定的语法知识也是必要的，关键是不要以语法为中心，不要死抠语法，尤其是在口语中。何谓语法？就是造句的规则，就是把合适的词放在句子中合适的位置的艺术。明白了语法的定义，我们可能就会明白，语法是一个只要会说话的人都会的东西。就像我们已经会游泳了，会骑自行车了，还要天天研究游泳的技术，研究骑自行车的技术？（当然，专业人员除外，他的任务就是做研究）。
误区六：叫学生死记硬背单词
中国人学英语，最常用的方法是背单词，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，词典不是最重要的，关键在语境。一个单词可能有十几个中文意思，你能记得下来吗？单词是不需要背的；书读多了，单词就自然掌握了。没有“上下文”的单词是记不住的。没有“情景”与“场合”的单词是无法真正掌握的。不要想着我今天背多少，明天背多少，那么一个月就会有多少个，一年又会有多少个，这是不现实的。首先这个过程是枯燥无味的，在这过程中你不会找到一点乐趣。而且你千万不要太高估自己的耐性，每天对着无趣的事，我想不会有人能长期坚持下去，别人不会，你也一样不能，这不是由你的意志而是由我们的身体规律决定的。
那么，怎样背单词呢？这也是许多老师和同学经常问的问题。
其实，这本身就是一个很傻的问题。因为学英语不用背单词！死背单词学不好英语！不背单词，不是不要单词，而是不要孤立地，机械地死记硬背单词，即不要脱离一个真实的语境或上下文、一个地道的英语句子，而孤立地去死记硬背一个英语单词和它所对应的某一个中文词义。单词要不要，当然要。没有单词，听、说、读、写都将寸步难行。关键是怎么要？
1、背单词是一件十分枯燥乏味的事情。因为背单词而产生的消极情绪与严重的背了忘，忘了背的挫败感极大地打击了学习者的愿望、兴趣与信心。
2、背单词在实际学习中很难实行。因为：①很难确定到底哪些词要背，哪些词不要背，标准是什么？②英语中一个单词在不同的句子中有不同的意思，离开了句子，离开了上下文，单个的单词就没有什么意义，如glasses到底是“眼镜“还是“玻璃杯”。一个单词有多个意思，到底哪个意思该背，哪个意思不该背。
3、背单词容易导致学习者形成一些极其致命的错误意识和习惯：①意思记得太牢，不注重一词多义。②不注重词语搭配。③把英文单词和中文意思机械地对号入座。
误区七：不重视英语阅读
英语学习能力的本质是阅读能力。英语成绩出类拔萃的学生，无一不是利益于阅读。阅读是最重要的学习英语的过程。阅读又是最重要的用英语学习的过程。英语是一种实用型的技能，外教至上主义者把英语的“实用”导入了误区，片面地认为与外国人对话、与说英语的人交流才是“实用”。其实阅读是更重要的实用，而且是更美好的，更广泛的，可以随时随地进行的实用，听力、口语与阅读能力是相辅相成的。
阅读是最重要、最简便宜行的英语于段。
我们以前过分重视精读，而对泛读重视不够。所以学生的词汇量总显不足，这正是大批英语学习者不能成功的主要原因。
广泛的阅读是扩人词汇量的最佳方法。因为词和短语只有在上下文中，在一定的语境中才有血有肉，生动鲜活，容易记忆，因为它不再是孤立的、抽象的了。
时下iPad正流行，由于价格优势的吸引，许多人专门到香港去购买。可入境的时候，iPad却要按笔记本电脑适用的一般完税价格5000元，征收1000块的定额税，这让出境淘货的市民很“心痛”。近日，商务部也坐不住了。认为海关向iPad征收1000元进口税与WTO规则不一致，20％的税率过高，iPad完税价格被高估。
对于这样的说法，海关人员表示很夸张，其实在查验现场，海关人员会根据旅客的实际情况酌情考虑，比如笔记本电脑、手机等属于征税范围的物品，明显就是使用过的，即使旅客出境时忘了申报，海关人员一般也不会强行征税。海关人员还提醒，出境时自己携带的相机、手提电脑等超过5000元的贵重物品，要主动申报。
命题要点
1.调研事由
2012年10月，我校英语组申报了以《利用信息技术突破英语口语瓶颈》为题目的市级研究课题。为了更好地推进此项课题研究的顺利进行，找出制约中学生英语口语发展的真正原因。笔者对所担任的八年级（2）班的同学做了题为"基于信息技术支持的初中生口语状况调查"的细致调研。
2.调研内容和方法
在此调研中，笔者从被调查者（七年级学生）的小学英语成绩、现阶段说的能力、是否想说、是否敢说、经常收看英文（歌曲、电子书、电影、电视节目）、拥有的学习工具（字典、光盘、电子设备、网络资源）等六个大的方面入手，系统地调查和统计了制约中学生英语口语发展、造成英语口语瓶颈的原因。
此次调研的主要方法是统计法、测试法、对比分析法和学生访谈。笔者通过设计和填写《统计量表》、《目标测试量表》、《数据对比分析表》等表格的同时与班级的每位学生进行了接触和沟通，掌握了初中生口语状况的第一手材料，为研究初中生英语口语瓶颈问题提供了有力支持。
3.调研信息和问题分析
经过信息分析和处理，可以看出造成初中生英语口语瓶颈主要有四个方面的因素。
第一个因素小学的英语学习基础，这是制约口语发展的基础性的因素之一。在接受调查的42位同学中，其中能说"简单语句"的9名同学（占总人数21.4%），小学毕业成绩均分为75.8分；19名能说"中等语句"的同学（占总人数45.2%）小学毕业成绩均分为88.4分；14名能说"一段话"的同学（占总人数33.3%）小学毕业成绩均分为93分。以上调查结果中的三类同学在平时的课堂上的表现也是不经相同的。其中第一部分比较被动，第二部分较犹豫，第三部分则能积极主动的和老师进行互动或回答老师提出的问题。
第二个因素在课堂上虽有说的欲望，但是没有勇气去说。调查结果表明，占73.8%（31人）的同学有说的欲望，47.6%（20人）的同学又说的欲望但却没有胆量去说。究其原因，首先是基础比较薄弱，没有足够的词汇量来支持自己的表述；其次是部分同学对自己没有信心，害怕被别人笑话；第三是老师在课堂上没有营造较好的语境，学生得不到适合于自身水平的机会；第四是这些同学在缺乏自信的同时，很少得到老师的鼓励和引导，开口说英语的兴趣和信心越来越小。
第三个因素是学生接触的英语课外知识方面非常欠缺。学校、家长和老师为了孩子的成绩，往往将学习的重点放在课本之上，而忽略课外书籍在学习过程中的重要性。调查过程中，英语课外读物的比例为零，会唱英
语歌曲的同学在占78.6%（33位同学）。阅读英语电子书的同学仅有1名（占总人数0.2%）、观看或看过英语电影的占54.8%（23位同学）、观看英语电视节目的占11.9%（5名同学）。
4.解决问题，提高口语水平的初步对策
针对以上四个方面的原因，要想切实提高同学们英语口语的表达能力，笔者认为应该从以下几个方面入手。（1）要在课堂上为他们创造良好的语言环境，尽量给每一位同学展示自己的机会并及时发现他们的进步、优点和特点进行鼓励是很有必要的。（2）在平时的教学中，除了主抓教学质量，应该利用教室多媒体或语音室等的设备和互联网上海量的有关英语的歌曲、视频、图片和英文电影等来培养孩子们学习英语的兴趣。（3）教会每一个孩子正确使用词典并鼓励他们多用词典。要勤动手、多动手，这样才会有利于切实提高他们的英语学习水平。第四，引导学生们正确、合理的使用电子书以及从光盘，网络等方面获得有效的学习的资源的方法。
总之，通过此次的调查，笔者找出了制约本班学生英语口语发展的真正原因，以及在教学中被忽略的地方，为初开展《突破英语口语发展瓶颈》的课题研究打下了良好基础。在今后的教学和课题研究过程中，笔者将认真反思，及时总结，争取在反思和总结的过程中不断提高学生的口语能力，进而为提高学生的英语总体能力打好坚实的基础。
二、新课改带来的冲击，部分学生难以适应
实施高效课堂教学之后，导学案有代替课本的倾向。部分学生本末倒置，满足于完成导学案，彻底的将课本束之高阁。高一第一学期时，曾不定期地抽查过学生的课本，很多学生都半学期了教材居然还是崭新的，个别学生除了封面上写的班级和姓名外，别无他物。试问：学生如果连课本都不看了，最起码的阅读能力如何培养？
越来越多的证据表明，部分学生对教材相当生疏，很多课本上的原题、原话、非常简单的基础知识都没有掌握。这种现象不仅仅存在于低层次班级，包括示范班、奥赛班也不同程度的存在。
三、外来的诱惑太多，学生难以抵御
四、学校的某些制度存在缺陷，有先天性的“硬伤”
有的学校的图书馆，近些年投巨资购买了相当数量的书籍。但是，如何培养学生的阅读习惯，让学生爱上阅读，快乐阅读，享受阅读，不妨从制度层面动动脑筋。
五、语文课是不折不扣的弱势学科，处境尴尬
至于教学手段，不管是传统模式还是高效课堂，在现有条件下，语文课都没有发生像宣传的那样的翻天覆地的变化，学生感觉乏味，没兴趣，也是客观存在的事实。近几年电子白板进入课堂后，局面有一定的改观，一定程度上活跃了课堂气氛，改善了教学效果，学生的阅读兴趣也不同程度地提高了，但还远未到可以乐观的程度。
目前新媒体已成为人们生活中蓬勃兴起的热点媒介，主要是指“利用数字技术，通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态”[1]。伴随智能手机等便携式电子媒介的逐渐普及和网络服务的迅猛发展，我国已进入新媒体时代。而乐于接受新鲜事物的大学生群体则成为新媒体的主要受众之一。以笔者所授的两个英语专业班为例，每名学生都有一部智能手机，超过半数的学生配有笔记本电脑，还有少数学生拥有平板电脑，而他们日常的信息资料搜索、交友互动、娱乐消遣等基本都是通过电脑及手机网络进行。因此他们的学习习惯也不可避免地受到新媒体阅读的影响。与传统的纸媒相比，新媒体阅读具有互动性、移动性及泛娱乐性等特点，而热衷于新媒体阅读的大学生也多采用“一种浅层次的，以简单轻松甚至娱乐性为终极追求的阅读形式”，其“阅读内容限于考试或工作需要，功利性较强”[2]。
相比而论，综合英语课程作为面向大学英语专业一、二年级学生开设的基础课，具有承前启后的作用。所谓承前，就是要整合优化学生在中小学阶段学习的英语知识，继承其知识精粹，矫正其学习盲点；所谓启后，就是要通过一系列的专业语音、语法、词汇训练及人文社科知识的熏陶，使学生达到由高考应试英语到大学专业英语的质的转变，从而为高年级英语专业方向课的开展打下牢固的基础。这一重要的作用也就决定了综英课的“精读、慢读、苦读”的特殊性质，即综英课要求学生深入学习课文，对文化背景、篇章结构、写作手法、重要语法点、句型和词汇都有清晰的认识，并能将其熟练运用于听说读写译各项语言实践中。而对语言精准的把握，必须是学生宁静状态下的苦读及反复研习的过程中才能得以实现。如此耗时、耗力、见效慢的课程与新媒体阅读时代的“泛读、快读、悦读”形成了鲜明的对比，也让综英教学越发变得“不合时宜”。对于综英课，不少学生存在抵触和畏难情绪，不愿学又学不好。而综英教师又苦于无法摆脱综英教学的特殊性质与新媒体时代学习方式之间的冲突，在教学上常感“心有余而力不足”。这样的局面则让综合英语教学实践困难重重。
二、综合英语教学实践的困境
（一）备课难
（二）上课难
综英课所特有的承前启后作用，决定了它集语言知识训练和专业素质培养于一身的双重性质。一方面综英课对学生中小学的英语知识进行系统梳理，及时查遗补缺。同时，有别于听力、口语、阅读等单项语言技能课，综英课要对学生的听说读写译能力进行综合培养，也对其语言基础提出了更高的要求。然而这一性质客观上使教师难以摆脱以传授语言知识点为重点的授课模式。此外，综合英语“所特有的浅显的内容和严格的形式之间的矛盾，决定了言语形式训练的必然性和必需性”[4]。因此，综英教学的落脚点必须首先是语法、句型、词汇的反复训练，否则学生的语言基础就会成为无源之水、无本之木。另一方面综英课也要求学生对课文的文化背景、篇章架构、写作手法有深入的了解，从而达到对语言要素从认知到鉴赏再到综合运用的转化，为高年级的语言、文化、文学课打好基础。这就从更高层面上要求学生反复深入阅读教材中的经典篇目，对其中的人文社科话题有自己独到的见解。因而综英教学的另一落脚点，必须是引导鼓励学生熟读精思。
（三）课后督促学生自主学习难
三、新媒体时代综合英语教学改革的思路
如上所述，新媒体冲击下的综英教学困难重重，如何突破瓶颈，让综英课能“常教常新”是综英教师必须仔细思考的问题。通过自身的教学实践，笔者认为解决这一问题应从“精”、“专”、“博”三方面入手。
（一）精讲教学——夯实基础知识
综合英语的课程本位是基础英语，对学生的语音、语法、词汇水平提出了很高的要求。因此综英教学必须首先是“精讲教学”。而部分学生也确实体现出基本功不扎实、学风浮躁、眼高手低的倾向。为此，笔者在教学实践中采取了一些措施来夯实其语言基础。
2.将校园生活和人文知识以生动有趣的形式引入
词汇教学中。教学研究表明，“英语词汇量的多少，标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱”[9]，因此词汇教学是综英教学的重要组成部分。在新媒体时代学生的学习资源已基本与教师持平。教师如果仍照搬教师用书或词典上的权威例句，不但不会发挥例句应有的示范作用，还会降低学生上综英课的热情。因此，笔者在备课时，有意识地将重点词汇的例句与社会热点相结合，反映校园生活的新动态和90后学生的独特看法。同时，鉴于词汇和文化、历史的内在联系，笔者经常在讲解词汇用法时，将其与英语发展的历史和民族思维的变化等文化现象结合起来，利用学生的猎奇心理加深他们对特定词汇的印象。此外，还利用图、文、声一体的多媒体教学，比较近义词的用法。例如在讲解有关“笑”的一组英语词汇时，就在课件中插入了十几个gif动画图片，通过图片中动画人物滑稽夸张的动作，让学生在轻松愉快的气氛中充分意识到各种“笑”之间的区别。而在笔者的问卷调查中，90%的学生认为以上这种词汇教学方法更易接受。
（二）专业教学——训练逻辑思维
（三）博雅教育——培养综合素质
长期以来，英语专业的学生有这样的短板，那就是英语基础虽然扎实，但知识面不广，思维不如其他专业的人活跃。换言之，学生对语言知识的重视，往往使其忽略综合素质的培养。而这一弱点在新媒体时代泛娱乐化导向的辐射下，很有可能会无限放大，后果堪忧。笔者认为清华外语系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失为解决这一痼疾的一剂良方，具体说来，就是“一方面规定学生必须选修‘属于全体之研究’的‘各时代之文学史’，另一方面‘专治一国之语言、文字及文学，而为局部之深造’”[13]。而作为英语专业的基础课，综英教学更应是“博雅教育”。也就是说，在专业学习起步的时候，将通识教育和综英教学有效结合起来，把“文史哲不分家”的思想贯彻到实处。
笔者所用的综英教材就收录了不少经典之作，且笔者的研究方向是文学。因此，在实际教学中，有意识地将文学理论运用到对课文的文本细读中，试图让学生真正感受到文学作品的意蕴之美，使其在文学鉴赏中不断增强英语学习的兴趣。例如，在讲诺贝尔文学奖获得者多丽丝·莱辛的名篇《草原日出》（ASunriseontheVeld）改编的课文时，笔者首先介绍了莱辛的写作手法和风格。之后让学生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the
新媒体时代的到来让学生尽享视听娱悦的同时，也令综合英语面临着教师不好教、学生不愿学的两难境地。而如果能在实践中真正将综合英语变为“精”、“专”“博”三位一体的教学，那么或许可以突破这一教学中的瓶颈，使其在培养学生专业知识能力和综合素质的过程中起到“润物细无声”的作用。
参考文献：
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一、教材的定义
教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，如课本、活动册、故事书、录音带、报刊杂志、教师自己编写的材料、计算机网络上使用的学习材料等等。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
狭义的教材就是指教科书。教科书是一门课程的核心教学材料。英语教学中，面对非语言文化背景下的外语学习，教科书显得更为重要。教科书一般根据课程需要分级编写，除了学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册、以及课外读物、挂图、卡片、音像带等。本文中的“教材”指广义的教材。
二、《希望英语》与《A级真题》
毋庸置疑，教材在英语教学中起着至关重要的作用。本文以高职高专非英语专业英语课程的教科书《希望英语》和辅助教材《A级真题》为依据，进行语法比较分析，以期为教师的教学提供参考信息，并指导学生有针对性地准备A级考试的语法部分。
（一）《希望英语》
《希望英语》系列教材是外研社联合全国多所高校，依据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）来编写的。教材分为四级，每级包括《综合教程》（学生用书）、《教师用书》、《学习卡》以及配套的录音磁带和学生自学光盘及教师演示光盘，此外还有学生网站和教师网站。其中《教师用书》含《综合教程》的全部内容，并采用对照排版的形式，提供教学建议、答案、录音脚本、语言点和译文。本文分析采用的教材为《教师用书》，针对学生可于一年级下学期参加A级考试，分析只限于《希望英语》的第一级和第二级。
每级《教师用书》分为十个单元，包括八个主题单元和两个阶段测试单元。意探讨的语法部分出现在每个主题单元的第四阶段，即两级共对十六个单元的语法框架进行探讨，并按教学先后顺序依次标号排列。
（二）《A级真题》
三、语法比较分析
（一）《希望英语》语法结构分布
表1中第一列和第三列代表第1―16单元，第二列和第四列代表每个单元涵盖的语法结构。由表可以看出教科书内的语法分布情况：1―8单元为第一级，主要介绍英语中的一些基本语法点的特殊用法；9―16单元为第二级，在第一级的基础上逐步加深。每单元的语法部分包含3―6条有针对性的语法知识点，并配有相应的例句、填空（形式变化）和翻译（句子英译汉）练习。
教师课堂上需指导并帮助学生理解语法结构，同时完成相对应的练习。
（二）《A级真题》语法考点分布
本部分以2006年1月至2010年6月期间的10套A级考试真题为参照，对其语法考点分布进行分析，以比较课本语法部分对学生参加A级考试所提供的辅助作用。
表2中第一列和第三列的数字，代表表一中各数字所对应的单元序号及其语法结构；第二列和第四列中的数字代表每项语法点在10套A级真题的100道语法题中出现的概率，数字前有“+”的代表测试的语法点不是具体出现在课本语法结构中的，而是相对应语法结构的基础或延伸。表格中总共是63道小题的显示。
其余的37道题分别测试：词组固定搭配12道，连词12道，代词6道，介词3道，it作形式主语、形式宾语共2道，that强调句1道和商务信件中附件查阅说法1道。
（三）课本语法结构与真题语法考点比较分析
《希望英语》语法部分的编写以《高等学校英语应用能力考试》考点为参考，以重点复习语法难点为主要目标。高等学校英语应用能力考试：A级考试全真试题，其语法试题正反应出考点的内容。接下来将对两者进行对比分析。
表中的63道小题并非均匀地分配于各个主题单元中，而是存在较大差别。第16单元的现在分词与过去分词用法，试题出现的概率最大：总共10套试卷的100道题中，直接测试分词作状语和独立主格的有11道，其余4道中有3道测试分词做后置定语。位于测试概率第二位的语法点是第8单元的名词性从句：除了表语从句引导词whether外，其余7道测试题中6道测试同位语从句的引导词that，其余1道测试名词性从句中what的用法。第三位的是第10单元的倒装句用法：其中4道测试notuntil引起的倒装，2道测试only引起的倒装。接下来处于并列概率的是第3单元的完成时态和第6单元的定语从句，且两单元的测试均是对语法结构的延伸。第3单元着重测试完成时、现在完成进行时和将来完成时的用法。第6单元测试限制性和非限制性定语从句，尤其是介词加引导词的用法。
在课本语法结构外，考点分布最多的是固定短语的搭配（12道）和连词的用法（12道），但相对而言，两者都不易把握，只能依靠平时的积累。此外，概率次之的测试代词的用法（6道）却并不难准备，包括neither，theother，another，none等。
四、结语
教科书是一门课程的核心，一方面指导教师的教学活动有序进行，另一方面也关系着学生语言知识的掌握和语言能力的培养。A级考试是对学生特定阶段的语言能力的测试，对学生语言能力的提高起到督促和鼓励作用。考试不仅仅是语言知识和语言能力的测试过程，同时也是有目的地回顾和学习的过程。通过本文的分析，希望对应对A级考试的学生起到指导作用，给一线老师提供一些参考信息。
1多媒体技术在英语教学中的应用
近年来，多媒体教学焕发出了旺盛的生命力，受到广大师生的普遍青睐。它在英语课堂教学、自助学习以及检验教学效果几个方面，使广大师生受益匪浅，有着广阔的发展空间。
1.1英语课堂教学
多媒体可将图、文、声、象结合在一起让学生身临其境，激发他们的求知欲。在英语课堂教学中，它改变了以教师讲授为主的单一模式，既突出了学生的中心作用，又强化了教师的主导作用，在教学中用途比较广泛。
（1）检验预习效果。在讲课之前，教师可将需要了解的问题在屏幕上列出，看学生对它们的了解情况；把授课的核心问题或提纲列在屏幕上，让学生根据问题书面或口头作答，引起兴趣、明确重点。这一系列活动既提高了效率，又使教学有的放矢，不致偏颇。
（4）拓展教学空间，培养综合能力。运用语言的综合能力，不是靠教师讲解得来，而是靠多说、多练、多听、多用得来。为解决这一问题，教师可以利用多媒体互动功能，组织学生开展讨论、抢答、写作等活动，也可以设置一定的情景，让学生自由表达，使学生在参与中得到锻炼，提高其综合运用能力。
1.2自助学习
课堂教学是最有效的教学模式，但不一定适合每一个学习者。对于不同的学习者来讲，它的侧重点和针对性往往不够强，在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自助化学习。
（1）随教材软件可以辅助教学，增强效果。这部分多媒体软件是课堂教学的辅助手段，它基于教材而又高于教材，既辅助教师讲解又有利于学生学习吸收和再学习。同时，它也拓展了教学内容，使所讲授内容更有深度广度，也更全面系统。
（2）专项训练软件可以快速提高学习者相应方面的水平。现在较流行的专项训练软件有词汇软件、句型软件、写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学内容，其次进行相应练习，而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学习者来讲都是不可多得的良师益友。
（3）根据特殊需要设计的软件。这方面比较常见的有大学英语四六级模拟软件、托福雅思模拟软件、专业八级和职称英语考试软件等。这方面软件趣味性强，题型全面。往往是既有讲解，又有练习和答案分析，最后有辅助测试。它因自已内容系统全面、形式新颖灵活，既有可操作性，又有趣味性，受到广大学习者的普遍欢迎。
1.3检验教学效果的手段
2多媒体技术在英语教学中的优势
2.1增添了课堂教学的趣味性和灵活性
单一的教师讲授，枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。
2.2增大课堂容量，提高教学质量
2.3有利于提高学生的参与热情
多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。这就能充分调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。另外，教师可以联系社会热点，用多媒体互动功能，在既紧张又活跃的课堂气氛中，调动学生的主动性，真正做到了“寓教于乐”。这在很大程度上调动了学生的参与热情。
2.4有利于学生知识面的拓展
学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对外国人文社会等知识的了解，拓宽了知识面。
3多媒体技术在英语教学中的不足
多媒体教学有自已明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：
（1）追求形式，忽视内容。一些教师在制作课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，只是把板书内容列在了屏幕上，没有实质性的变化；有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。
（3）信奉唯多媒体论。有的人片面夸大多媒体教学的作用，逢课必讲多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。
4结语
当然，多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段，不能取代所有的课堂教学，对于多媒体教学这一教学手段，我们必须合理、适时地使用它，才能更好地优化英语教学模式，发挥其优势，激发和调动学生学习英语的兴趣，发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用，提高英语课堂教学效果。
英语专业的高年级课程《高级英语》作为一门专业必修课,主要通过大量的阅读和分析涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的材料,巩固和提高学生的英语语言技能。因此,本课程长期以来被定位为高层次的语言教学,尤其强调阅读理解、语法修辞与写作能力,词汇研究等。但是,当今社会更需要大量的通识人才,单一的学科人才已经在这一竞争激烈的经济社会很难生存。因此,在英语专业高年级的教学中尤其应强调通识教育理念,摆脱长期以来单一的英语专业教育思想的束缚,打破人文学科和自然科学教育的界限,拓展英语学科的教育教学思路,加强学生适应社会的能力。
一、人文学科与通识教育
由此我们便自然想起了教育中的分科现象,尤其是大学教育。由于高等教育所强调的专门人才的培养和特色办学,分科教育便成为各个院校普遍遵循的一个传统。这样一来,人才太“专”虽很实用,但又成为大学教育的一个弊端,“专门人才”有时视野狭窄,很难发展自我,实现自我。因此,文理互补,培养知识全面人才应该是通识教育所提倡的。高等教育办学思想虽各有差异,但为了适应时代的要求,科学精神应和人文精神相结合,而高等教育再也不应是专业教育的代名词,正如顾明远指出的那样,“高等教育之高,不是大楼之高,而是学识之高,学生的素质之高;大学之大,不是校园之大,而是学问之大”(2002:26)。顾教授对高等教育之“高”和大学之“大”这一精辟论述提醒我们通识教育确实势在必行,唯有此才能解决目前大学教育的危机,这种危机不仅存在于以自然科学为基础的院系中,也同样存在于以人文学科为基础的院系中。就外语学科而言,在强调以语言文学和文化为基础的人文学科教育的基础上,更应该注重加强对学生进行必要的自然科学知识的渗透。实践证明,语言文学类的大学毕业生已很难满足当今科技社会的需要。
二、高级英语课程大纲要求和通识思想
三、通识教育思想在高级英语课程的实现
高级英语课程大纲要求培养复合型英语人才,其中的教学材料则体现出人文主义精神,是外语专业适时对学生进行人文教育的一门课程。同时教学材料中也大量地包涵了理工科等自然科学的内容,科学地利用这些内容对学生进行自然科学知识的教育可以弥补文科学生在这方面的天生不足,实现通识教育的理念,因为外语类通识人才是21世纪知识经济时代人才的走向。
参考文献:
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校外语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社;上海:上海外语教育出版社,2000.
[2]顾明远.高等教育与人文精神[J].高等教育研究,2002,(1):25-26,42.
他52岁自学电脑，成为电脑作家，迄今已写作与翻译了38本书。
他57岁学习和研究记忆方法，能背出圆周率1800余位。
他60余岁以极大的热忱，催人奋进的言行，鼓励人们学习英语，使许许多多的人走向成功之路。
钟道隆自述学英语的故事
一、哑巴英语的尴尬
我上中学时没有学过音标，基本上是跟着教师念，念得对不对不得而知。上大学以后我改学俄语，大学毕业以后又自学过一些英语，能阅读有关的专业书籍，但是从来没有学过英语的“听”和“说”，基本上学的是“哑巴英语”。
1979年我45岁时第一次随团去法国和德国参观。当时我能阅读自己熟悉的专业书刊，算是代表团中英语水平比较高的。但一到外国，除了一般的问候语以外几乎都听不懂，说不了，所以根本听不懂技术讲解。对于熟悉的专业书面材料，如果是用大写字母写成的说明，我一时还反应不过来，需要在脑子中翻译成小写才看得懂。代表团团长还不时地鼓励我“胆子大一些”。其实哪里是什么胆子大小的问题，听不懂，说不了，看不懂，哪里来的胆子。
在国外期间，我与每一个不会外语的人一样，口袋里装着一个纸条，上面写着“我住在XXX旅馆，请把我送回去。”以便在走失时使用。我当时是某设计院总工程师，看着这样的纸条，心里真有一种说不出的感觉。回国以后我下决心发奋学习，努力提高英语口语能力。
二、自学一年成翻译
中国电子设备系统工程公司总经理1982年初访问德国前提出让我当翻译。这是我万万没有想到的。我回答说干不了，但他坚持说得了，并给了我很多鼓励。于是，我进行了详细的准备，拟定了一些情景对话，如：一到海关，可能被问打什么，怎么回答；参观时可能会有什么问题，怎么翻译等等，并且把准备好的稿子对着录音机念，再放出来给自己听。尽管进行了这样的准备，一到国外，实际对话时完全不是那么一回事。不是听不懂就是说不了，困难重重。当时我随时手里拿着一个本子，有听不懂的、说不了的就立即记下来，晚上回到旅馆，再累也要查词典，看会话手册，一定要把白天不明白的地方弄懂了以后才休息。
与学其他知识一样，自学英语必须要有一丝不苟和精益求精的学习精神，碰到问题要打破砂锅问到底，不达目的决不罢休，只要搞不懂就一直要挂在心上，一有机会就要学要问。对于学到的东西决不要满足于一知半解，而要深入钻研，把边边角角的有关知识都搞清楚，只有这样，每天学到新的词，掌握的英语知识才会越来越多，水平才会越来越高。
三、我是在国内学会的
有的人认为我能学会英语是因为我经常出国，其实我是学会了英语才出国的，而不是出国以后才学会英语的。当然，在国外，有很好的学习英语的客观条件和学好英语的可能性。但要把可能性转变成现实，充分地利用有利条件，还是要通过自己的努力。不少人一次又一次地出国，但就是没有学会英语，而我第二次出国就当翻译了。
四、见缝插针
“见缝插针”还要有使自己适应客观环境的能力。随着学习的深入和水平的提高，英语学习也就会慢慢地成为你自己生活中不可缺少的一项内容，你就会感到学习英语是一种乐趣和享受，就会把学习英语的事时时挂在心上，一天不学就觉得好像缺少了点什么。有了这种心态，就再也不会强调客观条件了，碰到不利的客观条件，也不再怨天尤人，而会积极地去适应它，利用它，使之成为找到新学习途径的催化剂和转折点。
五、乐在英语中
有的人认为这样一天到晚苦学苦钻英语，生活太单调和枯燥无味了。学习英语，尤其是自学，刚开始的时候确实很单调，是一件“苦差事”和“负担”，很难说是一种乐趣和享受。但只要踏踏实实一步一步地坚持下去，付出一份努力，必然会有一份收获，英语水平就会有一定的提高。多一份进步，就会多一份用途，多一份用途就会多一份喜悦。从基本上听不懂开始，到通过听写可以基本听懂，到只听不写也能听懂，到一边干活一边听也能懂、脑子里从英语到汉语的翻译过程渐渐少了，再到能直接从英语听懂了、可以听懂各种特写节目了、可以听懂StandardEnglish了、可以与外国人自由交谈了、可以承担口译任务了等等，每前进一步都有一层新的喜悦。如果说在起步阶段苦苦地听写录音时是你为英语服务，是一种负担和苦恼的话，那么当你掌握了英语并在工作和生活中应用英语时就是英语为你服务，是一种乐趣和享受了。英语为你打开了一个了解世界的新窗口，这时你心里一定会有一种说不出的喜悦，你会感到过去的辛劳都没有白费，一切都有了回报。
七、英语之外的收获
学会了英语，收获当然首先体现在英语本身的用途上。掌握了英语，就是掌握了走向世界和通向高科技的最有用的工具，就像自己多了一双眼睛和一对耳朵，可以直接接受国外的新技术和新知识，既能开拓视野，又能提高业务能力。
除此之外收获还表现在：
（1）极大地提高了自信心。我45岁时开始学习英语口语，困难很多，摆在我面前有两种可能性：不是我打败困难，学会英语，就是困难打败我，放弃英语。人们经常说“一步领先，步步领先”，“一步落后，步步落后”，“成功与不成功之间往往只差一步”等等，是有一定道理的。
（2）在总结出英语学习逆向法与出版有关这种方法的书籍的过程中，极大地提高了自己总结归纳的能力，写作与表达的能力。
逆向学习法
什么是逆向法？――简言之即：逆速成、逆浮躁、逆不打基础。钟教授认为学习英语犹如“逆水行舟，不进则退”。具体来说，“逆向”有以下方面的含义：
1.“逆”速成，树立长期刻苦的学习思想。
2.“逆”凭空的强化和提高，主张打好基础后再强化和提高。
基础英语知识是强化和提高的基础，逆向法强调先扎扎实实地学好基础英语，然后再提高和强化。以最严格的要求，从基础知识抓起，一步一步提高和强化。逆向法还主张学生首先要把课本学好，只有在把课本学得滚瓜烂熟的基础上才谈得上去学课外的教材。
3.“逆”为应试而学，着眼实际能力的提高。
（2）英语教学与信息技术的整合实现了教与学的创新。英语教学与信息技术的整合就是要转变传统的教与学的方式，新型的教学强调师生互动，要求师生之间建立一种平等、和谐的关系。
（3）英语教学与信息技术的整合提高了教师自身的信息素养。新课改使教师的传统地位受到了挑战，教师由知识的传授者转变成信息的支持者和指导者。教师是教育改革和实施的关键因素，提高教师自身的信息素养可以促进新课改的顺利进行。
五环教学模式促进英语学科与信息技术整合的实例分析
由于学校规定每位英语教师必须带两个班级，学校分配给我的是八年级1班和2班。为了研究和对比的需要，我决定在八年级1班采用信息技术与英语课程整合的五环教学模式，在八年级2班采用传统的英语教学模式。以新目标英语――八年级下册Unit2Whatshouldldo？SectionA第一课时（1a―2c）为例进行了以下五环教学模式教学的设计：
1.教学对象Class1，Grade8
2.教学目标
知识与技能目标：学习和掌握新的单词和词组，并学会听、说单词和词组。
过程与方法目标：通过讨论、交流学习实际生活中的一些问题并学会用“should/Could”给出解决建议。
情感态度与价值观目标：培养关心别人、帮助别人的良好品质和习惯。
3.教材与学生分析
本课是一堂听说课，重点训练学生的听说能力。在本课中所用到的句子时态为―般现在时和一般过去时，这两种时态学生都已学过，所以用这两种时态来描述学生遇到的问题对学生来说应该没有难度，对于句型What'sthematter？已在八年级上册里学过，所以对学生进行情境构建引导学生说出此句型应该没有问题。
4.教学步骤
（1）情境构建。
在情境构建这个环节里，毫无疑问，主要内容就是情境构建。我先用一首周华健的歌曲《最近比较烦》引发学生的共鸣，让学生身同感受，从而联想到自己生活中的一些烦心事。等歌曲播放完毕，问学生是否也有烦恼，让学生畅所欲言，说说自己的烦恼，下一步，我也说出自己的烦恼，让学生给些建议，拉近了师生之间的距离。接着，再以―个老朋友Erin的烦恼为话题引入本课。在这个环节里，周华健的歌曲起着抛砖引玉的作用。
（2）问题探究。
在此环节里，我通过给学生展示图片和语言，让学生既直观地看到语言所表达的Erin面临的问题，又可以形象地看到他在各种烦恼下的表现，有利于学生对英语句子表达的理解和掌握。通过这些图片和语言的展示，让学生探究出询问某人烦恼的句型：“What’swrong？”等以发展学生的自主学习能力。在这个环节里，用图片学习英语既让学生感兴趣，又可以让学生加深学习英语的印象。
（3）交流提高。
在本环节里，通过让学生讨论交流得出每个问题的解决方法，并通过对问题提出建议让学生总结出了给建议的句型。通过应用信息技术，我创建了若干个幸运大转盘，在转盘中写出了八个常见的problem，通过转动转盘让学生随机练习矩形框中的句型。通过转盘的使用，增加了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，提高了学生学习的积极性。
（4）应用拓展。
在这个环节里，我设计了三个应用。首先，我解决了课本上的听力问题，也就是应用1和应用2。由于在上一个环节里学生对听力中所要用到的句型进行了反复训练，所以，在此处听力的解决比较容易。在听力的处理上，可以使用多媒体音响设备来用计算机播放电子语音的听力，方便快捷。在应用3里，我给学生展示了几张西部地区孩子的生活和学习图片，当然，也可以通过在互联网上搜索西部儿童的视频放在此处。不论是图片还是视频，目的在于激发学生对西部儿童的同情，思考解决问题的方法，并让学生珍惜自己优越的学习环境，好好学习。
（5）反思升华。
2调查设计
3结果与分析
4对高职商务英语专业人才培养模式的启示
本调查的结果显示，顶岗实习的学生和用人单位对商务英语专业人才培养的看法存在一些差异，这就要求我们对高职商务英语专业人才需求和培养模式之间的关系进行再思考。从多方面改善人才培养模式，以满足社会对高职商务英语专业人才的需求。
4.1选择时效性强、案例丰富的教材教材是教师教学和学生学习的重要载体（王艳艳、王光林、郑丽娜，2014）。从与学生的访谈中得知教材还存在不少问题。教材的主要问题是理论太多，实践太少，内容陈旧跟不上时代，这与王艳艳等（2014）关于商务英语教材看法的调查结果基本一致。虽然王艳艳等的调查针对本科院校的授课教材，可不管是本科院校还是高职院校，教材方面的问题具有共性。因此，在高职商务英语方面教材的选择上要注重真实性、时效性。可以让教师从企业收集真实的案例或任务，依据流程自编成活页教材，或邀请企业专家参与教材的编写。
4.3提高语言综合知识和跨文化交际技能从用人单位的问卷调查结果可以看出他们对商务英语人才的英语水平要求较高，用人单位看重大学英语六级证书、英语专业八级证书也正说明了英语的重要性。而且顶岗实习的学生也表明他们非常看重英语基本功。高职学生英语基础较为薄弱，在教学中注重听、说、读、写、译的综合技能培养的同时，要加大口语与商务英语翻译课程的课时。在“跨文化交际”方面，可设置诸如国际商务谈判、国际商务礼仪、国际商务文化、跨文化交际等课程。这些课程可以帮助学生在工作中更有效地同外国客户沟通，避免因为文化差异而造成的误解。